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COMUNICAR 5, 1995
PROPUESTAS
1. Es un gnero motivador, aunque los
jvenes en general desconocen su tcnica y
cdigos especficos.
2. Su desarrollo secuencial es idneo para
la iniciacin en el gnero narrativo.
3. Supone un medio de comunicacin que
permite comprender procesos y estructuras
que se dan tambin en otros medios de comu-
nicacin ms complejos como cine y TV.
4. En su lenguaje, combina e integra diver-
sos cdigos: el verbal, mediante textos
lingsticos, y el no verbal, con imgenes fijas
y convenciones especficas. Esto, si sabemos
aprovecharlo convenientemente, ofrece mlti-
ples posibilidades didcticas a los profesores
del rea de Lengua y Literatura. Como acertada-
mente puntualiza Michel Martn: el cmic
puede ser un excelente medio de iniciacin para
la lectura crtica de la imagen, para su anlisis y
para la creacin artstica y literaria; y permite un
acercamiento a la semiologa y a la semntica
gracias al estudio estructural de los cdigos
Aprender a narrar con el cmic Aprender a narrar con el cmic
J osefina Prado Aragons
Proponemos la utilizacin del cmic en el aula como recurso didctico para iniciar
a nuestros alumnos en la lectura crtica de la imagen y en el conocimiento del gnero
narrativo. Uno de los medios de comunicacin ms atractivo para nios y jvenes y ms
caracterstico de la cultura contempornea, denominada cultura de la imagen, es el
cmic. Con este nombre genrico denominamos una serie de publicaciones: tebeos, tiras,
historietas grficas; cuyo tema, inicialmente cmico, pronto se diversificar hacia temas
reales.
Su aparicin se remonta a 1865, cuando
Wilhelm Busch, un caricaturista alemn, crea
los dos primeros personajes de historietas gr-
ficas, pero su afianzamiento como gnero y su
xito posterior se debe a la inclusin de elemen-
tos grficos por parte de diversos peridicos
norteamericanos en sus suplementos domini-
cales, a partir de la ltima dcada del siglo
pasado. En Espaa, la publicacin de los prime-
ros cmics se remonta a 1916 con el famoso TBO.
Su nacimiento aparece ligado al florecimiento y
desarrollo del gnero periodstico y al surgi-
miento de otros medios de comunicacin de
masas, como la radio (1886) y el cine (1885).
El importante papel que estas publicacio-
nes desempean en la formacin de nuestros
jvenes, quienes antes de aprender a leer ya las
hojean atrados por la imagen, nos lleva a pro-
poner su utilizacin en el aula como recurso
didctico.
Las razones en que se basa nuestra pro-
puesta son las siguientes:
74
PROPUESTAS
especficos.
1
5. Es un medio ideal para la enseanza
interdisciplinar, pues, segn M. Rollan Mendes
y E. Sastre Zarzuela
2
, todo cmic encierra en su
misma esencia el principio de la inter-
disciplinariedad, si tenemos en cuenta que:
Los objetivosque pretendemos son:
Conocer los elementos bsicos y estruc-
tura de la narracin a travs del cmic.
Observar y comprender sus caractersti-
cas mediante la lectura crtica de historietas
grficas.
Analizar sus elementos constitutivos y
convenciones especficas, para terminar con la
creacin del guin y montaje de un cmic.
Los contenidosseleccionados para con-
seguir tales objetivos estn presentes en los
cinco bloques del nuevo currculo de la Ense-
anza Secundaria Obligatoria, fundamental-
mente en el quinto: Sistemas de comunicacin
verbal y no verbal.
Se ha dado prioridad a contenidos proce-
dimentales, con el fin de alcanzar objetivos
funcionales, ldicos y creativos.
Los contenidos conceptuales en que se
centra la propuesta se recogen en el grfico de
la siguiente pgina.
El proceso ha sido temporalizado en varias
sesiones, dedicada cada una a la enseanza-
aprendizaje de un ncleo temtico.
En cuanto a la metodologa: pensamos que
el aprendizaje debe partir de la actividad del
sujeto; por ello, hemos concebido nuestra pro-
puesta como un conjunto de estrategias que
parten de la actividad cognitiva, creadora y
manipulativa del alumnado.
El proceso se completa con un trabajo de
recapitulacin de todos los conocimientos ad-
quiridos a lo largo del mismo y consiste en la
confeccin de un cmic, previa elaboracin de
un guin y posterior dibujo de vietas y mon-
taje, que junto con otras actividades nos sirven
para la evaluacin tanto de nuestra
propuesta como del proceso de en-
seanza aprendizaje.
Sugerimos a continuacin al-
gunas actividades para realizar en
las diferentes sesiones en que he-
mos temporalizado el proceso, pero
antes creemos conveniente aclarar
y ejemplificar, aunque sea breve-
mente, los contenidos conceptua-
les sobre los que se centran dichas
actividades.
