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Revista Anagrama: Revista Cientfica Interdisciplinar da Graduao

Ano 3 - Edio 4 Junho-Agosto de 2010


Avenida Professor Lcio Martins Rodrigues, 443, Cidade Universitria, So Paulo, CEP: 05508-900
anagrama@usp.br
Os Jovens e as Tecnologias da Informao e da Comunicao:
aprendizado na prtica
Cristiane dos Santos Parnaiba
1

Maria Cristina Gobbi
2



Resumo
O principal objetivo da pesquisa
3
que deu origem a este artigo foi investigar de que forma
os jovens utilizam as Tecnologias da Informao e da Comunicao (TICs) para obter
conhecimento. Para tanto fizemos uma reviso bibliogrfica sobre os assuntos que
norteiam o tema e uma pesquisa de campo com alunos e professores do Ensino Mdio, no
Colgio Metodista de So Bernardo do Campo. Um dos resultados obtidos mostra que com
o advento das TICs surge uma nova modalidade de jovem, acostumado a interagir e
explorar. Porm nem toda a sociedade, inclusive a escola, est preparada para receber esse
novo sujeito, precisando assim de algumas adaptaes, no apenas infra-estruturais, mas e
principalmente, nos paradigmas que norteiam as formas de ensino e aprendizagem.
Palavras-chave: Juventude; Tecnologias digitais; Educao.


Introduo
Sabemos que o surgimento e a evoluo de tcnicas e tecnologias modificam as
sociedades em seus mais variados segmentos, como a cultura, a viso de mundo, a
economia, a cincia, as relaes afetivas e sociais etc. Dessa forma, a histria da
humanidade est entrelaada com a criao e o desenvolvimento dessas tcnicas e
tecnologias, que visam facilitar e potencializar as atividades humanas.

1
Aluna do sexto semestre do curso de jornalismo da Universidade Metodista de So Paulo.
2
Ps-Doutora pelo Prolam-USP (Universidade de So Paulo), Doutora e mestre em Comunicao pela
Umesp (Universidade Metodista de So Paulo), Diretora-suplente da Ctedra Unesco de Comunicao.
Coordenadora dos Grupos de Pesquisa Comunicao Digital e Interfaces Culturais na Amrica Latina e
Pensamento Comunicacional Latino-Americano, do CNPq. Coordenadora do DT 7 - Mdia, Culturas e
Tecnologias Digitais na Amrica Latina da Sociedade Brasileira de Estudos Interdisciplinares da
Comunicao (Intercom) e Diretora de Documentao da mesma entidade. E-mail: mcgobbi@terra.com.br
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Trabalho de Iniciao Cientfica realizado entre agosto de 2008 e julho de 2009, com bolsa do CNPq.
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Para ilustrar isso, vamos imaginar a seguinte situao: um jovem de 15 anos acorda
ao ouvir o despertador de seu celular, mal se veste e j vai conferir em seu computador se o
download do filme que fazia antes de se deitar est pronto. Toma caf da manh
apressadamente e logo est jogando vdeo-game. A me do jovem o manda para o banho,
ele a obedece, pega seu tocador de mp4, seu celular com cmera digital, jogos e sistemas
de envio e recebimento de dados e vai para a escola.
No caminho, o rapaz ouve msica, joga on-line atravs do celular, conversa com
amigos por mensagens instantneas (tambm usando o celular), troca arquivos sobre o
trabalho que ser entregue na aula da semana seguinte e tantas outras coisas.
Chegando escola, ele se senta em uma das cadeiras enfileiradas, e enquanto olha
para as nucas de seus colegas de classe, ouve por horas a fio, sem muito entusiasmo, a aula
expositiva do professor que est frente de toda a turma, com um giz branco numa das
mos e um livro de literatura na outra.
O professor no consegue identificar se a turma entendeu to bem o contedo por
ele exposto e por isso no fez muitas perguntas durante a aula, ou se para a maioria dos
alunos a aula estava desinteressante. O aluno, por sua vez, no entende por que precisa
ficar sentado por mais de uma hora ouvindo explicaes do professor.
Esse personagem um nativo digital, ou como denominou Don Tapscott um
jovem da Gerao Net (TAPSCOTT, 1999). Nascido rodeado pela tecnologia digital, ele
est acostumado a interagir, explorar, construir, descobrir. Ele produto de uma
sociedade cercada pelas mais diferentes tecnologias e estas so, por sua vez, no apenas
instrumentos nas mos dessa gerao, mas ferramentas que integram o perfil desses jovens.
Foi observando esse universo onde vivem os nativos digitais que surgiu o nosso
problema de pesquisa: Como os jovens utilizam as Tecnologias da Informao e da
Comunicao para obter conhecimento?
Para entender o uso feito das TICs pelos jovens na obteno de conhecimento,
dividimos nossa pesquisa de iniciao cientfica duas etapas metodolgicas. A primeira
consistiu em reviso bibliogrfica de temas, como teorias da comunicao que estudam
processos tecnolgicos, juventude, educao e TICs. A segunda foi uma pesquisa de
campo, realizada com alunos e professores do Ensino Mdio, do Colgio Metodista de So
Bernardo do Campo, por meio de questionrios. O material (contendo 15 questes, sendo
11 objetivas e quatro abertas) aplicado aos alunos objetivou conhecer quantitativa e
qualitativamente os usos e opinies dos jovens sobre as TICs. Com referncia ao
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questionrio aplicado aos professores, (contendo 18 perguntas abertas) alm dos usos das
tecnologias e das opinies sobre essa utilizao, buscamos saber tambm sobre os perfis
dos alunos e dos processos de ensino e aprendizagem que as TICs possibilitam.

