Manual para Elaboracion de Modulos de FT Con Enfoque Competencias Laborales

MINEDUC-DIVESUP
MANUAL PARA LA ELABORACIN DE MODULOS DE FORMACIN TCNICA CON ENFOQUE DE COMPETENCIAS LABORALES

MANUAL PARA LA ELABORACION DE MDULOS DE FORMACIN
TCNICA CON ENFOQUE DE COMPETENCIAS LABORALES

INDICE

PROPSITO DEL MANUAL
RESUMEN ESQUEMATICO
ETAPAS PARA EL DISEO DE MODULOS DE FORMACION
GLOSARIO DE TERMINOS RELEVANTES

1. INTRODUCCION AL ENFOQUE DE COMPETENCIAS LABORALES.

- Consideraciones previas.

- El enfoque de las competencias laborales.
- El concepto de competencia laboral.

- Tipos de competencias.
- Competencias laborales y sus aplicaciones.

2. PROGRAMAS DE FORMACIN CON ENFOQUE DE COMPETENCIAS LABORALES.

- Nuevos desafos para los programas de formacin.
- Formacin con enfoque de competencias laborales.
- Caractersticas de un programa de formacin con enfoque de competencias laborales.

3. ORGANIZACIN MODULAR DE LA FORMACION.

- Caractersticas de la organizacin modular.
- Las competencias laborales y el diseo de un programa de formacin.
4. DISEO DE UN MDULO DE FORMACIN

- Consideraciones para el diseo de un mdulo de formacin tcnica con enfoque de competencias
laborales.
- Pasos para el diseo de un mdulo de formacin tcnica con enfoque de competencias laborales.

4.1. Definir el perfil de egreso a partir del perfil profesional
4.2. Identificar las competencias laborales que contiene el perfil profesional
4.3. Realizar la traduccin formativa: de las competencias laborales al diseo del mdulo de formacin
4.4. Definir la estructura del mdulo
4.5. Formular los aprendizajes esperados
4.6. Formular la estrategia de evaluacin
4.7. Seleccionar y organizar los contenidos
4.8. Identificar la estrategia formativa
Los Mtodos.
Los Medios.
Las Modalidades de Formacin.
4.9. Definir los requisitos de entrada de los(as) participantes.
4.10. Determinar el perfil del docente.

ANEXO N1. Identificacin de competencias laborales a travs del anlisis funcional. Ejemplo desarrollado en
el Proyecto Sistema de Certificacin de Competencias Laborales y Calidad de la Capacitacin. Fundacin Chile,
FDI-CORFO/BID-FOMIN, Santiago 1999.

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PROPSITO DEL MANUAL

El presente Manual tiene como propsito principal entregar orientaciones para
la elaboracin de mdulos de formacin con enfoque de competencias laborales.

Se espera que este documento constituya una herramienta de apoyo para los
Centros de Formacin Tcnica que presenten para la aprobacin de la Divisin de
Educacin Superior del Ministerio de Educacin:

a) nuevas carreras conducentes a titulo de Tcnico de Nivel Superior diseadas en
base a mdulos de formacin con enfoque de competencias laborales
b) modificacin de carreras aprobadas diseadas en base a mdulos de formacin
con enfoque de competencias laborales o bien,
c) uno o ms mdulos de formacin que se insertan en el contexto de una carrera
ya aprobada.

Este Manual se ajusta a la normativa establecida en el Reglamento Especial de
la Ley 19.518 del Estatuto Nacional de Capacitacin y Empleo, publicado con fecha 3
de septiembre de 2002, que faculta a las empresas, contribuyentes de primera
categora de la Ley de impuesto a la Renta, a contratar para sus trabajadores,
mdulos basados en competencias laborales con los Centros de Formacin Tcnica.

DESTINATARIOS DEL MANUAL

Preferentemente, son usuarios de este Manual los equipos tcnicos de los
Centros de Formacin Tcnica, que estn realizando esfuerzos por hacer concurrir en
una oferta de formacin con enfoque de competencias laborales, los desafos que
plantea el sector productivo al mundo de la formacin.

Este desafo da cuenta de la importancia de la formacin de los recursos
humanos en el contexto del aprendizaje a lo largo de la vida.

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RESUMEN ESQUEMTICO

? A travs de todo el proceso de diseo de un mdulo de formacin tcnica
con enfoque de competencias laborales considere:

Qu tiene que saber el/la participante?
Qu tiene que saber hacer el/la participante?
Cmo tiene que saber ser y actuar el/la participante?

? Recuerde, adems, que debe tener presente al menos, las siguientes
cuatro consideraciones transversales al diseo de un mdulo:

Cada mdulo tiene que hacer referencia al perfil de egreso de una carrera, el que ha
sido diseado basndose en el perfil profesional que contiene las competencias
laborales relacionadas con la carrera;

Cada mdulo est construido con enfoque de competencias laborales;

Cada mdulo es independiente y susceptible de integrarse a un sistema complejo mayor;

Cada mdulo es una unidad de aprendizaje y respuesta pedaggica pertinente;

? Durante el proceso de elaboracin de la oferta de formacin realice al
menos las siguientes actividades:

1. Analizar el perfil profesional
2. Utilizar las competencias laborales
como marco de referencia y fuente
de informacin
3. Definir el perfil de egreso de la
Carrera
4. Seleccionar las competencias
laborales relevantes o que se
desarrollarn en un mdulo
5. Conducir un proceso de
traduccin formativa que
permita definir las capacidades
que los/las participantes
desarrollarn en el mdulo
6. Describir los aprendizajes
esperados que los/las
participantes debern poseer al
egresar con el objeto de lograr

niveles de desempeo
compatibles con la naturaleza de
las funciones que deberan
realizar
7. Determinar la estrategia de
evaluacin
8. Identificar los contenidos y
definir la estructura del mdulo
9. Decidir las estrategias de
formacin (mtodos, medios,
modalidades de formacin)
10. Identificar los recursos necesarios
11. Definir los requisitos de entrada de
los/las participantes al mdulo
12. Definir el perfil del docente

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ETAPAS PARA EL DISEO DE MDULOS DE FORMACIN

Pasos para el diseo de un mdulo de formacin tcnica

5. Formular los

6. Formular la

estrategia de
evaluacin

8. Identificar la

estrategia
formativa

7. Seleccionar y

organizar los

contenidos

Pasos para el diseo de un mdulo de formacin tcnica con enfoque de
competencias laborales
NO Identificar las
2. Analizar las
Existen las
competencias
competencias?
laborales
competencias

laborales que
contiene el

perfil
3. Realizar la
profesional

traduccin
4. Definir la
formativa de las
competencias
estructura del
laborales al
5. Formular los
mdulo
diseo del
aprendizajes

mdulo de
esperados

formacin

10. Determinar
8. Identificar la
el perfil del
docente

estrategia

formativa
Mdulo 1
Mdulo 2

Mdulo 3

9. Definir los

requisitos de
entrada de los
participantes

2
con enfoque de

Identificar las

competencias

laborales

SI

3. Realizar la

traduccin

formativa de las
competencias

laborales al

diseo del

mdulo de

formacin

Mdulo 1

Mdulo 2

Mdulo 3

Mdulo n

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GLOSARIO de TERMINOS RELEVANTES
1

1. Actitud Son disposiciones hacia objetos, ideas o
personas con componentes Son un conjunto de
disposiciones y creencias, que un sujeto
adquiere a lo largo de su vida y subyacen a su
conducta. Conjunto de disposiciones de voluntad
y/o culturales para actuar voluntariamente de
una determinada manera o realizar una
actividad, tarea o conducta.

2. reas de Competencia Tareas o funciones fundamentales que se
esperan de una persona en su desempeo
laboral, generalmente se derivan del anlisis de
los procesos y los productos que orientan el
desarrollo del campo laboral.

3. Campo de Aplicacin Es la descripcin de las circunstancias, ambiente,

materiales, mquinas e instrumentos en relacin
con los cuales se desarrolla el desempeo
descrito en el elemento de competencia. Los
campos de aplicacin deben ser los necesarios y
los suficientes para evaluar la competencia.

4. Competencia Laboral Son las actitudes, conocimientos y destrezas
necesarias para cumplir exitosamente las
actividades que componen una funcin laboral,

segn estndares definidos por el sector
productivo.
Se considerar como dimensiones integrantes
del concepto de competencia laboral a las
competencias bsicas, genricas y tcnicas.

5. Conocimiento Es el componente cognitivo que sustenta las
competencias laborales y que se expresa en el

saber cmo ejecutar una actividad productiva.
Incluye tanto al conocimiento como informacin,
es decir, conocimiento de objetos, eventos,
fenmenos, smbolos; y, al conocimiento como
entendimiento, es decir, la informacin puesta
en relacin o contextualizada, integrando marcos
explicativos e interpretativos mayores, y dando
base para discernimientos y juicios.

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6. Criterios de Desempeo Es un resultado y un enunciado evaluativo que
demuestra el desempeo del individuo y por
tanto su competencia. Como se dirigen a los
aspectos ms importantes de la competencia
laboral, expresan las caractersticas de los
resultados esperados. Son la base para disear
los criterios de evaluacin.

7. Destreza/ Se refiere a las capacidades de desempeo o de

Habilidad realizacin de procedimientos que deben adquirir
los individuos en un proceso de aprendizaje:
stos sern tanto en el mbito intelectual o
prctico, como basados en rutinas o en procesos
abiertos fundados en la bsqueda, la creatividad
y la imaginacin.

8. Elemento de Competencia Es la descripcin las realizaciones logradas por
una persona en el mbito de su ocupacin. Se
refieren a las acciones, comportamientos y
resultados que una persona logra con su
desempeo. Estos se completan con los criterios
de desempeo, las evidencias de desempeo, las
evidencias de conocimiento y el campo de
aplicacin.

9. Evidencia de Conocimientos Especifican el conocimiento y comprensin
necesarios para lograr el desempeo
competente. Puede referirse a conocimientos
tericos y de principios de base cientfica que el
individuo debe dominar, as como a sus
habilidades cognitivas en relacin con el
elemento de competencia al que pertenecen.

10. Evidencias de Desempeo Son descripciones sobre las variables o
condiciones cuyo estado permite inferir que el
desempeo fue efectivamente logrado. Las
evidencias directas tienen que ver con la tcnica
utilizada en el ejercicio de una competencia y se
verifican mediante la observacin. Las evidencias
por producto son pruebas reales, observables y

tangibles de las consecuencias del desempeo.

11. Mdulo de Formacin Unidad de aprendizaje que integra las
habilidades, actitudes y conocimientos
requeridos para el desempeo efectivo en un
rea de competencias, a travs del desarrollo de
experiencias y tareas complejas que provienen
del trabajo en un contexto real.

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12. Perfil Profesional Alude a la reunin de las competencias laborales
requeridas para actuar en un rea profesional
definida. Describe las tareas que efecta un
tcnico competente en el medio laboral de
acuerdo a criterios de desempeo que expresan
el nivel aceptable de calidad esperado en su
ejecucin, agrupando las tareas en reas de
competencia o funciones fundamentales que
tienen carcter ms o menos permanente.

13. Sistema de Competencias Laborales Conjunto de elementos, acciones y
procedimientos encaminados a establecer
mecanismos de definicin, evaluacin y
certificacin de competencia laboral, de
conformidad con las normas establecidas, as

como mecanismos de acreditacin para personas
fsicas y morales que participen en este proceso,
con el propsito de otorgar reconocimiento
formal de la competencia adquirida por los
individuos a lo largo de su carrera productiva,
independientemente del modo en que sta haya
sido adquirida. Esto incluir tambin la
Certificacin de Calidad de la Capacitacin
basada en Competencias Laborales.

14. Unidad de Competencia Funcin integrada por una serie de elementos de
competencia y criterios de desempeo
asociados, los cuales forman una actividad que
puede ser aprendida, evaluada y certificada.

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1. INTRODUCCION AL ENFOQUE DE COMPETENCIAS
LABORALES

Consideraciones Previas.

An cuando el presente Manual est orientado al diseo de mdulos de
formacin, utilizando el enfoque de las competencias laborales, es bueno tener
presente algunas dimensiones socio - pedaggicas de carcter general que se
encuentran a la base del diseo de cualquier programa de formacin. Estas son las
que a continuacin se detallan y se sugiere tener presente:

Dimensiones Socio Pedaggicas
? ACCESIBILIDAD Un programa de formacin considera el criterio de
accesibilidad cuando permite la insercin de los(as)
participantes sin distincin ni discriminacin alguna,
tomando en cuenta las posibilidades econmicas de la
poblacin objetivo en relacin con los costos asociados a
dicho programa.
? PERTINENCIA Un programa de formacin considera el criterio de
pertinencia cuando se presenta como una respuesta
adecuada y coherente a las necesidades de formacin y
las caractersticas particulares de la poblacin objetivo.
? OPORTUNIDAD Un programa de formacin considera el criterio de
oportunidad cuando ocurre en el tiempo y espacio
esperados, con costos adecuados y sus resultados estn
relacionados con el requerimiento de formacin.