Estructura y elementos de la narracin
1 Sesin: La historia comienza, se desarrolla
y acaba.
Estructura narrativa y secuenciacin en la
historieta grfica:
La estructura narrativa del cmic se basa en
el montaje y yuxtaposicin de pictogramas o
vietas cuya articulacin se realiza mediante un
lenguaje elptico, ya que en las vietas slo se
selecciona lo ms significativo y se omiten
espacios muertos que el lector va a recrear en su
mente.
R. Gubern
3
lo define como una estructura
narrativa formada por una secuencia progresi-
va de pictogramas, en los cuales pueden inte-
grarse elementos de escritura fontica. Dicha
estructura parte de la unidad narrativa superior,
la secuencia, definida como unidad de accin
dramtica, la cual est constituida por una o
varias escenas, o unidades de lugar y tiempo,
representadas en vietas. Estas ltimas cons-
tituyen las unidades mnimas de la narracin.
Para el aprendizaje de estos contenidos
proponemos estas actividades:
Ordenar las vietas de una historieta,
siguiendo la estructura narrativa (exposicin,
nudo y desenlace).
LOS PERSONAJ ES
Hablan Se mueven Tienen unos Se relacionan
rasgos con el medio
Expresin Expresin Expresin Experiencia
lingstica dinmica plstica social
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COMUNICAR 5, 1995
Dar la primera y ltima vieta de una
historieta e inventar el nudo.
Secuenciar una historieta grfica y nume-
rar las vietas que integran cada secuencia.
Buscar la
idea y crear el
argumento del
cmic que se
elaborar du-
rante el proce-
so. Secuen-
ciarlo en vie-
tas, seleccio-
nando los mo-
mentos ms re-
presentativos
y comenzar la
el abor aci n
del guin.
2 Sesin:
Quin nos
cuenta la his-
toria?
El narra-
dor y espacios
donde se in-
cluye su inter-
vencin.
Au n q u e
con frecuencia
la figura del na-
rrador est au-
sente en mu-
chas historietas grficas, su intervencin es
importante para suplir la frecuente elipsis que
se produce en el desarrollo de la accin, para dar
agilidad al relato, aclarar contenidos o enlazar
vietas. Los espacios especficos reservados
al narrador pueden ser: cartelas, incluidas en la
parte superior o inferior de la vieta en forma
rectangular; cartuchos, rectngulos que sirven
de nexo entre dos vietas; y textos en off,
procedentes de lugares no visualizados en la
vieta donde aparecen, sino en la anterior o
posterior.
Las actividades propuestas para estos
contenidos son las siguientes:
Buscar en cmics los diferentes espacios
que indican la presencia del narrador.
Intentar reconstruir y comprender la his-
torieta me-
di ant e est e
guin narrati-
vo.
Inventar
cartuchos que
enlacen dos
vietas.
4 Sesin:
Cmo son y
qu sienten
nuestros per-
sonajes?
Los per-
sonajes. Los
gestos y el co-
lor como for-
ma de expre-
sin.
Son l os
encargados de
desarrollar la
accin. La na-
turaleza de es-
tos personajes
suele ser muy
diversa en los
cmics, en los
que la anima-
cin y personificacin de animales, plantas y
objetos inanimados es frecuente.
Los personajes suelen representar proto-
tipos caracterizados a partir del gesto, el len-
guaje y el vestido. El conocimiento del cdigo
gestual es importante para comprender los sen-
timientos y psicologa de los mismos. Sus ges-
tos representan sentimientos: odio, alegra, en-
fado, sorpresa... y suelen ir acompaados de
posturas y actividad corporal acordes con ellos.
Las actividades propuestas para trabajar
estos contenidos son las siguientes:
Buscar en cmics personajes de naturale-
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PROPUESTAS
za y caractersticas diversas: animales, seres
inanimados, hroes, antihroes...
Dibujar y colorear sucesivamente el rostro
de un personaje que exprese: asombro, ira,
terror.
Elaborar una composicin escrita sobre la
figura del hroe, poniendo ejemplos de la antige-
dad clsica, de la Edad Media y de la actualidad.
Ilustrar la composicin con ejemplos de
hroes tomados de cmics.
Buscar los personajes principales y se-
cundarios para nuestro cmic y caracterizarlos.
5 Sesin: Qu ocurre en la historia?
La accin en la narracin: Constituye el
desarrollo del argumento. En la historieta gr-
fica slo se seleccionan los momentos ms
El lenguaje del cmic
Onomatopeyas y lneas cinticas
Cartelas
Gestos
Metfora visual
Encuadres y angulacin
Metfora visual
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COMUNICAR 5, 1995
Las actividades propuestas son las si-
guientes:
Analizar y valorar la elipsis temporal en
historietas grficas.
