Cuadernillo Bullying

SECRETARA DE EDUACIN PBLICA
DIRECCIN GENERAL DE FORMACIN CONTINUA

DE MAESTROS EN SERVICIO
CENTRO DE ACTUALIZACIN DEL MAGISTERIO DE CIUDAD
JUREZ

Curso
Bullying: Nuevo Rostro de la
Violencia en la Escuela
Catlogo Nacional 2012 2013

Mtro. Juan Abelardo Rodulfo Gocobachi
Mtra. Emma Isela Lozano Chavarra

Programa de Desarrollo Humano y Perfeccionamiento Docente
Red Antibullying Ciudad Jurez - Red Ciudad Posible, S

2

Coordinacin de investigacin y diseo:
Profr. Juan Abelardo Rodulfo Gocobachi

Mediadores:
Juan Abelardo Rodulfo Gocobachi
rodulfojuan67@gmail.com
Emma Isela Lozano Chavarra
linacalo@gmail.com
Noviembre de 2013


3

PRESENTACIN

A nivel mundial, se presenta una amplia gama de formas de violencia: desde el bullying (acoso
escolar) y la agresin fsica, hasta la violencia sexual y el homicidio (WHO, 2011). Dentro de estas
formas de violencia, el bullying es sealado en el estudio de Srabstein y Leventhal (2010) del
Boletn de la Organizacin Mundial de la Salud (OMS) No. 88, como un problema de salud pblica
mayor, que requiere de la atencin de los profesionales de la salud, de los hacedores de poltica y
de las familias.
El acoso escolar o bullying, trmino ms utilizado y aceptado a nivel mundial, fue acuado por el
Dans Dan Olweus, considerado uno de los principales especialistas en este fenmeno. Segn el
autor, el trmino se ha empleado para definir a una persona que atormenta, hostiga, intimida,
acosa, amenaza o molesta a otra (un par), existiendo un desequilibrio de fuerzas (una relacin de
poder asimtrica) (Olweus, 2004).
De acuerdo a la Comisin Nacional de Derechos Humanos (CNDH, 2010), el 40% de los alumnos
de primaria y secundaria, tanto de instituciones pblicas como privadas, sufre de bullying. Segn la
CNDH, el fenmeno se ha ido generalizando y creciendo en las ltimas dcadas, lastimando y
alterando los proyectos de vida y de carrera, de la niez mexicana

Los actuales programas de actualizacin, capacitacin y superacin profesional, deben actuar a
la altura de las circunstancias y problemticas ms sentidas de la comunidad;

Desde la postura de la Escuela para Todos donde se reconoce primeramente, que las
organizaciones y la vida misma tiene presente y permanente el conflicto como una manifestacin
propia del crecimiento y desarrollo de las sociedades y de los individuos. Asumiendo el conflicto
como parte de las tensiones naturales para conceptualizar ms all de la idea simplista del
desorden y la indisciplina. Se presenta este curso como una alternativa a esta problemtica el
Curso: Bullying: Nuevo rostro de la violencia en la escuela el cual tiene como propsito
fundamental, ofrecer a los maestros y maestras las herramientas necesarias para describir,
analizar, interpretar y explicar el problema de la violencia y acoso que se vive en los patios y
salones de nuestras escuelas, profundice a travs de diversas actividades de reflexin e
interpretacin en la comprensin del problema, conozca sus causas y consecuencias escolares y
sociales, y por ltimo, brindar la posibilidad de disear y construir estrategias de intervencin
docente ante esta realidad que crece y se desarrolla exponencialmente ante la mirada atnita y
en ocasiones cmplice de quienes tenemos la obligacin moral y profesional de formar
hombres y mujeres ntegros, honesto s, respetuosos, capaces de insertarse al mundo laboral
y ciudadano con la misin de engrandecer el capital intelectual y social, y promover la
reconstruccin del tejido y cohesin comunitaria.

En esta Gua el facilitador y la facilitadora encontrarn las herramientas necesarias para detonar
procesos de reflexin e intervencin educativa que favorecen la recuperacin de ambientes de
convivencia en los entornos escolares de las escuelas mexicanas.

Mtro. Juan Abelardo Rodulfo Gocobachi
Coordinador General de la Red Antibullying Juarez


4
SESIN 1


5
Estimado colega:
A continuacin me permito hacerte algunas recomendaciones que tienen la
intencin de favorecer un ambiente grupal agradable, ptimo para aprovechar al
mximo las sesiones de trabajo del presente curso:
Coloca durante todas las sesiones y los recesos el gafete y/o
personificador de identificacin para facilitar el trato personal entre todos.
Participa activamente en todas las sesiones de manera asertiva y
proactiva, puesto que las interacciones facilitan el aprendizaje
Toma apuntes de todo aquello que consideres pertinente y relevante, aun
cuando recibas material escrito y digital. Pasa tus conclusiones al foldable.
Asiste puntualmente a todas las sesiones, estn articuladas y
complementadas una de otra. Si por alguna razn de fuerza mayor no
puedes asistir, comuncalo lo antes posible
Llega unos minutos antes de la hora de inicio todos los das del curso, no
olvides registrar tu entrada y salida
Recuerda que para la obtencin de la constancia del curso, requiere como
condicin tener el 90 % de participacin en el programa
Con el mejor y mayor de nuestros deseos de que tu participacin en el curso sea
fructfera para tu desarrollo personal y profesional, quedamos a tus amables
rdenes.
Afectuosamente

Emma Lozano y Juan Rodulfo

*Adaptado de la Red Latinoamericana Talento. Ramn Ferreiro Gravi


6
Actividad 1 Bienvenida
Objetivo Disfrutan de un ambiente de confianza
Momento ELI Ambientacin
Duracin: 30 minutos
Materiales Hoja de bingo (anexos)

DESARROLLO
Bingo!!!
Con tu hoja de bingo recorre el saln, buscando el nombre y firma de
aquellos colegas que consideres cumplen con la cualidad seleccionada.
El primero que llene, deber gritar BINGO!! y mostrrselo al mediador o
mediadora para validar. El primero que gane recibir un obsequio.
Nota: Es Bingo cuando llenas tu hoja.

Actividad 2 Mi nombre lo dice todo
Objetivo
Socializan en grupo algunas caractersticas del nombre
con la intencin de crear un ambiente clido
Recuperan a travs del nombre, informacin especfica
sobre cada uno de los participantes
Duracin: 30 minutos
Materiales
Una hoja de opalina en color brillante
Marcadores delgados
Calcomanas (stickers)

DESARROLLO
Antes de empezar
Hablmonos de T
Hablmonos por Nuestro nombre
Dispongmonos a Participar

Comuniquemos asertivamente
nuestras Necesidades
Tengamos bien presente Nuestro
propsito
No nos tomemos muy en serio

7

Y adems

Manos a la obra

Toma tu hoja de opalina en posicin horizontal/hot dog (ver anexo sobre
tcnica de Foldables).
Dobla la hoja a lo largo como si fueras a hacer un trptico
Sigue las instrucciones.

Actividad 3 Ruta Critica
Objetivo Conocer el encuadre del curso
Momento ELI Orientacin
Duracin: 30 minutos
Materiales Presentacin

Actividad 4 Mi Objetivo
Objetivo
Socializan en grupo algunas caractersticas del nombre
con la intencin de crear un ambiente clido
Recuperan a travs del nombre, informacin especfica
sobre cada uno de los participantes
Momento ELI

Ambientacin

Duracin:

30 minutos

Materiales Gua pedaggica

8
Planteando los objetivos
El objetivo de este curso es:

Mi objetivo al asistir y participar en este curso es:

La pregunta clave que quiero responderme en el transcurso del curso es:

Para ello me comprometo a:

Llegar a reconocer e identificar cuales son los factores e indicadores del bullyng
en los centros escolares as como tambin planear y disear estrategias ----
estrategias encaminadas a superar la violencia que se genera en el ambiente ---
del plantel educativo en el cual laboro, todo esto en colaboracin y coordinacin-
con el personal docente, directivos, escolares y padres de familia.

Que como docentes identifiquemos lo que es el bullying y como en la actualidad
es el nuevo rostro de la violencia en las aulas, de tal forma que establezcamos
estrategias que nos permitan ir desterrando de los centros escolares dicha ----
prctica.
Como disear estrategias eficaces para identificar y combatir el bullying en
el centro escolar?
Investigar, estudiar, proponer y participar en los trabajos que promuevan la
eliminacin del bullying en mi centro de trabajo.

9
Actividad 5 Mi rbol de Logros
Objetivo
Fomentar la cohesin grupal al compartir los xitos
personales, las capacidades y los valores y virtudes.
Duracin: 30 minutos
Materiales
Gua pedaggica
Hoja doble carta
Marcadores gruesos y delgados
Masking tape

Celebrando los xitos
Reflexiona y escribe los tres principales xitos que como profesional de la
educacin has tenido durante el curso escolar:
1
2
3

Capacidades
Frutos/xitos
Valores y Virtudes

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Actividad 6 La escuela y la sociedad actual
Objetivos
Reflexionar sobre la realidad que nos circunda para
entender cmo impacta en el aula
Analizar las invariantes de la escuela tradicional que
han permeado hasta nuestros das y cuyo impacto
est conectado con el deterioro del tejido social.
Momento ELI Procesamiento de la informacin
Duracin: 60 minutos
Materiales
Video 1: La escuela tradicional
Gua pedaggica

Rompiendo la cuarta pared
Estimado Sr. Futuro:

De mi mayor consideracin: Le estoy escribiendo esta carta para pedirle un favor. Usted
sabr disculpar la molestia. No, no tema, no es que quiera conocerlo. Ha de ser usted un
seor muy solicitado, habr tanta gente que querr tener el gusto, pero yo no.

Cuando alguna gitana me atrapa la mano, para leerme el porvenir, salgo corriendo a la
disparada antes de que ella pueda cometer semejante crueldad. Y sin embargo usted,
misterioso seor, es la promesa que nuestros pasos persiguen queriendo sentido y destino.

Y es este mundo, este mundo y no otro mundo, el lugar donde usted nos espera.
A m, y a los muchos que no creemos en los dioses que nos prometen otras vidas en los
lejansimos hoteles del Ms All.

Y ah est el problema, seor Futuro. Nos estamos quedando sin mundo. Los violentos lo
patean, como si fuera una pelota. Juegan con l los seores de la guerra, como si fuera
una granada de mano; y los voraces lo exprimen, como si fuera un limn. A este paso, me
temo, ms temprano que tarde el mundo podra no ser ms que una piedra muerta
girando en el espacio, sin tierra, sin agua, sin aire y sin alma. De eso se trata, seor Futuro.

Yo le pido, nosotros le pedimos, que no se deje desalojar. Para estar, para ser,
necesitamos que usted siga estando, que usted siga siendo.
Que usted nos ayude a defender su casa, que es la casa del tiempo. Hganos esa
gauchada, por favor. A nosotros y a los otros: a los otros que vendrn despus, si tenemos
despus.

Lo saluda atentamente,
Un Terrestre. Eduardo Galeano


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PARA CAMBIAR LA REALIDAD...
PRIMERO DEBEMOS COMPRENDERLA


12

UNA PRIMERA MIRADA A LA REALIDAD

Qu relacin existe entre el video que observaste y estos diagramas?