El Enfoque de Competencias Laborales.

El enfoque de las competencias laborales nace de un cambio profundo en las
organizaciones del trabajo y en las relaciones sociales en el seno de la empresa.
Dichos cambios tienen un alcance significativo en la manera como se concibe la
formacin profesional y su relacin con el mundo del trabajo
2
.

Las aplicaciones de este enfoque en Amrica Latina se han asociado a:

a) El diseo de polticas activas de empleo;
b) La necesidad de facilitar un mayor y mejor acceso a una formacin pertinente;
c) La demanda por mejoramiento de la calidad en la formacin de tcnicos y
profesionales.

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El enfoque de las competencias laborales se utiliza frecuentemente en el diseo de
las polticas de gestin de los recursos humanos de las empresas, en el diseo de
polticas pblicas de educacin y trabajo, y en las estrategias de formacin de las
instituciones de educacin y capacitacin que orientan su esfuerzo al mejoramiento
de la calidad y efectividad de sus programas formativos
3
.

El enfoque de las competencias laborales ofrece una perspectiva de formacin
adaptada a las exigencias de un mundo en estado de cambio permanente. Esta
perspectiva, revaloriza el trabajo humano y afirma la preeminencia del saber y la
inteligencia que el trabajador aplica y moviliza y, las relaciones sociales que se
establecen al interior del mundo del trabajo.

Los contextos laborales de mayor complejidad, caracterizados por su estado de
permanente transformacin y en donde los desempeos - individuales y colectivos
son sistemticamente interpelados por el cambio tecnolgico y los mercados
crecientemente competitivos, requieren contar con mecanismos que faciliten a
trabajadores procesos de formacin permanentes, de reconocimiento y valoracin
de las capacidades demostradas en su contexto de trabajo y que reconozcan los
saberes y competencias desarrolladas a lo largo de la vida.

El concepto de competencia laboral.

El concepto de competencia laboral posee diversas acepciones. Unos la entienden
como la suma de tareas desempeadas en un puesto de trabajo. Otros, como el
resultado de ciertas caractersticas personales. Tambin se le define como la
combinacin de los atributos personales y las tareas que sern desempeadas por
el individuo.

Para los fines del presente Manual, las competencias laborales se definen como

las actitudes, conocimientos y destrezas necesarias para cumplir exitosamente las
actividades que componen una funcin laboral, segn estndares definidos por el
sector productivo
4
.

La nocin de competencia laboral implica, adems, el potencial de cada individuo
para combinar y movilizar un conjunto de recursos pertinentes (conocimientos,
habilidades, cualidades, recursos emocionales, cultura, redes de recursos) para
realizar en un contexto particular actividades con exigencias profesionales con el
fin de producir resultados (servicios, productos) respondiendo a ciertos criterios de
satisfaccin para un cliente (o destinatario)
5
.

10
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Tipos de competencias.

Un desempeo competente requiere de la equilibrada combinacin de saberes
tcnicos especficos con otros saberes ms generales. Se ha recurrido a diferentes
tipologas de las competencias de manera de dar cuenta de esta preocupacin.
Actualmente existe consenso en diferenciar tres tipos fundamentales de
competencias:

COMPETENCIAS COMPETENCIAS COMPETENCIAS
BASICAS GENERICAS ESPECFICAS
Son aquellas asociadas a Se relacionan con los Se relacionan con los
conocimientos comportamientos y aspectos tcnicos
fundamentales y que, actitudes laborales propios directamente vinculados
generalmente, se adquieren de diferentes mbitos de con la ocupacin y que no
en la formacin general y produccin. son tan fcilmente
que permiten el ingreso al transferibles a otros
trabajo. contextos laborales.
Ejemplo: Habilidades para Ejemplo: Capacidad para el Ejemplo: Operacin de
la lectura y la escritura, trabajo en equipo, maquinaria especializada,
comunicacin oral, clculo. habilidades para la formulacin de proyectos
negociacin, planificacin. de infraestructura.

Leonard Mertens. Competencia Laboral: sistemas, surgimiento y modelos. CINTERFOR. Montevideo,
1997. Adaptado.

Debe tenerse en cuenta que el lmite entre estas categoras es difuso, debido a su
variacin de acuerdo a los campos ocupacionales y los contextos socioproductivos
a que hacen referencia.

En el presente Manual, al referirnos a las competencias laborales entenderemos
que en ellas se articulan las competencias bsicas, genricas y especficas
expresadas en la forma de los conocimientos, habilidades y actitudes requeridos
para un desempeo satisfactorio en un contexto laboral.

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Competencias laborales y sus aplicaciones.

Existen diferentes procesos a travs de los cuales es factible aplicar el concepto de
competencia laboral. Se distinguen cuatro procesos fundamentales
6
:

i) Identificacin de competencias: entendido como un proceso de anlisis
cualitativo del trabajo que se lleva a cabo con el propsito de establecer los
conocimientos, habilidades y destrezas que el trabajador moviliza para
desempear efectivamente una funcin laboral;

ii) Evaluacin por competencias: es un proceso de verificacin de evidencias de
desempeo contra un estndar previamente validado. El resultado de la
evaluacin es un juicio fundado en la evidencia disponible sobre el grado en
que un trabajador es o no competente;

iii) Certificacin de competencias: la certificacin es, en la prctica, el proceso
de reconocimiento formal de la competencia de un trabajador, evaluada
previamente contra requisitos explcitos contenidos en las normas de
competencia vigentes. La certificacin es realizada por un organismo
independiente, con el fin de asegurar la legitimidad y transparencia del
proceso.

iv) Formacin con enfoque de competencias: es el proceso de enseanza
aprendizaje que contribuye al desarrollo de los conocimientos y la
generacin de habilidades y destrezas y que, adems, promueve en el/la
participante las capacidades para aplicarlos y movilizarlos en situaciones
reales de trabajo habilitndolo para desarrollar sus competencias en
diferentes contextos y en situaciones emergentes.

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2. PROGRAMAS DE FORMACIN CON ENFOQUE DE
COMPETENCIAS LABORALES

Nuevos desafos para los programas de formacin.

Las vertiginosas transformaciones econmicas, tecnolgicas y de las formas
de organizacin del trabajo de los ltimos aos, plantean un conjunto de nuevos
desafos a los sistemas de educacin y formacin orientados al desarrollo de
competencias laborales.

Estas transformaciones demandan una formacin centrada en el desarrollo
de un conjunto de conocimientos, habilidades y conductas que permitan a las
personas acceder al mundo del trabajo, conservar su empleo y reforzar y
acrecentar sus capacidades profesionales a lo largo de la vida. En otras palabras, el
eje del desafo se centra en el desarrollo de un enfoque que, estrechamente
relacionado con la vida laboral y la insercin profesional, articula adecuadamente
las dimensiones del saber, del saber hacer y del saber ser.

Formacin con enfoque de competencias laborales.

Un programa de formacin
7
desarrollado desde el enfoque de las competencias
laborales
8
, supone la necesaria alternancia entre la teora y la prctica, el nfasis
de la evaluacin en el desempeo ms que en los conocimientos, una visin
integradora de los contenidos, una manera flexible de navegar entre los distintos
subsistemas y tipos de formacin, ritmos personalizados de avance y modalidades
de formacin a lo largo de la vida, entre otros
9
.

El diseo de programas de formacin con enfoque de competencias laborales
utiliza todos los elementos de diseo que la investigacin curricular ha ido
demostrando como positivos, estando la novedad en tomar el insumo de las
competencias laborales, lo que no significa desechar los insumos socioculturales
que un currculo debe tener
10
. Los mtodos de formacin en este enfoque se
orientan hacia una pedagoga diferente, cuyas caractersticas principales se sealan
a continuacin
11
:

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VENTAJAS DE LA FORMACIN CON ENFOQUE EN COMPETENCIAS:

Se basa en competencias, identificadas a partir del anlisis del desempeo
laboral
Se orienta desde la demanda de la produccin
Se estructura en programas flexibles, modulares, con alternativas de
entradas y salidas en distintos momentos
Se basa en desempeos, por lo tanto los tiempos de formacin son flexibles
Considera el ritmo de cada persona, realiza un seguimiento individualizado y
reconoce las diferencias de los participantes
Se evala desde el inicio, y la autoevaluacin es el eje del proceso
Enfatiza el aprendizaje por resolucin de problemas y el desarrollo de
actividades por parte de la persona que aprende.
Utiliza una amplia variedad de materiales de enseanza
Promueve la actividad reflexiva, el trabajo en equipo y la bsqueda de
estrategias propias para lograr un resultado
Considera la evaluacin referenciada a criterios de desempeo
previamente establecidos

Proceso enseanza - aprendizaje
(docente e instructor ensean y
aprenden en el proceso)

Caractersticas de un programa de formacin con enfoque de

Desde el enfoque de las competencias laborales un programa de formacin
se caracterizar por:

a) Su estructura de carcter modular; entendida como una unidad de aprendizaje
flexible, autnoma y articulable;

b) Definicin de los aprendizajes esperados que permiten precisar los resultados
que se esperan obtener de las acciones formativas concretas que se llevarn a
la prctica; esto supone procesos de formacin que articulan tres elementos:
conocimientos, habilidades y actitudes.

14
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c) Orientacin de la formacin hacia el desempeo, entendido ste como la
expresin concreta de los recursos que pone en juego el individuo cuando lleva
a cabo una actividad (...), el nfasis en el uso o manejo que el sujeto debe
hacer de lo que sabe, no del conocimiento aislado, en condiciones en las que el
desempeo sea relevante
12
. Se trata pues, del desempeo puesto en
contexto, de la articulacin de conocimientos globales, profesionales y
experiencias laborales, atento al reconocimiento de las necesidades y
problemas que surgen y demanda la realidad socio-productiva.

d) Modalidades de formacin que consideran nuevas estrategias pedaggicas en el
proceso de aprendizaje. El enfoque de las competencias laborales se expresar
en la forma de una estrategia pedaggica flexible que permita el aprendizaje,
en atencin a los ritmos de cada individuo, y el avance por mdulos.

15
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3. ORGANIZACIN MODULAR DE LA FORMACION

Caractersticas de la organizacin modular.

Una de las caractersticas distintivas de los programas de formacin con
enfoque de competencias laborales es su organizacin modular. Dicha organizacin
permite distintas combinaciones y variaciones en los procesos formativos,
asegurando que stos tengan lugar en una perspectiva integral de formacin
13
. La
organizacin de los contenidos en situaciones de aprendizaje se concreta en
mdulos independientes y susceptibles de ser integrados en un conjunto coherente
y consistente. En la modalidad de organizacin modular podemos distinguir cuatro
ventajas fundamentales
14
:

? Flexibilidad - Posibilita entradas en diferentes niveles del proceso formativo y

salidas intermedias y finales dentro de un mismo perfil de egreso;
- Permite el acceso independiente a un mdulo y/o a los contenidos de
l, en caso de que el/la participante demuestre sus competencias
laborales previas;
- Permite la conformacin de rutas de aprendizaje individualizados,
reduciendo los tiempos de formacin y los plazos para lograr los
resultados esperados;
- No supone limitaciones en el mtodo o estilos de aprendizaje.

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? Precisin - Define los contenidos a partir de una revisin de los perfiles y de las
competencias laborales para diferentes ocupaciones;
- Ofrece mayores garantas en el contrato de formacin entre el
participante y la institucin educativa;
- Establece los objetivos de aprendizaje con base en las competencias e
tems de evaluacin respectivos;
- Establece el marco de referencia para la definicin de los pre
requisitos;
- Acta como complementaria a la certificacin de competencias
adquiridas dentro y fuera del sistema formal de formacin.
? Economa - Utiliza los mdulos para diferentes programas;
- Posibilita cualquier combinacin para preparar programas a medida;
- Posibilita, por medio de paquetes modulares de distintas familias
ocupacionales, la creacin de un banco de mdulos, lo que permite
respuestas veloces a la demanda;
- Contribuye en la construccin de una memoria institucional.
? Eficiencia - Permite adaptar la oferta de formacin a la disponibilidad de los/las
participantes
- Incluye todas las fases de diseo de un currculum de formacin en el
nivel micro;
- Introduce en un mdulo todo lo que el/la participante necesita para
conseguir los objetivos y capacidades esperadas;
- Refuerza la articulacin entre las competencias requeridas y el
aprendizaje continuo;
- Profundiza la vinculacin entre formacin y sector productivo a travs
de un sistema de evaluacin y certificacin modular.