A Humanidade se Comunica
Para falarmos como as tecnologias influenciaram a humanidade, de tal forma a se
criar uma diferena entre os nascidos pr e ps advento das tecnologias digitais, vamos
antes discutir um pouco sobre a fora da linguagem na vida humana.
O ato de se expressar no exclusivamente humano, porm os seres humanos se
diferenciam dos outros animais por terem desenvolvido um sistema de cdigos organizado,
com a finalidade de se comunicar.
A linguagem um sistema de signos, sejam eles orais, verbais, gestuais ou grficos,
que permite no s a comunicao, mas o registro da histria, a aprendizagem, a troca de
informaes e a consolidao do conhecimento. Ela tambm condiciona e organiza o
pensamento humano, molda a personalidade. por meio dela que o ser humano faz
cultura, trabalha no nvel da abstrao, da imaginao, planeja, idealiza, julga e prev
(TELES, 2008). A linguagem , portanto, uma instituio social, o veculo de ideologias,
o instrumento de mediao entre os homens e a natureza, os homens e os outros homens
(FIORIN, 1995).
Porm, essa importante caracterstica do ser humano se modificou ao longo da
histria, encontrando novas formas de se expressar. Tais mudanas impulsionaram
transformaes nas sociedades. Com o surgimento da escrita, a linguagem puramente oral
(oralidade primria) deixa de ser a nica forma de transmisso do saber. Passa-se a
valorizar o registro, o letramento, a alfabetizao, em detrimento do mito e da narrativa
(LVY, 2004). Isso ilustra um pouco a funo ideolgica da linguagem; ou seja, ela
redimensiona a forma com que o ser humano v e reinterpreta o mundo. Mas valido
lembrar que, ainda hoje, se usa a narrativa nas mais variadas aplicaes, isso mostra que o
surgimento de uma tcnica no significa a extino de outra.
Muito tempo depois da escrita, em 1440, outro invento criou novas possibilidades
para a linguagem e a comunicao: a criao da imprensa por Gutenberg. Agora os textos
poderiam ser impressos, alcanando maior nmero de pessoas em lugares distantes daquele
onde o material fora produzido.
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Novos suportes para a linguagem e, consequentemente, para a comunicao e para
a informao foram criados e continuam a se desenvolver. E assim como a escrita e a
imprensa eles condicionam a forma como a humanidade vive e se relaciona. Entre eles
esto as Tecnologias da Informao e da Comunicao (TICs), que so o tema do nosso
prximo tpico.

