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Introduccin

La integracin de los nios con necesidades educativas especiales al aula regular, es un reflejo de una
orientacin distinta que se est propiciando en los sistemas educativos bajo los principios de que todos
los educandos, independientemente de sus caractersticas personales, deben tener igualdad de
oportunidades para acceder a los beneficios de la educacin escolarizada; que este acceso se debe dar en
la lgicade una educacin para la diversidad, y que, por lo tanto, es una educacin que respeta las
diferencias del alumnado, sean estas de ndole personal, cultural, social y escolar; que la escuela regular
debe crear las condiciones de organizacin y operacin acadmicas que permitan el desarrollo de una
prctica educativa innovadora con un profundo sentido humanista que responda a las necesidades educativas
que se derivan de dicha diversidad.
En segundo trmino, la escuela tiene que enfrentar el reto de su transformacin para lograr constituirse en
una instancia que con efectividad favorezca el progreso individual y colectivo del alumnado, satisfaciendo de
esta manera las expectativas de la sociedad sobre el tipo de formacin que es indispensable propiciar, sin
dejar de considerar las exigencias de un contexto social que sobrevalora las capacidades, habilidades
y competencias individuales (Garca, et al, 2000).
Estas consideraciones, nos dan la posibilidad de comprender lo que representa para
las instituciones educativas superar las limitaciones, tanto internas como externas, que han influido en su
desarrollo y que han determinado en gran medida las acciones que cotidianamente se llevan a cabo en el
espacio escolar. Son cuestiones que obligan a una reflexin sobre los supuestos conceptuales que orientan
las prcticas escolares y sobre las prcticas mismas, lo cual nos ubica en la perspectiva de valorar a la
escuela, sus acciones y sus resultados, como una organizacin que se fundamenta en una serie de principios,
propsitos y estrategias en concordancia con una visin que recupera la trascendencia del hecho educativo
como un bien para el alumnado y, en ltima instancia, para la sociedad misma.
Se debe entender entonces, que la superacin de estas limitaciones implica necesariamente transformaciones
en las concepciones y prcticas, entre otras cuestiones, sobre dos aspectos esenciales: la
organizacin acadmica institucional y el trabajo pedaggico en las aulas. Con respecto al primero, es
indispensable reconocer que se ha prestado poca atencin a la organizacin escolar como facilitadora y
promotora delcambio en la escuela, como un espacio para la intervencin de la comunidad educativa
(conformada por las autoridades, maestros, alumnos y padres de familia) en el inters de promover el
desarrollo institucional. Ms que en las cuestiones de tipo organizacional, la atencin a los problemas de la
escuela se ha centrado fundamentalmente en los elementos didcticos y curriculares propios de
los procesos de enseanza yaprendizaje, y esto no significa que se le reste importancia a estos aspectos ya
que constituyen uno de los ejes principales del quehacer educativo. Lo que hay que destacar aqu es que
tanto la organizacin como la realizacin de la enseanza y el aprendizaje son parte de lo mismo, es decir, el
enriquecimiento de la prctica depende de la pertinencia de una organizacin escolar que promueva
una accin pedaggica innovadora (Garca, et al, 2000).
Es necesario, por lo tanto, valorar la capacidad de una comunidad educativa para promover los cambios
necesarios en la organizacin institucional y los factores que pueden influir favorablemente para lograrlos. En
este sentido, asumimos la postura de que los directivos y el profesorado de una institucin son los abocados
para inducir procesos colectivos de trabajo, que involucren a la comunidad educativa en el propsito de
avanzar en las transformaciones que son necesarias en una institucin determinada, tomando en cuenta los
problemas que enfrenta y las condiciones en las que se realiza la labor educativa en ese lugar. La postura con
la que nos identificamos aqu, es que los cambios en la escuela dependen mucho ms de los directamente
involucrados en el trabajo cotidiano, que de las instancias centrales que determinan laspolticas educativas
de administracin y control.
Si aceptamos que estas transformaciones estn orientadas a mejorar la calidad del trabajo educativo para
enriquecer la formacin del alumnado, un objetivo primordial de la accin comunitaria debe ser el de reducir
las prcticas que se derivan de una organizacin sujeta por las prescripciones administrativas de las
instancias centrales mencionadas, para que de esta manera se propicie una mayor autonoma del trabajo
pedaggico: la trascendencia del trabajo escolar es el resultado de una construccin cotidiana, no depende de
las normas establecidas. Es un camino difcil de transitar, por el peso que tienen las prescripciones para
regular el trabajo institucional y por las inercias existentes en la forma de concebir y desarrollar las tareas
organizativas y operativas en las instituciones.
Esta situacin se hace ms evidente cuando una escuela enfrenta desafos que implican condiciones de
trabajo distintas a las habituales, por lo que se generan reacciones de diversa ndole entre los integrantes de
la comunidad, particularmente en lo que se refiere a la capacidad de responder con suficiencia a dichos
desafos. Es el caso de las instituciones que integran a sus aulas a nios con necesidades educativas
especiales. Para todos aquellos que estn involucrados, directa o indirectamente, en experiencias de
integracin educativa de nios con necesidades educativas especiales a la escuela regular, no resulta difcil