Observar e indicar en qu tiempo transcu-
rren las acciones de distintas secuencias re-
presentadas en vietas.
Observar y sealar los diversos indica-
dores temporales que aparecen en vietas.
7 Sesin: Dnde ocurre la historia?
El lugar y ambiente como elementos inte-
grantes de la narracin.
Debemos distinguir dos tipos de lugares o
espacios en el cmic: el del papel sobre el que
se dibuja la vieta, espacio exterior, y el espacio
donde transcurre la accin, representado en la
vieta, espacio interior. Ambos se complemen-
tan. La seleccin del espacio que se va a repre-
sentar se lleva a cabo mediante
tcnicas tomadas de la foto-
grafa y el cine que describire-
mos ms adelante: el encuadre.
Actividades propuestas:
Buscar en cmics vietas
en las que las acciones se desa-
rrollen en lugares y ambientes
variados y describirlas.
Seleccionar y describir
los lugares y ambientes donde
se desarrollar la accin de
nuestro cmic, as como las
diversas escenas en el guin.
Lenguaje visual
8 Sesin: Cmo y desde dn-
de ves lo que ocurre?
El encuadre: distintos ti-
pos de planos, ngulos y
formatos.
El encuadre constituye el
espacio real representado en la
vieta en el cual se desarrolla la
accin. La realidad que en cada vieta se repre-
senta se selecciona mediante un recurso cine-
matogrfico: el plano.
Se distinguen diversos tipos de planos, y
importantes, que son los que se representan en
la vieta, pues la imaginacin del lector suple la
elipsis de los menos significativos.
El desarrollo de la accin puede presentar-
se en forma lineal, como sucesin cronolgica
en el tiempo, en forma paralela, alternando dos
acciones que transcurren en distintos lugares,
o cortada para rememorar el pasado o anticipar
el futuro. En todos los casos se representa
mediante yuxtaposicin de vietas.
Para estos contenidos, proponemos las
siguientes actividades:
Narrar oralmente cuentos, resumir su ar-
gumento e ilustrarlos con dibujos.
Inventar argumentos para una vieta dada.
Elegir la forma de presentar la accin del
cmic.
6 Sesin: Cundo ocurre la historia?
El tiempo como elemento
integrante de la narracin.
En un tipo de relato basa-
do en la esttica expresin
icnica, como es el del cmic,
el transcurso del tiempo ad-
quiere gran importancia. La re-
presentacin grfica de dicho
transcurso, con el fin de evitar
la asincrona entre la tempora-
lidad de los dilogos de los
personajes y el desarrollo de la
accin, es un problema arduo
que se intenta evitar siguien-
do un orden de lectura de se-
cuencias basado en la lnea
de indicatividad, segn la cual
el orden preferente de lectura
va de izquierda a derecha y de
arriba hacia abajo, tanto en la
sucesin de vietas como den-
tro de la misma vieta, lo cual
contribuye, segn R. Gubern,
a la creacin de un ritmo in-
terno en la vieta.
Con frecuencia los autores utilizan indi-
cadores temporales diversos para expresar el
devenir temporal.
La estructura narrati- La estructura narrati-
va del cmic se basa va del cmic se basa
en el montaje y yuxta- en el montaje y yuxta-
posicin de posicin de
pictogramas o pictogramas o
vietas cuya articula- vietas cuya articula-
cin se realiza me- cin se realiza me-
diante un diante un lenguaje lenguaje
elptico elptico, ya que en , ya que en
las vietas slo se las vietas slo se
selecciona lo ms selecciona lo ms
significativo y se significativo y se
omiten espacios omiten espacios
muertos que el lector muertos que el lector
va a recrear en su va a recrear en su
mente. mente.
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PROPUESTAS
Lenguaje verbal
9 Sesin: Nuestros personajes hablan y pien-
san
Mensajes en distintas situaciones de co-
municacin.
Hay historietas grficas que por la expresi-
vidad de su lenguaje icnico no precisan de
lenguaje verbal; otras, por el contrario, integran
ambos lenguajes. No obstante, la concisin del
espacio obliga a la brevedad de los mensajes
verbales, que son completados frecuentemen-
te por sonidos inarticulados y por onoma-
topeyas. El espacio reservado para incluir di-
chos mensajes se denomina bocadillo. En su
interior se expresa lo que dicen o piensan los
personajes. Consta de un globo o contorno,
cuya forma depende del contenido, y el rabillo
o delta, que indica el personaje al que corres-
ponde el texto.
Actividades propuestas:
Observar el espacio donde van incluidos
los mensajes verbales la relacin existente entre
la forma de distintos globos, su contenido y
significado.
Inventar dilogos para personajes de c-
mic y escribirlos en globos.
Escribir en el guin el texto verbal co-
rrespondiente a cada vieta del cmic que se
est elaborando.