As Tecnologias da Informao e da Comunicao e sua Influencia Social
Criadas para facilitar e aperfeioar a comunicao e a troca de informaes, as TICs
so recursos tecnolgicos que possibilitam, por intermdio de hardwares, softwares e das
telecomunicaes, a criao, a troca e o armazenamento de mensagens e informaes.
O surgimento e evoluo das TICs esto intimamente ligados ao advento da
informtica. A tendncia hoje, que todas as tecnologias da informao e da comunicao
sejam compatveis e possam ser produzidas e acessadas por uma nica mdia, a chamada
hipermdia.
Os meios de comunicao sofreram vrias alteraes ao longo dos anos. Nas
ltimas quatro dcadas o mundo da comunicao tem passado por um processo de
digitalizao, onde quase tudo tem sido transformado em bits
4
. (SIQUEIRA, 2008).
Com a transformao das diferentes formas de acesso aos contedos (textos,
imagens, sons, dados, grficos, voz, etc.) em bits, eles passam a fazer parte de um mesmo
ambiente, onde todos falam a mesma lngua, originando um novo fenmeno. a
chamada convergncia digital, ou seja, quando as trs grandes reas das tecnologias da
comunicao e da informao (computadores, comunicaes e contedos) se fundem,
possibilitando um amplo leque de alternativas. o advento da Internet e de suas mltiplas
possibilidades.
A internet afirma Siqueira (2008) o exemplo mais completo e perfeito de
convergncia digital, pois associa tanto as tecnologias da computao, como das
telecomunicaes e as mltiplas formas de contedos (textos, imagens, sons, dados,
grficos, msica, rudos, etc.).
Essa tecnologia no s altera a forma como produzida e difundida a informao e
a comunicao, mas tambm a forma de viver e de refletir dos seres humanos. Afirmam

4
A palavra bit a abreviao de dgito binrio (binary digit), que so as menores unidades binrias de
informao. Os bits so, portanto, uma forma de medida. Assim como para quantificar a gua usamos litros,
para quantificar as informaes digitais usamos os bits e seus mltiplos.

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alguns autores, por exemplo, Pierre Lvy, contrariando o determinismo tecnolgico de
Mcluhan, que as tecnologias no determinam o pensamento, mas o condicionam. No fim,
os dois acabam concordando num ponto, que o surgimento de uma tcnica ou tecnologia e
seus avanos produzem mudanas na sociedade.
Assim como quando surgiu a escrita, o saber transmitido oralmente deu lugar a
registros, com o surgimento das TICs, certas tcnicas de produo, armazenamento e
distribuio de informaes tornaram-se reais e alavancaram mudanas em todas as reas
sociais, como na cultura e nos processos de ensino e aprendizagem. Em meio a todas essas
mudanas surgem os jovens da Gerao Net, aqueles que nasceram rodeados por essas
tecnologias, os verdadeiros nativos digitais.

