A1AIDL & SILVA (2011)

PCLCS, Ano 27, vol 4 171

AS ML1CDCLCGIAS DL LNSINC DL CILNCIAS: CCN1kI8UILS DA LkLkIMLN1AC L DA
nIS1CkIA L IILCSCIIA DA CILNCIA
M. C. L. S. Ata|de e 8. V. C. S||va
unlversldade lederal do laul (ull). Crupo de Lnslno e esqulsa em Lnslno de Clnclas
marclaelol[ufpl.edu.br - bonlek[ufpl.edu.br

ArLlgo submeLldo em [unho/2011 e acelLo em seLembro/2011

kLSUMC

nesLe arLlgo reallzamos um resgaLe sobre a
evoluo do enslno de clnclas e suas meLodologlas com
o lnLulLo de dlscuLlrmos de forma especlflca a lnsero
da hlsLrla e fllosofla da clncla e das aLlvldades
experlmenLals como ferramenLas dldLlcas. ropomos
alnda a uLlllzao das ferramenLas descrlLas aclma como
auxlllo na preparao de unldades dldLlcas, pro[eLos de
enslno e no uso de aLlvldades experlmenLals, denLre
ouLras nas llcenclaLuras na rea de clnclas.



ALAVkAS-CnAVL: Lnslno de Clnclas, ALlvldades LxperlmenLals, PlsLrla e lllosofla da Clncla.

1nL ML1nCDS CI SCILNCL LDUCA1ICN: CCN1kI8U1ICNS CI LkLkIMLN1A1ICN AND nIS1Ck
AND nILCSCn CI SCILNCL

A8S1kAC1

ln Lhls arLlcle we do a rescue on Lhe evoluLlon of sclence
educaLlon and Leachlng meLhods wlLh Lhe lnLenLlon Lo
dlscuss speclflcally Lhe lncluslon of hlsLory and
phllosophy of sclence and experlmenLal acLlvlLles as
Leachlng Lools. We also propose Lhe use of Lhe Lools
descrlbed above as an ald ln Lhe preparaLlon of Leachlng
unlLs, Leachlng pro[ecLs and ln Lhe use of experlmenLal
acLlvlLles, among oLher graduaLes ln Lhe sclences.


kL-WCkDS: Sclence LducaLlon, LxperlmenLal AcLlvlLles, PlsLory and hllosophy of Sclence.
A1AIDL & SILVA (2011)


AS ML1CDCLCGIAS DL LNSINC DL CILNCIAS: CCN1kI8UILS DA LkLkIMLN1AC L DA
nIS1CkIA L IILCSCIIA DA CILNCIA

IN1kCDUC

nos dlas aLuals, mulLo devldo a consolldao da dldLlca das clnclas como um campo
coeso e robusLo de pesqulsa, as dlscusses relaclonadas as prLlcas do docenLe em sala de
aula
1
Lm alcanado um espao slgnlflcaLlvo na llLeraLura especlallzada (uLLlZClCCv,
AnCC11l, L8nAM8uCC, 2002, CA8vALPC, ClL-L8LZ, 2006).
LnLreLanLo, como e mosLrado por krasllchlk (1987), desde as decadas de 60 e 70 do
seculo passado, o movlmenLo de mudana currlcular no enslno de clnclas [ era ob[eLo de
dlscusso das mals varladas academlas especlallzadas da rea. ClLemos, por exemplo: as
dlscusses currlculares aconLecldas na lnglaLerra e LsLados unldos, nesLa mesma epoca,
decorrenLes da corrlda armamenLlsLa, lnfluenclada pela guerra frla.
ara Lodas esLas dlscusses perceblamos algo em comum: a emlnenLe decadncla do
enslno de clnclas, aponLada pelo deslnLeresse dos [ovens pelas carrelras clenLlflcas. Lsses
embaLes culmlnaram em dlversos pro[eLos de enslno, por exemplo: CPLMS (Chemlcal
LducaLlon MaLerlal SLudy), o C8A (Chemlcal 8ond Aproach ro[ecL), o nuffleld de Culmlca
(decada de 1960), Amerlcan AssoclaLlon for Lhe AdvancemenL of Sclence nos L.u.A. e 1he
Llberal ArL of Sclence, na lnglaLerra (k8ASlLCPlLk, 1987).
nesLe perlodo, a decada de 70 do seculo passado, o 8rasll lnlclava o processo de
democraLlzao do enslno, e, de forma especlflca, uma malor aberLura ao enslno para as
classes de menor poder aqulslLlvo (k8ASlLCPlk, 1987). nesLas slLuaes, como e dlscuLldo por
uellzolcov, AngoLLl e ernambuco (2002), as escolas receblam uma nova cllenLela: as classes
menos favorecldas economlcamenLe.
ulanLe dlsLo, a escola ellLlsLa, cenLrada nas classes mals abasLadas, deverla mudar o
seu perfll de enslno-aprendlzagem. A escola deverla passar por um momenLo de mudana
paradlgmLlca, em uma llnguagem kuhnlana (kuPn, 1987).
MulLas dessas mudanas, como a aberLura da populao com menor poder econmlco
ao enslno de clnclas, podem ser enLendldas, pols o mundo e o 8rasll, em especlal, vlvlam
uma revoluo Lecnolglca, onde LanLo as empresas preclsavam de mo-de-obra
especlallzada para ocuparem seu campo de Lrabalho como o comerclo necesslLava de uma
cllenLela com um grau mlnlmo sobre clnclas para enLenderem e comprarem os novos
produLos que surglam nas lo[as.