Las competencias laborales y el diseo de un programa de formacin.

El proceso de diseo de un programa de formacin con enfoque de
competencias laborales, no es lineal ni automtico. Considera no slo las
competencias bsicas y tcnicas sino que tambin aquellas genricas tales como la
iniciativa, la creatividad, la cooperacin y el trabajo en equipo.

En general, todos los elementos de la competencia laboral entregan informacin
para la estructuracin de un programa de formacin pero es necesario
instrumentar un proceso sistemtico y juicioso de traduccin formativa.
15

Este proceso parte de la premisa que toda competencia laboral debe ser
demostrada, por lo tanto, al identificar una competencia se deben identificar
adems, los criterios de desempeo y las evidencias que permitirn inferir su logro.
En este sentido, en el enfoque de competencias laborales se vincula
estrechamente, la competencia laboral al proceso de evaluacin de las capacidades
que los/las participantes desarrollan en un proceso de formacin.

17
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La oferta formativa se organiza considerando como insumos relevantes no slo
las competencias laborales, sino que tambin aquella informacin que proviene,
por ejemplo, de los estudios de demanda, los perfiles profesionales, las polticas
institucionales y las capacidades instaladas de los centros de formacin.

En este proceso de traduccin formativa se toma en cuenta los distintos
elementos e informaciones que configuran el perfil de egreso de la carrera, de
manera que sea posible responder a las siguientes preguntas:

? Que tiene que saber el/la participante?

? Que tiene que saber hacer el/la participante?

? Cmo tiene que saber ser y actuar el/la participante?

Los contenidos formativos, identificados a travs de este proceso de traduccin
formativa, se estructuran en mdulos de formacin. Estos mdulos son
susceptibles de articularse en un plan de estudio y eventualmente dar lugar a rutas
de aprendizaje individuales para cada participante. Esto implica tomar decisiones
acerca del tipo de mdulos que se propondrn y su duracin.

Es necesario tener presente el ambiente de trabajo donde los/las participantes
demuestran o demostrarn las capacidades desarrolladas y tambin, los contextos
sociales en los cuales se desenvuelven las personas. Lo anterior, considerando las
competencias laborales definidas en el perfil de egreso y el sector productivo al
que corresponden. El diseo de la oferta de formacin pertinente considera no slo
los contenidos formativos sino que el acompaamiento de los mismos en
ambientes propicios, docentes motivados, utilizacin de diversos medios didcticos
y de apoyo que los favorezcan, entre otros.

18
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4. EL DISEO DE UN MDULO DE FORMACIN

Consideraciones para el diseo de un mdulo de formacin tcnica con
enfoque de competencias laborales.

La oferta formativa con enfoque de competencias laborales, supone el
diseo de mdulos que sern el insumo principal para atender las demandas y
necesidades de los usuarios del sistema de formacin tcnica
16
.

Para estructurar la oferta formativa, se realiza un proceso de traduccin
formativa a partir de las competencias laborales identificadas en el perfil
profesional del tcnico de nivel superior y cuyo desarrollo en trminos de
capacidades se espera que el/la participante logre al final del proceso de
aprendizaje
17
, lo que corresponde al perfil de egreso de la carrera.

El mdulo de formacin se define como la unidad de aprendizaje que
integra las habilidades, actitudes y conocimientos requeridos para el desempeo
efectivo en un rea de competencias, a travs del desarrollo de experiencias y
tareas complejas que provienen del trabajo en un contexto real
18
.

El mdulo de formacin contiene un conjunto de competencias que son
estructuradas pedaggicamente, las que:

? Responden a una etapa significativa de las funciones productivas;

? Representan una fase significativa del proceso de aprendizaje;

? Constituyen la unidad bsica de referencia para la evaluacin del aprendizaje.

19
MINEDUC-DIVESUP

Cada mdulo de formacin es una unidad independiente pero que a la vez es
susceptible de integrarse con un sistema complejo mayor, en el contexto de una
carrera. En este sentido, cabe tener presente que:

Un mdulo de formacin es una unidad de aprendizaje independiente en tanto
permite el desarrollo de capacidades determinadas al trmino del proceso de
aprendizaje contemplado por el mdulo. Esto implica:

- El equipo de la institucin de formacin debe considerar que el mdulo es
una unidad.
- Al finalizar el mdulo el/la participante debe estar en condiciones de lograr
niveles de desempeo compatibles con la naturaleza de las funciones.

- Un mdulo de formacin debe ser diseado de manera de ser ofertado
independientemente.
- La participacin en un mdulo o ms da inicio a un proceso de formacin
continua del participante, a lo largo de su trayectoria laboral.

Un mdulo de formacin debe permitir su potencial vinculacin con otros
mdulos. Dicha articulacin responde a los principios de coherencia y
consistencia en un sistema complejo mayor, por ejemplo una carrera. Esto
implica:

- El equipo de la institucin de formacin debe considerar la relacin que
existe entre un modulo en particular y el resto de la formacin tcnico
profesional.

- El equipo de la institucin de formacin debe considerar la relacin
existente entre un mdulo y otro mdulo.
- El equipo de la institucin de formacin debe considerar que un
participante puede recorrer distintas rutas de formacin posibles orientadas
a un mismo perfil de egreso.
- Los mdulos al integrarse pueden corresponder a distintos niveles de
avance en el contexto de una carrera.
- El avance no se verifica, necesariamente, de manera secuencial
pues, depende entre otros del ritmo de aprendizaje del participante.
- Para un mismo perfil de egreso se pueden construir distintas alternativas de
salidas intermedias.

El diseo de un programa de formacin organizado en una estructura modular
permite articular una oferta de formacin flexible que, entre otros, considere la
posibilidad que el/la participante alcance una o varias salidas intermedias que
respondan a requerimientos especficos del mundo laboral.

Las vinculaciones entre un mdulo y otro deben reflejarse en el plan de
estudios de la carrera tcnico-profesional.

20
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Pasos para el diseo de un mdulo de formacin tcnica con enfoque de

4.1. Definir el perfil de egreso a partir del perfil profesional.

Como se indic previamente, todo mdulo de formacin tcnica con enfoque
de competencias laborales, se refiere a un perfil de egreso. El perfil de egreso se
entiende como el conjunto de capacidades que los egresados deben poseer al
concluir un plan de estudios conducente al ttulo de tcnico de nivel superior,
identificadas a partir de las competencias exigidas por el sector productivo
19
.

El perfil incorpora en su definicin no slo el conjunto de capacidades
esperadas, sino tambin los principios y postulados de cada institucin
educativa
20
. Al perfil de egreso se le incorporan adems, aquellos elementos
determinados por poltica socioeducativa. El perfil de egreso es el punto de
convergencia entre los intereses del Centro de Formacin, el sector productivo y
los/las participantes. Representa el contrato entre el CFT y el/la participante e
indica claramente las capacidades que los/las participantes deben demostrar al
finalizar un determinado plan de estudios.

Una vez tomada la decisin de obtener y definir un perfil profesional
determinado, ste va a ser el referente productivo de un perfil de egreso que se
expresa en la forma de un ttulo. En este sentido, el perfil de egreso corresponde a
la respuesta educacional a los requerimientos del perfil profesional, en trminos de
generar las capacidades que permitirn que el/la participante sea empleable.

Para la definicin del perfil de egreso, se requiere un ejercicio de anlisis del
perfil profesional de los mbitos ocupacionales que corresponden a la carrera. Para
esto, se toman las diferentes competencias laborales que a su vez han sido
agrupadas en reas de competencia ms amplias, con valor y significado en el
empleo. stas se analizan para definir o consensuar:

De todas las actividades significativas que dan soporte a cada desempeo, cules
son susceptibles de poder realizarse en el programa de formacin que se va a
impartir en un centro.

De todos los contextos que se han definido en el dominio del perfil profesional,
cules son susceptibles de reproducir en la formacin, y cules son los ms
interesantes desde el punto de vista de creacin de capacidades generales y
transferibles hacia formaciones ms especficas.

21
MINEDUC-DIVESUP

En sntesis, el perfil de egreso se construye a partir de una revisin de:

a. Demandas de formacin identificadas en el sector productivo;
b. Revisin de un perfil profesional con las competencias laborales detectadas;
c. Los objetivos socioeducativos que se persigue con este nivel de formacin
tcnica;
d. Los principios y postulados de la institucin de educacin;
e. Revisin del perfil de egreso del Tcnico de Nivel Medio, en caso que
exista para la misma carrera.

4.2. Identificar las competencias laborales que contiene el perfil
profesional.

En este punto se requiere, en primer lugar, indagar si estn identificadas las
competencias laborales requeridas segn los desempeos esperados para un
determinado perfil profesional.

A este respecto pueden observarse dos situaciones
21
:

a) Que estn identificadas las competencias y por lo tanto sirvan de referente
para el diseo del mdulo de formacin; y

b) Que no estn identificadas las competencias y el trabajo de diseo deba
actuar por defecto. En este caso, se hace necesario pensar en alguna
manera de identificar las competencias que orienten el diseo de un
mdulo.

En el primer caso, si estn identificadas las competencias laborales que se
traducirn en el perfil de egreso de la carrera, slo resta disear una oferta de
formacin pertinente
22
.

Sin embargo, no existen muchos pases que tengan normas de competencias y
adems, puede suceder que el conjunto de competencias no est debidamente
identificado. En este contexto, ante la falta de estudios del mercado del trabajo y
competencias identificadas para distintos sectores, corresponder a los
responsables del diseo de la oferta de formacin liderar el proceso de construir un
programa de formacin con enfoque de competencias laborales que considere la
perspectiva del sector productivo.

22
MINEDUC-DIVESUP

Existen diversos mtodos para identificar competencias laborales, actualmente
en uso, que se sintetizarn a continuacin. Pero en cualquier caso suponen al
menos dos requisitos:

Que la competencia laboral sea identificada a partir del trabajo y no de la
formacin;
Que la identificacin sea un proceso participativo, que asegure la
representatividad del grupo empresarial y los grupos representantes de los
trabajadores.

En el enfoque de competencia laborales se distinguen tres mtodos principales
para identificar competencias
23
:

23
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ANALISIS OBJETO DE ANALISIS CARACTERISTICAS

Anlisis ocupacional El puesto de trabajo y la DACUM: nfasis en la
Incluye Metodologas de tarea descripcin de tareas.

Anlisis: DACUM
24
, AMOD
25
, El puesto de trabajo y la AMOD: Ordena las tareas
SCID
26
tarea para definir el segn complejidad para el
curriculum de formacin diseo de curriculum.

SCID: parte de la matriz
Se aplica, principalmente, DACUM y la desagrega en
en Estados Unidos, Canad pasos (para cada tarea)
y algunos pases de hasta llegar al plan de
Amrica Latina capacitacin.

Anlisis Funcional La funcin productiva, con Introduce el anlisis de la
nfasis en la certificacin de relacin del trabajador con

Metodologa de Anlisis: competencias los dems trabajadores y el
MAPA FUNCIONAL entorno organizacional.

Parte del propsito clave en
Se aplica, principalmente, una ocupacin.

en Gran Bretaa y algunos

pases de Amrica Latina
Identifica conocimientos,

(Ej. Chile, Colombia,

Mxico)
actitudes, aptitudes y

comprensin necesarios

para un desempeo

competente.

Incluye las condiciones de

calidad, seguridad y salud

en el trabajo.

Anlisis Constructivista La actividad trabajo, en Se centra en la naturaleza
trabajo estudiado en su del trabajo, de modo que
Metodologa de Anlisis: dinmica revele los saberes propios
ETED
27
de la transformacin de una
materia o situacin. Apunta
Se aplica, principalmente, al reconocimiento

en Francia profesional.

En todos los casos, la mirada est puesta en el desempeo de quienes trabajan
competentemente en el rea ocupacional bajo anlisis, aunque el foco de
observacin vara de un mtodo a otro, as como el propsito a que responde.

Cada mtodo tiene ventajas y desventajas, y puede resultar ms o menos
adecuado segn la situacin, las necesidades, los tiempos, el acceso a la
informacin con que se cuente y los recursos.

24
MINEDUC-DIVESUP

Es importante destacar que, ms all de las diferencias metodolgicas, el
enfoque de competencias laborales plantea el desafo de partir del anlisis del
desempeo laboral en el sector productivo, para luego disear la oferta de
formacin. Y ese desempeo laboral da cuenta, por un lado, de las necesidades de
la demanda en materia de formacin, pero por otro lado, tambin da cuenta de las
condiciones, las posibilidades y las necesidades de formacin de los trabajadores
que se han de desempear en l.

En el Anexo N1 se presenta un ejemplo de identificacin de competencias,
utilizando el anlisis funcional
28
.

