Plan de clase (1/3)

Escuela: ______________________________________ Fecha: _________

Prof. (a): _______________________________________________________
Curso: Matemticas 9 Eje temtico: FEM
Contenido: 9.2.5 Explicitacin y uso del Teorema de Pitgoras.
Intencin didctica: Que los alumnos expresen algebraicamente las
relaciones entre los cuadrados de los lados de tringulos rectngulos.
Consina. Reunidos con dos compaeros realicen lo !ue se indica enseguida:
". Expresen algebraicamente los #alores solicitados en $unci%n de las otras dos
#ariables.
______ __________
2
= z

______ __________
2
= c

______ __________
2
= c
______ __________
2
= x

______ __________
2
= a

______ __________
2
= a
______ __________
2
= y

______ __________ 2
2
= a

______ __________
2
= b
______ __________ = z

______ __________ = c

______ __________ = a
______ __________ = x

______ __________ = a

______ __________ = b
______ __________ = y

______ __________ = c
2. En cada $igura &cul es la expresi%n algebraica !ue representa la siguiente
a$irmaci%n conocida como 'eorema de (itgoras) Escr*banla en cada espacio
correspondiente.
+En todo tringulo rectngulo el cuadrado de la ,ipotenusa es igual a la suma
de los cuadrados de los catetos-.
Figura ": _____________ Figura 2: _____________ Figura .: _____________
x
y z
a
a
c
a
b
c
Figura " Figura 2
Figura .
Consideraciones !re"ias:
En los planes de clase del contenido 9.2./ los alumnos reali0aron #arias
acti#idades !ue implicaron determinar las relaciones entre las reas de los
cuadrados construidos sobre los lados de un tringulo rectngulo 1
conclu1eron !ue +la suma de las reas de los cuadrados construidos con las
medidas de los lados menores es igual al rea del cuadrado construido con la
medida del lado ma1or- esta propiedad es exclusi#a de los tringulos
rectngulos 1 recibe el nombre de 'eorema de (itgoras. 2,ora se trata de
simboli0ar esta propiedad 1 las relaciones !ue se desprenden de ella.
3on respecto a la primera acti#idad es probable !ue algunos alumnos se les
di$iculte escribir las expresiones algebraicas solicitadas4 si esto ocurre se les
puede plantear preguntas de re$lexi%n sobre los signi$icados de cada expresi%n
por e5emplo para el primer caso se les puede plantear las siguientes
preguntas:
6i se constru1e un cuadrado !ue tenga por lado la ,ipotenusa representada
como 0 &!u7 representa z
2
) &Qu7 representa x
2
) &8 y
2
) &2 !u7 e!ui#ale 0
2
)
3on ello se espera !ue los alumnos puedan reconocer !ue z
2
representa el
rea del cuadrado sobre la ,ipotenusa4 por lo !ue 0
2
e!ui#ale a x
2
9 y
2
. :na #e0
!ue los alumnos logren establecer la igualdad 0
2
; x
2
9 y
2
se espera !ue no
,a1a di$icultad en escribir las relaciones restantes 1a !ue s%lo implica reali0ar
despe5es de la relaci%n 0
2
; x
2
9 y
2
.
3on respecto a la segunda acti#idad es probable !ue para la $igura 2 los
alumnos digan !ue ,a1 un error es decir !ue un cateto del tringulo rectngulo
is%sceles debe asignarse con otra letra. 6i esto ocurre aclarar !ue se usa la
misma letra o literal +a- por!ue los dos catetos son iguales. En este caso se
espera !ue los alumnos escriban cual!uiera de las dos expresiones
algebraicas siguientes:
c
2
; a
2
9 a
2
c
2
; 2a
2
#$ser"aciones !osteriores:
". &3ules $ueron los aspectos ms exitosos de la sesi%n)
__________________________________________________________
__________________________________________________________
2. &3ules cambios considera !ue deben ,acerse para me5orar el plan de
clase)
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.. (or $a#or cali$i!ue el plan de clase con respecto a su claridad 1 $acilidad
de uso para usted.
%u& 'til (til )so limitado Po$re
Plan de clase (*/3)
Escuela: ____________________________________ Fecha:__________
Prof. (a): ______________________________________________________
Curso: Matemticas 9 Eje temtico: FEM
Contenido: 9.2.5 Explicitacin y uso del Teorema de Pitgoras.
Intencin didctica: Que los alumnos apli!uen el teorema de (itgoras para
resol#er problemas.
Consina: <rgani0ados en e!uipos resuel#an los siguientes problemas