1
Conslderamos a sala de aula como o espao flslco da escola e espaos no formals de enslno, por exemplo:
museus, parques da clncla, slLes da lnLerneL.

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PCLCS, Ano 27, vol 4 173


Como podemos verlflcar, a socledade das decadas de 60 e 70 do seculo passado
passou por uma verdadelra mudana e era papel da escola LenLar acompanh-las.
LnLreLanLo, a escola, nesLe perlodo, vlvla um momenLo forLemenLe lmpregnado por
uma Lendncla LecnlclsLa, amparada em uma fllosofla de enslno LradlclonallsLa, na qual o
professor era o cenLro do processo de enslno-aprendlzagem e o aluno um ser passlvo, onde o
seu papel, nessa hlsLrla, era de servlr de recepLculo das lnformaes do mesLre.
Lssa vlso de enslno-aprendlzagem Lrazla no seu cerne uma varledade de posLuras
eplsLemolglcas, por exemplo: o aluno sendo uma Lbula rasa, ou se[a, no possuldor de
ldelas anLerlores ao chegar a escola.
A decada de 80, em especlal, fol marcada pela conLesLao desLe modelo de enslno-
aprendlzagem, que mosLrava, em alguns casos, no d conLa de lnsLrumenLallzar os alunos
frenLe as Leorlas clenLlflcas.
nesLa dlreo, o modelo consLruLlvlsLa, que surglu como anLagnlco ao modelo
LradlclonallsLa e de naLureza behavlorlsLa, serla empregado na lnovao e consLruo de
vrlas meLodologlas de enslno.
ConLudo, como desLaca Carvalho e Cll-erez (2006), mulLas desLas lnovaes, se[am
elas currlculares ou meLodolglcas, no alcanavam as salas de aulas e os professores que l
aLuavam. lsLo dlflculLou e alnda dlflculLam, nos dlas aLuals, as perspecLlvas de uma renovao
no enslno.
lnfellzmenLe, a ldela da formao lnlclal como um momenLo de encerramenLo de uma
eLapa de formao do docenLe, se[a ele de clnclas ou no, alnda e mulLo enralzada no
lmaglnrlo de mulLos dos fuLuros professores.
ue forma generlca, no vlrlamos grandes problemas nessa forma de pensar, desde que
a formao lnlclal suprlsse Lodas as necessldades do professorando. Mas, como aponLa
Carvalho e Cll-erez (2006), a formao lnlclal, por sl s, no consegue abraar Lodas as
compeLnclas e habllldades de forma saLlsfaLrla que o llcenclado necesslLarla. ClLemos
algumas: o Lrabalho como as novas Lecnologlas, uma dlscusso sobre o uso do laboraLrlo do
enslno de clnclas, a uLlllzao da hlsLrla e da fllosofla da clncla no enslno, denLre ouLras.
LnLreLanLo, exlsLem algumas excees e como comenLam uellzolcov, AngoLLl e
ernambuco (2002), elas devero ser Lrabalhadas na perspecLlva da formao do professor de
clnclas, dando-lhes melhores subsldlos.
ara Carvalho e Cll-erez (2006), uma das posslbllldades de melhorar a formao dos
professores e o Lrabalho coleLlvo. uessa forma, para os auLores, serla posslvel anallsar e
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PCLCS, Ano 27, vol 4 174