Gerao Net: Quem so e como vivem os Nativos Digitais
Os meios de comunicao, desde que surgiram, sempre estiveram presentes na vida
dos jovens, e mais que isso, ajudaram a formar e difundir a cultura e ideologia de muitas
geraes. Com a criao e evoluo das tecnologias, essa influncia passou a ser mais
impactante.
A primeira gerao que teve efetivamente uma tecnologia da comunicao
participando ativamente da sua formao foi a dos Baby Boomers. Os Boomers so as
pessoas nascidas entre 1946 e 1964, quando houve uma exploso (boom) no nmero de
nascimentos em todo o mundo, principalmente nos EUA, Canad e Austrlia.
(TAPSCOTT, 1999).
Essa gerao teve suas lutas, conquistas, valores e gostos transmitidos e moldados
pela televiso, que embora tenha sido criada por volta de 1924, tornou-se popular apenas
aps a Segunda Guerra Mundial (1945). As pessoas passavam muitas horas de seu dia em
frente televiso, ela era - e ainda - o principal e mais influente meio de informao da
maior parte da populao mundial, mesmo sendo uma mdia unidirecional, na qual o
contedo transmitido diretamente ao receptor, sem que este possa interferir no processo
de comunicao.
Os jovens nascidos em meio s tecnologias digitais no alimentam mais o mesmo
gosto que seus pais boomers tinham pela TV. Para a maioria deles, o ato de assistir TV
uma atividade passiva. (TAPSCOTT, 1999). Esses jovens so atrados por caractersticas
que a TV que seus pais conheceram no oferecia, por exemplo, a interatividade. Essa nova
gerao de jovens chamada de Gerao Net, ou N-Gen, e corresponde s pessoas que em
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1999 tinham entre 02 e 22 anos de idade (TAPSCOTT, 1999) e, portanto, hoje tem entre
12 e 32 anos. Ainda podemos incluir nessa faixa os nascidos a partir do sculo XXI.
Cercados por computadores, videogames, cmeras digitais, celulares 3G, iPods,
tocadores de MP3, Internet e todas as tecnologias digitais, os jovens N-Gen so
completamente diferentes das geraes anteriores. Isso se reflete em seu modo de se
comunicar, de ver e interpretar o mundo, de aprender, de se divertir, de formar sua
personalidade.
A Gerao Net no se conforma em ser apenas espectadora dos acontecimentos. Ela
cria, modifica, personaliza, expressa sua opinio, critica, analisa, simula, constri,
desconstri o mundo ao seu redor e em tempo real. Ao contrrio dos seus pais boomers,
acostumados a sentar e receber informaes, seja pela TV ou na escola, os nativos digitais
esto acostumados a buscar pelas informaes que lhes interessam e a interagir com quem
disponibilizou tais informaes, a conferir mais de uma fonte, a investigar mais
profundamente sobre um assunto que os interessem. Alm disso, tambm constroem
informaes e as transmitem.
Essa gerao, ao contrrio das anteriores aprendeu a interagir com o mundo e no a
receber informaes de forma acabada, seja atravs dos MCM, das Instituies Sociais
ou mesmo das pessoas. A essncia da cultura N-Gen a interatividade. Cada vez mais as
crianas so participantes, no espectadoras. Elas so estimuladas ao debate.
(TAPSCOTT, 1999).
Seu convvio com pessoas de diferentes culturas, por meio da Internet, permite que
desde muito cedo os nativos digitais vejam o mundo como uma aldeia global, como previu
Mcluhan e no mais como ilhas isoladas, delimitadas por suas fronteiras geogrficas.
Assim, esses jovens tendem a aceitar melhor a diversidade, so mais curiosos,
autoconfiantes, contestadores e tem melhor auto-estima. Isso tudo porque interagem, o
tempo todo, com pessoas num universo mais diversificado culturalmente, onde podem
mudar de opinio e de identidade vrias vezes, at encontrar uma que melhor lhe servir. E
esta pode ser mudada novamente. So os conhecidos avatares. Ao contrrio do que parece,
isso no significa que os valores, opinies e personalidade das crianas e jovens da
Gerao Net so efmeros, mas eles testam, simulam num mundo virtual o que realmente
vlido para si, no mundo real. (TAPSCOTT, 1999)
A forma como pensam os jovens dessa gerao tambm diferente. Acostumados a
navegar na internet, que um tipo de hipertexto ou hipermdia conjuntos de ns ligados
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por conexes. Os ns podem ser palavras, sons, imagens (...). Os itens de informaes no
so ligados linearmente. (LVY, 2004) , os jovens apreendem caractersticas deste meio
e experimentam um pensamento no linear, ou hipertextual.
Sendo assim, a Gerao Net no se diferencia das demais apenas por suas
caractersticas pessoais e sociais, mas tambm intelectuais. Sendo o nativo digital um
sujeito interativo, criativo, que busca aprender na prtica, explorar e descobrir. Diante
desse cenrio podemos afirmar que os mtodos de ensino e aprendizado devem ser
adaptados para no perderem eficincia junto a um contingente de nascidos na era digital e
que esto crescendo sob o signo da tecnologia.