4.3. Realizar la traduccin formativa: de las competencias laborales al
diseo del mdulo de formacin.

Una vez identificadas las competencias laborales (bsicas, genricas y/o
especficas) que estn a la base del diseo de un mdulo de formacin, procede
realizar un proceso de traduccin formativa que permita estructurar cada mdulo,
considerando la respuesta a las siguientes interrogantes:

Qu conocimientos tienen los/las participantes y qu
conocimientos requieren ser capaces de desarrollar?

Qu habilidades dominan los/las participantes y qu habilidades deben
ser capaces de desarrollar?

Qu actitudes tienen los/las participantes y qu actitudes deben ser
capaces de demostrar en un contexto de trabajo especfico?

Existen varias formas de establecer la identificacin y modularizacin de las
competencias laborales para disear y desarrollar un plan de formacin
29
. Por
ejemplo, una unidad de competencia puede ser convertida en un mdulo de
formacin (1), sin embargo, por factores pedaggicos puede considerarse ms
conveniente conformar un mdulo de formacin con dos o ms unidades de
competencia (2) o, por una parte de una unidad de competencia (3), as:

25
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Unidad de Competencia (1) Mdulo de Formacin

Unidad de Competencia (2) Mdulo de Formacin
Unidad de Competencia

Parte de una unidad de (3) Mdulo de Formacin
competencia

Sin embargo, tambin puede seguirse otro camino. Puede ser necesario
incorporar a la formacin aspectos que no estn incluidos en el perfil, ya sea
debido a que ste fue elaborado para un nivel mucho ms general que el objeto
del mdulo que se est diseando, y por lo tanto, se persigue con la formacin
otros objetivos adems de la calificacin de los/las participantes. En estos casos
conviene establecer con claridad todos estos aspectos y agruparlos en unidades de
formacin, integrando tambin, los elementos de competencia. Luego reagrupar
las unidades de formacin en mdulos.

Unidad de Formacin Mdulo de Formacin

Unidad de Formacin

Unidad de Formacin

Unidad de Formacin Mdulo de Formacin

Una vez identificado u obtenido el referente de las competencias que se esperan
desarrollar en un mdulo, el diseo curricular sigue un camino muy similar al
diseo curricular convencional.

26
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4.4. Definir la estructura del mdulo.

El mdulo de formacin en tanto unidad de aprendizaje puede estructurarse de
diversos modos. A continuacin se sealan tres ejemplos ilustrativos:
Fuente Instrumentos para definir la estructura de un
mdulo
1. Competencia laboral: manual - Documentos de entrada, que consisten en los objetivos
de conceptos, mtodos y del mdulo, pre - test y el test de requisitos;
aplicaciones en el sector salud. - Cuerpo del mdulo, que contiene la introduccin, las
Irigoin, M.; Vargas, F. unidades didcticas o modulares, un glosario y la
CINTERFOR-OPS, Montevideo, bibliografa;
2002. - Documentos de salida, que constan de test de salida y
los criterios de evaluacin.
- Gua del docente
2. Ministerio de Educacin. - Titulo del mdulo

Formacin diferenciada tcnico - Introduccin
profesional en la educacin - Aprendizajes esperados y criterios de evaluacin
media. Chile
30
. - Contenidos
- Orientaciones metodolgicas
- Bibliografa
3. Instituto Nacional de - Portada.
Aprendizaje (INA) Ncleo de - Ficha de crditos.
Turismo. "Sistema Nacional de - Presentacin.
Competencias Laborales para el - Informacin general del mdulo.
Sector Turismo". Costa Rica - Perfil de entrada.
- Objetivos general y especficos.
- Descripcin de las unidades modulares.
- Sistema de evaluacin.
- Requerimientos tcnico pedaggicos.
- Lista de recursos instruccionales.
- Material didctico de apoyo.

Se recomienda estructurar el mdulo de formacin considerando a lo
menos:

Definicin del Nombre, el cual debe dar idea de las capacidades
que desarrollar en los/las participantes;

Formulacin de los Aprendizaje Esperados;
Formulacin de una estrategia de evaluacin relacionada con las evidencias de
desempeo de la(s) competencia(s);
Seleccin y organizacin de los Contenidos;
Identificacin de la Estrategia Formativa (mtodos, medios, modalidades de
formacin);
Definicin del los requisitos de entrada para los/las participantes del mdulo;
Definicin del perfil del docente.

27
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ORGANIZACIN MODULAR

Programa de Formacin
Diseo Modular

Modular

Plan de
Definicin
Aprendizajes Criterios de Estrategias
de

Esperados Evaluacin Formativas

Estudios

Mdulo(s)

PERFIL

DE

EGRESO

Contenidos y

Traduccin actividades
Mtodos,

formativa desde la orientados al

medios y

unidad de desarrollo de los

modalidades

competencia Conocimientos

Evidencias de de entrega

Integracin e laboral: Habilidades y

desempeo y orientados a

independencia Qu tiene que Actitudes que los

evidencias de la solucin de

de mdulos saber. participantes

conocimientos problemas

Qu tiene que deben ser

propios del

saber hacer capaces de

contexto

Cmo tiene que demostrar segn

laboral

estar y actuar criterios de

desempeo

Fuente: DUOC UC. Modelo de Desarrollo Curricular. Ao 2002. Adaptado.

28
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4.5. Formular los aprendizajes esperados.

En la tarea de formacin, la definicin de los aprendizajes esperados permite
precisar los resultados que se esperan obtener de las acciones formativas
concretas que se llevarn a la prctica
31
. Esta actividad permite definir lo que se
espera logren los participantes, expresado de manera concreta, precisa y
visualizable, en un listado de aprendizajes, complementado cada uno de ellos con
un conjunto de criterios de evaluacin.

Los aprendizajes esperados:

I. Proporcionan una base slida para la organizacin del contenido, el diseo
de las estrategias de aprendizaje, la seleccin de los mtodos, medios y
materiales de formacin;

II. Permiten evaluar las capacidades desarrolladas por los/las participantes; y

III. Proporcionan oportunidades para clarificar las expectativas de
los(as) participantes.

Para que los aprendizajes esperados estn bien enunciados y faciliten su
comprobacin deben presentar ciertas caractersticas:

? Describir en forma clara y precisa los logros que se esperan de los/las
participantes;
? Tener la forma de una oracin corta, que comienza con un verbo que permita
expresar el aprendizaje en accin (ejemplo: realiza, elabora, prepara,
desarrolla, ejecuta, arma);
? Describir, a continuacin, el proceso que se debe desarrollar (ejemplo: el plan
de mantenimiento)
? Finalizar, eventualmente, con un complemento indirecto que indique la finalidad
y contexto de la accin.

Cada aprendizaje esperado ser complementado con su(sus) criterio(s) de
evaluacin, los que tendrn forma de sub-acciones observables y ejecutables.

En la definicin de los aprendizajes esperados, en el contexto de un mdulo de
formacin con enfoque de competencias laborales, se requiere integrar las
siguientes dimensiones:

29
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DIMENSIONES SON AQUELLOS QUE EJEMPLO
? Aprendizajes ? Van desde la simple - Conoce las
orientados al adquisicin de denominaciones de las
desarrollo de terminologa hasta los distintas partes de una
conocimientos conocimientos mquina.
(saber). complejos que
permiten realizar
mejor una funcin.
? Aprendizajes ? Responden a la - Aplica la contrasea
orientados al adquisicin de correspondiente para
desarrollo de destrezas o acceder a una base de
habilidades (saber habilidades datos.
hacer). relacionadas con las
actividades de un
proceso.
? Aprendizajes ? Se corresponden con - Establece una
orientados al la formacin personal comunicacin adecuada
desarrollo de y social para el con los compaeros de
actitudes (saber desempeo adecuado trabajo.
ser). en un contexto de
trabajo.

Tngase presente que, una vez precisados los aprendizajes esperados,
deber garantizarse que stos cumplan ciertos requisitos verificables antes de la
puesta en marcha del plan de formacin, a saber: relevancia, claridad y posibilidad
de evaluacin.

Relevancia Los aprendizajes esperados deben merecer el esfuerzo de
llevar a la prctica un plan de formacin.

Claridad Los aprendizajes esperados tienen que ser entendidos de la

misma manera por todos los actores que intervienen en un
sistema de formacin.

Posibilidad de Los aprendizajes esperados deben ser evaluables.
evaluacin

30
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4.6. Formular la estrategia de evaluacin

El desarrollo de las competencias requiere ser comprobado en la prctica
mediante el cumplimiento de criterios de desempeo claramente establecidos. Los
criterios de desempeo, entendidos como los resultados esperados en trminos de
productos de aprendizaje (evidencias), establecen las condiciones para inferir el
desempeo; ambos elementos (criterios y evidencias) son la base para evaluar y
determinar si se alcanz la competencia. Por lo mismo, los criterios de evaluacin
estn estrechamente relacionados con las caractersticas de las competencias
establecidas.

En un mdulo de formacin desarrollado con el enfoque de las competencias
laborales, el conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes desarrolladas deben
ser mostrados como evidencia concreta del aprendizaje esperado. De all que
constituya un aspecto clave en la definicin de los mecanismos de evaluacin, la
clara indicacin de la forma en que se recogern estas evidencias
32
.

En este contexto, el diseo de cualquier procedimiento o mecanismo evaluativo
deber desarrollarse siguiendo las consideraciones que se indican:

Considera las competencias laborales identificadas y sus estndares;
Se basa en los resultados del aprendizaje;
Utiliza evaluaciones vlidas, confiables y practicables para asegurar la
competencia en el lugar de trabajo;
Es accesible a cualquiera capaz de demostrar los criterios de desempeo
requeridos;
Est libre de prcticas discriminatorias.

Por su parte las evidencias que den cuenta de las capacidades desarrolladas
por los/las participantes debern:

Reunir los requisitos establecidos en la competencia laboral;
Cubrir todos los criterios de desempeo;
Incluir toda la gama de especificaciones de las competencias;
Reflejar que el/la participante entiende y puede aplicar el conocimiento;
Para una capacidad deben definirse tanto evidencias de desempeo como de
conocimiento.

31
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Tngase presente que los principales tipos de evidencias son:

Evidencias de desempeo: Evidencias de conocimiento

? Productos del trabajo del participante. ? Test escritos y orales
? Evidencias de los procesos involucrados. ? Preguntas informales
? Directamente en el desempeo:
conocimiento de hechos, procedimientos,
comprensin de principios, teoras, formas
de utilizar y aplicar el conocimiento.

La estrategia de evaluacin del aprendizaje de un Mdulo de Formacin
supone
33
:

Diseo de la estrategia de evaluacin formativa. Se debe indicar los tipos
de instrumentos de evaluacin que podrn ser utilizados para evaluar el
aprendizaje (preguntas, ejercicios prcticos, simulaciones, etc.), y en los cuales,
el docente podr apoyarse para reforzar el mismo. Estos sern seleccionados
por el diseador, teniendo en cuenta el tipo de razonamiento utilizado en la
estrategia de formacin.

El responsable de la actividad de formacin podr valerse de los resultados de
esta etapa para orientar a los docentes que intervendrn en el curso y negociar
con stos los trminos de referencia de sus intervenciones, en lo que se refiere
a las estrategias de evaluacin que debern ser aplicadas.

Cualquiera que sea el resultado de esta negociacin, es necesario prever, en la
intervencin de cada docente, una estrategia de evaluacin formativa.

Diseo de la estrategia de evaluacin sumativa, correspondiente a la
evaluacin del mdulo en su conjunto, indicando los tipos de instrumentos
de evaluacin (preguntas, ejercicios prcticos, simulaciones, proyectos, etc.)
que sern utilizados para evaluar el aprendizaje logrado por los/las
participantes en el conjunto de la actividad de formacin.

Estos sern seleccionados por el diseador, teniendo en cuenta,
principalmente, los aprendizajes esperados del mdulo.

32
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EJEMPLO DE APRENDIZAJES ESPERADOS Y CRITERIOS DE EVALUACION DE LA ESPECIALIDAD
ELABORACION INDUSTRIAL DE ALIMENTOS. MINISTERIO DE EDUCACIN. ENSEANZA
MEDIA TCNICO PROFESIONAL.

33
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4.7. Seleccionar y organizar los contenidos.

Los contenidos formativos se expresan a travs de un listado de
conocimientos, habilidades y actitudes imprescindibles para alcanzar los
aprendizajes esperados.

Cuando se determinan los aprendizajes esperados del mdulo de formacin
se tienen que establecer, posteriormente, los contenidos vinculados a ellos. Un
proceso de formacin debe establecer stos siguiendo los criterios de claridad y
relevancia. Si una serie de contenidos no guarda relacin con los aprendizajes
esperados no tienen por qu estar incluidos en el mdulo.