10 Sesin: Ruidos y letras
Onomatopeyas, diferentes tipos de letras y
su funcin expresiva.
La frecuente utilizacin de la onomatope-
ya en el cmic se debe a su enorme poder
expresivo y simblico. La mayora procede de
la lengua inglesa, tan rica en palabras fonosim-
blicas. No se incluyen en los bocadillos y su
tipografa tiene un gran valor plstico.
En cuanto a los diversos tipos de letra,
aunque generalmente se utiliza la letra de im-
prenta para los mensajes verbales, tambin
aparecen otros tipos y diferentes tamaos se-
gn la personalidad y actitud del hablante, su
estado anmico, tono de voz, etc.
Actividades propuestas para estos conte-
nidos:
la eleccin de uno u otro va en funcin de la
accin que se representa.
TIPOS DE PLANOS
Gran Plano General: panormica general del
lugar donde transcurre la accin.
Plano General : figura completa del personaje
y parte del contexto.
Plano Americano: la figura hasta las rodillas.
Plano Medio: encuadra la figura hasta la cin-
tura.
Primer Plano: encuadra la figura desde la ca-
beza a los hombros.
Plano Detalle: parte de la figura o un objeto que
se quiera resaltar.
El punto de vista desde el que se observa
la accin se enfoca mediante diversos tipos de
ngulos de visin:
TIPOS DE NGULOS
ngulo normal o medio: a la altura de los ojos.
ngulo picado: de arriba hacia abajo.
ngulo contrapicado: de abajo hacia arriba.
Por ltimo, el formato es la forma del con-
torno que adopta la vieta; la ms usual es
rectangular, aunque puede tener otros formatos:
cuadrado, redondo, en forma de nube... en
funcin del contexto.
Las actividades propuestas para estos
contenidos:
Buscar en cmics distintos tipos de pla-
nos, ngulos y formatos; clasificarlos, especi-
ficar su nombre y utilidad.
Dibujar una escena utilizando diversos
planos y ordenarlos gradualmente de la visin
ms general al detalle.
Elegir el tipo de plano, ngulo y formato
para encuadrar cada vieta que se est elabo-
rando. Comenzar el montaje del mismo.
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Escribir y dibujar las onomatopeyas co-
rrespondientes a estos sonidos: olfatear, engu-
llir la comida con voracidad, el sonido de un
timbre, el picotazo de un pajarraco...
Observar la tipografa de diferentes vietas
y explicar su significado e intencin comuni-
cativa.
Elegida la tipografa para nuestro cmic en
funcin del contenido, escribir las ono-
matopeyas en la vieta, as como los mensajes
verbales en su bocadillo correspondiente.
Signos convencionales
11 Sesin: Nuestros personajes se mueven,
sienten y piensan
Convenciones del cmic: lneas cinticas,
metforas visuales, signos de admiracin e
interrogacin.
La metfora visual es una convencin gr-
fica que expresa el estado de nimo de los
personajes. En ella, mediante una imagen se
representa un sentimiento o pensamiento: la
bombilla, una idea luminosa; las estrellas, el
dolor; la interrogacin, perplejidad... General-
mente estn basadas en frases provenientes
del lenguaje oral: tener una idea luminosa, ver
las estrellas... Las interrogaciones y admiracio-
nes son metforas visuales procedentes del
lenguaje verbal.
En cuanto a las figuras cinticas, son re-
cursos para reproducir sensacin de movimien-
to. El desplazamiento de los personajes y obje-
tos en el espacio se indica mediante rayas y
curvas; de esta manera se consigue el dinamis-
mo de la accin de la cual carece la imagen fija.
Actividades propuestas para el aprendiza-
je de estas convenciones:
Observar e interpretar las lneas cinticas
y metforas visuales que aparecen en distintas
vietas.
Inventar metforas visuales correspon-
dientes a diversos significados: sensacin de
hambre, de dolor, enfado, aturdimiento des-
pus de un golpe.
Completar el dibujo de nuestro cmic con
las metforas visuales y lneas cinticas nece-
sarias. Por ltimo, colorearlo.
Finalizado el proceso, slo nos queda eva-
luar los resultados obtenidos, que esperamos
sean positivos. De cualquier forma, estamos
seguros de que, a lo largo de l, nuestros alumnos
se han iniciado en la narracin de una forma
motivadora y han desarrollado su creatividad.
Josefina Prado Aragons es profesora
del IES San Sebastin de Huelva.
Notas
1
MARTN, M. (1987): Semiologa de la imagen y la pe-
dagoga. Madrid, Narcea.
2
ROLLN MENDES y SASTRE ZAEZUELA (1986):
El cmic en la escuela. Valladolid, ICE.
3
GUBERN, R. (1981): El lenguaje de los cmics. Barce-
lona, Pennsula.