reconocer las exigencias que esta opcin educativa plantea a la escuela. Especficamente a los maestros
regulares y al personal de educacin especial, pues son ellos los que deben ofrecer respuestas vlidas y
pertinentes que satisfagan tales necesidades.
La primera exigencia, tiene que ver con el hecho de que la escuela debe ser afn a los principios, finalidades y
estrategias de la integracin. Es decir, que las acciones llevadas a cabo cotidianamente en la escuela partan
de una concepcin clara de lo que se quiere lograr con respecto a la integracin, para que de esta forma no
queden dudas sobre las razones de lo que se realiza, y por qu se realiza, configurando as las bases de una
propuesta general que le otorgue un significado a los esfuerzos de la comunidad educativa en pos de un
propsito que debe ser comn a sus integrantes.
Esto supone que los diferentes planos del trabajo escolar se unifiquen a partir de un proyecto que vincule a los
miembros de la comunidad como parte de un todo, con el fin de lograr un espacio para la accin que se
caracterice por la preocupacin de formular y desarrollar propuestas de trabajo pedaggico ms propositivas e
innovadoras en aras de lograr una mejor respuesta educativa a las caractersticas y necesidades de los
nios integrados y de todo el alumnado.
Si se ha de hablar de integracin, entonces es ineludible pensar en trminos de escuela integradora. Esta es
una condicin imprescindible para configurar las acciones que efecte el maestro y el personal de educacin
especial para atender las necesidades educativas especiales. Esto nos da pie para sealar que, si bien la
intervencin del docente es fundamental para el xito de la integracin educativa, no debe prevalecer la
creencia de que en l recae toda la responsabilidad de conducir las experiencias: el apoyo del personal de
educacin especial es indispensable, y ms an, si queremos ser consistentes con el enfoque de la
integracin, es una responsabilidad de la comunidad educativa. En este contexto, vemos a la escuela como
un espacio privilegiado en el que el maestro integrador recibe el beneficio de un apoyo por parte del personal
de educacin especial, de sus compaeros, de los padres de familia, del director y otras autoridades. Un
espacio en el que comparten todos sus integrantes el mismo compromiso y responsabilidad en la tarea
integradora.
Otro nivel de exigencias lo constituye la labor en las aulas, lugar en el que se lleva a cabo el plan de
intervencin para atender las necesidades educativas del alumnado, lo cual involucra el manejo del currculo,
las estrategias de enseanza, el uso de los espacios fsicos, el desarrollo y aplicacin de materiales didcticos
y los procedimientos de evaluacin, todo ello en concordancia con las necesidades educativas del nio
integrado y de todo el alumnado.
Asimismo, este nivel tiene que ver con la socializacin, particularmente en lo que toca a las relaciones
interpersonales que se establecen entre los alumnos y los valores que se promueven para la conformacin
de actitudes en los alumnos. La cotidianidad en las aulas representa el plano de la realizacin, el que
determina en todo caso la trascendencia de lo educativo, puesto que la resultante de toda la experiencia
influir decisivamente en la vida futura del sujeto.
De aqu la importancia de una organizacin escolar que articule la vida en la institucin y en las aulas, con un
sentido bien definido que oriente las prcticas escolares, las relaciones sociales y, ms especficamente, las
relaciones profesionales entre los que directamente estn responsabilizados de conducir la tarea de
integracin.
En el contexto de la integracin, una de las preocupaciones ms extendidas tiene que ver con la configuracin
de un tipo de organizacin en la escuela que asegure una relacin fructfera entre la educacin especial y la
educacin regular. Del tipo de vnculo que se establezca entre los maestros y el personal de educacin
especial, depender la pertinencia de las acciones de intervencin en las aulas, lo cual conjuga los planos de
la organizacin institucional y la atencin a los alumnos.
Tomando en consideracin los principios, fundamentos y leyes que apoyan la integracin de los escolares
con discapacidad ubicados en el aula regular a continuacin presento el siguiente informe que pretende
explicar de manera detallada los pasos seguidos para ubicar el caso seleccionado cuyo fin es plantear
un Programa de Integracin Escolar dirigido a dicho escolar.
Desarrollo
La institucin donde se desarrolla la investigacin se denomina Escuela Bsica Nacional "La Morita II" ubicada
en la c/ de la Parra s/n sector Esteban Liendo de la Parroquia Samn de Guere perteneciente al Municipio
Mario del Estado Aragua, con 23 aos de servicio en dicha comunidad.
Es una institucin de orden pblica dependiente de la Nacin, funciona en un local construido especialmente
para tal fin, la capacidad del plantel es suficiente para el nmero que alberga.
Trabaja mancomunadamente en el turno de la maana con el nombre de E.B.N. "La Morita II", con una
matricula de aproximadamente 700 educandos desde el nivel de preescolar hasta 6 grado de segunda etapa
(bsica), y en el turno de la tarde alberga a escolares de 7 hasta 5 ao de educacin media y diversificada
egresando educandos como bachilleres en Ciencias contando con una matricula de aproximadamente 650
escolares.
Las condiciones sanitarias, de iluminacin y ventilacin son deficientes. Posee escasas reas verdes,
de recreacin y esparcimiento, solo se cuenta con un rea techada ubicada al entrar a la institucin donde los
educandos practican deportes siendo insuficiente para el nivel de matricula que atiende. El acceso para llegar
a la institucin es un poco complicado. Se cuenta con la ruta del sector Arturo Michelena quien recorre los