Ensinar e Aprender na Era Digital
A educao uma prtica, uma modalidade de prtica, mediadora das demais
prticas pelas quais se realiza a existncia histrica dos homens. (SEVERINO, 1998, p.
17).
Logo, quando falamos em educao, nos referimos a um conjunto de regras, de
tcnicas que levam as pessoas a chegarem a um determinado fim. A educao musical, por
exemplo, faz com que uma estudante de msica atravs da teoria musical e de aps
bastante prtica, domine a arte de tocar um instrumento ou de usar a sua voz para cantar.
Mas o processo educativo muito mais amplo que o simples ato de ensinar e aprender.
Embora o foco central da nossa pesquisa no tenha sido a educao nas suas bases
conceituais e seus processos, at por ser uma reflexo ampla e complexa, que merece uma
pesquisa especfica, como muitos j realizaram, acreditamos ser importante, ainda que de
forma breve, tratar do ato de ensinar e aprender na era digital, at por estarmos estudando o
uso em sala de aula das TICs.
Ento, neste trabalho a educao foi tratada como o conjunto de prticas
pedaggicas que possibilitam aos alunos desenvolverem as habilidades previstas no
currculo como, por exemplo, aprender a interpretar textos, saber sobre a histria do Brasil
e ser capaz de fazer contas.
Assim, possvel afirmar que essa educao, geralmente e por tradio, se prende
ao paradigma de primeiro teorizar para depois praticar. Enquanto, por outro lado, os alunos
da Gerao Net esto acostumados a vivenciarem suas experincias na prtica, interagir
com os contedos. Sejam eles visualizados nas telas dos celulares, tocadores de MP3,
iPods nos computadores ou em outros aparatos tecnolgicos que possibilitam a interao.
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Porm, apenas colocar essas ferramentas dentro das escolas no vai fazer com que o
seu uso seja eficaz na educao. Gecilvnia Morais reconhece que no suficiente
adquirir televises, videocassetes, (atualmente aparelhos de DVD) computadores, sem que
haja uma mudana na postura do educador. Isto reduzir as novas tecnologias a simples
meios de informao. (MORAIS, 2000, p. 17).
Atualmente, grande parte dos alunos que chega s escolas nativa digital e
possuem caractersticas e necessidades diferentes daqueles que chegaram s escolas nos
anos 60, 70 ou 80. A forma como esses jovens aprendem as coisas diferente daquela
usada por seus pais boomers. O jovem da Gerao Net quer se sentir parte da construo
do conhecimento produzido em sala de aula. Ele precisa interagir no processo e no apenas
ser ouvinte, um mero expectador. Ele constri seu prprio conhecimento.
A forma de aprender da nova gerao obedece criteriosamente idia de prtica
presente na definio de educao. Para essa juventude o aprender se d fazendo, e isso
gera certo descompasso com a forma como os contedos so apresentados na escola,
principalmente na atualidade.
A imagem do professor soberano, com um giz branco na mo, em p, sendo
observado atentamente por sua platia de alunos-receptores, que acompanham sua
explicao sobre a Segunda Guerra Mundial, enquanto o mestre aponta com a rgua para o
velho mapa-mndi afixado na parede no parece nada atraente e eficaz para a Gerao Net.
O professor continua sendo uma figura importante na era digital. Porm, sua
postura deixa de ser a de transmissor absoluto do conhecimento, e passa a ser de facilitador
de descobertas, tudo isso em um novo processo de ensino e aprendizagem. Os alunos, que
agora no so mais uma platia receptora, podem ser definidos como um grupo que
participa ativamente da aula, buscando em seus notebooks (ou celulares, iPhones e outros
aparelhos com acesso Internet) informaes sobre o tema da aula, visitando virtualmente
os lugares descritos pelo professor, vendo imagens, textos, vdeos, ou trazendo de casa
uma pesquisa feita na Internet. uma outra forma de ensinar e aprender.
O aprendizado da Gerao Net acontece de forma diferente daquela conhecida por
seus pais, avs, bisavs e todos os outros nascidos ps-massificao da impresso,
conforme foi descrito anteriormente. Os vrios livros e cadernos, lousa, tabelas para
decorar, esto sendo substitudos pela mdia digital, que comporta todas essas funes, em
um curto espao, onde as referncias de tempo so outras.
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A Internet, rede que disponibiliza informaes do mundo todo atravs de um
sistema hipertextual, uma ferramenta de revoluo na educao, pois com ela os alunos
passam a procurar e produzir seu prprio contedo e do a ele um alcance global. Pierre
Lvy explica que a interatividade uma caracterstica bastante favorvel ao aprendizado.
Para ele
O hipertexto ou a multimdia interativa [a Internet, por exemplo] adquam-se
particularmente aos usos educativos. bem conhecido o papel fundamental do
envolvimento pessoal do aluno no processo de aprendizagem. Quanto mais ativamente uma
pessoa participar da aquisio de um conhecimento, mais ela ir integrar e reter aquilo que
aprender. Ora, a multimdia interativa, graas a sua dimenso reticular e no linear,
favorece uma atitude exploratria, ou mesmo ldica, face ao material a ser assimilado. ,
portanto, um instrumento bem adaptado a uma pedagogia ativa. (LVY, 2004, p. 40).