13
La escuela y la sociedad actual
Los 7 pecados capitales de la escuela tradicional
La escuela en la actualidad se caracteriza entre otras cosas pormarca aquellas
frases que coincidan con tu experiencia o pensamiento.
Aislamiento de los problemas sociales ms apremiantes, por tanto, marca un
distanciamiento de la vida misma
Un aprendizaje escolar tedioso y aburrido para la mayora de los nios y
jvenes, mientras que el aprendizaje que ocurre fuera les resulta placentero
Una oferta educativa homognea pese a la diversidad humana y cultural
Un proceso centrado en la enseanza y no en el aprendizaje del alumno: el
maestro habla, explica y demuestra realmente el alumno aprende?
nfasis la enseanza individual y competitiva centrado en la memorizacin de
conceptos y no en habilidades y destrezas, y menos en habilidades sociales
(actitudes y valores)
Una distribucin frontal, tal como hace siglos se dispona en el saln de
clases; el maestro al frente y los alumnos dndose la espalda mientras el
instructor declama
Poca o nula interaccin entre maestro alumno y alumno alumno para la
construccin del conocimiento
Una evaluacin del aprendizaje formal, escrita, individual y de resultados
Una comunicacin deficiente
Un criterio de ciencia como sistema cerrado
Un libro de texto nico, lineal y descriptivo que invita a la reproduccin
Una secuencia rgida de contenidos de enseanza y de grados escolares
Insistencia y priorizacin del desarrollo del pensamiento lgico (cerebro
derecho) y puesto en segunda el pensamiento creativo (izquierdo)
Separacin entre pensar, sentir y actuar; as como del saber conocer, hacer y
ser. Separacin entre individuo, sociedad y especie
Un bajo nivel de compromiso y responsabilidad del que aprende con su
aprendizaje y el de los dems
Para saber ms, visita: ken Robinson las escuelas matan la creatividad http://www.youtube.com/watch?v=nPB-41q97zg

X
X
X
X
X
X
X

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Las interacciones y vnculos en la escuela
Del enfoque centrado al profesor al centrado en el alumno
Centrado en el profesor

Explicacin en clase
Preguntas de los alumnos
Preguntas del profesor y prcticas
Demostracin
Discusin
Grupos cooperativos
Descubrimiento guiado
Contratos
Role-play (juegos de imitacin)
Proyectos
Investigacin
Autoevaluacin

Centrado en el alumno

Reto de la nueva escuela mexicana; crear los nuevos ambientes de aprendizaje
centrados en el alumno y orientados a la convivencia.
Comentarios:

*Tomado de C. Rogers y H. J. Freiberg (1996) Libertad y creatividad en la educacin. Barcelona: Paidos

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Actividad 7 La generacin NET
Objetivo
Comprendan como piensa, acta y siente la generacin
de los nativos digitales.
Momento ELI Orientacin de la atencin
Duracin: 30 minutos
Materiales
Video 2: La generacin NET
Gua pedaggica

La generacin NET
Cmo piensa, acta y siente la Generacin NET?
Observa y analiza el video de la entrevista que le hacen l Dr. Ramn Ferreiro en
relacin con la Generacin Net, comparte tus interpretaciones y conclusiones:
http://www.youtube.com/watch?v=SvwF6_qh79I

Cul debe ser la nueva agenda y propuesta de la educacin pblica y privada?
Bajo qu principios bsicos estamos educando?
Hacia dnde orientar el modelo educativo mexicano, estatal, regional y local?
Qu significa adoptar una nueva ecologa humana?


16

SESIN 2
Acoso Escolar

Cules son las causas y consecuencias del
acoso escolar?

Cmo identificar la participacin y
prevalencia del Bullying?

17
Actividad 1 Conectando mente y corazn
Objetivo
Disfrutan de un ejercicio de msica y movimiento
orientado hacia la neuroactivacin.
Duracin:
30 minutos

Materiales
Msica seleccionada.

Actividad 2 Buscando mi identidad
Objetivo
Disean el escudo de su valor de acuerdo a:
-imagen
-frase
-pensador
Duracin:
30 minutos

Materiales
Revistas, hojas de rotafolio, marcadores gruesos y
delgados, resistol en barra.

DESARROLLO
De acuerdo a tu nivel escolar, intgrate a un equipo, conformando un grupo
de cinco miembros, asignen los roles clsicos del aprendizaje colaborativo
(Motivador-Mediador, el coordinador, abogado del diablo, secretario,
cronometrador)
Organicen e identifiquen a su equipo a travs de un escudo que recupere:
Un smbolo
Un pensador
Una frase o slogan
Un valor

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Actividad 3 Violencia y maltrato entre estudiantes: Bullying
Objetivo
Reconocen el Bullying.
Definen el concepto de Bullying.

Duracin:
120 minutos

Materiales
Gua pedaggica

DESARROLLO
La escuela actual y el maltrato escolar
Lee la siguiente lectura.
Reflexin (Nora Cappelletti*)
Cmo realizar una intervencin desde
el mbito escolar?
La escuela, por el rol fundamental que
desempea en la vida infantil, es el
lugar privilegiado para promover la
defensa y la vigencia de los derechos
humanos de la infancia, as tambin
para detectar su posible vulneracin. El
papel de la escuela en relacin con la
deteccin del maltrato infantil, puede
permitir un abordaje precoz que
favorezca una evaluacin de la
situacin y de los daos que esta
implica, posibilitando un trabajo que
permita cambiar la situacin de
maltrato.
Existen diferentes miradas, lecturas y
percepciones respecto a las violencias
que pueden estar sufriendo los nios,
especialmente cuando es originada por
el entorno familiar, escolar y social. Las
posturas se explican de una manera
simplista a travs de ciertas frases y
conjeturas: es un problema familiar,
es un chico terrible, es un acto
delictivo, no creo que sea cierto, no
se puede hacer nada, si hacemos
algo es peor
Las diferentes respuestas se pueden
agrupar en las diferentes categoras:
1. Negar el problema
2. El problema existe, pero no es
de nuestra incumbencia
3. Justificarlo: se lo merece por
cmo es
4. Minimizarlo: no es tan grave
como para intervenir
5. Paralizarse: no se puede hacer
nada

*Bringiotti, M. (2000). La escuela ante los nios maltratados. Buenos Aires: Paids

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Anota los comentarios:

Problematizacin
1er. paso necesario: reconocer el problema
Referencia: Fuente:nortedigital.mx/ http://www.medulardigital.com/?act=dnews&s=24&n=2912
Mxico

El bullying escolar

En el bullying, es mayor el acoso verbal
y gesticular (gestos) que la agresin
fsica, adems, la experiencia ha
demostrado que el acoso escolar,
como tambin se le conoce, sigue
prevaleciendo y afectando a un 40 por
ciento de los estudiantes con algn tipo
de discapacidad.
Con casi dos aos de cursos a
profesores de unas cien escuelas
primarias, secundarias y preparatorias
y mucho camino por recorrer en
capacitacin para evitar el acoso
escolar, la Red Antibullying, ha captado
en este camino datos alarmantes que
permiten un mayor acercamiento a este
problema que afecta a estudiantes de
nivel bsico.
Juan Rodulfo, director de la Red
Antibullying, inform que este proyecto
naci buscando la capacitacin de los
profesores ante un problema que
aunque sucede en las aulas no se
resuelve en lo pedaggico o lo
didctico.
En el 2010, se propone este programa
como un reto que busca reducir las
violencias que afecta la cultura escolar,
a travs de la capacitacin a profesores
en el Centro de Actualizacin del
Magistero de Jurez (CAMJ).
Sin embargo el profesor Rodulfo
destac que en estos encuentros con
profesores, no ha sido slo trabajo de
capacitacin con los profesores, sino
adems investigacin que ha permitido

20
conocer ms causas que generan el
bullying entre los escolares.
Esta investigacin, detall el profesor,
permitir combatir el problema de
manera ms directa y ms efectiva,
datos como el que establece que
dentro del bullying, un 37 por ciento de
las vctimas sufre acoso verbal, un 27
por ciento es atacada a travs de
gestos (gesticular) y apenas un 14 por
ciento sufre acoso fsico, dan acciones
pertinentes para la intervencin
profesional.
Otro de los descubrimientos que arroj
la experiencia de profesores, es que a
pesar, de que existe una idea
generalizada de que la poblacin est
ya bastante sensibilizada a los
problemas de discapacidad, entre
estudiantes, un 45 por ciento de ellos,
est sufriendo bullying de parte de sus
compaeros.
Los ms afectados por el bullying entre
esta poblacin, son los que sufren
problemas de habla (19 por ciento)
seguidos por aquellos que tienen
problemas de aprendizaje y en tercer
sitio, aquellos que sufren
discapacidades motoras y visuales.
Entre la poblacin general, la (baja)
estatura es la principal causa de acoso
escolar, con un 13 por ciento de
incidencia, le sigue el sobrepeso con
un 7.7 por ciento y continan el color
de piel y la vestimenta con un cinco y
un cuatro por ciento.
Todo esto se ha venido intensificando,
ahora a travs de una nueva opcin de
acoso, el ciberbullying, pues segn
informacin de estos expertos, los
mensajes a travs de las redes de
Internet y de telfono se han convertido
en un instrumento de ataque
principalmente para los blancos fciles
de burla.
Los efectos del bullying son variables,
pero todos son devastadores para la
vctima, desercin, reprobacin y
sentimiento de soledad, adems de
baja autoestima.
Las causas que generan vctimas de
bullying (aunque tambin a los
victimarios) es la situacin familiar, no
sentirse escuchados, o son insultados
o ridiculizados.
No obstante, los profesores que
acuden a los cursos, no reciben un
manual de soluciones para el acoso
escolar en stos, ms bien son
informados acerca de las herramientas
y alternativas con que cuentan para
ayudar a los estudiantes con su
problema de forma particular.
Se organizan plticas no slo con
maestros, o alumnos, sino tambin con
padres de familia y lo que ms ha dado
resultado es la formacin de
comunidades de aprendizaje, es decir
la promocin de nuevos ambientes de
convivencia.
La principal alternativa que ahora se
est promoviendo es la resolucin
pacfica de conflictos, a travs de la

21
mediacin, buscar ante todo el dilogo
y el acuerdo entre las partes que
participan del bullying.
El director de la Red Antibullying
admite que las investigaciones
respecto a este fenmeno apenas
inician, por lo que su combate, bajo
estas condiciones tambin est en
ciernes.
Sobre todo ante la generacin Net,
como se les conoce a los chicos de
hoy, que es una generacin
dependiente de la red, ellos se
distinguen por el lenguaje y los
smbolos que utilizan a travs de estos
medios y que pueden transformarse en
herramientas que promueven el acoso
escolar.
Segundo grado de secundaria, es el
que reconocen en la Red Antibullying,
como un punto rojo dentro del
problema.
Entonces el trabajo es arduo y apenas
inicia, pero la Red Antibullying asegura
que a travs de sus capacitaciones, se
puede avanzar en este camino que
como las redes cibernticas amenaza
con rebasarnos.