Los contenidos pueden ser de diversos tipos:

? Contenidos - Objetos y hechos: que hacen referencia a
orientados al realidades concretas.
desarrollo de - Conceptos e ideas: que hacen referencia a
conocimientos abstracciones.
(saber). - Principios y leyes: que aluden a un
conjunto estructurado de conceptos.
? Contenidos - Normas de accin: referidas a seguir un
orientados al procedimiento operativo con atencin a las
desarrollo de instrucciones que correspondan.
habilidades - Tcnicas: referidas a procedimientos
(saber hacer). encadenados orientados a la resolucin de
situaciones especficas.
- Criterios: son de carcter cualitativos y
permiten discernir entre diversos tipos de
tcnicas que debemos aplicar cuando es
posible optar entre varias.
? Contenidos - Valores personales y valores sociales:,
orientados al que se corresponden con las competencias
desarrollo de genricas de las ocupaciones. Se
actitudes (saber corresponden con la formacin humana y con
ser). los objetivos actitudinales de referencia
personal y social.

Los contenidos estn relacionados con los aprendizajes esperados de
manera estrecha, lo cual obliga a que se estructuren de modo de garantizar el
logro de estos ltimos. Los contenidos, en general, se desprenden de los

34
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aprendizajes esperados formulados y, en particular, de los conocimientos,
destrezas y actitudes identificados como necesarios para las competencias
seleccionadas en relacin con cada aprendizaje.

Para que esto se cumpla, hay que tener presente las siguientes
consideraciones:

? Los contenidos se organizan jerrquicamente: Existen contenidos ms
importantes que otros pues de ellos dependen aprendizajes ms prioritarios
para el desarrollo de las capacidades. Dicho orden jerrquico debe
expresarse en la organizacin de los contenidos.

? Los contenidos se organizan secuencialmente: La organizacin de los
contenidos puede responder a una lgica secuencial, de manera de afirmar
el desarrollo de un contenido o una lnea de contenidos posteriores.

? Los contenidos se adaptan a la situacin concreta: Los contenidos
planificados deben estar contextualizados para que respondan a necesidades
concretas. Lo anterior sugiere el diseo de mtodos de aprendizaje que
impliquen trabajos asociados a contextos reales.

? Los contenidos consideran la variable tiempo de formacin: Para la
asignacin de tiempo de los contenidos se debe considerar la dificultad o
complejidad relativa que presenta el aprendizaje de las diferentes materias; la
capacidad de aprendizaje y el nivel de escolaridad de los/las participantes; la
disponibilidad de recursos del programa y el tiempo mximo de formacin
previsto.

Una vez definidos los contenidos del mdulo, se procede a formular las
actividades para cada uno de ellos, as como los recursos correspondientes.

Las actividades, se deben organizar desde el enfoque de las competencias
laborales, considerando las referencias hechas precedentemente. Las actividades
deben organizarse desde una mirada integral que facilite el desarrollo de
conocimientos, habilidades y actitudes.

Para cada una de las actividades identificadas se debe estimar nmero de horas
de clases, manteniendo un adecuado equilibrio entre aquellas tericas y aquellas
prcticas as como, el uso de talleres, laboratorios, bibliotecas y otros recursos
necesarios.

Las actividades, deben tener correspondencia con los desempeos esperados
de los/las participantes en un contexto de trabajo, por lo cual se debe estimar un
plan de prctica en empresa, cuando corresponda.

35
MINEDUC-DIVESUP

4.8. Identificar la estrategia formativa.

En el contexto de la formacin con enfoque de competencia laboral, se define
la estrategia formativa como el conjunto de situaciones educativas que los
docentes presentan para que los/las participantes desarrollen los conocimientos,
las habilidades y las actitudes en trminos de capacidades previstas que son
aplicables al contexto laboral en el que se desempean o desempearn y que dan
cuenta de las competencias laborales definidas en el perfil de egreso de la carrera.

Este punto es particularmente importante para el enfoque de competencia
laboral debido a la conviccin existente hoy en da sobre el papel que juega la
estrategia formativa en el mbito de la educacin en general y, en el desarrollo de
competencias laborales, en particular.

La estrategia bsica de los programas de formacin con enfoque de
competencias laborales debe dar cuenta de algunos criterios que atraviesen el
proceso formativo. Dichos criterios deben dirigirse a atender las siguientes
cuestiones centrales:

I. La flexibilidad del proceso formativo;

II. La orientacin a la formacin individualizada;

III. La atencin en el ritmo de aprendizaje de cada participante; y

IV. La promocin de ambientes de aprendizaje favorables a la generacin de
actividades de bsqueda, exploracin y solucin de problemas.

Para el cumplimiento de los propsitos anteriores se requiere del uso y
combinacin tanto de medios y situaciones pedaggicas apropiadas como de
materiales didcticos diseados especialmente, de manera de plantear al
participante situaciones problema en cuya solucin debe invertir los
conocimientos, habilidades y actitudes desarrolladas a lo largo del proceso
formativo.

El enfoque de aprendizaje orientado a la solucin de problemas implica un
mayor esfuerzo en la preparacin de programas de formacin centrados en la
generacin de actitudes como: la capacidad de asombro, el planteo de alternativas,
la bsqueda de medios para solucionar los problemas, la comunicacin efectiva con
otros involucrados en la solucin, la innovacin y la investigacin. Por cierto, en
esta concepcin, el eje del aprendizaje se desplaza del docente al participante. La
funcin docente se orienta a la facilitacin del proceso

36
MINEDUC-DIVESUP

formativo y la administracin de los medios para que el/la participante solucione
los problemas que le permitan el desarrollo de capacidades.

Se trata de disear programas de formacin modular con materiales de apoyo y
estrategias de formacin que favorezcan el aprendizaje significativo de los(as)
participantes, con especial atencin al contexto donde se desempean o debern
desempearse.

El responsable del diseo, al seleccionar la estrategia de formacin, deber
tener en cuenta que no existen mtodos ni medios didcticos universales aplicables
a todas las situaciones de aprendizaje.

Al identificar las estrategias de formacin, se sugiere considerar la siguiente
orientacin:

? Considerar para cada contenido el tipo de razonamiento (deductivo, inductivo u
otro) que ser utilizado para lograr el aprendizaje. Se hace teniendo en cuenta
las caractersticas de los(as) participantes y la naturaleza de los contenidos a
tratar;

? Seleccionar para cada aprendizaje esperado, aquellos mtodos didcticos que
mejor se adaptan al tipo de razonamiento identificado. Esta seleccin se hace
a partir de los siguientes mtodos ms comnmente utilizados: clases
magistrales o mtodo expositivo, exposicin dialogada, mtodo interrogativo,
foro de discusin, representacin o juego de roles, sociodrama, estudio
individual asistido por un tutor, elaboracin de proyectos, demostracin,
ejercicios prcticos, trabajo de grupos, estudio de casos, visitas, pasantas,
revisin bibliogrfica.

? Seleccionar, entre los medios didcticos disponibles, aquellos que mejor se
complementan con los mtodos seleccionados. Esta seleccin se hace a partir
de los siguientes medios ms comnmente utilizados: material impreso,
medios visuales no proyectables, medios visuales de proyeccin fija y mvil,
medios que se apoyan en el uso de la informtica, medios que se apoyan en el
uso de las telecomunicaciones y medios que se basan en el uso combinado de
la informtica y las telecomunicaciones.

En la estrategia formativa se identifican: a) los mtodos, b) los medios y c) las
modalidades de formacin. Se desarrollan brevemente a continuacin:

37
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Los Mtodos.

A continuacin se presentan, a modo de ejemplo, algunos mtodos que resultan
tiles para el desarrollo de los conocimientos, actitudes y destrezas que se
articulan en una competencia laboral. Se han organizado considerando las
dimensiones del saber, saber hacer y el saber ser.

DIMENSION METODO
Mtodos Debe incluir exposiciones del docente y el
vinculados al estudio del participante. Es conveniente,
saber: tambin, la observacin de situaciones y la
utilizacin de materiales escritos y audiovisuales.
Para aquellos objetivos orientados a la
integracin, adems de las ya citadas, podran
utilizarse debates de grupo y las comparaciones
y sntesis conceptuales.
Para aquellos objetivos orientados a la
innovacin, el tipo de mtodos adecuados son
aquellos que estimulan la imaginacin y la
creacin de nuevas ideas como lluvias de ideas
y el estudio amplio del tema.
Mtodos Deben ser aquellos que permitan la realizacin
vinculados al de acciones en el contexto real y se pueda
saber hacer: comprobar lo adecuado de su ejecucin. Visitas a
terreno, ejercicios de simulacin, pasantas,
trabajos de taller, prcticas.
Mtodos Ejercicios orientados a la autoformacin del
vinculados al participante y las percepciones y opiniones que el
saber ser: resto de participantes y el docente tienen de las
actitudes del participante.
Considerar el uso de tcnicas grupales y el
intercambio de experiencias.

38
MINEDUC-DIVESUP

Medios.

Seleccin, adaptacin y/o elaboracin de material didctico.

Se trata de identificar aquellos materiales didcticos que cumplen la funcin de
acercar las ideas a los sentidos por cada unidad de aprendizaje definida en el
mdulo de formacin.

La seleccin del material didctico pertinente considera entre otros: la revisin
de materiales ya elaborados y su adaptacin al contexto de aprendizaje y la
elaboracin de material especfico para el mdulo.

Actualmente la utilizacin de material de base informtica es abundante; utilizar
materiales diseados a partir de software resulta una alternativa de bajo costo
cuando hay disponibles computadoras para la enseanza. Los programas de
formacin con enfoque de competencias laborales convocan el uso intensivo de
nuevas tecnologas educativas.

Establecer los recursos y equipamientos didcticos

Consiste en la especificacin de las herramientas, equipos y talleres cuya
utilizacin permita la ejecucin de ejercicios formativos de simulacin para
fortalecer y desarrollar las competencias relacionadas con las destrezas fsicas y
motoras y la verificacin de la aplicabilidad de las teoras bsicas a la prctica del
trabajo.

En los talleres se ha empezado a utilizar de forma abundante la tecnologa
de simuladores para procesos industriales. Usualmente los proveedores entregan
programas de software para uso pedaggico en diferentes situaciones.

Modalidades de formacin.

Para dar cumplimiento a los objetivos de la formacin profesional, las
instituciones han adoptado estrategias denominadas modalidades de formacin
34
.
Ellas no funcionan aisladamente unas de otras, sino que conforman un sistema de
respuesta integral a las necesidades del medio ambiente externo.

En un mdulo de formacin con enfoque de competencias laborales
convergen distintas modalidades de formacin en funcin de los aprendizajes
esperados y los criterios de evaluacin de los/las participantes. La gran mayora de
las instituciones de formacin actan, a travs de la formacin en centros, la
formacin en la empresa, las acciones mviles y la formacin a distancia. A estas
se agrega la informacin y divulgacin tecnolgica de reciente implementacin.

39
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Formacin en centros Se refiere al proceso que se realiza dentro de un recinto
concebido e integrado de tal manera que permita la adquisicin
de conocimientos y la realizacin de prcticas especializadas
mediante la utilizacin de aulas, talleres, laboratorios, equipos,
ayudas didcticas, textos y la participacin sistemtica de
docentes.
Se utiliza particularmente para atender ocupaciones universales
u oficios existentes en un gran nmero de empresas.

Formacin en la empresa Comprende el conjunto de actividades que tienen como
propsito satisfacer, adecuada y oportunamente, las
necesidades especficas de desarrollo, promocin,
complementacin y perfeccionamiento del personal de una
empresa o grupo de empresas. Estas actividades, generalmente,
se realizan en la propia empresa.
Las instituciones brindan a las empresas asistencia tcnica para
perfeccionar su organizacin, metodologas apropiadas para
implantar sus propios servicios de capacitacin, y adems apoyo
para acciones formativas que complementen o suplan las
deficiencias que puedan tener las empresas en este campo.

Acciones Mviles Buscan satisfacer necesidades de calificacin correspondientes a
actividades econmicas dispersas geogrficamente,
suministrando capacitacin a poblaciones ubicadas en centros
urbanos y reas rurales donde la magnitud de la demanda no
justifica la instalacin de medios o recursos de formacin de
manera permanente.
En estos casos la institucin de formacin, traslada por un
periodo a un docente o un grupo que puedan satisfacer las
necesidades de formacin.

Formacin a distancia Se refiere a la transmisin de conocimientos y al desarrollo de
habilidades sin que estn fsicamente presentes en el mismo
lugar, el instructor y el/la participante. La relacin entre ellos se
establece a travs de medios masivos de comunicacin tales
como el correo, la radio, la televisin, nuevas tecnologas de
informacin (Internet) con el objeto de facilitar el acceso a la
formacin a poblaciones dispersas o que, por diversas
limitaciones, no pueden hacer uso de otras modalidades de
accin formativa.
Solo se hace posible mediante la utilizacin de diversos medios
de comunicacin que permitan una relacin activa de
aprendizaje del alumno con el sistema de formacin y con el
tutor que lo orienta.