Tal pedagogia ativa natural aos jovens da Gerao Net, uma vez que estes j
nascem cercados por jogos eletrnicos, aparelhos celulares, cmeras digitais, computadores
e outras ferramentas que exploram e permitem a comunicao bidirecional, contrrias s
tecnologias de comunicao unidirecionais, como a TV, que seus pais estavam adaptados.
Tapscott (1999) aponta oito mudanas no aprendizado decorrentes das tecnologias
digitais:
1) O aprendizado linear substitudo pelo aprendizado hipermdia;
2) A instruo pela construo e descoberta;
3) O professor sai do centro e entra o aluno;
4) A absoro da matria substituda por aprender a aprender;
5) O aprendizado que era apenas escolar, agora vitalcio;
6) A aula que tinha um-tamanho-para-todos passa a ser mais
individualizada;
7) A escola vista como tortura passa a ser vista como diverso;
8) E o professor transmissor de conhecimento, torna-se um facilitador no
processo de aprendizado.
Porm, a Gerao Net brasileira muitas vezes tratada como Boomer na escola,
lugar que poderia aproveitar melhor as tecnologias das quais seus alunos esto to
adaptados, e tiram tanto proveito. Para isso seria necessria no s uma mudana na escola,
mas tambm na poltica e na economia do pas, a fim de oferecer educao e aos alunos,
das mais variadas realidades aqui existentes, condies de desfrutarem dessa era digital.
Assim, a escola pode se tornar um lugar divertido e a aprendizagem ocorrer pelo prazer do
conhecimento.
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Vamos praticar a teoria?
Ao entrar nas salas de aula para aplicar os questionrios aos 170 jovens do Ensino
Mdio que se disponibilizaram para responder nossas questes, foi possvel constatar a
princpio duas coisas: o interesse dos alunos quando mencionada a palavra Internet na
explicao dos questionrios e o quo presente essa tecnologia est na vida destes jovens.
Frases sobre a Internet, como uma ferramenta que deleta qualquer distncia,
escrita por uma aluna de 14 anos, da 1 srie do Ensino Mdio, ilustram algumas das vises
que esses jovens tm dessa tecnologia. Alm disso, a palavra deleta utilizada nesse
exemplo mostra que at mesmo a linguagem do nativo digital sofre certa alterao, quando
a ela so incorporados estrangeirismos trazidos pela globalizao intermediada pelas
tecnologias da informao e da comunicao.
Essa idia de globalizao tambm vista no comentrio de um estudante da 3
srie do Ensino Mdio, de 17 anos: com ela voc se conecta ao mundo. Essa viso de
mundo como um territrio global, foi citada anteriormente neste trabalho e representa uma
das afirmaes de McLuhan, o conceito de aldeia global.
Os jovens da Gerao Net conseguem ter uma viso sociolgica da Internet,
talvez ela nem seja intencional, mas a afirmao quem no tem [Internet] excludo!,
feita por um aluno de 16 anos, tambm da 3 srie, remete ao que foi comentado sobre o
poder de incluso e excluso social que as tecnologias possuem.
Sobre a interatividade, to defendida por Tapscott como um grande atrativo para a
Gerao Net, a aluna de 17 anos, da 3 srie do Ensino Mdio concorda com o autor e
afirma: um meio interativo de se atualizar e ler as notcias.
Tendo em vista as consideraes dos alunos aqui apresentadas pode-se ainda
confirmar a afirmao de Lvy (2004) sobre a funo condicionante das tecnologias na
vida humana. Esses jovens tm suas vises e prticas condicionadas pelas tecnologias que
os cercam. Tanto que, como apresentado por Tapscott e percebido com a pesquisa de
campo, esses jovens tm hbitos bastante distintos das geraes anteriores.
Sobre o assunto educao foi perguntado aos jovens: Voc considera a Internet
uma ferramenta importante para os seus estudos?. As afirmaes sobre a facilidade da
pesquisa, a quantidade de informaes disponibilizadas na Rede e o cuidado que se deve
ter com essas informaes, so resumidas na frase desta aluna de 14 anos, da 1 srie do
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Ensino Mdio: atravs dela [Internet] tenho diversas fontes para achar os temas de estudo,
apesar de muitas vezes poderem ser informaes falsas.
A curiosidade pela informao e pelo conhecimento ultrapassa os limites impostos
pelas escolas, o tempo e as fronteiras territoriais. Quando me interesso por um assunto
[pesquisar na Internet] a maneira mais fcil e prtica de aprofundar-me, escreve a
estudante de 16 anos, da 2 srie do Ensino Mdio. O aluno de 16 anos, da 2 srie,
comenta que na Internet ns ficamos sabendo o que est acontecendo no mundo.
Essa forma exploratria de descoberta do mundo que a Internet propicia faz com
que, nas escolas, a postura do aluno da Gerao Net seja diferente daquela adotada por
outras geraes, principalmente com referncia a aprendizagem.
Os professores comentaram sobre o imediatismo almejado pelos alunos, a
facilidade de raciocnio e interpretao de imagens, e a falta de profundidade como sendo
caractersticas prprias dessa gerao. Porm, tambm foram observados alguns dados
contraditrios a essas afirmaes, como demonstrados nas consideraes anteriores.
Como explica Lvy (2004) a Internet e as outras ferramentas hipertextuais so
eficazes ao aprendizado porque a participao do aluno nesse processo grande, e
quanto maior a participao, mais eficaz o aprendizado. Porm, como destacam alguns
professores e alunos preciso cuidado na hora de considerar os contedos disponibilizados
na Rede, principalmente por conta da veracidade da informao.
Tendo em vista as argumentaes apresentadas na investigao bibliogrfica e os
dados obtidos com a pesquisa de campo possvel notar que realmente as TICs esto
presentes na vida dos jovens, so por eles usadas com grande desenvoltura e para vrias
finalidades. Porm, no que se refere educao dentro das escolas, elas tm sido utilizadas
apenas como fonte de pesquisa ou reprodutoras de contedos e no para que os alunos
construam e produzam o seu prprio conhecimento, assim como fazem quando em casa
pesquisam sobre algo que lhes interessa, ou mesmo simulam, por meio de um jogo, uma
profisso ou uma visita a outro pas; conversam com pessoas do mundo todo; interagem,
aprendem, ensinam.
Para que se extraia o mximo dessas tecnologias nas escolas necessria uma
revoluo nas bases da educao. preciso que o aluno seja visto no mais como receptor,
mas como sujeito participante da produo do seu conhecimento.
Como ressalta Morais (2000, p. 20) necessrio um novo currculo que leve em
conta as diferenas, os gostos e interesses dos alunos. Esse novo currculo assumiria uma
PARNAIBA, C.S., GOBBI, M.C. OS JOVENS E AS TECNOLOGIAS...