Para reflexionar
Problematizacin y contextualizacin
Nos encontramos ante un flagelo social que tiende a modificar dramticamente la
dinmica y cultura escolar, obstaculizando e incidiendo negativamente en la
calidad de vida de todos los involucrados.
La violencia escolar, en mucha de las instituciones ha alcanzado niveles
alarmantes que resulta imposible ocultar. La magnitud y complejidad del problema
denominado Bullying, hace conscientes a los educadores y dems actores
implicados en la agenda y asuntos educativos, de que el acoso escolar es cada
da ms habitual y de que se est instalando progresiva y exponencialmente en la
cultura escolar ante la mirada atnita del profesorado, entorpeciendo las tareas
cotidianas y socavando los fines y propsitos educativos.
Es comn hoy en da que las familias busquen y hagan responsables a las
escuelas y viceversa, en otros casos, se aduce que son los factores econmicos,
sociales, polticos de carcter global con repercusiones glocales. Mientras nos
echamos la culpa los unos a los otros, el problema se sigue agravando y las

22
respuestas continan retardndose. Las victimas buscan consuelo, los victimarios
nuevas y sofisticadas formas de hacer dao y los observadores, muchos de ellos,
empiezan a gozar ante el dolor ajeno.
El problema de las violencias sigue creciendo y evolucionando, los conflictos no se
estn resolviendo y la cultura del miedo empieza a formar parte de la
cotidianeidad. Qu hacer ante la situacin?
Comentarios y discusiones:

Qu es el Bullying?
Observa el video que comparte la Red Antibullying Jurez, elaboren en equipo un
mapa conceptual de los puntos ms importantes, comprtanlo en reunin plenaria.
Video de youtube: http://www.youtube.com/watch?v=LUgTBo9N9C0&feature=g-upl

Mapa conceptual (puedes descrgalo en http://cmaptools.softonic.com/descargar )

Para saber ms
http://www.pantallasamigas.net
http://www.ciberbullying.com/cyberbullying/

23
Conclusin:
ACTIVIDAD EXTRAESCOLAR
El Bullying
En tu DVD localiza la lectura complementaria 1
Violencia y maltrato entre estudiantes un programa de carcter pblico, editado
por la Secretara de Educacin, de la Ciudad de Mxico. Y elabora un mapa
mental de acuerdo a los elementos del ejemplo sugerido.
www.educacion.df.gob.mx
http://es.scribd.com/doc/11226562/Violencia-y-Maltrato-Entre-Estudiantes-Bullyng

Se recomienda el uso del programa Edraw Mind Map

24
ANEXO DIGITAL
1. Cuadernillo Violencia y maltrato entre estudiantes de la Secretara de
Educacin del Gobierno del DF
2. Escuelas aprendiendo a convivir: un proceso de intervencin contra el
maltrato e intimidacin entre escolares.
3. Informe Mundial sobre la Violencia y la Salud, Organizacin Panamericana
de la Salud
4. Caso de Amanda Todd
Informacin: http://www.diariopopular.com.ar/notas/136249-caso-amanda-todd-un-
adolescente-holandes-siguio-sus-pasos
ver: http://youtu.be/Apj5Hge8TOk


25
SESIN 3
Las violencias y el Modelo Ecolgico

Cmo entender desde el modelo ecolgico
los procesos adaptativos, para lograr
cambios en la poblacin, en el ambiente o
ambos a favor de la cohesin social?
Cmo educar para la convivencia?

26
Objetivo
Duracin:
30 minutos

Materiales
Msica seleccionada.

Actividad 2 Mis-tus-nuestros objetivos
Objetivo Recuperar los objetivos e intenciones del curso.
Momento ELI Recapitulacin
Duracin:
30 minutos

Materiales
Msica seleccionada.

REFLEXION
En la sesin anterior compartiste tus expectativas al llegar a este curso,
tambin revisaste la lectura base sobre la violencia y la escuela.
Recapitulando te invito a que reflexiones sobre objetivo del Curso que te
proponemos para que sumemos nuestras intenciones.
Ofrecer un espacio de reflexin, anlisis, discusin, interpretacin y
explicacin del fenmeno conocido como Bullying; abriendo la posibilidad y
las condiciones que la organizacin escolar pueda convertirse en promotora
de actitudes, habilidades y capacidades que favorezcan la convivencia
armnica entre los integrantes de la comunidad escolar y puedan
convencidos de la intencin, implementar proyectos y estrategias de
prevencin de las violencias e impulsar la cultura de la paz.

27
Se busca adems, tener la posibilidad de ejercitarnos en habilidades
sociales, en educacin para la ciudadana responsable y en transitar de la
condicin humana a la humana condicin.
Contar con herramientas y tcnicas de resolucin creativa de conflictos a
travs de la mediacin y la negociacin.
Mi objetivo del curso es:

Interrogarnos acerca de que queremos y que buscamos es la cuestin. Se
requiere guiar la indagacin para orientar el proyecto y de esta manera,
permitirnos explorar las soluciones y convertirlas en actividades acciones
que respondan a la problemtica planteada.
Por ello es recomendable un planteamiento que nos gue, revisa las
siguientes interrogantes.

Cmo romper el crculo de las violencias en la comunidad escolar?
Cmo prevenir, enfrentar y controlar el acoso escolar?
Cmo repensar y reconstruir el modelo de prevencin social de las violencias en
la escuela?


28
En particular, Cul es la pregunta clave que me interesa responder?

Actividad 3 Violencias
Objetivo
Reconceptualiza la violencia como multicausal y
multireferencial
Momento ELI PI: Procesamiento de la informacin
Duracin:
120 minutos

Materiales
Msica seleccionada.


29
Introduccin al tema de las violencias
Reflexiona individualmente sobre la palabra violencia Qu piensas? Qu
imagines y pensamientos estn asociados?
Comparte con tus compaeros en binas, en equipo base y en plenaria tus ideas.

Violencia significa para m

Origen de la violencia en la condicin humana
Preguntas detonadoras de reflexin
VIOLENCIA

30
Somos los seres humanos inevitablemente destructivos?
Somos a partir de nuestra herencia gentica, impulsivamente agresivos?
La violencia esta genticamente determinada?

Posturas
Agresiones innatas Influencia social

Conclusin:

Violencias y cotidianeidad
Reflexiona sobre los siguientes puntos:
Qu son los factores riesgo?

Y los factores de proteccin?


31
Cules son las principales causas de las violencias?

Cmo prevenirla?

Cmo enfrentarla?

Cules pueden ser las nuevas respuestas y/o alternativas?

Cul para mi puede ser la mejor va posible?

La violencia y la escuela
Reflexiona y comenta lo siguiente:
Ha servido para algo la educacin durante estos ltimos aos como agente
preventivo de actitudes violentas del ser humano?
Definiciones de violencias:

Grados y modos de violencia:
Factores
Riesgo Protectores


32
El papel de los medios masivos de comunicacin
Reflexiona sobre: la responsabilidad de los medios de comunicacin, los
videojuegos, las computadoras, las redes sociales, el internet
Son promotores de la violencia en los nios y jvenes?

Cul ha sido el rol de la televisin?

Cules han sido las consecuencias?


33
La violencia y la escuela
Introspeccin: favorecer el recuerdo de situaciones y experiencias personales
vividas en nuestra etapa estudiantil
a. Viaje con su pensamiento a la escuela primaria o secundaria recuerdas
algn acto o situacin violenta en el cual hayas sido participe activo
(victimario), participa pasivo (observador) o vctima del acoso? Escrbelo en
pocas palabras y comntalo.

b. Recuerdas que sentimientos acompaaron dicha situacin? Enumera
cuando menos 3:

c. Crees que alguien podra haber evitado la situacin violenta sucediera?
Quin? Justifica y argumenta tu respuesta

d. Qu rol cumpli el maestro-director que estaba a cargo de ese grupo en
aquella oportunidad?

e. Es posible erradicar la violencia?

f. Qu puede hacer la escuela al respecto?


34
El crculo del acoso

Reflexin: Cul es nuestro papel en ese crculo? Cul es el rol que asumen los
alumnos en el aula y en la escuela?

Dnde est la oportunidad de intervencin?


35
La exclusin y la inclusin
Hay ms violencia en una escuela localizada en una zona considerada marginal
y de alta vulnerabilidad?
Comprender e interpretar la siguiente premisa:
La violencia que sucede en el aula y en el patio de la escuela, est
ntimamente relacionado y ligado a la crisis social.

Cules son los factores de proteccin y de riesgo en una zona marginada?
Zona marginal
Factores de riesgo Factores protectores

Conclusiones:


36
Papel docente y violencia escolar
Concientizacin acerca de las caractersticas de la comunidad educativa en la cual
estamos insertos como ciudadanos y laboralmente
Preguntas detonantes
En la escuela donde trabajas es una organizacin en riesgo de violencia?
S ______ No ______
Cree usted que tiene posibilidades de intervenir, transformar y resolver la
problemtica relacionada con el tema de las violencias dentro de la escuela?
S ______ No ______
Si la respuesta fue positiva mencione:
Tiene o cuenta con un programa de prevencin social y atencin de la violencia?
S ______ No ______
Cules son los objetivos del proyecto?

Cules son las fortalezas y debilidades del proyecto?

Se ha realizado una evaluacin, seguimiento y monitoreo del proyecto? Tenia
presupuesto?

Se socializo la experiencia, difundiendo los resultados, conclusiones y
recomendaciones?

Qu fue lo ms exitoso del proyecto?


37
Plan de mejoramiento
Actividad de reflexin- accin- emancipacin
La toma de conciencia ante una problemtica requiere definicin, orientacin y
carcter. La verdadera posibilidad del cambio la encontramos en la comunicacin,
en las estrategias de prevencin y en la elaboracin de un plan de accin.
Paradigma del Hacer
Querer

Poder Saber

Plan de mejora
Conservar Quitar Mejorar

Observaciones:


38
Perfil docente y convivencia: la mediacin pedaggica
Identifica los escenarios que rodean tu esfera de accin personal y profesional

Escenarios
Aqu estoy

Requerido Deseado

De manera individual, en equipo base y en plenaria, elabora el perfil del maestro
mediador


39
Actividad 4
El modelo ecolgico para entender la violencia en la
escuela
Objetivo
Describir y comprender las caractersticas del modelo
ecolgico considerando sus componentes, su aplicacin
sistmica y su aplicacin con los determinantes de la
salud pblica
Duracin:
160 minutos

Materiales
Gua pedaggica.

Un modelo ecolgico para comprender las races de la violencia.
Ningn factor por s solo explica por qu algunos individuos tienen comportamientos violentos hacia otros o
por qu la violencia es ms prevalente en algunas comunidades que en otras. La violencia es el resultado de la
accin recproca y compleja de factores individuales, relacionales, sociales, culturales y ambientales.
Comprender la forma en que estos factores estn vinculados con la violencia es uno de los pasos importantes
en el enfoque de salud pblica para prevenir la violencia.

http://www.revistafuturos.info/futuros_10/viol_salud3.htm

Figura 1.3 Modelo ecolgico para comprender la violencia


40
Introduccin
Ningn factor por s solo explica por qu
algunos individuos tienen
comportamientos violentos hacia otros o
por qu la violencia es ms prevalente
en algunas comunidades que en otras.
La violencia es el resultado de la accin
recproca y compleja de factores
individuales, relacionales, sociales,
culturales y ambientales. Comprender la
forma en que estos factores estn
vinculados con la violencia es uno de
los pasos importantes en el enfoque de
salud pblica para prevenir la violencia.
Niveles mltiples
En los captulos del presente informe se
recurre a un modelo ecolgico para
ayudar a comprender la naturaleza
polifactica de la violencia. Este modelo
ecolgico, introducido a fines de los
aos setenta (38, 39), se aplic
inicialmente al maltrato de
menores (38) y posteriormente a la
violencia juvenil (40, 41). En fecha ms
reciente, los investigadores lo han
usado para comprender la violencia de
pareja (42, 43) y el maltrato de las
personas mayores (44, 45). El modelo
explora la relacin entre los factores
individuales y contextuales y considera
la violencia como el producto de
muchos niveles de influencia sobre el
comportamiento (figura 1.3).