espacios frente a la escuela tardndose aproximadamente media hora. Los escolares que asisten a dicha
institucin pertenecen a los sectores aledaos, son egresados de la E.B.N.B "Sorocaima", E.B.N. "Ivonne
Gonzlez Marcano", entre otros.
El aula donde se ubico el escolar con discapacidad integrado al aula regular pertenece al nivel de Preescolar,
la cual es atendida por una especialista de Educacin Preescolar Prof. Daisbelys B. egresada de la Upel con 8
aos de servicio y con amplia experiencia en el rea, en dicha aula concurren 20 escolares.
Para dar inicio la investigacin se realizaron una serie de entrevistas entre las que cabe destacar:
Entrevista con el directivo de la institucin: donde de manera previa se le haba entregado constancia de
estudio emitida por la UNA, se expuso el propsito de las entrevistas y futuro programa de integracin escolar
dirigido a nio con discapacidad (Parlisis Cerebral), la cual se mostro emptica y dispuesta a colaborar en lo
que fuese necesaria con el fin de asegurar el avance del escolar integrado. Se logro lasarticulaciones con las
Prof. De la Upen Santiago Mario y aula integrada ubicadas en dicha institucin.
Entrevista con personal Upen y aula integrada: mantuve una conversacin amena con la Prof. Marina
egresada de la Una en el rea de Dificultades de Aprendizaje hace 16 aos, quien luego de conocer mis
inquietudes y el propsito del trabajo practico sugerido por la UNA, fue muy precisa al hablarme casos
especficos de escolares con discapacidad escolarizados en la institucin antes mencionada. Sin ms a que
hacer referencia, me refiri de manera verbal el caso especfico del escolar A.V. de 5 aos de edad, quien
tiene comprometido los miembros inferiores y el lenguaje adems. Me pareci interesante dicho caso muy
puntual el cual decid abordar.
Entrevista con la docente de aula regular (preescolar): se mostr dispuesta a suministrar
la informacin con relacin al caso puntual de A.V. La Prof. Daisbelys manifest que el escolar ha logrado un
avance significativo en este ao escolar. En el rea de Psicomotricidad se esfuerza para colorear figuras,
tiene una prensin del lpiz dbil con trazos irregulares. Los dibujos se le deben ampliar para lograr un mejor
desenvolvimiento en las actividades relacionadas con dibujar. Conoce los algunos colores primarios.
Reconoce las vocales. En el rea de lenguaje pronuncia algunas palabras con solamente vocales aun le
cuesta pronunciar palabras con consonantes. Realiza actividades (deporte) con apoyo de la docente del aula
y del especialista en Educacin Fsica. Ha sido incorporado a la planificacin del docente de aula con algunas
adaptaciones logrando la inclusin e integracin del escolar con Necesidades Educativas Especiales.
El escolar tiene su lugar de habitacin detrs de la institucin facilitando el acceso sin tanta dificultad. Logra
movilizarse con apoyo de una andadera y adems cuenta con la abuela quien es la persona que esta
dedicada incondicionalmente en el proceso de enseanza aprendizaje.
Cabe destacar que, ya el escolar posee la edad para ser promovido al primer grado de educacin bsica, sin
embargo por recomendaciones del equipo interdisciplinario del CPC Mario y Linares Alcntara quien ha
asumido la funcin de evaluarlo neurolgica y psicolgicamente as como brindarle apoyo fisioteraputico y
logopdico, sugirieron que el escolar sea dejado otro ao mas en el nivel de preescolar para que consolidara
el rea socio afectiva y cognitiva. Por otro lado el escolar, demuestra capacidad para aprender de manera
rpida. Sigue instrucciones. Se encuentra en el proceso de adquisicin de la lengua hablada y escrita se
considera que con sus limitaciones demuestra grandes avances. Es un nio sociable y alegre.
Observaciones del aula regular: se observo que el aula cuenta con los siguientes recursos: dos carteleras
donde se exhiben las actividades realizadas por los escolares, estantes, para trabajar los educandos utilizan
una mesa amplia y sillas cnsonas con su edad. Tiene una matricula de 20 escolares. 12 hembras 8 varones.
Cabe destacar que la docente tiene muy buena planificacin, refuerza los valores en el aula as como tiene
excelente pedagoga durante la aplicacin de actividades en el aula regular. Tiene buen dominio del grupo.
La iluminacin y ventilacin es deficiente. Cabe destacar que, el espacio de recreacin de los escolares es el
mismo de la cancha deportiva.
Conclusiones
La Escuela Bsica Nacional Bolivariana "La Morita" en este momento no se encuentra totalmente apta para
una excelente integracin dirigida a escolares con discapacidades por no poseer espacios de recreacin,
ventilacin e iluminacin, entre otros, cnsonos con las Necesidades del escolar A.V. Es necesario la
articulacin como se ha estado trabajando con los CPC alternndose el trabajo psicopedaggico junto con un
equipo multidisciplinario que permita a pesar de las limitaciones de infraestructura mencionadas anteriormente
se conserve la integracin en ambos entes. Se sugiere que el escolar sea reevaluado en sus reas y al final
de ao escolar todo el equipo cree una matriz DOFA muy objetiva que permita focalizar las nuevas
adaptaciones curriculares que se deben realizar para asegurarle el avance en su proceso de enseanza
aprendizaje que estoy segura lograra con el apoyo de todos. Agradezco a todo ese equipo que no vacilo en
brindarle la oportunidad a un nio que a pesar de su discapacidad ha manifestado a travs de su lenguaje
corporal que naci para ser grande. Y recordemos este tan inolvidable legado que define a la Educacin
Especial; ser diferente es algo comn.
Programa de Integracin escolar
Repblica Bolivariana de Venezuela
Ministerio del Poder Popular para la Educacin
Universidad Nacional Abierta
Centro Local Aragua