Revista Anagrama: Revista Cientfica Interdisciplinar da Graduao
Ano 3 - Edio 4 Junho-Agosto de 2010
Avenida Professor Lcio Martins Rodrigues, 443, Cidade Universitria, So Paulo, CEP: 05508-900
anagrama@usp.br
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proposta hipertextual, propondo um ensino que interligue razo-emoo, sentimento-
pensamento, numa perspectiva de interatividade, tal como a tecnologia inteligente faz no
hipertexto, na Internet. Nesse sentido a autora comenta que esse processo pedaggico
deve movimentar-se de forma hipertextual, ultrapassando a nfase meramente
instrumental, para cumprir a tarefa de formao humana.
Sendo assim e levando em conta os dados obtidos com a pesquisa feita com os
alunos e professores do Colgio Metodista, de So Bernardo do Campo, pode-se dizer que
alguns passos comearam a ser dados rumo a essa revoluo na educao: os alunos j so
sujeitos ativos, produtores, curiosos, de pensamento no-linear (hipertextual), dispostos a
interagir e se integrar com o mundo; as tecnologias j esto presentes no cotidiano de
muitas pessoas; os professores j se deram conta da mudana de seus alunos e comeam a
se preparar para elas e para os desafios que encontraro na profisso; os tericos estudam
constantemente sobre esses temas. Ou seja, ainda que de forma lenta, h uma mudana a
caminho.
O que falta agora por toda essa teoria na prtica, , por mais que no se tenha o
computador na sala de aula, fazer com que os contedos sejam significativos aos jovens
alunos. colocar na prtica a prpria prtica, aceitar que para esses jovens a teoria mais
assimilada quando embutida no ato de fazer, criar, interagir e descobrir.
A proposta do nosso trabalho era buscar como os jovens do Ensino Mdio utilizam
as tecnologias da informao e da comunicao para obter conhecimento e foi possvel
observar que na sua individualidade, esses jovens utilizam essas tecnologias como forma
de consulta, de simulao, de experincia, de descoberta de si, do outro e do mundo,
construindo seu saber e interagindo coletivamente.
Porm, nas escolas esse jovem , muitas vezes, obrigado a se sentar calado e ouvir
por horas a fio o professor explicando suas teorias. Por um lado, o aluno fica se
perguntando para que isso me serve?, quando vou efetivamente usar isso na minha
vida?, por outro o professor questiona por que tanto desinteresse?, ser que eles esto
entendendo o que estou falando?. como se cada um falasse uma lngua diferente.
Para uma linguagem comum, acreditamos nas propostas de Morais (2000) e
Tapscott (2004) acerca de um novo currculo, uma nova postura em todo o processo de
ensino e aprendizagem. necessrio que os professores estejam dispostos a aprender e
permitam que seus alunos possam exercer a possibilidade de construo do saber, em uma
troca constante.
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Professores e alunos conscientes de que coletivamente constroem o conhecimento.
preciso que, para se adequar s exigncias e caractersticas dessa nova gerao, os mais
experientes se abram a aprender e entendam que aquilo de primeiro teoria e depois prtica,
que para eles funcionava, no mais eficaz com e para essa nova gerao.