crlLlcar algumas vlses slmpllsLas do enslno de clnclas, por exemplo: para ser um bom
professor e necessrlo apenas o domlnlo do conLeudo.
Alnda, segundo os auLores clLados aclma, ao Lrabalhar em grupos as dlscusses dos
professores se aproxlmam mals do que e debaLldo na dldLlca das clnclas. uessa forma, os
Lrabalhos coleLlvos fornecem aos professores melhores subsldlos no que dlz respelLo ao saber
e ao saber fazer em clnclas.
uma das posslbllldades adoLada por Carvalho e Cll-erez (2006) nos grupos de
dlscusso e a fllmagem das aulas dos parLlclpanLes. uessa forma, espera-se que, em um
momenLo posLerlor, essas fllmagens possam favorecer um momenLo de re (consLruo) LanLo
do saber pedagglco, das meLodologlas usadas para cada conLeudo, como de vlses
equlvocadas sobre a naLureza da clncla. Asslm, os auLores esperam uma Lomada de
consclncla dos professorandos, passando, asslm, por um momenLo de meLacognlzao
2

prprla. L vlvenclando as prLlcas e as novas meLodologlas no seu dla-a-dla que o fuLuro
professor poder passar por uma avallao mals elaborada do desenvolvlmenLo de sua
prLlca, evlLando asslm posLuras acrlLlcas comumenLe repeLldas em sala de aula.
As ulLlmas dlscusses desenvolvldas pela uldLlca das Clnclas relaclonadas aos
professores em exerclclo do suporLe para a ldeallzao de novas prLlcas e meLodologlas que
vo conLra o currlculo escolar enclclopedlco e ao mesmo Lempo reduzldo, pols delxam de
fora, por exemplo, as dlscusses sobre clncla, Lecnologla e socledade alem da
experlmenLao como aLlvldade lnvesLlgaLlva.
ALualmenLe, decorrenLe das dlscusses desenvolvldas em Lorno da rea da uldLlca
das Clnclas, exlsLem vrlas verLenLes meLodolglcas das pesqulsas, clLemos algumas, por
exemplo: aLlvldades experlmenLals e o uso da hlsLrla e da fllosofla da clncla no enslno de
clnclas, o enslno por redescoberLa, o modelo de mudana concelLual, o enslno por pro[eLos,
o enslno baseado no perfll concelLual, denLre ouLras. Po[e elas, cada uma de sua forma,
LenLam lograr melhorlas no Lnslno de Clnclas.
nesLe Lrabalho apresenLaremos as duas prlmelras verLenLes clLadas aclma, que servem
como subsldlos para a elaborao de unldades dldLlcas, mosLrando lncluslve as posslvels
conLrlbules na melhorla do processo de enslno-aprendlzagem de blologla, flslca, clnclas e
qulmlca.


2
ara malores deLalhes, consulLe nunez e 8amalho (2004).
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PCLCS, Ano 27, vol 4 173