El nivel individual
El primer nivel del modelo ecolgico
pretende identificar los factores
biolgicos y de la historia personal que
influyen en el comportamiento de una
persona. Adems de los factores
biolgicos y personales en general, se
consideran factores tales como la
impulsividad, el bajo nivel educativo, el
abuso de sustancias psicotrpicas y los
antecedentes de comportamiento
agresivo o de haber sufrido maltrato. En
otras palabras, este nivel del modelo
ecolgico centra su atencin en las
caractersticas del individuo que
aumentan la probabilidad de ser vctima
o perpetrador de actos de violencia.
El nivel de las relaciones
El segundo nivel del modelo ecolgico
indaga el modo en que las relaciones
sociales cercanas por ejemplo, con
los amigos, con la pareja y con los
miembros de la familia aumentan el
riesgo de convertirse en vctima o
perpetradores de actos violentos. En los
casos de la violencia infligida por la
pareja y del maltrato de nios, por
ejemplo, la interaccin casi diaria o el
compartir el domicilio con un agresor
puede aumentar las oportunidades para
que se produzcan encuentros violentos.
Dado que los individuos estn unidos
en una relacin continua, es probable
en estos casos que la vctima sea
reiteradamente maltratada por el
agresor (46). En el caso de la violencia
interpersonal entre los jvenes, las

41
investigaciones revelan que estos
tienen muchas ms probabilidades de
involucrarse en actos violentos cuando
sus amigos promueven y aprueban ese
comportamiento (47, 48). Los
compaeros, la pareja y los miembros
de la familia tienen el potencial de
configurar el comportamiento de un
individuo y la gama de experiencias de
este.
El nivel de la comunidad
El tercer nivel del modelo ecolgico
examina los contextos de la comunidad
en los que se inscriben las relaciones
sociales, como la escuela, el lugar de
trabajo y el vecindario, y busca
identificar las caractersticas de estos
mbitos que se asocian con ser
vctimas o perpetradores de actos
violentos. La frecuente movilidad de
residencia (cuando las personas no
permanecen durante mucho tiempo en
una vivienda en particular, sino que se
mudan muchas veces), la
heterogeneidad (poblacin sumamente
diversa, con una escasa o nula
cohesin social que mantenga unidas a
las comunidades) y una densidad de
poblacin alta son todos ejemplos de
tales caractersticas, y cada uno se ha
asociado con la violencia. De igual
manera, las comunidades aquejadas
por problemas como el trfico de
drogas, el desempleo elevado o el
aislamiento social generalizado (por
ejemplo, cuando las personas no
conocen a sus vecinos o no tienen
ninguna participacin en las actividades
locales) es tambin ms probable que
experimenten hechos de violencia. Las
investigaciones sobre la violencia
muestran que determinados mbitos
comunitarios favorecen la violencia ms
que otros; por ejemplo, las zonas de
pobreza o deterioro fsico, o donde hay
poco apoyo institucional.

El nivel social
El cuarto y ltimo nivel del modelo
ecolgico examina los factores sociales
ms generales que determinan las
tasas de violencia. Se incluyen aqu los
factores que crean un clima de
aceptacin de la violencia, los que
reducen las inhibiciones contra esta, y
los que crean y mantienen las brechas
entre distintos segmentos de la
sociedad, o generan tensiones entre
diferentes grupos o pases. Entre los
factores sociales ms generales figuran:
normas culturales que apoyan la
violencia como una manera
aceptable de resolver conflictos;
actitudes que consideran el
suicidio como una opcin
personal ms que como un acto
de violencia evitable;
normas que asignan prioridad a
la patria potestad por encima del
bienestar de los hijos;
normas que refuerzan el dominio
masculino sobre las mujeres y
los nios;

42
normas que respaldan el uso de
la fuerza excesiva policial contra
los ciudadanos;
normas que apoyan los conflictos
polticos.
Entre los factores ms generales
tambin cabe mencionar las polticas
sanitarias, educativas, econmicas y
sociales que mantienen niveles altos de
desigualdad econmica o social entre
distintos grupos de la sociedad
(recuadro 1.2).
El modelo ecolgico destaca las
causas mltiples de la violencia y la
interaccin de los factores de riesgo
que operan dentro de la familia y en
los mbitos social, cultural y
econmico ms amplios. En un
contexto de desarrollo, el modelo
ecolgico indica tambin el modo en
que la violencia puede ser causada
por diferentes factores en distintas
etapas de la vida.
Vnculos complejos
Si bien algunos factores de riesgo
pueden ser exclusivos de un tipo
particular de violencia, es ms comn
que los diversos tipos de violencia
compartan varios factores de riesgo.
Las normas culturales predominantes,
la pobreza y el aislamiento social, as
como el alcoholismo, el abuso de
sustancias psicoactivas y el acceso a
armas de fuego son factores de riesgo
en relacin con varios tipos de
violencia. Como resultado, no es
inusual que algunas personas en riesgo
en cuanto a la violencia experimenten
varios tipos de violencia. Las mujeres
en riesgo de ser agredidas fsicamente
por su pareja, por ejemplo, tambin
estn en riesgo con respecto a la
violencia sexual (18).
Tampoco es inusual detectar
conexiones entre diferentes tipos de
violencia. Las investigaciones han
indicado que la exposicin a la violencia
en el hogar se asocia con ser vctima o
perpetrador de actos violentos en la
adolescencia y la edad adulta (49). La
experiencia de ser rechazados,
descuidados o ignorados por los padres
coloca a los hijos en riesgo mayor de
desplegar una conducta agresiva y
antisocial, incluido el comportamiento
abusivo como adultos (5052). Se han
hallado asociaciones entre el
comportamiento suicida y varios tipos
de violencia, incluido el maltrato de
menores (53, 54), la violencia de
pareja (33, 55), la agresin
sexual (53) y el maltrato de las
personas mayores (56, 57). En Sri
Lanka, se comprob que las tasas de
suicidio bajaron en tiempo de guerra,
solo para volver a aumentar una vez
concluido el conflicto (58). En muchos
pases que han sufrido conflictos
violentos, las tasas de violencia
interpersonal siguieron siendo altas aun
despus de la cesacin de las
hostilidades, entre otras razones,
debido a la manera en que la violencia
se convierte en algo socialmente ms
aceptado y a la disponibilidad de armas.
Los vnculos entre la violencia y la
interaccin entre los factores
individuales y los contextos sociales,
culturales y econmicos ms amplios
indican que abordar los factores de
riesgo en los diversos niveles del
modelo ecolgico puede ayudar a
disminuir ms de un tipo de violencia.

43
Apuntes


44
El Marco ecolgico: los factores de riesgo y los niveles de atencin

Es necesario superar el enfoque
reactivo y punitivo
1. Se orienta a la intervencin sobre factores de riesgo en el entorno individual, familiar, social y fsico
(Condiciones generadoras)
2. Se orienta a la intervencin sobre factores de riesgo en individuos o grupos (Situacin facilitadora)
3. Se orienta a la intervencin reactiva, al castigo y a evitar la reincidencia
Modelo integral de prevencin
Intervenciones
Universales (1)
Intervenciones
Selectivas (2)
Intervenciones
Dirigidas (3)
SALUD PBLICA
JUSTICIA PENAL


45
11/02/2010 38
Otros
Justicia
Economa
Polica
Trabajo
Educacin
Seguridad
Salud Pblica
Una solucin multisectorial


46


47

Oportunidades

El desafo: construir desde lo nacional, regional y local, con visin internacional,
nuestro propio manual de intervencin social de las violencias

48


49
Cul ser la mejor estrategia de intervencin?
La violencia no es una
parte inevitable de la
condicin humana, ni
es un problema
intratable de la vida
moderna que no
pueda ser superado
con la determinacin
y la dignidad
humana.
Reporte Mundial de
Violencia y Salud
OMS, 2004

50
Qu es entonces la violencia?

La definicin que hace la UNICEF (2005) en el documento contra la violencia,
eduquemos para la paz. Por ti, por m y por todo el mundo. En esta declaracin se
expresan los ms importantes aspectos para analizar y comprender una situacin
violenta:
Entendemos por violencia aquellos actos u omisiones que atentan contra la
integridad fsica, psicolgica y sexual y moral de cualquier persona. Toda
accin violenta tiene la intencin de causar dao y ejercer abuso de poder;
puede provenir de personas o instituciones y realizarse en forma activa y
pasiva.
Estos actos de violencia son tangibles, como una violacin, maltrato y
golpes, o bien intangibles, es decir, que no se ven ni dejan huellas, pero
que de igual forma lesionan a las personas en su vida emocional.
Tambin se considera violencia las acciones o actitudes negligentes que
denotan falta de atencin y oportunidad.

Uso intencional de
la fuerza o el
poder fsico, de
hecho o como
amenaza, contra
uno mismo, otra
persona o un grupo
o comunidad, que
cause o tenga
probabilidades de
causar lesiones,
muerte, daos
psicolgicos,
trastornos del
desarrollo o
privaciones.
1 OMS 2002
Comunitaria
Escolar
Familiar
Laboral
VIOLENCIA

51
Interrogantes de reflexin-accin:
Son ms agresivas las nuevas generaciones que las que conocimos en
pocas pasadas?
Cul ser la mejor va para enfrentar el serio problema social del aumento
de la violencia entre los jvenes?
Por qu los jvenes se estn identificando con las conductas violentas y
las convierten en una forma de relacin privilegiada y como parte de su
identidad?
En este escenario social donde se busca el xito a toda costa Qu papel
juega la moral y los valores?
Cmo encauzar a los lderes negativos?
Por qu los acosadores, los acosados y los observadores abundan?
El tema y problemtica Bullying A quin le atae resolverlo?
Cul ser la mejor manera de enfrentar el acoso escolar? Cules sern
las mejores herramientas, estrategias, recomendaciones y acciones a
seguir?
A quin tenemos que involucrar?


52
SESIN 4
Programas Exitosos
VS
Experiencias Exitosas

Qu programa disear o adoptar para
prevenir, atender y enfrentar el Bullying?
Cul programa y porqu, puede
brindarme ideas pertinentes para incluirlas
en mi proyecto socioformativo?

53
Programas y experiencias exitosas de atencin y prevencin de las violencias
Objetivo
Duracin:
15 minutos

Materiales
Msica seleccionada.

Actividad 2 Por qu programas o experiencias exitosas?
Objetivo
Reconocer que no existe un solo programa ni una
situacin ideal para resolver plenamente el tema de las
violencias en la escuela; sin embargo, la poltica ideal de
prevencin y atencin del acoso es alentar y explorar en
su particularidad y circunstancia contextual.

Duracin:
60 minutos

Materiales
Gua pedaggica.


54
Programas y experiencias exitosas
Acoso escolar: hechos y medidas de intervencin

Dan Olweus
Universidad de Bergen, Noruega
"Durante dos aos, Johnny, un chico tranquilo de 13 aos, fue el juguete humano de algunos de sus
compaeros. Estos lo hostigaban para quedarse con su dinero. Lo forzaban a comer hierbas y a
beber leche mezclada con detergente, le daban palizas en los servicios y le ataban una cuerda en el
cuello para llevarlo por ah como una "mascota". Cuando los torturadores fueron interrogados acercad
e las agresiones, dijeron que perseguan a su vctima porque era divertido" (recorte de peridico
presentado por Olweus, 1993, p. 7).
Se caracteriza por los siguientes principios clave: (Olweus,1993)
1. Calidez, intereses positivos e implicaciones por parte de los adultos.
2. Limites fijos sobre los comportamientos inaceptables.
3. Aplicacin consistente de castigos no punitivos ni fsicos para los
comportamientos inaceptables o a la violacin de las reglas.
4. Adultos que acten con autoridad y como modelos positivos de comportamiento.
MENSAJE PRIMORDIAL DEL PROGRAMA:
No aceptamos el acoso en nuestra escuela y vamos a acabar con l!