Participante:
Ingrid Daz
Maracay, 01 de Junio de 2009
Introduccin
Abordar el tema de la integracin escolar de nios con necesidades educativas especiales es complejo, ya
que existen de un lado unas leyes y reglamentaciones muy claras, pero mirando las realidades educativas,
nos damos cuenta que reina la improvisacin por falta de preparacin, falta de investigacin, falta de apoyo
econmico y por falta de sensibilizacin.
Hablando de integracin como principio, es el reconocimiento del derecho a la plena participacin de todos los
seres humanos, en la dinmica social, cultural, poltica, econmica y educativa de la comunidad a la que
pertenece, sin distinciones de ninguna ndole.
La faceta ms polmica respecto a la integracin en esta dcada ha sido indudablemente la integracin
escolar de nios y jvenes con discapacidad. Permtanme aclarar de antemano, que apoyo profundamente la
integracin escolar, la cual debe ser el mayor objetivo de la comunidad educativa. Nosotros los profesores
deberamos trabajar en favor de la integracin escolar.
Es obvio que la sociedad tiene en parte la necesidad de integrar a las personas con discapacidad, puesto que
una sociedad sana no excluye a los suyos. Pero a la vez debera ser evidente que la sociedad debe adaptar
los medios y condiciones de vida a las necesidades de las personas con discapacidad:
En nuestro medio se confunde la igualdad de oportunidades con la absoluta identidad de las mismas y a
pensar que la simple ubicacin del nio en el aula regular permitir integracin automtica sin que sea
necesaria ninguna adecuacin particular. Se ha llegado a posiciones extremas tales como afirmar que ya no
ser necesario formar educadores especiales, puesto que los maestros regulares asumirn la integracin en
las aulas a su cargo sin ningn problema.
Es ah donde se encuentra uno de los problemas centrales respecto a la integracin escolar de nios con
necesidades educativas especiales: se est haciendo lo suficiente preparando al docente para recibir
adecuadamente a un nio con problema en su desarrollo? Qu se est haciendo a nivel de las
Universidades? En qu se manifiesta la responsabilidad de los dirigentes de educacin? Respondan
ustedes...
La integracin escolar de nios con necesidades educativas especiales al aula regular debe ser objetivo, pero
se necesita un concepto claro (una ley no es un concepto) con proyeccin y etapas definidas. Muchas veces
poquito a poco es mejor, estoy convencido que si se hubiese iniciado el proceso de integracin escolar con los
nios con problemas visuales y auditivos, capacitando a todos los docentes en los temas respectivos no
tuviramos la situacin de improvisacin existente. Hay que tener en cuenta que cada forma de discapacidad
requiere de su propio Proyecto Educativo, no se puede generalizar.
Cuando un tema vlido pasa a ser una bandera de lucha (integracin total..., discriminacin, etc.) y se pierde
de vista a cada una de las personas, con nombre y apellido, produce el efecto contrario...
Parece que existe una improvisacin general y la integracin escolar exitosa depende ms bien de unas
personas particulares, las cuales con un gran esfuerzo y dedicacin sensibilizan, preparan y capacitan y a las
cuales hay que felicitar profundamente.
Quiero destacar que existe tanto el principio de "educacin para todos" como el derecho a
una metodologa segn las necesidades individuales. No se trata de integrar al nio fsicamente a un aula
regular para cumplir con una ley sin tener en cuenta la realidad del nio.
La integracin escolar es un proceso muy complejo: por ejemplo: seguimos integrando al alumno segn su
edad cronolgica o volvemos segn su edad mental? Tendr el alumno un currculum particular? Participa
l en evaluaciones y cmo se califican estas? Existe un equipo lo suficientemente preparado para atender
sus problemas en la etapa de la pubertad, cuando posibles diferencias se evidencian ms? De este tema
precisamente se estar hablando en las siguientes pginas. A continuacin se propone un programa de
integracin escolar dirigido a escolar en el nivel de preescolar con Parlisis Cerebral.
Programa de Integracin escolar dirigido a nio de 2do Grado Seccin C con Dipleja Espstica
ubicado en la U.E. N. "Ivonne Gonzlez Marcano" del Municipio Mario Parroquia Samn de Guere.