A1IVIDADLS LkLkIMLN1AIS NC LNSINC DL CILNCIAS: CSSI8ILIDADLS DL USC LM SALA DL
AULA
C uso de aLlvldades experlmenLals no currlculo Lem sldo foco de grandes dlscusses
enLre proflsslonals do enslno de clnclas, denLre eles: Clordan (1999), uourado (2001), Sllva e
neves (2006), Caamano (2007), ALalde (2010) e ouLros.
Cs documenLos oflclals, denLre eles: os armeLros Currlculares naclonals para o
enslno medlo (Cn) e as CrlenLaes Currlculares para o Lnslno Medlo (CCLM), desLacam o
uso de experlmenLos como esLraLegla de abordar dlversos Lemas por fazerem parLe da vlda,
da escola e do coLldlano de Lodos.
As aLlvldades experlmenLals no devem ser excluslvamenLe reallzadas em um
laboraLrlo com roLelros seguldos nos mlnlmos deLalhes e slm, parLlr de um problema ou
quesLo a ser respondlda (88ASlL, 2002, p.71). As CCLM slnallzam que a experlmenLao no
garanLe a produo de conheclmenLos slgnlflcaLlvamenLe, mas e uma lmporLanLe ferramenLa
para consLruo do mesmo.
ue acordo com 8oslLo (2003), o papel da experlmenLao posslblllLa aos esLudanLes a
aproxlmao com o Lrabalho clenLlflco e melhora a relao enLre professores e alunos.
LnfaLlzamos alnda que a reallzao de experlmenLos na escola no aLende as mesmas
funes que as reallzadas pelos clenLlsLas, porque possuem ob[eLlvos dlferenLes, como forma
de auxlllar nas orlenLaes dos experlmenLos, lzqulerdo eL al (1999) defendem o uso de
pergunLas como: 'C que esL sendo felLo?'e 'C que ocorreu?'.
no momenLo da reallzao do seu plane[amenLo, o professor deve pensar nas
posslvels resposLas que expllcam os fenmenos envolvldos. ara as aLlvldades experlmenLals
no enslno de clnclas, a lnLerpreLao de dados ou fenmenos, elaborao de hlpLeses,
manuselo e lnsLrumenLao de equlpamenLos, resoluo de problemas, anllse de dados e a
argumenLao favorecem a relao enLre Leorla e prLlca.
MarLlnez e arrllla (1994) defendem que a aprendlzagem deve conLemplar Lrs
componenLes, so eles: conLeudos concelLuals, procedlmenLos da resoluo de problemas e
aqulslo dos ob[eLlvos gerals de aprendlzagem na reallzao de experlmenLos.
1omando como referncla a aprendlzagem na reallzao de experlmenLos, os auLores,
aclma clLados, desLacam a conLrlbulo para a modlflcao das concepes prevlas dos
alunos: o desenvolvlmenLo de procedlmenLos e habllldades especlflcas da aLlvldade
experlmenLal, o reforo da compreenso dos conLeudos concelLuals, o esLlmulo aLlLudes
poslLlvas sobre aLlvldades clenLlflcas e o conLaLo com a Lecnologla em slLuaes parecldas com
as de um processo produLlvo.
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PCLCS, Ano 27, vol 4 176


C professor de clnclas ao Lrabalhar com esLas aLlvldades poder, por exemplo,
esLabelecer relaes com lmpllcaes amblenLals e abordar o Lema descarLe de re[elLos
qulmlcos" (A1AluL, 2010 p. 20).
nesLa perspecLlva neves e Sllva (2006) alerLam que para a dlsclpllna de qulmlca, as
aLlvldades experlmenLals uLlllzam procedlmenLos, habllldades e Lecnlcas prprlas, por lsso,
necesslLam de culdados com a segurana e manuselo dos reagenLes, gerenclamenLo dos
reslduos produzldos nas aLlvldades desenvolvldas nos laboraLrlos dldLlcos ou em ouLro
espao especlflco.
Com relao ao espao para reallzar as aLlvldades experlmenLals, os Cn conslderam
os experlmenLos slmples, que podem ser reallzados em casa, no pLlo da escola ou na sala de
aula com maLerlals do dla-a-dla podem levar a descoberLas lmporLanLes" (88ASlL, 2002, p.71).
As aLlvldades execuLadas na escola devem conLrlbulr na elaborao de expllcaes Lerlcas
felLa pelos prprlos esLudanLes, esLes podero dlscuLlr os resulLados obLldos, consLrulr Labelas
e grflcos.
ue acordo com Sllva e neves (2006), apesar de mulLos professores acredlLarem que as
aLlvldades experlmenLals faclllLam a aprendlzagem dos alunos, esLas so pouco reallzadas. Cs
auLores expllcam as posslvels [usLlflcaLlvas para esLe faLor quando falam da polmlca do uso
de experlmenLos nas escolas. ara ALalde (2010), so Lrs os aspecLos:
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6("6%(%23- !" 6(-*"..-(".8" (A1AluL, 2010, p. 23)
C aspecLo de naLureza pedagglca e o mals desLacado por professores em exerclclo.
Alguns docenLes relaLam a falLa de espao flslco prprlo para a reallzao das aLlvldades, a
ausncla de reagenLes e maLerlals necessrlos, e uma deflclLrla preparao para esLe Llpo de
aLlvldade como sendo os prlnclpals problemas para o aspecLo clLado (SlLvA e nLvLS, 2006, p.
7).
ue forma especlflca, a falLa de preparao do professor aponLa para a deflclncla nos
cursos de formao lnlclal. Alguns professores argumenLam que no fazem aLlvldades
experlmenLals por no dlspor de Lempo acarreLando em aulas conLeudlsLas baseadas na
relao Leorla-exerclclo-Leorla (A1AluL, 2010).
no Lplco segulnLe dlscuLlremos o uso da hlsLrla e fllosofla da clncla (PlC) como
ferramenLa dldLlca.
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PCLCS, Ano 27, vol 4 177