55
Visin general del programa Olweus para la prevencin del acoso escolar
Requisitos previos generales:
Concientizacin por parte de los adultos (maestros, directivos, padres de
familia, tutores, orientadores, prefectos)
Mediadas en la escuela:
Estudio mediante un cuestionario de opinin a los estudiantes
Da del encuentro escolar (feria en tu escuela)
Supervisin efectiva durante recreos en los patios, baos, etc.
Grupos de debate de personal educativo (formacin permanente)
Formacin de grupo coordinador (red, comunidad de aprendizaje)

Medidas dentro del aula:
Reglas contra el acoso por aulas
Encuentros con alumnos por aulas
Encuentros con los padres de los alumnos

Medidas con individuos:
Conversaciones serias con acosadores y vctimas
Conversaciones serias con padres de alumnos involucrados
Desarrollo de planes individuales de intervencin

2. PROGRAMA HABILIDADES PARA LA VIDA

Se anexa el material de Habilidades para la Vida

Francisco Javier Muro Dvila M.C.,M.S.P.
25 aniversario de la Facultad de Psicologa de la Universidad
de Ciudad Jurez, Chihuahua 1 de mayo de 2007
Propsitos del modelo
Impulsar el desarrollo Humano
de nios, escolares y
adolescentes, estimulando las
habilidades sociales, cognitivas
y emocionales para fortalecer
los factores protectores y
promover la competencia
necesaria para una transicin
saludable hacia una madurez
libre de adicciones.

56
3. PROYECTO DE HABILIDADES SOCIALES
(Vernieri, 2010)
Programa AVC Las 7 herramientas
La experiencia nos ha demostrado con creces que ensear a los chicos que hay
que ser buenos, generosos, solidarios, etc., no alcanza para producir los cambios
tan deseados que queremos ver en nuestra sociedad. Pareciera entonces que hasta
ahora el camino que se sigui para educar en valores no fue el acertado o no fue
suficiente. Quizs si investigramos como lo hemos hecho y buscramos otros
caminos alternativos podramos abrir nuevas puertas que nos acerquen a una
manera ms eficiente de dar luz en este sentido. En principio se nos hace evidente
hoy que las personas necesitamos poseer ciertas habilidades sociales o
herramientas personales que nos permitan luego realizar una construccin individual
de los valores humanos universales. Una persona que no sabe escuchar, por
ejemplo, jams va a poder construir desde su interior el valor del respeto. Una
persona que no aprendi a ser emptica (ponerse en el lugar de los otros) no lograr
construir el valor de la solidaridad, etc. Son muchas las habilidades sociales que
debera ensear la escuela de manera sistemtica y curricular. Pero estoy
convencida que las siguientes son imprescindibles cuando estamos hablando de un
proyecto de prevencin de la violencia y promocin de la convivencia armnica:
http://www.terras.edu.ar/jornadas/151/biblio/151El-rol-docente-en-relacion-con-la-violencia-escolar.pdf

PROGRA
MA
AVC
Autocono
cimiento
Autoesti
ma
Autorreg
ulacin
Empata
Escuela
Activa
Jucio
crtico
Transfor
macin
del
entorno

57
RESOLUCIN DE CONFLICTOS
Hay conflictos para todos.
Quin no ha tenido experiencia de lo que es un conflicto? Se habla de personas
conflictivas y de situaciones conflictivas, pero el conflicto es la esencia misma de la
vida. Nos lo encontramos a cada momento. Ahora bien, se convierte en un problema
cuando se convierte en norma o hbito, o cuando caracteriza el conjunto del
comportamiento. Si el conflicto ocupa una parte tan importante de nuestra vida, la
habilidad que mostremos en negociarlo reviste una gran importancia para nuestro
equilibrio personal e incluso para nuestra calidad de vida.
http://www.uned.es/ca-tortosa/Curso%20Verano/Curs2012/Ponents/Josep_Valles/RESOLUCION_DE_CONFLICTOS.pdf

Negociacin
La negociacin es un proceso de comunicacin, un puente entre dos personas que
no requieren ayuda externa. Da por sentado que los involucrados en el conflicto son
capaces de opinar, escuchar al otro, encontrar intereses comunes, crear opciones
justas para los involucrados, evaluar las opciones y llegar a un acuerdo (Vernieri,
2010, pg. 71)

Los principios de la negociacin son:
1. Separar a la persona del problema
2. Concentrarse en los intereses y no en las posiciones y posturas
3. Crear opciones de beneficio mutuo
4. Ser objetivo
Mediacin
La mediacin es la participacin voluntaria en un proceso estructurado en el que un
tercero neutral ayuda a las partes a identificar y satisfacer sus intereses en relacin a
una disputa. Es un tipo de negociacin asistida. Es una de las mejores herramientas
para salir de un conflicto en la que la negociacin no rindi los resultados y acuerdos
de solucin.
Caractersticas de la mediacin
1. Es voluntaria
2. Es confidencial
3. Es imparcial
4. Todas las partes son protagonistas
5. Colaboracin

58

Pasos de una mediacin
1. Poner fin a la disputa
2. Compromiso de las partes para llegar a un acuerdo que beneficie a todos
3. Colaborar con el proceso de mediacin
4. Llegar a un acuerdo y formalizarlo
Rol del mediador

Arbitraje
El arbitraje es un proceso por el cual una persona externa al conflicto pone fin a ste
decidiendo su resolucin de acuerdo a la valoracin que realiza de la problemtica.
Su papel es de Juez.
Tipos de arbitraje
1. El voluntario:

2. El compulsivo:

Mtodo de resolucin de conflictos Hablar hasta entenderse
Planificacin de 5 sesiones
1. Introduccin a la resolucin de conflictos
2. Cmo recobrar la calma?
3. Cmo expresar lo que uno siente?
4. Cmo escuchar?
5. Cmo encontrar soluciones justas?

59
REFLEXION
En equipo recuperen las invariantes que hace exitosos a estos
ejemplos y a los otros comentados en el grupo.

Enumera al menos 5 invariantes que consideres define a un
programa de intervencin social como exitoso.
1.
2.
3.
4.
5

Actividad 3 Somos lo que pensamos
Objetivo
Comprender la importancia de las habilidades sociales y
la resolucin creativa como ejes transversales del
proyecto Socioformativo.
Duracin:
120 minutos

Materiales
Gua pedaggica.

"SOMOS LO QUE PENSAMOS

Los pensamientos, crean emociones, las emociones crean estados de nimo, los
estados de nimo crean actitudes, las actitudes crean nuestra forma de vivir la vida,
nuestra vida crea la realidad en la que vivimos, y la realidad crea nuestra forma de
pensar.


60
EL CICLO DE LA EMOCIN- REACCIN

REFLEXIN INICIAL
En bsqueda del ser humano perdido

Cul crees es el estado ordinario de la mente de los seres
humanos?,
Cul es el estado psicolgico en el que nos encontramos la
mayor parte del tiempo?
Por un minuto detente y responde de forma honesta las siguientes cuestiones:
Cul es el estado ordinario de mi mente?

2. Cul es el estado emocional en el que me encuentro la
mayor parte del tiempo?

3. Qu suelen hacer tus pensamientos la mayor parte del
tiempo?


61

EJERCICIO DE DIALOGO PERSONAL

Pregunta
Personal
Respuestas
Personales
De qu te das
cuenta?
(Identifica
fortalezas y reas
de oportunidad)
En cul te
gustara
mejorar?
Menciona 2
acciones para
empezar mejorar
en sta rea.
Qu me digo a
mi mismo
fsicamente?

Qu me digo a
mi mismo
intelectualmente?

Qu me digo a
mi mismo
emocionalmente?


62

REVISA TU MOCHILA EMOCIONAL Y REVISA TU SENTIDO, DIRECCIN Y RAZN

Qu llevan en su mochila emocional los nios vctimas o victimarios de violencia?

Cmo podemos desde la escuela fortalecer la mochila emocional de los alumnos y las alumnas?
Para ello, qu recuperamos de los programas exitosos?


63


64

SESIN 5
El Marco lgico y la gestin de proyectos
de intervencin

Cmo detonar interrogantes de reflexin
accin a favor de los ambientes de
convivencia armnica?

65
Objetivo
Duracin:
30 minutos

Materiales
Msica seleccionada.

Actividad 2 La vigilancia

Objetivo
Reconocer la vigilancia como una herramienta efectiva
para prevenir la intimidacin en los espacios comunes de
la escuela.
Momento ELI PI-procesamiento de la informacin
Duracin:
60 minutos

Materiales
Gua pedaggica.

Producto: Presentacin en PPT, para una conversacin.

El Acoso Escolar y los diferentes mbitos de intervencin
Un paso necesario: investigar (vigilancia)
Local
lunes, 24 de septiembre de 2012 - 04:25:00 MDT
Causa el sentimiento de soledad bullying en nios y adolescentes
Segn estudio el 28% de mil 600 alumnos de educacin
bsica confesaron sentirse solos

66
Fuente: peridico Norte de Ciudad
Jurez.
http://www.nortedigital.mx/article.php?id=
22583
El sentimiento de soledad y la violencia
que sufren dentro de sus hogares son los
principales detonantes por los que nios y
adolescentes agreden a sus compaeros,
alert ayer el coordinador de la Red
Antibullying de Jurez, Juan Abelardo
Rodulfo Gocobachi.
El llamado que hizo es para los maestros y
padres de familia, ya que con el fin de
sentirse importantes estos menores acosan
con gestos, golpes o palabras a sus
compaeros, en quienes pueden provocar
problemas de depresin y baja autoestima.
El bullying es el trmino que se le da a las
agresiones constantes entre los estudiantes,
ya sea fsicas, verbales, a travs de gestos
o por la exclusin de un grupo.
De acuerdo a Rodulfo Gocobachi, en un
estudio realizado entre ms de mil 600
alumnos de knder, primaria y secundaria,
el 28 por ciento de los agresores
confesaron sentirse solos.
El victimario a veces cambia ese rol
pasivo que tiene y se convierte en un
agresor, lo que le da la posibilidad de decir
ya estoy aqu, soy algo y sentirse con
poder, seal Rodulfo Gocobachi.
Del total de los encuestados, el 32 por
ciento de estudiantes de primaria y
secundaria dijeron sentirse aislados.
Se encuestaron a mil 309 alumnos de
secundaria, entre los 12 y 15 aos de edad,
y se encontr que el acoso verbal es el
principal tipo de bullying, con un 35 por
ciento; seguido del gesticular, con el 27
por ciento; y del fsico, en un 14 por
ciento.
El 14 por ciento de estos alumnos son
golpeados en los patios de las escuelas,
subray el coordinador de la Red
Antibullying.
Ser reconocido y tener un rol activo dentro
de los grupos favorece mucho para
contrarrestar ese sentimiento de soledad.
El 36 por ciento de los estudiantes es
ridiculizado con apodos por sus
compaeros, y es algo que los persigue,
no solamente de nios, adolescentes, sino
tambin cuando somos adultos, dijo.
Tambin existe el ciber-bullying, cuando
graban videos de las agresiones hacia su
compaero y los suben a Internet, o
cuando se envan mensajes ofensivos a
travs de la red.
Los insultos, malas palabras y las ofensas
deben trabajarse entre maestros y padres
de familia, destac.
Una forma de evitar el bullying es
supervisando los videojuegos de su hijo,
ya que la mayora contienen un alto grado
de violencia.
Por lo general, los primeros casos de acoso
entre compaeros se presentan
aproximadamente a los siete aos de edad,
aunque tambin se presenta en preescolar.
Y en cortas edades, las ms violentas son
las nias, se encontr.
Las vctimas suelen ser prudentes,
sensibles, tranquilas, retradas, tmidas,
con tendencia a sufrir ansiedad, inseguras,
infelices, con baja autoestima y piensan
continuamente en el suicidio.
En muchos de los casos no tienen un
amigo ntimo y se relacionan mejor con los
adultos que con los nios de su edad.
En el caso de los nios, la mayora de las
ocasiones son ms dbiles fsicamente que
sus compaeros.