pueden utili0ar calculadora.
". :n albail apo1a una escalera de 5 m de largo contra un muro #ertical. El
pie de la escalera est a 2 m del muro. 3alculen a !u7 altura se encuentra
la parte superior de la escalera.
2. En la es!uina de una pla0a rectangular se encuentra un puesto de ,elados.
6i esto1 en la es!uina opuesta diagonalmente &cuntos metros tengo !ue
recorrer en diagonal para llegar al puesto) =os lados de la pla0a miden />
m 1 ?/ m.
.. &3ul es la mxima distancia !ue puedes recorrer sin cambiar de direcci%n
en una pista de patina5e en $orma de rombo si cada lado mide 2? m 1 la
diagonal menor /@ m)
/. El pueblo A est en l*nea recta /@ Bm al norte del pueblo 2 1 el pueblo 3
est en l*nea recta .@ Bm al este de A.
&3ul es la distancia entre los pueblos 2 1 3)
Consideraciones !re"ias:
En los problemas anteriores ser mu1 comCn encontrar !ue los alumnos
dibu5en la situaci%n para a1udarse a comprenderla sin embargo en la puesta
en comCn se pueden compartir las di#ersas estrategias aplicadas. En todos los
casos es pertinente utili0ar el teorema (itgoras para encontrar la respuesta.
3on respecto al problema / es probable !ue los alumnos no sepan interpretar
adecuadamente el problema. 6i sucediera !ue nadie en el grupo ,ace una
clara interpretaci%n de las posiciones de 2 A 1 3 ser necesario orientarlos al
respecto a tra#7s de preguntas como: &cul es el primer punto !ue debemos
ubicar) &D%nde est el siguiente pueblo EAF) etc. incluso se les puede pedir
!ue 5usti$i!uen sus respuestas. :na #e0 ,ec,o un dibu5o seme5ante al de aba5o
se les de5ar buscar la manera de responder la pregunta del problema.
#$ser"aciones !osteriores:
". &3ules $ueron los aspectos ms exitosos de la sesi%n)
__________________________________________________________
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2. &3ules cambios considera !ue deben ,acerse para me5orar el plan de
clase)
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.. (or $a#or cali$i!ue el plan de clase con respecto a su claridad 1 $acilidad
de uso para usted.
%u& 'til (til )so limitado Po$re
Plan de clase (3/3)
Escuela: ___________________________________ Fecha: _________
Prof. (a): _______________________________________________________
Curso: Matemticas 9 Eje temtico: FEM
Contenido: 9.2.5 Explicitacin y uso del Teorema de Pitgoras.
Intencin didctica: Que los alumnos usen el 'eorema de (itgoras 1 las
propiedades de $iguras seme5antes para resol#er problemas.
Consina: =os dos tringulos !ue aparecen aba5o son seme5antes.
Gndi#idualmente calculen el per*metro de cada uno.
Consideraciones !re"ias:
(ara resol#er este problema no basta aplicar el teorema de (itgoras sino !ue
es necesario recordar 1 aplicar las propiedades de los tringulos seme5antes..
(ara llegar a la respuesta existen #arios caminos por e5emplo es probable
!ue algunos alumnos se les ocurra primero determinar el #alor de x por
teorema de (itgoras luego por seme5an0a determinar el #alor de z para
$inalmente determinar por seme5an0a o por (itgoras el #alor de y.
Es importante !ue mientras los alumnos traba5an obser#ar si ,an !uedado
claros los dos conceptos o si ,a1 di$icultad en alguno de ellos.
6i el tiempo lo permite se puede pedir al grupo !ue resuel#a los siguientes
problemas si no se pueden de5ar de tarea 1 re#isar sus procedimientos en una
puesta en comCn en la siguiente clase.
". En la siguiente $igura los tringulos son seme5antes. 3alcula la longitud x 1
determina la distancia entre los puntos 2 1 A.
x
32 cm
60 cm
1
y
z
8 cm
2
A
B
x
144 cm
48 cm
64 cm
2. 3alcular el rea de un ,exgono regular si se sabe !ue la longitud de cada
uno de sus lados mide / m.
#$ser"aciones !osteriores:
". &3ules $ueron los aspectos ms exitosos de la sesi%n)
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2. &3ules cambios considera !ue deben ,acerse para me5orar el plan de
clase)
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.. (or $a#or cali$i!ue el plan de clase con respecto a su claridad 1 $acilidad
de uso para usted.
%u& 'til (til )so limitado Po$re