A nIS1CkIA L A IILCSCIIA DA CILNCIA NA SALA DL AULA: kC8LLMAS L CSSI8ILIDADLS
A conLesLao do enslno de clnclas, nos dlas aLuals, nas escolas de enslno
fundamenLal ou medlo e algo que [ vem sendo dlscuLldo e relaLado nos evenLos e congressos
da rea (SlLvA, 2010a). LsLe faLo, em alguns casos, pode ser expllcado pelas meLodologlas de
enslno que so uLlllzadas nas salas de aula, por exemplo: a relao Leorla-exerclclo-Leorla, a
qual, em algumas slLuaes, somenLe repassa a preocupao em aflxar frmulas, faLos e
Leorlas, chegando a um esLado de decorar" uma equao clenLlflca.
Segundo os Cn, o enslno de flslca, por exemplo, deve ser pauLado em elxos que no
so, em alguns casos, abordados nas salas de aula, a saber: compreender o conheclmenLo
clenLlflco e o Lecnolglco como resulLados de uma consLruo humana, lnserldos em um
processo hlsLrlco e soclal (88ASlL, 2002).
nesse senLldo pode-se lndagar: como podemos formar nossos alunos nesse Llpo de
compeLncla desLacada nos Cn?
uma das vrlas posslbllldades dlscuLldas na llLeraLura especlallzada (ve[a, por exemplo:
MA11PLWS, 1993, LL-PAnl, 2006, SlLvA, 2010a) e o uso da PlC no enslno de clnclas. A
mesma llLeraLura aborda que a vlso de clncla dos alunos de Lodos os nlvels se mosLra
equlvocada, quando comparada a concepo de clncla encarada pela llLeraLura como
adequada
3
.
Lsse faLo, as dlsLores sobre a noo de clncla dos alunos do enslno medlo, e
aponLado por Sllva (2010b), que, em seu Lrabalho, mapeou as concepes de clnclas
apresenLadas por um grupo de alunos do enslno medlo.
uessa forma chegamos a elaborao de ouLra quesLo: como melhorar a noo de
clncla apresenLada pelos alunos, se[am eles do enslno fundamenLal, medlo ou superlor?
novamenLe podemos recorrer a PlC, onde a sua lnsero pode conLrlbulr para a
melhorla de aspecLos da naLureza da clncla, por exemplo: a percepo da clncla como
aLlvldade humana, a fallbllldade dos clenLlsLas e o mlLo do gnlo da clncla.
LspeclalmenLe e devldo a prprla naLureza da PlC, a qual apresenLa um poLenclal
pedagglco favorvel ao docenLe que Lenha por amblo lograr melhorlas nas compeLnclas
dlscuLldas aclma, que posslblllLa a lnLerao com ouLras dlsclpllnas como as de hlsLrla,
fllosofla, arLes, rellglo, posslblllLando lncluslve a (re)crlao de vrlas prLlcas de enslno, por
exemplo: LexLos hlsLrlcos, peas LeaLrals, debaLes, [url slmulado, unldades dldLlcas, denLre
ouLras.

3
ara dlscusses mals aprofundadas sobre a naLureza da clncla e o que a llLeraLura especlallzada consldera
como vlso de clncla dlLa como adequada, consulLe: Ll-Panl (2006) e Sllva (2010b).
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PCLCS, Ano 27, vol 4 178