67
Los acosadores sienten una fuerte
necesidad de dominar y someter a otros
para sentirse fuertes o importantes ante los
dems.
Son impulsivos, se enojan con facilidad,
muestran escasa empata hacia los
estudiantes que sufren acoso, se muestran
desafiantes y agresivos con sus padres y
maestros.
Muchos de ellos no respetan las normas
sociales y pueden llegar a caer en el
vandalismo, la delincuencia y el consumo
de drogas.
Los hombres victimarios suelen ser ms
fuertes fsicamente que los compaeros de
su misma edad, y que sus vctimas en
particular.
Entre las propuestas dadas por la Red se
encuentran el detectar el problema; generar
conciencia del poder de la denuncia para
fomentar la prevencin; y realizar
campaas permanentes en donde
participen los alumnos.
Los maestros tambin deben incrementar
la vigilancia en pasillos, recovecos y
salones; implementar cdigos de conducta
generales para toda la escuela; y realizar
reportes oportunos de cualquier tipo de
conducta relacionada con el bullying.

La intervencin y la transformacin
El Bullying y la familia
Reconocer que el principal obstculo para enfrentar la problemtica del acoso
escolar o intimidacin es el desconocimiento que se tiene sobre este fenmeno,
para atenderlo es condicin necesaria informarse.
Recuperar el nexo perdido con la comunidad, con los padres de familia y trabajar
en proyectos comunes, puede crear condiciones, para que los nios y jvenes
agredidos, puedan tener confianza de dialogar sobre las agresiones a que son
sometidos; o bien, que el padre de familia (y los maestros) pueda identificar
cuando su hijo es vctima de Bullying.
Plan de accin para trabajar en casa con nios y adolescentes que sospechemos
o sepamos que participan activa o pasivamente en un caso de intimidacin escolar
(Cobo y Tello, 2008):
1. Primer paso: DETECTAR
2. Segundo paso: INFORMAR

3. Tercer paso: OFRECER
ALTERNATIVAS
4. Cuarto paso: INFORMAR A LAS
AUTORIDAD

68
Se recomienda, analizar y discutir el Captulo 4, del libro Bullying en Mxico, de
Paloma Cobo y Romeo Tello (2008), con una estrategia de procesamiento de
informacin para visualizar y concretar un Plan de Accin Antibullying

El Bullying y la escuela:
Se dice que el segundo hogar de los nios y jvenes es la escuela, mismo que
escapa de la vigilancia de los padres y en ocasiones tambin de los maestros,
respecto a las actividades que realizan los alumnos.
La escuela tiende a funcionar como una extensin del hogar, contribuye a moldear
las emociones de los nios, al tiempo que refuerza normas ticas y valores
fundamentales para la convivencia civil/ciudadana (Cobo y Tello, 2008). Se
confirma la tesis de que educamos para la vida, el trabajo y la ciudadana
responsable.
La educacin tiene como finalidad fortalecer dos mbitos del desarrollo humano:
por una parte, la creacin de formas de interaccin social y una segunda parte,
que se avoca a la adquisicin de conocimientos. Se trabaja entonces, un campo
formativo y otro informativo.
El proyecto Antibullying en el mbito escolar, necesariamente tiene que involucrar
a toda la comunidad escolar, es decir, incluir a los profesores, directivos, a los
alumnos y a los padres de familia.
El proyecto de creacin de ambientes de convivencia y cultura de la paz en la
escuela, tiene que ver con la siguiente orientacin (Cobo y Tello, 2008):
1. Primer paso: INFORMAR
2. Segundo paso: EVALUACIN
3. Tercer paso: TRABAJO CON ALUMNOS, PROFESORES Y P.D.F.
4. Cuarto paso: EVALUACIN POSTERIOR
5. Quinto paso: PROGRAMA PERMANENTE

69

ACTIVIDAD EXTRAESCOLAR
LA CONFERENCIAUna conversacin para la sensibilizacin
Has revisado los temas sobre los mbitos de intervencin para favorecer espacios
de convivencia y con ello disminuir o erradicar el acoso escolar.
De acuerdo a las fases que propone el Programa de Olweus, en su primer fase
nos recomienda la concientizacin; te invitamos a que desarrolles una
presentacin que te sirva de base para una conversacin, con padres o con tus
colegas o con la comunidad, o con quien o quienes consideres sean actores clave
para informarles de este problema social que es el Bullying.
A continuacin te damos algunos elementos mnimos para que las desarrolles, sin
embargo en tu DVD, encontraras algunos ejemplos por si requieres algn modelo
a seguir.
a. Ttulo
b. Propsito
c. Problematizacin y contexto
d. Preguntas clave
e. Contenido
Antecedentes
Marco conceptual de las violencias
f. Que es el Bullying (causas, consecuencias y alternativas)
g. Retos y aportaciones
Recuerda que esta presentacin es un producto del curso. xito!
.


70

Actividad 3 CUAL ES TU TIPODE PENSAMIENTO
Objetivo
Reflexionar sobre nuestra visin de mundo y como la
trasladamos en el trabajo en equipo para generar
sinergia
Duracin: 1 Hora
Materiales
Gua pedaggica, test, diversos materiales a la mano

Conocer sus caractersticas
nos permite aprovechar
y complementar las
diferencias y crear
sinergias
Ya que es la forma de:
Tomar decisiones
Procesar
informacin
Comunicarte con
otros
Aprender
Utilizar las
habilidades que
tienes

Una vez que identifiques tu
elemento, agrpate por elemento y
arma tu campaa!!!


71

Actividad 4 EL MARCO LGICO
Objetivo
Reconocer la vigilancia como una herramienta efectiva
para prevenir la intimidacin en los espacios comunes de
la escuela.
Duracin: 3 Horas
Materiales
Gua pedaggica, Hojas de rotafolio, hojas de colores,
marcadores grueso y delgados, Post it.

Anlisis de las causas, consecuencias y alternativas posibles de solucin:

Hemos visto que el acoso escolar es un problema de desarrollo que nos impide
cohesionar el tejido social y los ambientes de convivencia armnica en la escuela,
a esa situacin insatisfactoria la llamamos Situacin Actual.
Si existe una situacin actual insatisfactoria, podemos decir que existe tambin
una Situacin Futura Deseada que sera el resultado de una intervencin
diseada para mejorar algunos o todos los elementos de la situacin actual.
Esa intervencin es un proyecto o un programa, que se ejecuta en el corto y
mediano plazo para lograr en el mediano y largo plazo la situacin deseada.
Sin embargo para focalizar la viabilidad y pertinencia de un proyecto es necesario
partir de una metodologa, que nos permita llegar a la situacin deseada
exitosamente. Por ello se propone el Marco lgico como el primer gran paso
para identificar las causas de la situacin actual e intervenir con un proyecto
social.
Una de las tareas centrales del proyecto de investigacin y del curso Bullying: El
nuevo rostro de la violencia en la escuela, es estudiar a profundidad las
conductas violentas en los nios y jvenes, tratando de determinar e identificar la
raz y causa del problema del acoso escolar, visualizar concreta y objetivamente
las consecuencias y en base al conocimiento, indagacin crtica y experiencia,

72
disear un plan de mejoramiento del ambiente escolar, orientado a la convivencia
y a la cultura de la paz.
EL ENFOQUE DEL MARCO LGICO (EML)
El marco lgico es una herramienta fundamental en relacin con la planificacin y
gestin de proyectos de emprendimiento social. El EML considera que la ejecucin
de un proyecto es consecuencia de un conjunto de acontecimientos con una
relacin causal interna, suponemos que:

El Sistema de Marco Lgico es una de las herramientas principales que
utilizan las instituciones para disear y planificar sus proyectos o
programas y se compone de una secuencia de 5 pasos metodolgicos

Objetivo global
Objetivo
especfico
Resultados
Actividades
Insumos Precondiciones
Factores externos

Factores externos

Factores externos

Factores externos
Si los insumos estn
disponibles, entonces las
actividades se realizarn.
Si las actividades se
realizan, entonces se
producirn los resultados.
Si se producen los
resultados, entonces se
lograr el objetivo
especfico.
A largo plazo esto
contribuir al cumplimiento
dl objetivo global.

73

Ciclo del marco lgico

Paso 1. Anlisis de participantes
Las fases y responsabilidades en el ciclo de un proyecto son: la programacin,
identificacin, formulacin, ejecucin/seguimiento, finalizacin y evaluacin
En el Marco Lgico, la fase I inicia por el anlisis de participantes, tal como se hizo
en el ejercicio de los cuatro elementos o tipos de pensamiento.

Paso 2: rbol de problemas

1. Analizar la situacin actual relacionada
con el problema de desarrollo
seleccionado.
2. Identificar los problemas principales en
torno al problema de desarrollo y las
relaciones causa-efecto entre ellos.
3. Visualizar las relaciones de causalidad
y sus interrelaciones en un
diagrama (rbol de problemas).

V
i
s
u
a
l
i
z

74
Paso 3: rbol de objetivos

Anlisis de las causas:

Paso 4. rbol de Alternativas

Esto se convierte en la esencia de nuestro Proyecto socioformativo

1. Seleccionamos el problema que
est en el nivel ms alto del rbol de
problemas y lo convertimos en un
objetivo o manera de abordar el
problema.
2. Luego trabajamos hacia abajo,
convirtiendo cada causa en un
medio de abordar el problema de
desarrollo, formulando cada
condicin negativa del rbol de
problemas como una condicin
positiva, es decir, objetivos que son
deseados y factibles en la realidad.
3. Hecho esto, se revisan todas las
relaciones medio-fin y tenemos el
rbol de objetivos.

V
i
s
u
a
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c
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u
s
a
l
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d
a
d

El anlisis de alternativas consiste en identificar estrategias
alternativas a partir del rbol de objetivos, que si son
ejecutadas, podran promover el cambio de la situacin
actual a la situacin deseada.
Despus de identificadas las distintas estrategias se debe
evaluar cada una con varias herramientas de anlisis que
en realidad son filtros para ir seleccionando.


75

Elabora tu foldable multiforma para recuperar
el trabajo realizado por el equipo


76

Paso 5. Matriz del Marco Lgico.

Elabora la Matriz del ML del anlisis del Bullying que realizaron en tu equipo.


77
SESIN 6
Proyectos Formativos

Cmo elaborar un Proyecto
Socioformativo que nos ayude a planificar
los procesos didcticos y a formar a los
estudiantes de manera integral?

Objetivo
Duracin:
15 minutos

Materiales
Msica seleccionada.