Informacin y divulgacin Es una modalidad de accin a travs de la cual, sin la existencia
tecnolgica de un alumno como tal, las entidades ponen al alcance de las
personas, las empresas o unidades productivas, la informacin
tecnolgica que poseen.

40
MINEDUC-DIVESUP

4.9. Definir los requisitos de entrada de los(as) participantes.

En el diseo del mdulo de formacin es conveniente establecer las
competencias de entrada, que remiten a competencias bsicas, o a competencias
desarrolladas en otros mdulos del mismo programa y que son condicin necesaria
para participar en el(los) mdulo(s) de formacin. Los requisitos de entrada deben
ser explcitos y conocidos por todos los/las participantes.

La definicin de los requisitos de entrada se realiza teniendo en cuenta:

? El nivel de competencia de la poblacin destinataria;

? Los aprendizajes esperados del mdulo;
? La duracin mxima que podr darse al mdulo de formacin.

Se debe contemplar, de ser necesario, implementar pruebas de competencias
para validar los saberes que los/las participantes puedan haber adquirido en forma
sistemtica o a travs de su experiencia personal. El mecanismo de reconocimiento
de aprendizajes previos debe ser conocido por los/las participantes y puede incluir
entre otros: prueba de conocimientos relevantes, observaciones en terreno.

4.10. Determinar el perfil del docente.

Cabe considerar que el diseo de uno o ms mdulos de formacin
producen un conjunto de caractersticas o requisitos que deben poseer las
personas que tendrn bajo su responsabilidad directa el desarrollo de los
mismos
35
.

En el contexto de la formacin con enfoque de competencias laborales, se
identifica como propsito principal de la funcin del docente su capacidad para
prestar servicios de formacin sobre la base de competencias bsicas, tcnicas y
conductuales a personas que requieren de esto de acuerdo a los estndares
definidos por instituciones reconocidas en el mbito nacional y al Sistema de
Competencias
36
.

Para aquellos docentes que desarrollen actividades de formacin, se
distinguen al menos tres funciones claves:

41
MINEDUC-DIVESUP

FUNCIONES CLAVES

Disear la capacitacin y formacin
sobre la base de las competencias
bsicas, tcnicas, conductuales y el
enfoque pedaggico de acuerdo a
los procedimientos del
establecimiento, los estndares
definidos por instituciones
reconocidas en el mbito nacional y
al Sistema de Competencias.

SUB-FUNCIONES
Planificar los objetivos generales de
la capacitacin y formacin sobre la
base de las competencias bsicas,
tcnicas y conductuales.

Desarrollar materiales de capacitacin
sobre la base de las competencias
bsicas, tcnicas y conductuales.

Ejecutar la capacitacin y formacin
de competencias bsicas, tcnicas y
conductuales de acuerdo al diseo
modular y a los procedimientos del
establecimiento, los estndares
definidos por instituciones
reconocidas en el mbito nacional y
al Sistema de Competencias.

Comprender los fundamentos
terico-prcticos requeridos en el
diseo del mdulo;
Implementar los mdulos de
capacitacin y formacin:
- Desarrollar los contenidos de la
disciplina con metodologas expositivas e
interactivos de enseanza
-Desarrollar las materias especficas
contenidas en el modulo
- Desarrollar aspectos transversales a
los contenidos del mdulo
- Organizar y crear un ambiente
adecuado de aprendizaje
Monitorear el aprendizaje y
comprensin de los contenidos.
Vincular el proceso de enseanza-
aprendizaje a la comunidad
Evaluar la capacitacin y formacin en Evaluar y monitorear el aprendizaje y
base a competencias bsicas, tcnicas comprensin de los contenidos;
y conductuales de acuerdo a los Anticipar cambios de tiempo y
procedimientos del establecimiento, los recursos;
estndares definidos por instituciones Readecuar objetivos de aprendizaje y
reconocidas a nivel nacional y al actividades;
Sistema de Competencias. Generar nuevos contenidos y buenas
prcticas pedaggicas.

ANEXO N1

IDENTIFICACION DE COMPETENCIAS LABORALES A TRAVES DEL
ANALISIS FUNCIONAL

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EJEMPLO DESARROLLADO EN EL PROYECTO SISTEMA DE
CERTIFICACIN DE COMPETENCIAS LABORALES Y CALIDAD DE
LA CAPACITACIN. FUNDACIN CHILE, 1999.

ANTECEDENTES METODOLOGICOS

El anlisis funcional es una tcnica que se utiliza para identificar las competencias
laborales inherentes a una funcin productiva. Tal funcin puede estar relacionada
con una empresa, un grupo de empresas o todo un sector de la produccin o
servicios.

El anlisis funcional no es, en modo alguno, un mtodo exacto. Es un enfoque de
trabajo para acercarse a las competencias requeridas mediante una estrategia
deductiva. El proceso comienza estableciendo el propsito principal de la funcin
productiva o del servicio bajo anlisis y se pregunta sucesivamente: que
funciones hay que llevar a cabo para permitir que la funcin precedente se logre?

El anlisis funcional ha sido acogido por la nueva teora de sistemas sociales como
su fundamento metodolgico tcnico. En esa teora, el anlisis funcional no se
refiere al "sistema" en s, sino que permite analizar y comprender la relacin entre
sistema y entorno, es decir, la diferencia entre ambos. Desde esta perspectiva
los objetivos y funciones de la empresa no se deben formular desde su
organizacin como sistema cerrado, sino en trminos de su relacin con el entorno.
En consecuencia, la funcin de cada trabajador en la organizacin debe entenderse
no slo en su relacin con el entorno de la empresa, sino que l tambin
constituye subsistemas dentro del sistema empresa, donde cada funcin es el
entorno de otra.

El anlisis funcional, parte de lo existente y lo relaciona con puntos de vista del
problema, que en este caso es un determinado resultado que se espera del sector
o subsector. Intenta hacer comprensible e inteligible que el problema puede
resolverse as, o bien de otra manera. La relacin entre un problema, el resultado
deseado y la solucin del mismo, no se comprende entonces por s misma; sirve
tambin de gua para indagar acerca de otras posibilidades, de equivalencias
funcionales.

El mtodo funcional es un mtodo comparativo, ya que analiza las relaciones
existentes en las empresas entre resultados y habilidades, conocimientos y
aptitudes de los trabajadores.
El Anlisis Funcional comprende 4 etapas:

43
MINEDUC-DIVESUP

Elaboracin del Mapa Funcional. Es la expresin grfica de las distintas funciones
productivas de un sector o subsector, partiendo desde el propsito principal,
hasta las funciones individuales de los trabajadores.
Definicin de Unidad de Competencia Laboral y sus Elementos. La Unidad de
Competencia se encuentra en la ltima parte del mapa funcional, y est
formada por los elementos de competencia, que son las funciones o
contribuciones que pueden ser desarrollados por un individuo.

Elaboracin de componentes de la Competencia Laboral. Criterio de
Desempeo, Campos de Aplicacin y Evidencias.

Evidencia y Evaluacin. La evidencia permite probar y evaluar la competencia
del trabajador haciendo referencia a un resultado o producto requeridos por el
criterio de desempeo y delimitado por el campo de aplicacin. La evaluacin
es el proceso de reunir evidencias para determinar si el evaluado es
competente o an no competente.

Mapa Funcional

El mapa funcional, es la representacin grfica de los resultados del anlisis
funcional. Su forma en "rbol" (dispuesto horizontalmente) refleja la metodologa
seguida para su elaboracin en la que, una vez definido el propsito principal, ste
se desagrega sucesivamente en las funciones constitutivas.

De hecho las ramas del rbol son "causas" ligadas grficamente hacia la izquierda
con sus respectivas "consecuencias". Si se lee de izquierda a derecha, se estara
respondiendo el "Cmo?" una funcin principal se lleva a cabo mediante la
realizacin de las funciones bsicas que la integran. En sentido contrario, de
derecha a izquierda se estara respondiendo el "Para qu?" se realiza cada
funcin, cuya respuesta est en la funcin del nivel inmediatamente anterior.

Funcin o Propsito Principal

La Funcin o Propsito Principal, es la base a partir de la cual se desarrolla el mapa
funcional. Es el vrtice del que se desprenden sucesivamente las funciones
productivas con la lgica "qu hay que hacer para que esto se logre?".

El propsito principal describe la razn de ser de la actividad productiva, sector o
subsector, segn sea el nivel en el cual se est llevando a cabo el anlisis. El
propsito principal describe lo que es necesario lograr; se centra en mostrar el
resultado de la actividad productiva en anlisis. Su descripcin debe ser lo ms
concreta posible, evitando los adornos tpicos de las declaraciones de misin
utilizadas en trabajos relacionados con definiciones de poltica empresarial.

44
MINEDUC-DIVESUP

Usualmente se redacta utilizando un verbo que describe una actuacin sobre un
objeto (el producto obtenido) y cierra con una condicin acerca de la calidad o de
la intencin de atender el mercado o los clientes.

Algunos ejemplos de propsito clave en el anlisis funcional:

"Producir y comercializar papel de acuerdo con las necesidades de los clientes"
"Buscar, procesar y vender carne roja y blanca y sus productos derivados, para satisfacer las
necesidades de los clientes"
"Construir obras que satisfagan las necesidades de los clientes, cumpliendo la normativa y
legislacin vigentes"
"Crear, suministrar y divulgar, producciones electrnicas de radio, cine y TV. para el pblico
general y especfico"
"Producir y procesar lana para el mercado nacional y mundial"
Operar servicios de educacin tcnica y capacitacin basados en normas de competencia"

Unidad de Competencia

El proceso de anlisis funcional se realiza, como se anot antes, desagregando las
funciones identificadas a partir del propsito principal bajo la lgica problema-
solucin, en el que cada una de las funciones desagregadas se constituyen en
"soluciones" para resolver el "problema" planteado en la funcin precedente.

La unidad de competencia es una agrupacin de funciones productivas
identificadas en el anlisis funcional al nivel mnimo, en el que dicha funcin ya
puede ser realizada por una persona. Es en este nivel mnimo cuando se conocen
como "elementos de competencia", en el sistema del Reino Unido, o "realizaciones
profesionales" en el sistema espaol.

La unidad de competencia est conformada por un conjunto de elementos de
competencia, reviste un significado claro en el proceso de trabajo y, por tanto,
tiene valor en el ejercicio del trabajo. La unidad no slo se refiere a las funciones
directamente relacionadas con el objetivo del empleo, incluye cualquier
requerimiento relacionado con la salud y la seguridad, la calidad y las relaciones de
trabajo.

Elemento de Competencia

La desagregacin de funciones realizada a lo largo del proceso de anlisis funcional
usualmente no sobrepasa de cuatro a cinco niveles. Al analizar este ltimo nivel, se
encontrar que comprende competencias, funciones que a ese nivel ya pueden ser
cumplidas por personas capaces de realizarlas, es decir, competentes. Estas
diferentes funciones, cuando ya pueden ser ejecutadas por personas y describen
acciones que se pueden lograr y resumir, reciben el nombre de elementos de
competencia.

45
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Elemento de competencia es la descripcin de una realizacin que debe ser
lograda por una persona en el mbito de su ocupacin. Por tanto, se refiere a una
accin, un comportamiento o un resultado que el trabajador debe demostrar y es,
entonces, una funcin realizada por un individuo.

Los elementos de competencia, as como todas las funciones del mapa, se
redactan como una oracin, siguiendo la regla de iniciar con un verbo en infinitivo
preferiblemente; a continuacin describir el objeto y, finalmente, aunque no es
obligatorio en todos los casos, incluir la condicin que debe tener la accin sobre el
objeto.

El elemento de competencia debe completarse acompandolo de los criterios de
desempeo, las evidencias de desempeo, las evidencias de conocimiento y el
rango de aplicacin.

Definiciones Complementarias a los Elementos de Competencia:

Campo de aplicacin. Es la descripcin de las circunstancias, ambiente, materiales, mquinas e
instrumentos en relacin con los cuales se desarrolla el desempeo descrito en el elemento de
competencia.

Evidencias de desempeo. Son descripciones sobre variables o condiciones cuyo estado
permite inferir que el desempeo fue efectivamente logrado. Las evidencias directas tienen que
ver con la tcnica utilizada en el ejercicio de una competencia y se verifican mediante la
observacin. Las evidencias por producto son pruebas reales, observables y tangibles de las
consecuencias del desempeo.