uessa forma, por exemplo, uma unldade dldLlca que apresenLe, no seu cerne, a PlC
pode funclonar como uma boa salda para a consLanLe desmoLlvao enconLrada nas aulas de
clnclas. no 8rasll, desde a crlao dos Cn, vrlos programas relaclonados a educao
clenLlflca LenLam elaborar saldas para o pesslmlsmo que aflora nas aulas de clnclas. nesse
senLldo, esLraLeglas dldLlcas que envolvam a PlC podem ser mecanlsmos relevanLes para
apresenLar aos alunos uma clncla mals vlva e dlnmlca.
orLanLo, o uso da PlC no enslno de clnclas pode:
roporclonar o esLudo mals adequado de equaes relaclonadas a concelLos e
Leorlas que, em algumas ocasles, vm se mosLrar sem slgnlflcao aos
esLudanLes,
Servlr como uma ferramenLa no Lrabalho das concepes prevlas mosLradas
pelos alunos,
uesmlsLlflcar o meLodo clenLlflco, posslblllLando ao aluno um esLudo mals
deLalhado do Lrabalho dos clenLlsLas, mosLrando que nem sempre e preclso,
para a acelLao ou no de uma Leorla, flnallzar o processo por melo de um
experlmenLo com carLer de verlflcao" ou mosLrando, alnda, que dlferenLes
clenLlsLas se vallam de meLodologlas dlferenLes para reallzar as suas pesqulsas,
afasLando-se, em mulLos casos, dos conhecldos passos do famoso meLodo
emplrlco-lnduLlvlsLa,
roporclonar o esLudo e elaborao de novas esLraLeglas de enslno que
posslblllLem dar uma malor slgnlflcao ao esLudo de concelLos e Leorlas flslcas,
MosLrar LanLo os acerLos quanLo os erros na clncla,
MosLrar os problemas, dlflculdades e dllemas que rodelam o clenLlsLa na
formulao de uma Leorla,
ConLrlbulr para o enLendlmenLo da relao clncla, Lecnologla e socledade.

uevldo a prprla naLureza da hlsLrla da clncla, que requer a consLanLe lelLura de
obras de clenLlsLas, em mulLos casos, nas unldades dldLlcas so elaborados LexLos hlsLrlcos,
os quals podem crlar uma ponLe enLre clncla e llLeraLura. AcredlLamos que os LexLos
hlsLrlcos possam:
roplclar a lelLura de LexLos clenLlflcos,
Servlr de ferramenLa para a apresenLao de slLuaes-problemas de forma
aberLa,
lavorecer o debaLe, a argulo e a argumenLao escrlLa e oral.
LnLreLanLo, e claro que o uso da PlC e a elaborao de LexLos hlsLrlcos e unldades
dldLlcas norLeadas pela PlC no so Larefa Lrlvlals. Mas, acredlLamos que a sua lnsero no
enslno de clnclas pode se Lornar um elemenLo moLlvador para elaborao de novas
meLodologlas de enslno.
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PCLCS, Ano 27, vol 4 179


Abalxo, nas conslderaes flnals, abordaremos a nossa experlncla de lnLroduo
dessas meLodologlas nos cursos de llcenclaLura em flslca, qulmlca, clnclas e blologla da
unlversldade lederal do laul (ull).
CCNSIDLkALS IINAIS
LnLendemos que mudanas dldLlcas no se[am Larefas fcels e em alguns casos no
so encaradas com bons olhos, como podemos observar na prprla hlsLrla do enslno de
clnclas dlscuLldo nesLe Lrabalho. LspeclflcamenLe sobre as meLodologlas de enslno de
clnclas uLlllzadas na rea, pode-se observar que embora elas se[am repensadas, a sua forma
de uLlllzao em sala de aula alnda e dlscreLa, onde se observa um ablsmo enLre as pesqulsas
em enslno e o que realmenLe e felLo em sala de aula.
nesse ponLo, os auLores desLe arLlgo, no Lrabalho com os alunos das llcenclaLuras de
flslca, qulmlca, clnclas e blologla da ull, lnserem Lals dlscusses no senLldo de elaborar
maLerlals e pro[eLos de enslno que possam ser desenvolvldos e apllcados pelos alunos das
dlsclpllnas de esLglo supervlslonado e prLlcas de enslno nas escolas campo de esLglo.
no caso do uso da PlC, os alunos parLlclpanLes dlscuLem, elaboram e apllcam no seu
campo de esLglo LanLo unldades dldLlcas como peas LeaLrals, debaLes, [url slmulado
fundamenLados pela hlsLrla da clncla, onde se dlscuLe lncluslve aspecLos da naLureza do
conheclmenLo clenLlflco. ! a lnsero da experlmenLao no enslno de clnclas preLende-se
esLlmular o desenvolvlmenLo de maLerlals dldLlcos, como produo de vldeos com
experlmenLos, e pro[eLos de enslno para apllcao na sua escola campo de esLglo de acordo
com a necessldade.
Cs resulLados desLa emprelLada sero ob[eLos de dlscusses para fuLuros Lrabalhos.

kLILkLNCIAS 8I8LICGkIICAS

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