Yo no tengo problemas en m
Yo no tengo problemas en m
Puede que haya problemas en ti
Pero yo no tengo problemas en m.
Actividad 2 Los Proyectos socioformativos
Objetivo
Conozca los elementos bsicos para disear un proyecto socioformativo dentro del cual estn articulados las
competencias para la vida en el marco del pensamiento complejo.
Utilice los elementos bsicos para disear un proyecto socioformativo recuperando los elementos que brinda el
enfoque del marco lgico en la etapa de problematizacin del objeto de estudio.
Momento ELI
PI: Procesamiento de la informacin.
IP: Interdependencia positiva
Duracin:
4 horas

Materiales
Hojas de colores
Manual para la elaboracin de los proyectos socioformativos


79
QU ES UN PROYECTO SOCIOFORMATIVO?
El proyecto socioformativo (PSF) constituye una de las metodologas ms completas en el proceso de planificacin,
implementacin y valoracin de estrategias de intervencin social. La metodologa de PF puede integrar otras
metodologas, como el Mtodo ELI, el aprendizaje basado en problemas (APB), aprendizaje basado en mapas
(conceptuales y mentales), los sociodramas, juego de roles, mtodo de casos, las pasantas formativas, etc.
Los proyectos socioformativos consisten en actividades articuladas orientadas a identificar, interpretar, argumentar y
resolver uno o varios problemas del contexto, con el fin de favorecer la formacin integral y el aprendizaje de
competencias psicosociales de acuerdo con un determinado perfil de egreso, integrando el saber ser con el saber hacer y
el saber conocer.
El PSF tiene su naturaleza en el mtodo de proyectos sistematizado y conceptualizado por Kilpatrick (1918), quin lo
refiere como un procedimiento dinmico de organizar la enseanza mediante actividades con verdadero sentido vital para
los estudiantes. El proyecto PSF lo entiende como un plan de trabajo integrado y libremente elegido cuyo objetivo es
realizar un conjunto de acciones enmarcadas en la vida real que interesan tanto a los estudiantes como al docente, por lo
cual despiertan la pasin y el entusiasmo en su operacionalizacin- ejecucin. Articulndose as al modelo por
competencias y al pensamiento complejo.
En este proceso, se busca que los estudiantes aprendan a comprender y a construir la realidad como un tejido
problmico dado por la continua organizacin-orden-desorden, con reconocimiento y afrontamiento estratgico de la
incertidumbre Tobn (2009).
En el siguiente ejemplo podrs ver un PSF, elaborado por compaeros de la Red Antibullying Chihuahua,

80
Para la elaboracin del propio te recomendamos remitirte al manual, donde te guiamos paso a paso en el
desarrollo de tu PSF.

B). DIAGNSTICO SITUACIONAL (FODA)
Los alumnos sufren acoso y agresin constante de diversas maneras por sus pares: verbal, fsica, psicolgica y video tecnolgica,
violentando los espacios.
Anlisis Positivo Negativo
Interno
Apoyo a travs del personal docente, directivo
y departamento de servicios educativos
complementaros, tomando en cuenta aulas,
caones pantallas, computadora, etc., asi
como material de papelera.
Fortalezas
-Compromiso y disposicin de una parte del
personal de la escuela
-Ambiente cordial de trabajo
-infraestructura (aulas y espacio deportivo)

Debilidades
Parte del personal aun no comprometida con
los proyectos educativos, sin disposicin para
capacitarse
-Apata de los alumnos
-infraestructura poco equipada
- recursos financieros insuficientes
-Mnimos elementos de informacin para abordar la
problemtica
Externo
Otencin de apoyos a travs del centro de
maestros, localizados en cada regin,
gestionar apoyos a travs de diferentes
dependencias como el DIF, sector salud.
Oportunidades
.Disposicin de diferentes dependencias que
apoyan proyectos educativos relacionados con
la salud social: DIF, sector salud, seguridad
pblica y vial, centros de rehabilitacin calif.
Amenazas
Centros de rehabilitacin no calificados
Centros que lucran con sus servicios
Mal uso de la red
Mala interpretacin de los roles familiares
UNIDAD DIDCTICA UNIDOS CONTRA EL BULLYING
A). IDENTIFICACIN:
INSTITUCIN:
MEDIADOR:
Cecilia Soledad Rodrguez Ortega, Guadalupe Arciba Martnez, Sabino Corral Chavira, Vctor Manuel Armendriz Saldaa, Sergio
Martnez Martnez, Fernando Villalobos Gonzlez

FECHA: _____________PROGRAMA: Formacin Continua .SESIONES: 4 HORAS: 40

LUGAR: centro de trabajo USUARIOS docentes

81
C). SITUACIN LMITE
RBOL DE PROBLEMAS RBOL DE OBJETIVOS RBOL DE ALTERNATIVAS
1. 2. 1.
Problematizacin
Los alumnos son acosados y agredidos de manera constante en los espacios escolares por los mismos compaeros
(pares) de forma verbal, fsica, psicolgica, sexual y videotecnolgica, promovindose una cultura violenta en donde los
problemas se resuelven a travs de la ley del ms fuerte.
Pregunta clave
Cmo detectar si existe acoso y agresin constante entre pares?
Hiptesis de accin estratgica
Diagnosticar casos de alumnos con retraimiento, soledad, depresin, etc.

D. PROYECTO SOCIOFORMATIVO
Competencias a desarrollar
-AUTOGESTION DEL CONOCIMIENTO
-MANEJO ADECUADO DE LA INFORMACION
-IDENTIFICACION DE PROBLEMAS ESPECIFICOS
-CONVIVENCIA FAMILAR
-INTEGRACION SOCIAL

COMPETENCIAS SOCIALES
X
1. Autoconocimiento
X
2. Empata
X
3. Comunicacin asertiva

4. Redes interpersonales

82
X
5. Toma de decisiones
X
6. Resolucin y manejo de conflictos
X
7. Pensamiento critico
X
8. Pensamiento creativo
X
9. Manejo de emociones y sentimientos
X
10. Manejo de tensiones y estrs
Aprendizajes esperados
-La convivencia en armona es un factor que influye
la disminucin de los ndices de violencia
Todos los adolescentes tienen cualidades positivas
que pueden estar a disposicin de las relaciones
armnicas
-El respeto entre pares a sus diferencias y defectos
-Utilizar los programas gubernamentales como apoyo
para favorecer la salud mental
-El uso adecuado en el manejo de la informacin
permite disminuir el consumismo
EJES TRANSVERSALES
X Igualdad de oportunidades
X Educacin para la salud
Educacin vial
Educacin ambiental
X Educacin del consumidor
Educacin financiera
X Educacin sexual
X Educacin cvica y tica
X
Educacin para la paz

E). INTENCIONES EDUCATIVAS

Objetivo General: disminuir los ndices de acoso y agresin de bullying y ciberbullying en los espacios
educativos y contexto familiar
Contenido conceptual:
bullying, ciberbullying, violencia y tipos,
tecnologa, pginas web, salud social
Contenido procedimental:
platicas y conferencias, convocatorias,
dinmicas de relajacin y aprendizaje,
jornadas de trabajo especificas
Contenido actitudinal: Concientizacin al
cambio de actitud positiva, manejo de valores,
disposicin al trabajo colaborativo
Evidencias de desempeo (productos de aprendizaje):
-Relacin de alumnos y maestros participantes en convocatorias
-Cantidad de alumnos que reciben platicas y asisten a conferencias
-Constancias de participacin y fotografas de la actualizacin docente
-Relacin de quejas y sugerencias en el buzn
-oficios de gestin y asistencia para apoyo de instituciones
Evaluacin:
Inicial: conferencia magistral por parte de un experto con espacio para
preguntas y respuestas
Proceso: fotografas, reportes bimestrales, convocatorias, buzn de
quejas y sugerencias, acompaamiento ulico por coordinadores del
proyecto
Final: estadstica de reportes disciplinarios, informe de desercin
escolar comparable con ciclos escolares pasados

F). SITUACIONES DE PLANIFICACIN E INTERVENCIN (Agenda):
#
ACTIVIDAD/TARE
A

OBJETIVOS

ESTRATEGIAS DE
ENSEANZA

FECHA DE
REALIZACION

M/L

RECURSOS
1
CONFERENCIA
MAGNA

Arrancar el proyecto
motivando a los
alumnos, padres de
familia y personal para
su adherencia al
mismo
Gestionar el apoyo de
un experto en el tema,
ubicar el lugar, y
confirmar asistencia.
Da internacional de la
paz (septiembre)
Ambientacin
Saln magistral. Pc,
proyector, globos,
experto

84
2
CAPACITACIN AL
PERSONAL DOCENTE
SOBRE EL TEMA
Concientizar y dotar
de conocimientos
respecto al tema a
los docentes para el
desarrollo del
proyecto
Solicitar un dia de la
jornada laboral para
capacitar a los
docentes
Primer semana de
octubre
Orientacin
Saln, pc, proyector,
marcadores, copias,
hojas rotafolio.
3
DESARROLLO
AULICO DEL
PROYECTO CON LOS
ALUMNOS
Confrontar a los
alumnos con el
contenido del trabajo
anti bullying,
motivarlos a investigar
sobre el mismo para la
construccin del
autoconocimiento
sobre el tema
Establecer una red
tutorial anti bullying
Una hora por semana y
grupo en la clase de
tutora
Ambientacin y
procesamiento de la
inf.
Proyector, pc, saln de
clase
4
CREACION DE
BUZON Y REVISTA,
CONVOCATORIA DE
CARTEL
Motivar a los alumnos
para integrarse al cien
por ciento al proyecto
Motivar a los alumnos
a participar a travs de
la adjudicacin de
recompensas o
premios
Buzn y revista: a
partir de septiembre
bimestralmente,
concurso de cartel:
enero
Recapitulacin
Buzn, impresin de
revista, cartulinas,
lonas, premios
5
REUNIONES
BIMESTRALES CON
PADRES DE FAMILIA
Involucrar y motivar a
los padres de familia
en el proceso
formativo de sus hijos
adolescentes
Aprovechar la entrega
de boletas bimestrales
incluyendo aspectos
del tema en el orden
del da
Bimestralmente Proc. De la inf. Saln de clase, copias
6
FERIA ANTI
BULLYING
Que los alumnos
expresen mediante un
stand por grupo sobre
lo aprendido y
practicado sobre el
tema durante el ciclo
escolar
Generar el espacio
adecuado para la
presentacin de las
exposiciones
Da del estudiante Ambientacin y
recapitulacin
Todo lo utilizado en las
actividades anteriores


85

Normas de trabajo: cdigo tico Puntualidad

Colaboracin

Respeto

Seguimiento del proyecto

Buena actitud

Disponibilidad

Equipo:
Thinkers
Material:

Fuentes de informacin:

G). PERFIL DE LA LECCION PNI: (metaevaluacin):
AL FINAL DE CADA ACTIVIDAD SE ARA UN INFORME O REPORTE POR PARTE DEL COORDINADOR PARA
DARLE SEGUIMIENTO AL PROYECTO Y ASI ENCONTRAR FORTALEZAS, DEBILIDADES Y AREAS DE MEJORA
E). VALIDACIN:
Elabora: THINKERS

Recibe: DIRECTIVO

Avala: CONSEJO TECNICO


86

EJEMPLO DE AGENDA O PLAN DE ACCIN
ETAPA 0. ANLISIS DE LA REALIDAD Y DIAGNSTICO SITUACIONAL
Actividad 1.
Objetivo:
Acciones Objetivo Recursos Tiempo Evaluacin

Etapa I. PLANIFICACIN
Actividad 2.
Objetivo:

ETAPA 2. INTERVENCIN
Actividad 3.
Objetivo:


87

CALENDARIZACIN DEL PLAN DE ACCIN RED ANTIBULLYING ________2013
Mes: Nov____Dic_____Enero_____Feb
Semanas
No. de Actividades y acciones 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
1. Taller de sensibilizacin y concientizacin a
maestros

2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

88
9.