Evidencias de conocimiento. Incluyen el conocimiento y comprensin necesarios para lograr el
desempeo competente. Puede referirse a conocimientos tericos y de principios de base
cientfica que el trabajador debe dominar, as como a sus habilidades cognitivas en relacin
con el elemento de competencia al que pertenecen.

Un elemento se redacta de una forma tal que al leerlo pueda anteponerse la frase:

"el trabajador ser capaz de "

Ejemplos de elementos de competencia:

Determinar tcnicas, materiales y recursos que satisfagan el aprendizaje a lograr

Operar sistemas de control para mantener la fluidez del proceso y mantener el producto
segn especificaciones
Mantener el orden, seguridad e higiene, segn normas vigentes

Los elementos de competencia son la base para la normalizacin. Se pueden
agrupar varios elementos afines que signifiquen alguna realizacin concreta en el
proceso productivo; estos conjuntos de elementos se denominan unidades de
competencia.

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FORMATO DE COMPETENCIAS LABORALES

El diseo de una Competencia Laboral, utilizado en el contexto de esta experiencia
chilena tiene un formato nico, conteniendo las siguientes secciones o tems de
informacin:

Titulo de la Unidad de Competencia Laboral que define la unidad
de competencia laboral.
Numero de identificacin nica que relaciona la competencia dentro la industria
y el rea de funciones en el sector, e identifica el nivel y la calificacin
relacionada.
Descripcin general del contexto sectorial y rea de funciones relacionadas, el
nivel y la calificacin relacionada.
Elementos son parte constitutiva de una unidad de competencia que
corresponde a la funcin productiva individualizada; es decir, que expresa lo
que una persona es capaz de hacer en el trabajo.
Criterio de desempeo que define lo que una persona tiene que demostrar para
ser considerado como competente. Esta descripcin incorpora el aspecto
tcnico y conductual. La evaluacin de competencia se basa en estos criterios.
Evidencia tipo que ser aceptada como vlida para demostrar su competencia.
El tipo de evidencia ms valida es una demostracin directa de cumplimiento de
los criterios de desempeo. Esta demostracin se puede obtener en
observaciones de una persona calificada para estas, en ejemplos de su trabajo
como documentos, piezas, testimonios, fotos, etc. Esta parte de la competencia
laboral describe lo que ser aceptado como evidencia.
Gua de evaluacin de desempeo y la recopilacin de evidencias. Esta incluir
una definicin de evidencias obligatorias y opcionales como demostracin de la
Competencia Laboral. En la evaluacin ser importante guardar los aspectos de
Validez y Confiabilidad de la evidencia. Esta parte de la Competencia Laboral
est destinada a ayudar al candidato y a los evaluadores en la recopilacin de
evidencia.
Lista de conocimientos y conductas que son bsicas y/o requeridas para que el
individuo sea capaz de desempear una funcin en forma competente.

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EJEMPLO ILUSTRATIVO. COMPETENCIA LABORAL DESARROLLADA PARA
EL SUBSECTOR GAS Y ELECTRICIDAD
37
.

Montar artefactos, accesorios y dispositivos de gas CG-019/a

hasta 5 kpa de presin

Descripcin General: Unidad relevante para aquellas personas, cuyas
responsabilidades, incluyen, entre otras, las de montar artefactos y componentes
asociados a sus conexiones. Esta unidad de competencia es importante de manera
particular para los postulantes a la licencia de instalador de gas otorgada por la SEC y
puede ser relevante para jefe de obra de instalaciones, proyectistas, maestros gaseros,
artefacteros, inspectores, operadores y otros cargos que involucren el montaje,
mantenimiento y reparacin de instalaciones de gas.

Vigencia: Diciembre 2004

Elementos

1 de 3 Instalar vlvulas y reguladores
con una presin hasta 5
kpa

Criterio de Desempeo

1.1 La cantidad adecuada de vlvulas y
reguladores a utilizar es retirada de bodega
y dispuesta ordenadamente, asegurando su
resguardo y desempaque adecuado de
acuerdo a la cantidad estipulada en la
programacin del proyecto, el proyecto
elaborado, la norma y reglamentacin
vigente.

1.2 Las vlvulas, reguladores, materiales e
instrumentos de instalacin son revisados
correctamente asegurando que estn
completos, en buen estado y distribuidos
de acuerdo a la programacin del proyecto,
el proyecto elaborado, la norma y
reglamentacin vigente.

1.3 Los materiales (vlvulas y reguladores,
fittings, fsforos, grasa, lija de tela,
jaboncillo) y herramientas (Llave francesa;
Inglesa, llave stylson, picoloro, detector de
fuga, Cortador Marco Sierra, manmetro de
bourdom, soldador y su combustible y
doblador de caera) son acopiados
correctamente de acuerdo a la
programacin, el proyecto elaborado, la
norma y reglamentacin vigente.

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1.4 Los fittings, codos, T de prueba, abrazaderas,
llaves de paso son instalados correctamente
considerando los elementos de proteccin
pertinentes de acuerdo a la programacin, el
proyecto elaborado, la norma y
1.5 Las vlvulas y reguladores son atornillados de
manera correcta y segura a las tuberas de
agua fra, caliente y gas
correspondientemente de acuerdo a las
instrucciones del instalador a cargo y la
vigente.
2 de 3 Instalar artefactos de gas 2.1 La cantidad adecuada de artefactos que se
para todo uso de tiro van a utilizar es dispuesta asegurando su
natural y forzado hasta 5 resguardo y desempaque de forma segura de
kpa. acuerdo a la cantidad estipulada en la
vigente.
2.2 Los artefactos, materiales e instrumentos de
instalacin son revisados detallada y
correctamente asegurando que estn
completos, en buen estado y distribuidos de
acuerdo a la programacin del proyecto, el
proyecto elaborado, la norma y
reglamentacin vigente..
2.3 Las instrucciones y recomendaciones del
fabricante de instalacin de los artefactos son
identificadas y consideradas completamente
en la instalacin de acuerdo al manual del
fabricante, el proyecto elaborado, la norma y

2.4 La ubicacin de los artefactos de gas
(cocinas, hornos, asadores y cualquier
combinacin) es determinada clara y
correctamente considerando la correcta y
adecuada ventilacin de acuerdo a la
vigente.

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MINEDUC-DIVESUP

3 de 3 Determinar el estado de la
instalacin segn las
pruebas de recepcin
hasta 5 kpa

2.5 Los artefactos son instalados
correctamente considerando la nivelacin
en el piso, separacin
con los muebles y muros adjuntos y ubicacin en
el recinto de acuerdo a la programacin del
proyecto, el proyecto elaborado, la norma y

2.6 Los tipos de calefones son instalados
correctamente y de forma segura en el
recinto de acuerdo a la programacin del
proyecto, el proyecto elaborado, la norma
y reglamentacin vigente.

3.1 Las pruebas de filtraciones de agua y
hermeticidad son realizadas de manera
minuciosa a la red y a los artefactos
instalados, de manera adecuada como
tambin asegurando el correcto
funcionamiento, aprovisionamiento de gas y
seguridad del operador y terceros, de acuerdo a la
programacin, el proyecto elaborado, la norma y

3.2 Las pruebas de funcionamiento de artefactos
y accesorios son realizadas correctamente
de acuerdo a lo estipulado en la
programacin, el proyecto elaborado, la
norma y reglamentacin vigente.

3.3 Las pruebas de funcionamiento de artefactos
simultanea en todo el edificio son realizadas
de manera adecuada y minuciosamente
considerando y asegurando el
aprovisionamiento del servicio de agua, gas y
electricidad; su relacin funcional con los
otros elementos de la instalacin y de
acuerdo a lo estipulado en la programacin,
el proyecto elaborado, la norma y

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Campo de Aplicacin

El candidato debe demostrar su competencia en las siguientes
condiciones, situaciones y con las siguientes herramientas:

Condiciones:
Instalaciones Interiores de gas hasta 5 kpa.

Situaciones:

Instalaciones colectivas e individuales en uso y nuevas.

Instalando artefactos, reguladores, dispositivos y accesorios con gas licuado y de cuidad o
natural en baja presin y potencia.

Instalando artefactos con fijaciones y conexiones en gas, agua y electricidad, conductos
para la toma de aire y evacuacin de los productos de la combustin.
Instalando artefactos tales como cocinas, hornos, asadores o cualquier combinacin de ellos
en uso domestico, calefones y termos de baja potencia.

Instalando estufas a gas.

Instalando fittings, codos, T de prueba, abrazaderas, llaves de paso, etc, adems de
elementos de seguridad tales como vlvulas de seguridad, vlvulas de exceso de flujo,
vlvulas de retencin, vlvulas automticas y reguladores asociados.

Herramientas e Instrumental:

Equipos: Manmetros y detector de fuga.

Herramientas: Soplete de gas con regulador, tornillo o prensa, limas, limatn, martillo mecnico,
cincel, escofina, pinzas, llave francesa, llave Inglesa, Llave Stillson, Picoloro, Nivel, combo,
puntos, fresa asiento llave, alicate universal y caimn, picota, borx para cobre y bronce, lija,
carretillas y palas ,taladro percutor, brocas para madera y concreto,
huincha, pasta de soldar, expandidor de tubos, chuzos, lienzas, plomo,
escalmetro, cortador marco sierra, doblador de caera).

Materiales: Calefones de tiro natural , balanceado y forzado; Estufas de tiro natural
, balanceado y forzado, cocinas, secadoras, anafes y termos.

Los elementos de seguridad (casco, zapatos de seguridad, guantes, audfonos y
protectores).

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Evidencia

Para demostrar competencia, el candidato tiene que presentar evidencia sobre sus destrezas
y habilidades por los siguientes medios:

Experiencia:

10 instalaciones terminadas realizadas en los ltimos 6 meses. Esto implica estar presente
de manera directa en la ejecucin de todas las tareas asociadas a la preparacin y
montaje de todo tipo de artefactos de gas en baja potencia y sus componentes de
conexin relacionados.

4 proyectos de instalaciones interiores de gas en edificios de al menos 4 pisos donde
haya tenido una participacin de liderazgo.

Observacin:

2 observaciones en viviendas colectivas o individuales en las cuales el postulante haya
desarrollado personalmente actividades que implican preparar, medir, montar,
colocar, soldar, empotrar y disponer artefactos de gas en baja potencia y sus
componentes de conexin relacionados.

El candidato tiene que presentar evidencia adicional de soporte de su competencia.
Los detalles de los tems de evidencia particular sern definidos en conjunto con el
evaluador. Se recomiendan las siguientes opciones:

Productos de Trabajo:

Pruebas:
Avalar con un certificado la participacin a un curso terico-prctico general de
instalaciones de gas que tenga directa relacin con el montaje en instalaciones
interiores de gas.

Testimonios:

1 Informe tcnico de la constructora a cargo que informe sobre el tipo de instalacin realizada,
tiempo de ejecucin, manejo del equipo durante la instalacin, coordinacin con las otras
reas, anlisis de la relacin efectividad / eficacia y calidad de las terminaciones.

Informe de un evaluador particular que acredite la participacin directa en un proyecto de
instalacin de gas de vivienda colectiva e individual, entregando el detalle de las
caractersticas tcnicas, en el manejo y habilidad del montaje de artefactos, instalacin de
tuberas, reguladores y dispositivos y otros aspectos laborales.

Carta de referencia del mandante avalando la participacin en el proyecto de
instalacin de gas.
Currculum vitae.

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Lista de Conocimientos y Conductas
Conocimientos

La siguiente lista de conocimientos es inherente a la competencia descrita en esta unidad.
No garantiza la competencia, pero es parte de ella. Esta informacin ayuda a candidatos y
evaluadores:
Saber leer, escribir y calcular:
Saber calcular el dimetro de caeras (para memoria de clculo).

Saber trazar la red de caeras.

Saber calcular razn de vaporizacin (nmero de cilindros).

Saber calcular potencia instalada.

Saber leer tablas tcnicas.

Saber calcular las distancias de los trazos del plano en el terreno.

Saber leer un plano de gas.

Conocer funcional y operativamente acerca de:
Saber ubicar las llaves de paso en la instalacin de artefactos.

Saber ubicar los artefactos en el terreno segn el plano.

Saber ejecutar una instalacin de ductos de evacuacin de gases.

Saber la reglamentacin de ventilaciones de recintos asociados a gas.

Conocer las recomendaciones de los fabricantes de artefactos de gas.

Conocer la funcionalidad de todos los instrumentos, materiales, herramientas y equipos
de construccin y de montaje.
Conocer cmo soldar con soplete.

Saber distinguir tipos de soldadura (Ej.: Por Capilaridad y de corona)

Saber leer tablas tcnicas.

Conocer las diferencias entre planos de gas licuado, natural y de cuidad y sus
estructuras fsicas correspondientes.