OBJETIVO GENERAL
Crear un programa de estimulacin temprana y atencin integral dirigida a un nio en edad escolar con
Dipleja Espastica


OBJETIVO ESPECFICO
Promover la salud fsica, mental, emocional y social del nio en las etapas de mayor vulnerabilidad, mediante
prevencin, deteccin y atencin de alteraciones en su proceso de crecimiento y desarrollo.

Potenciar el desarrollo de los repertorios bsicos de lectura, escritura, lgico matemtica, motricidad fina y
gruesa, lenguaje, y conductas adaptativas para lograr un futuro acertado en el desempeo social del
educando, y de esta manera lograr mejores niveles de calidad de vida.

Optimizar el potencial de aprendizaje del nio con necesidades educativas especiales integradas al aula
regular a travs de acompaamiento y apoyo interdisciplinario que requieran para su permanencia
y promocin en el sistema educativo.


Actividades:
*Trabajo mancomunado con equipo disciplinario (CPC "Mario" y CPC "Linares Alcntara" el cual bajara
estrategias especializadas al caso puntual del escolar con Parlisis Cerebral.
*Evaluacin anual con los distintos especialistas: neurlogo (resonancia magntica, tomografa
computarizada, ultrasonido, electroencefalograma), as como otras pruebas diagnsticas complementarias
(radiografas, anlisis de sangre, estudios genticos, evaluacin psicolgica, entre otros), tratamientos de
rehabilitacin, terapia ocupacional y logopedia, terapia farmacutica, tratamiento quirrgico si lo requiere,
apoyo psicosocial, etc.)
*Revisin de los resultados obtenidos en los exmenes realizados en conjunto con los avances y logros en las
diversas terapias en las cuales se encuentra incluido el escolar con P.C, as como su avance en el area
pedaggica, valoracin del mismo y planificacin en base al mismo tomando en cuenta las necesidades del
escolar.
*Atencin primaria a la familia del escolar, mostrar sus avances y logros obtenidos. Enfatizar en las fortalezas
del nio con P.C.
*Inclusin en actividades culturales de musicoterapia, gimnasia cerebral, terapias asistidas con animales entre
las que cabe destacar: hipoterapia (asistida por caballos).
*Articulacin con escuelas de integracin, CPC, entre otros, con el fin de bajar talleres a la Escuela Bsica
Nacional La Morita I, donde se brinden las estrategias a los representantes con nios con alguna
discapacidad.

*Talleres de formacin y actualizacin para docentes sobre el como realizar adaptaciones curriculares en caso
que se encuentren nios integrados a las escuelas normales.