SESIN 7 y 8
Rediseo de un curso-taller

Se puede hacer algo desde la escuela y los
maestros?
Cmo favorecer los nuevos ambientes de
convivencia y prevencin de las violencias?
Cmo romper el crculo de las violencias
en la comunidad escolar?


90
Actividad 1 Conectando, mente y corazn
Objetivo
Duracin:
30 minutos

Materiales
Msica seleccionada.

Actividad 2 Diseo y presentacin de un curso- taller
Objetivo
Evaluar el proceso desarrollado en la conformacin del
proyecto socioformativo para tener elementos de ajuste
que puedan incorporarse en la versin final.
Preparar el mdulo que formar parte del foro de
expresin de proyectos con el propsito de generar
expectativa y escucha entre los asistentes.
Exponer el producto final del curso
Presentar las evidencias del curso y la proyeccin de la
actividad integradora

Momento ELI
PI: Procesamiento de la informacin.
IP: Interdependencia positiva
E: evaluacin
Duracin:
10 horas

Materiales
Gua pedaggica, diversos materiales para montaje


91
MATERIAL COMPLEMENTARIO:
CASOS
Amanda Todd: una adolescente se suicida vctima del 'bullying'
La muerte de Amanda gener conmocin en la Columbia Britnica y provoc la
creacin de grupos de Facebook para dar apoyo a los familiares de la chica, vctima de
un acosador.
Agencias | Norte Digital
Amanda Todd, una adolescente canadiense de 15 aos, se suicid el pasado 10 de octubre, cinco
semanas despus de haber subido a YouTube un video que ya lleva ms de 1,6 millones de
reproducciones y en el que expona la angustiante situacin que atravesaba como consecuencia
del bullying.
La muerte de Amanda gener conmocin en la Columbia Britnica y provoc la creacin de grupos
de Facebook para dar apoyo a los familiares de la chica, vctima de un acosador que la llev a
tomar la decisin final.
En el video que subi la chica, ella misma cuenta qu fue lo que sucedi. Al parecer, como parte
de una travesura mostr sus senos a travs de una webcam. A partir de ese hecho, un hombre se
aprovech y comenz a acosarla y chantajearla para que siguiera mostrndose. El hombre, segn
le deca, tena todos sus datos.
Como consecuencia, Amanda cay en una fuerte depresin, comenz a realizarse cortes y
mientras sufra una crisis de ansiedad. Incluso incurri en el consumo de alcohol y drogas. Hasta
lleg a intentar suicidarte ingiriendo cloro, aunque los mdicos lograron salvarla.
A pesar de haberse mudado y cambiado de escuela, el acosador regres. El hombre cre una
identidad falsa en Facebook cuya foto de perfil era la imagen en topless de Amanda. As, todo lo
que haba podido construir al mudarse, sus nuevas amistades, volvieron a desaparecer.
El cuerpo de la joven fue encontrado en la casa en la que viva con su familia slo semanas
despus de que publicara el video en la web en el que peda: No tengo a nadie necesito a
alguien. Mi nombre es Amanda Todd.


92

CASO FELICIA GARCA
5 de noviembre de 2012
Segn se acaba de conocer, el mircoles pasado otra chica adolescente se suicidaba en los
EE.UU. tras un caso de bullying y ciberbullying derivado de la difusin de imgenes sexuales
suyas, en este caso un vdeo. En dicho vdeo la joven de origen hispanoamericano Felicia Garca,
de 15 aos, apareca manteniendo relaciones (consentidas) con cuatro chicos de 17 (otras fuentes
afirman que tienen entre 15 y 16) miembros de un equipo deportivo de su instituto.
La escena fue grabada presumiblemente con un telfono mvil smartphone por alguno de los
participantes y difundida a otros estudiantes del mismo instituto. Tan slo unos das ms tarde la
adolescente se arroj a las vas del tren delante de sus compaeros de clase, tras entregarle el
mvil a una amiga. Algunas fuentes declararon que la chica sufri insultos en voz alta por alguno
de sus acosadores en el mismo andn momentos antes de suicidarse.
Segn testimonio de algunos compaeros a la prensa, despus de tener sexo con ella en una
fiesta posterior a un partido, los chicos no dejaron de meterse con ella, acosndola
constantemente. Aunque el acoso vena de atrs, segn han declarado algunos estudiantes que la
conocan, a raz de una relacin que mantuvo con un miembro del equipo de ftbol americano.
Esto inici un acoso tanto presencial como a travs de Facebook, donde sufri numerosos insultos.
Dos das antes haba expresado en Twitter I cant, im done, I give up(No puedo, ya est, me
rindo). Tambin haba publicado fotos suyas con la palabra depressed (deprimida)
sobreimpresionada. Anteriormente haba sufrido acoso escolar pero haba sabido defenderse y
reaccionar positivamente, segn cuentan sus compaeros. Segn algunas fuentes pocas horas
antes de arrojarse al tren, haba publicado en Instagram fotos suyas en las que se podan ver
seales de una paliza.
Al parecer Felicia no fue presionada para realizar los actos sexuales grabados, sino que fue la
grabacin de dichos actos lo que ella no haba consentido: esta filmacin y difusin adems de
suponer un grave delito, fue lo que agrav el acoso y consecuente padecimiento psquico que
sufri en los das anteriores a su suicidio.
El colegio trat de intervenir en cuanto tuvo conocimiento del caso de bullying, reunindose con
ella y con el supuesto cabecilla del bullying, un compaero de 17 aos. Incluso Felicia habl con
alguno de los presuntos iniciadores del acoso, segn se ha sabido, para tratar de reconducir la
situacin. La polica exculp a los chicos que aparecen en el vdeo manteniendo relaciones
sexuales con la chica, al constarles que era consentida, pero siguen investigando el caso, incluso
mediante el anlisis de los perfiles de Facebook de todos los estudiantes en busca de evidencias
de acoso e intimidacin.
Este caso se suma al reciente suicidio de Amanda Todd, tambin de 15 aos, en el que tambin
hubo un acoso derivado de una imagen, autoproducida en aquel caso, y usada para someterla a
sextorsin. En el caso de Felicia, como en el de Amanda, han aparecido ya muestras de
ciberbullying post-mortem en forma de comentarios e imgenes que hacen burla de su trgica
muerte.

93
Un estudio recin publicado alerta sobre el aumento de casos de ciberbullying que acaban en
suicidio. As, en Irlanda por ejemplo han trascendido varios casos en las ltimas semanas: Ciara
Pugsley, de 15 aos y Erin Gallagher, de 13.
Segn otro estudio del Centro de Investigacin sobre Delitos contra los Nios de la Universidad de
New Hampshire, en un 17% de los casos de sexting que llegaron a la polica estadounidense
durante los aos 2008 y 2009 se haba producido difusin no autorizada de sexting. En dos de
cada tres casos las imgenes mostraban los genitales o relaciones sexuales, y por tanto seran
pornografa infantil segn las leyes federales de los EE.UU.
Debemos recordar que el sexting no siempre se hace con el consentimiento de todas las personas
implicadas, cuando aparecen varias personas en la imagen, y que una de ellas habitualmente
quien realiza la grabacin puede acabar distribuyndolas, aadiendo a los peligros y delitos
habituales en el sexting autogenerado, el delito de grabar y/o difundir sin permiso una imagen
ntima de otra persona, una forma de violencia sexual digital.

ANEXOS
GUIA BREVE DEL METODO ELI
MOMENTO DE LA LECCION BREVE DESCRIPCIN
A AMBIENTACIN
Crear el ambiente propicio para aprender: entorno
agradable, distendido, fraterno, todos se conocen y
estn dispuestos a participar en la clase
O ORIENTACIN
Captar el inters de los alumnos en el tema que se
desarrolla, hacer que los alumnos capten o se
apropien de la lgica de enseanza
PI
PROCESAMIENTO
DE LA
INFORMACIN
Es el espacio que se dedica a que los alumnos individual
o colectivamente, en clase, se confronten con el
contenido de trabajo: lean, observen, respondan
preguntas, etc. Para construir socialmente el
conocimiento
R RECAPITULACIN
Tiempo dedicado a recuperar o reiterar lo ms
importante tratado hasta ese instante o del tema en
general
E EVALUACIN
Acompaa toda la leccin, pues es el juicio de valor
sobre los resultados y avances, tiene un primer plano de
importancia. Puede haber periodos para ello.
I
INTERDEPENDENCIA
POSITIVA
Propiciar oportunidades de compartir resultados del
trabajo entre los diferentes equipos de clase o de
manera grupal, de manera que unos aprendamos de
otros, construyendo verdaderas comunidades de
aprendizaje
SSMT
SENTIDO
SIGNIFICADO
METACOGNICIN
TRNSFERENCIA
Es que el estudiante le tome Sentido y Significado al
conocimiento que se construye en clase.
La Metacognicin es el pensamiento propio sobre el
conocimiento, es tomar conciencia de lo aprendido. Y la
Transferencia es l capacidad de transferir ese
conocimiento a travs del filtro de la metacognicin
Basado en Ferreiro, R, (2009). Estrategias Didcticas del aprendizaje cooperativo: Mtodo ELI.
Mxico, Trillas


95
Mi nombre lo dice todo?.y Donde pongo lo hallado, se
basan en una tcnica llamada Foldables, aqu un poco de
informacin sobre el tema:
Los plegables (foldables) actan como organizadores grficos
3D. Algunos llaman al proceso como plegado de papel.
Podramos llamarlos tambin como Origami Pedaggico. Como con los mapas
conceptuales, trabajan en la motivacin y entrega de aprendizaje significativo.
La manipulacin no es nueva en el rea del aprendizaje. Algunos la han usado
desde el siglo XIX y aun se incluyen en la currcula de los aos 1930. Dinah Zike
(2003) ha hecho un amplio trabajo con estas tcnicas.
Un plegable es introducido para brindar conceptos de inters, agrupndolos de
modo que puedan demostrarse los enlaces de manera 3D.
Los plegables contienen unos pocos conceptos o hasta una docena. El objetivo es
organizar la informacin, para permitir al usuario y al diseador el acceso rpido a
la informacin.
Colores, imgenes, pictogramas y formas enriquecen el plegable de modo de
producir inters en el diseador/usuario/lector. Los plegables ayudan a que los
estudiantes se concentren y recuerden puntos clave sin distracciones. Pueden ser
usados para evaluaciones, auto-evaluaciones as como para organizar
informacin.
Para construir un plegable, se identifican el/los conceptos claves a organizar o
demostrar. Despus, existen varias maneras y pliegues que pueden ser usados
para mostrar los conceptos, tales como Taco, Hamburger, Hot Dog, Burrito,
Shutter, Valley y Mountain. Los plegables seleccionados y el nmero de partes
dependen del nmero de subcategoras y jerarquas que se necesita mostrar.
Ellos pueden ser almacenados en hojas protegidas en una carpeta o adaptados a
un notebook
Para saber ms:
http://www.pinterest.com/djac123/bible-lapbooks-books-foldables-etc/


96

BINGO HUMANO
NOMBRE

Respetuoso

Observador

Luchador

Sensible

Serio

Dinmico

Proactivo

Innovador

Escucha activa

Amigable

Justo

Solidario

Participativo

Propositivo

Crtico

TICs

Flexible

Diseador

Estudioso

Investigar

Amable

Proactivo

Deportista

Alegre

Tradicional

Exitoso

tico

Responsable

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REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
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