Conocer el comportamiento particular de los gases para gas licuado, natural y de
cuidad.

Saber medir, trazar, tizar, preparar muros, losas y lugares por donde se instalar una
lnea de gas licuado de baja presin.
Saber hacer calado para muros y losas.

Saber atornillar vlvulas y reguladores.

Saber montar, fijar y afianzar artefactos de gas.

Saber ejecutar pruebas de fuga y hermeticidad.

Conocer las Normas y Reglamentacin:

Conocer el Decreto 222 completo y detalladamente los artculos 38 al 61 (Reglamento
de Instalaciones de gas Vigente del Ministerio de Economa y modificado por el Decreto
N78 de Ministerio de Economa en 1998).

Conocer sobre seguridad y prevencin de riesgos (especficamente sobre riesgos en
instalaciones de gas y primeros auxilios).

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Lista de Conocimientos y Conductas

Conductas:
La siguiente informacin clarifica y explica las conductas enumeradas en
los criterios de desempeo. El candidato debe ser capaz de mantener
consistentemente las siguientes conductas:

(1.1) Retirar la cantidad adecuada de vlvulas y reguladores ordenadamente significa sacar
del lugar de almacenaje la cantidad correcta de acuerdo a la programacin y
calculando un stock de seguridad considerando los imprevistos. Asimismo se resguarda
y desempaca adecuadamente procurando situar todos los elementos y componentes en
un lugar que no implique corrosin, avera de algunos, ni dao mecnico.

(1.4) Instalar los elementos correctamente significa que se colocan, ajustan, acomodan y
regulan de la manera ms minuciosa posible procurando calibrar detalladamente
cada unin y logrando un trabajo adecuado y seguro considerando los elementos de
proteccin pertinentes tales como vlvulas de seguridad, vlvulas de exceso de flujo,
vlvulas de retencin, vlvulas automticas y reguladores asociados que acrediten un
funcionamiento ptimo de stos con los artefactos.

(1.5) Atornillar las vlvulas y reguladores de manera correcta y segura significa que se
atornillan de manera apretada y firme asegurando una correcta hermeticidad, lo cual es
probado manualmente. Es importante sealar que el atornillado mecnico debe ser
cuidadoso y medido evitando causar el rodaje del hilo y por lo tanto el escape de agua
o gas.

(2.1) Disponer la cantidad adecuada de artefactos en forma segura significa sacar la cantidad exacta
de elementos de acuerdo al programa, dejndolos en un lugar que no implique corrosin,
avera, ni dao mecnico logrando as, colocar el nmero correcto segn la cubicacin de
equipos e impidiendo la perdida total o parcial de ellos.

(2.2) Revisar los artefactos, materiales e instrumentos detallada y correctamente
significa observar e inspeccionar cada elemento en su estructura, funcionamiento
y rendimiento esperado para ser utilizado de manera ptima y correcta, logrando
un paquete de instrumentos y materiales adecuado, el cual se distribuye en el
plazo correcto y a los responsables precisos.

(2.4) Determinar la ubicacin de los artefactos de gas clara y correctamente significa
que los artefactos se disponen en el espacio de manera lgica y correctamente
procurando dejarlos montados en lugares seguros y en las distancias, condiciones y
aspectos que la reglamentacin de la SEC estipula, cumpliendo exactamente con las
ventilaciones respectivas y considerando en terreno la condiciones de riesgo para
las personas y cosas, que no haya exposicin a corrientes de aire que puedan
afectar el normal funcionamiento del artefacto y que el recinto cumpla con la
exigencias de volumen reglamentadas.

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(2.5) Instalar los artefactos correctamente significa colocar el artefacto con la pendiente
adecuada, nivelado, aplomado y afianzado correctamente, lo cual debe ser chequeado y
contrastado con mediciones calculadas de buena manera, asegurando que cumpla lo
dispuesto en la reglamentacin en cuanto a este tem. Asimismo las separaciones entre l
artefactos y otras estructuras del recinto deben ser la correcta, precaviendo las
distancias mnimas y sistemas de proteccin cuando lo amerite.

(2.6) Instalar los calefones segura y correctamente significa determinar lgicamente el espa
fsico de instalacin, una zona de proteccin adecuada y pertinente a la reglamentacin y
ejecutando una sujecin equilibrada, firme y anclada al muro que entregue confianza
mecnica al ser removido.

(3.1) Realizar las pruebas de filtraciones y hermeticidad minuciosa y adecuadamente significa
realizar a todos los artefactos instalados las pruebas correspondientes, asegurando el
correcto funcionamiento, aprovisionamiento y condiciones de seguridad como tambin
el adecuado registro de los datos, los cuales deben concordar con el buen desempeo
y manipulacin de los instrumentos de medida. Asimismo significa sellar
hermticamente las entradas y salidas.

(3.3) Realizar las pruebas de funcionamiento de artefactos y accesorios correctamente
significa que los artefactos son accionados y probados en su mxima capacidad y
desempeo logrando establecer una evaluacin diagnostica especfica de
performance, en el edificio y la instalacin individual respectivamente.

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REFERENCIAS BIBIOGRAFICAS

1
En el desarrollo del presente glosario se utilizaron las siguientes fuentes: Reglamento Especial N19.518
(SENCE), Decreto 220/98 (MINEDUC), Fundacin Chile, Proyecto Certificacin de Competencias
Laborales, FDI-CORFO/BID-FOMIN.
2
Zarifian, Philippe, El modelo de competencia y sus consecuencias sobre el trabajo y los oficios profesionales,
Papeles de la Oficina Tcnica, N 8, Cinterfor/OIT, Montevideo, 1999.
3
Vargas, F.; Casanova, F.; Montanaro, L. El Enfoque de competencia laboral: manual de formacin
CINTERFOR OIT. Montevideo, 2001.
4
Reglamento especial de la Ley 19.518, artculo 3, letra b). Publicado el 3 de septiembre de 2002.
5
Le Boterf, Guy, et. Al., Como gestionar la calidad de la formacin. Edipe, Barcelona, 1993.
6
Leonard Mertens. Competencia Laboral: sistemas, surgimiento y modelos. Cinterfor/OIT. Montevideo, 1997.

7
Se utilizar en este Manual la nocin de programa de formacin cuando se aluda a Carreras Tcnico
Profesionales, diseadas integramente con una estructura de mdulos.
8
En este Manual, utilizaremos el trmino formacin con enfoque de competencias laborales en atencin a que,
actualmente, en Chile est en proceso el desarrollo de un Sistema Nacional de Competencias, que actuar como
marco de referencia consensuado para los distintos sectores productivos del pas. La utilizacin del trmino
modulo con enfoque de competencias laborales responde a la misma argumentacin.
9
En: Mertens, L. La gestin por competencia laboral en la empresa y la formacin profesional. Cumbre
Iberamericana IBERFORP.
10
Irigoin, M.; Vargas, F. Competencia laboral: manual de conceptos, mtodos y aplicaciones en el sector
salud. CINTERFOR-OPS. Montevideo, 2002.
11 Vargas, F. La instruccin basada en competencias para el CADERH (Honduras) en Algunas
experiencias de formacin y certificacin basada en competencias en Amrica Latina. OIT-
CINTERFOR, 2000.
12 Malpica, Mara del Carmen, " El punto de vista pedaggico ", en Argelles, A., (comp.), Competencia
laboral y educacin basada en normas de competencia, Limusa-SEP-CNCCL- Conalep, Mxico, 1996.
13
Leibowicz, Julieta. Ante el imperativo del aprendizaje permanente, estrategias de formacin continua .
Papeles de la Oficina Tcnica N 9. CINTERFOR/OIT. Montevideo, junio 2000.
14 ibid.

15 Centro de Investigacin y Documentacin sobre problemas de la Economa, el Empleo y las
Cualificaciones (CIDEC). Competencias Profesionales. Enfoques y Modelos a debate. Cuaderno de
Trabajo N27. San Sebastin, 1999.
16 Rodrguez, Luis Roberto. El nuevo Enfoque de la formacin profesional ponencia presentada en el
Primer Congreso Nacional de Competencias. San Jos, Costa Rica, julio 2001.

17 European Training Foundation. Standards in vocational education and training. Julio, 1999

18 Reglamento especial de la Ley 19.518, artculo 3, letra a). Publicado el 3 de septiembre de 2002.

19 Reglamento especial de la Ley 19.518, artculo 3, letra c). Publicado el 3 de septiembre de 2002.

20 DUOC. Proyecto Fondef. Educacin del diseo basada en competencias: un aporte a la competitividad.
Santiago, Chile, 2002.

21 Irigoin, M.; Vargas, F. Op. cit

22 A este respecto, cabe indicar que los perfiles profesionales de nivel medio para 46 especialidades y
14 sectores productivos, elaborados por el MINEDUC, resultan un ejemplo ilustrativo.

23 Barba, Estela. Documento de Apoyo elaborado para el Taller de Diseo Curricular basado en
Competencias, Servicio Nacional de Capacitacin y Empleo (Sence). Noviembre 2002.
24
Developing a Curriculum
25
A Model
26
Systematic Curriculum and Instructional Development
27
El Empleo Tipo en su Dinmica
28
Para revisar ejemplos de competencias laborales de los subsectores gastronoma y gas/electricidad se
recomienda ver en www.competencialaboral.cl.
29
Barba, Estela. Op Cit.

56
MINEDUC-DIVESUP

30
Ministerio de Educacin. Unidad de Curriculum y Evaluacin. Planes y Programas de Estudio para la
Formacin Diferenciada Tcnico-Profesional en la Educacin Media. Ver www.mineduc.cl. Los planes y
programas de EMTP estn diseados bajo el enfoque de las competencias laborales y son un referente
ilustrativos para el diseo de los programas de formacin tcnico-profesional.
31
Ministerio de Educacin. Unidad de Curriculum y Evaluacin. Documento de Planes y Programas de
Estudio para la Formacin Diferenciada Tcnico-Profesional en la Educacin Media.
32 Barba, Estela. Op Cit.

33 Instituto Tcnico de Capacitacin y Productividad (INTECAP). Revista Norte. Ao 2, Vol.2.
Guatemala, 2001.

34 Aguedelo Meja, S. Alianzas entre formacin y competencia- OIT- CINTERFOR. Montevideo, 2002.

35 Aguedelo Meja. Op. Cit.
36 Fundacin Chile. Proyecto Competencias Laborales. Documento de Trabajo Interno. Mapa Funcional
para el Perfil de Instructor. Santiago, 2002. Adaptacin.

37 Ver en www.competencialaboral.cl : Unidad de Competencia Laboral elaborada bajo el convenio marco de
colaboracin entre Fundacin Chile, SENCE, Cmara Chilena d ela Construccin y la Superintendencia de
Electricidad y Combustibles. Proyecto de Certificacin de Competencias Laborales, FDI- CORFO/BID-
FOMIN. Abril, 1999.

Sitios relacionados:

- Ministerio de Educacin: www.mineduc.cl.
- Servicio Nacional de Capacitacin y Empleo (SENCE): www.sence.cl.
- Fundacin Chile: www.fundch.cl o www.competencialaboral.cl
- Banco Mundial: www.worldbanck.org.
- Guatemala: Instituto Tcnico de Capacitacin y Productividad,
INTECAP: www.intecap.org.gt
- Organizacin Internacional del Trabajo, Centro Interamericano de Investigacin y
Documentacin sobre Formacin Profesional, CINTERFOR:
www.ilo.org/public/spanish/region/ampro/cinterfor/temas/complab/index.htm,en
esta pagina encontraran informacin sobre todos los pases de Iberoamerica.
- Mxico, Consejo de Normalizacin y Certificacin de Competencia
Laboral: www.conocer.org.mx
- EEUU, National Skill Standars Board (NSSB): www.nssb.org
- Australia, Australian national training Authority (ANTA): www.anta.gov.au/anta_prod
- Nueva Zelanda, New Zeland Qualifications Authority (NZQA): www.nzqa.govt.nz
- Gran Bretaa, British Training International (BTI): www.bti.org.uk
- Escocia, Scottish Qualifications Authority (SQA- Escocia):
www.sqa.org.uk/sqa/sqa_mainhomepage.jsp.

- Programa Iberoamericano de Cooperacin para la Formacin Profesional
IBERFOP-OEI Iberoamrica: www.oei.es/iberfop
- Espaa, Sistema de Cualificaciones Profesionales del Pas Vasco (SCPPV- Espaa):
www.euskadi.net/lanbidez/sincp/indice_c.htm . en este sitio recomendamos entrar al 1
Congreso de Cualificacin de la Unin Europea, que contiene ponencias sobre la
situacin en 16 pases europeos, ms Canada y EEUU.

57

Manual para Elaboracion de Modulos de FT Con Enfoque Competencias Laborales

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