Consideraes finais
Tendo em vista os dados e argumentos apresentados, podemos considerar que est
correta a hiptese de que as tecnologias da informao e da comunicao esto presentes
no cotidiano das pessoas e que condicionam muitas mudanas, inclusive no
comportamento dos jovens, pblico que cresceu cercado por elas, mas que estas ainda no
so usadas na sua totalidade no ambiente escolar.
Ao investigar o uso dessas tecnologias na escola e na construo dos saberes desses
jovens, que foi a proposta inicial da pesquisa, chegamos a uma relao paradoxal: por um
lado, os jovens crescem e aprendem segundo caractersticas das prprias tecnologias, como
a hipertextualidade e a interatividade. Por outro, so tratados nas escolas como sendo
iguais aos alunos que ocuparam aquelas cadeiras enfileiradas e copiaram os contedos da
lousa cinqenta anos antes.
Isso acontece por motivos socioeconmicos, mas tambm, e em boa parte, por falta
de preparo das escolas e dos professores para lidar com esses jovens alunos e com as
mudanas que as TICs propiciam nos processos de ensino e de aprendizagem.
A pesquisa mostrou tambm que alguns passos j foram dados para resolver o
descompasso entre o aprendizado natural do jovem que cresce em meio s tecnologias da
informao e da comunicao, e a forma como tentam lhes ensinar os contedos na escola.
preciso uma mudana, foi o que pesquisadores do assunto e professores ouvidos
durante o nosso trabalho disseram. Essa transformao deve considerar o aluno como
sujeito ativo nos processos de ensino e de aprendizagem, e o aprender deve ser atraente,
convidar participao. necessrio que os professores, assim como seus alunos esto
acostumados a fazer, aprendam a aprender, pois exatamente isso que as tecnologias
proporcionam: o aprendizado pela explorao, a descoberta, a curiosidade.
A mudana to falada no depende apenas da implementao de ferramentas
tecnolgicas nas escolas e de saber como usar os seus programas bsicos. Vai alm.
preciso entrar no esprito da mudana ocorrida com os jovens que deixaram de ser
meramente receptores passivos e comearam a ser emissores ativos, por meio de blogs, de
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pesquisas por curiosidade pessoal, de simulaes, de prtica, de troca e de interao.
necessrio estar aberto ao novo, descoberta.
vlido lembrar tambm que no trata apenas de implantar tecnologias nas salas de
aulas, mas usar de tcnicas, modos de ensinar e aprender que correspondam com o perfil
desse novo aluno. Pois de nada adianta um computador com acesso Internet nas mos
de quem no sabe us-lo, mas muito adianta o professor que est conectado s mudanas
ocorridas com seus alunos e com toda a sociedade e faz de sua aula, mesmo se dada com
lousa e giz branco, uma verdadeira construo coletiva do saber.


Referncias Bibliogrficas

FIORIN, Jos Luis. Linguagem e Ideologia. So Paulo: tica, 1995.

LVY, Pierre. As Tecnologias da Inteligncia O futuro do pensamento na Era da
Informtica. Rio de Janeiro: Editora 34, 2004.

LVY, Pierre. Cibercultura. Rio de Janeiro: Editora 34, 2006.

MCLUHAN, Marshall. Os meios de comunicao como extenses do homem. So Paulo:
Cutrix, 1969.

MORAIS, Gecilvnia Mota Silva. Novas tecnologias no contexto escolar. In:
Comunicao & Educao. So Paulo, 200, ano VI, n 18, 15-21.

SIQUEIRA, Ethevaldo. Para compreender o Mundo Digital. So Paulo: Globo, 2008.

TAPSCOTT, Dan. Gerao Digital: A Crescente e Irreversvel Ascenso da Gerao Net.
So Paulo: Makron Books, 1999.