*Apoyo psicolgico y pedaggico para los familiares del escolar comprometido cognitivamente.

*Adaptacin del PEI a las necesidades de los escolares con Necesidades Educativas Especiales integrados
en el aula regular.

* Realizacin de actividades en la comunidad donde asiste el escolar. (Talleres, censo para conocer el
porcentaje de escolares con alguna discapacidad)

*Articulacin con entes gubernamentales para lograr la adquisicin de andadera, o silla de ruedas para los
escolares con alguna discapacidad en caso que lo requiera.

*Bsqueda de apoyo econmico para el escolar con discapacidad (becas y subsidios que le permita la
continuidad en su proceso de enseanza aprendizaje.
*Atencin psicopedaggica que incluya: Psicomotricidad (fina y gruesa) entre las que cabe
mencionar, coordinacin visomotora (mano-ojo), que aprenda as con sus limitaciones a rasgar, recortar, entre
otros, esquema corporal (buscar que el nio site y conozca las distintas partes de su cuerpo, rea motora
gruesa (actividades que fortalezca los msculos de sus miembros inferiores, as como su espalda, cuello, etc.)
; en el rea de lenguaje (terapia con especialista (logopedia), que permita trabajar los msculos ubicados en
las cuerdas vocales. En el rea cognitiva (actividades sencillas donde reconozca letras, nmeros, figuras
geomtricas, colores, letras que incluyen su nombre; y en el rea socio afectiva que es muy importante
promover actividades donde se sienta incluido (ejercicios de respiracin, relajacin sencillos, musicoterapia,
gimnasia cerebral, entre otros.) Resaltar sus fortalezas, as como sus avances mnimos que logre ya que esto
le estimulara a continuar esforzndose para mejorar la tonicidad de sus msculos sea que padezca de
hipotona o hipertona en los mismos.

Estrategias metodolgicas
Creaciones (plsticas, literarias, musicales, entre otros)
Ejecuciones (musicales, dramticas, etc
Ejercitacin y aplicacin de actividades en las 5 reas de aprendizaje en el aula regular
Articulacin de palabras sencillas que contengan consonantes.
Ejercicios de respiracin, relajacin, prensin del lpiz, pelotas, mecates, de estiramiento, entre otros)
Estimulacin de los sentidos (tacto, vista, odo) msica instrumental de relajacin.
Incorporacin en actividades culturales.
Dibujo libre donde se estimulara la esttica e imaginacin artstica del escolar, entre otros.

Instrumentos de evaluacin
Entrevista o anamnesis del escolar con P.C.
Registro anecdtico
Lista de Cotejo
Escala de estimacin
Cuadro sinptico

Tcnicas:
Libro diario
Entrevistas
Encuestas
Elaboracin de informes
Revisin de las evaluaciones dadas por especialistas
Seguimientos de casos con diversidades de formatos elaborados para cada caso en particular segn ,lo
requiera.
Recursos
Materiales: Hojas con dibujos ampliados, papel peridico, lpices, colores, pelotas, Cd con msica de
relajacin e infantil. formatos con instrumentos de evaluacin, entre otros.
Humanos: Equipo interdisciplinario (docente de aula regular, directivos, psicopedagogos, logopeda,
neurlogo, trabajador social, entre otros.)
Tiempo aproximado: Todo el tiempo que lo requiera adems se podran realizar modificaciones y asegurar la
prosecucin y continuidad segn lo sugiera el equipo multidisciplinario (C.P.C. "Mario" y "Linares Alcntara"
Consideraciones finales
Este programa de integracin escolar desde el punto de vista de la estimulacin temprana dirigida a un nio
con Parlisis Cerebral le abre un abanico de oportunidades para que adquiera una estructura cerebral sana
y fuerte {inteligencia (fsica e intelectual)}. Por medio de estmulos crecientes en intensidad, frecuencia y
duracin respetando el proceso ordenado y lgico con que se forma esta estructura. acelerndolo, lo que
aumentar su inteligencia, hacindolo de manera adecuada SIN PRESIONES utilizando al mximo sus
potenciales fsicos e intelectuales. Que conozca muchos campos en la vida para que tengan un criterio
claro de lo que va a ser cuando sea grande, el objetivo de una buena ESTIMULACIN nunca ser formar
genios en un rea especifica, sino brindar una amplia variedad de conocimientos y que de esta manera
puedan escoger ms fcilmente el futuro a seguir.
En un nio con lesin cerebral se pretende identificar en que parte de la estructura cerebral esta la lesin,
que le esta ocasionando que su desarrollo se frene (retraso o retardo etc.) o sea deficiente, presentando uno o
varios de estos sntomas de acuerdo a la lesin (hiperactividad, dislexia, etc.). Para estimular el cerebro y
lograr desarrollar posteriormente una estructura sana y fuerte por medio de estmulos crecientes en
intensidad, frecuencia y duracin respetando el proceso ordenado y lgico con que se forma esta estructura.
La ESTIMULACIN TEMPRANA pretende formar personas inteligentes, fsica e intelectualmente y tener
como condicin ineludible, la felicidad, crear pasin. Teniendo en cuenta que la INTELIGENCIA depende
en un 50% de la estimulacin y en un 50% de la manera como brindemos estos estmulos, as como NO
ESTIMULAR ES UN GRAN ERROR, ESTIMULAR INCORRECTAMENTE PUEDE SER AN MS GRAVE.
Referencias bibliogrficas
Plan de curso Evaluacin del Educando con Dificultades de Aprendizaje. UNA.
Libro de seleccin de lecturas. Evaluacin del educando con dificultades de aprendizaje. UNA.
Revistas, Boletines y otras publicaciones peridicas.
Publicacin de la Federacin ASPACE. Somos: Cuadernos de Parlisis Cerebral. (Revista Cientfica)
Publicacin de la Confederacin ASPACE. ASPACE.
ASPACE: Boletn Informativo de la Confederacin Espaola de Federaciones y Asociaciones de atencin a
las personas con parlisis cerebral y afines
Publicacin de la Confederacin ASPACE. Entorno ASPACE
Publicacin:
Pagina Web:
http://www.nichcy.org/pubs/spanish/fs2stxt.htm
http://www.aspace.org/NR/rdonlyres/00002bf7/pvgvmntzlvgnvdjcyvflgswdbzikucoc/LaPar%C3%A1lisisCerebral
.pdf
Anexos
Consejo para profesores
Aprenda ms sobre la Parlisis Cerebral. Cuanto ms sepa, mejor
podr ayudarse a s mismo y al nio/a.

Trate a su alumno/a como lo hara si fuera un nio sin parlisis cerebral.
Aprenda de los profesionales (psiclogos, pedagogos, etc.) a satisfacer las necesidades especiales de su
alumno/a.

Trabaje en equipo, consultando al Equipo de Orientacin Educativa y Psicopedaggica, para planificar y poner
en marcha el plan educativo y las adaptaciones curriculares ms adecuados para el nio/a.
No se fe de las apariencias (muecas, estrabismo, etc.), a veces, el nio/a con parlisis cerebral puede dar la
impresin equivocada de que no entiende ni aprende como los dems.
Concntrese en ese nio/a concreto, aprenda a conocerlo y a detectar sus necesidades y capacidades.
Tenga en cuenta las opiniones y deseos de la madre y del padre.
Ellos son los que mejor conocen al nio/a y le podrn informar sobre sus necesidades y capacidades.
Aprenda estrategias y estilos de aprendizaje para nios/as con necesidades especiales. En todo caso, sea
creativo y pregntese cmo puedo adaptar la leccin para lograr al mximo un aprendizaje activo y prctico?
Sepa que existen ayudas tcnicas que pueden allanar muchas de las
dificultades que tiene el nio/a con PC en clase. Infrmese sobre ellas y busque la ms adecuada para su
alumno.
Recuerde que las ayudas tcnicas pueden significar la diferencia entre la dependencia y la autonoma.
Sea comprensivo cuando, en algunas ocasiones, el alumno/a tenga
que salir momentneamente de la clase para acudir a alguna sesin de tratamiento (rehabilitacin, logopedia,
etc.).
Consejos para padres y madres.
?? Aprenda ms sobre la Parlisis Cerebral. Cuanto ms sepa, mejor podr ayudarse a s mismo y al nio/a.
?? Trate a su hijo/a como lo hara si fuera un nio sin parlisis cerebral. Ensele a ser lo ms independiente
posible y no le haga todo.
?? No se sienta culpable si se tiene que enfadar con su hijo/a, eso no significa que no le quiera.
?? Las tareas para casa no quieren decir que se tenga que convertir en un
terapeuta o profesor. No deje que le absorban todo el tiempo y disfrute de su hijo/a como lo hara con
cualquier otro.
?? Demustrele cario y juegue con l/ella. Llvele a diferentes lugares, lean juntos, divirtanse.
?? Pida ayuda a familiares y amigos. Cuidar a un nio/a con parlisis cerebral puede ser un trabajo duro.
Ensee a otras personas lo que deben hacer y deles la oportunidad de hacerlo mientras usted descansa.
?? Aprenda de los profesionales y de otros padres a satisfacer las necesidades especiales de su hijo/a, pero
no convierta su vida en una terapia.
?? Mantngase informado de los nuevos tratamientos y avances tecnolgicos, pero tenga cuidado con las
modas novedosas que an no han sido comprobadas. Acepte la realidad y no busque tratamientos milagrosos
ni curas mgicas. La PC no tiene cura pero puede mejorar con un tratamiento adecuado.
?? No descuide al resto de su familia por cuidar a su hijo/a con PC, sobre todo, tenga cuidado con los
hermanos, no les d responsabilidades por encima de sus edades o capacidades. Recuerde que todava son
nios/as y no siempre podrn hacerse cargo de su hermano/a. Si ya son mayores, recuerde que tienen
derecho a su propia vida.
?? No se olvide de cultivar sus relaciones de pareja al margen de las circunstancias que le plantea su hijo.
Salgan a divertirse, no estn todo el da hablando del mismo tema. Y no olvide que su pareja tambin puede
estar pasndolo mal.
?? Fomente sus aficiones y actividades de esparcimiento. No deje de salir con sus amigos/as, ir al cine, etc.
?? Sobre todo, no se avergence de sus sentimientos por negativos que stos sean, ni se los guarde para s,
y si se siente sobrepasado/a por ellos, pida ayuda profesional.
?? Cuide su dignidad, no deje que le compadezcan, ni que le tengan por un superhroe por atender a su
hijo/a. Busque siempre la verdad de los profesionales y no mentiras piadosas ni posibles futuros ilusorios.
Seamos amigos! Como relacionarse con una persona con Parlisis Cerebral.
?? Cuando te presenten a una persona con parlisis cerebral, estar muy bien que le estreches la mano o le
des un beso. Las personas con dificultades para utilizar las manos o los brazos tambin pueden estrechar su
mano derecha, y si no puede, coge su mano izquierda.
?? Trata a tus amigos/as con parlisis cerebral del mismo modo en que tratas a cualquier otro amigo. No lo
infantilices tratndolo como si fuera un nio/a o a una persona incapaz.
?? Cuando tengas que hablar con tu amigo/a y ste/a vaya en silla de ruedas, sintate en frente de l/ella,
ponindote al mismo nivel de sus ojos, as l/ella no tendr que levantar su mirada y echar la cabeza hacia
atrs para verte. Esto es muy incmodo.
?? La silla de ruedas constituye una extensin del cuerpo de la persona.
No te apoyes en ella, especialmente, si no la conoces, ni la muevas sin permiso.
?? Empujar una silla de ruedas no es mover el carro del supermercado.
Cuando ests empujando una y te pares a hablar con alguien, dale la vuelta para que la persona con parlisis
cerebral tambin pueda participar en la conversacin.
?? Empuja la silla con cuidado. Presta atencin para no atropellar a quienes caminan delante. Para subir
desniveles, inclina la silla hacia atrs para levantar las rueditas delanteras y apoyarlas sobre la elevacin.
Para bajar un escaln, es ms seguro hacerlo hacia atrs.
Si va a subir o bajar una escalera, pide ayuda.
?? Si caminas acompaando a alguien que anda despacio, con auxilio de muletas y bastones o no, procura ir
a su ritmo.
?? Mantn las muletas o bastones siempre al alcance de la persona con parlisis cerebral.
?? Pon toda tu atencin cuando ests hablando con una persona con dificultades para articular las palabras.
Escchala con cuidado, ten paciencia, no le interrumpas y espera a que termine lo que tiene que decir.
?? No intentes dar la impresin de que le has comprendido si no ha sido as. Repite lo que crees que ha
querido decir y espera a que l/ella te diga ms. Ya vers como al cabo de un rato puedes entender con
mayor facilidad lo que te est contando.
?? Antes de precipitarte a ayudarle/a, cuando veas que va a hacer algo con dificultad, pregntale si quiere o
necesita tu ayuda. Si te contesta "S", pdele que te explique como puedes ayudarle y, despus, haz lo que te
ha dicho.
?? Cuando le propongas salir fuera de casa, al cine, a una cafetera, a tu casa... infrmate antes si el sitio es
accesible, si no hay barreras arquitectnicas.
?? Respeta el ritmo de las personas con parlisis cerebral, normalmente son ms lentas en lo que hacen:
andar, hablar, tomar las cosas...
?? No te intimides con los movimientos involuntarios de brazos y piernas, ni con las expresiones extraas del
rostro de las personas con PC.
Recuerda que se trata de personas como t, generalmente, tienen inteligencia normal y, a veces, por encima
de la media.




Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos93/informe-caso-integracion-dificultad-aprendizaje/informe-
caso-integracion-dificultad-aprendizaje.shtml#ixzz32JVqyPcN