Procesos educativos de evaluacin en el saln de clases.

No es correcto pensar en los aprendizajes escolares como dotados o no, en trminos

absolutos, del atributo de ser significativos. (Coll, Martn, Mauri, Miras, Onrubia, Sol, y Zabala,
2007).
De acuerdo al trabajo de Rivera (2004), la funcin pedaggica de la evaluacin del
aprendizaje significativo es diagnstica, porque permite extraer datos y disponer de informacin
significativa para analizar las necesidades de aprendizaje significativo; es formativa, porque
posibilita mejorar el proceso de aprendizaje significativo, en la medida que se detecten los
factores que estn influyendo; y es sumativa, para calificar el resultado del aprendizaje
significativo y tambin, para aludir a la situacin final de quien particip del proceso de
aprendizaje.
Siempre me ha gustado el tema de la evaluacin curricular. Desde que comenc a dar
clases en nuestra universidad, al inicio de cada tema, les pido a los alumnos por medio de trabajo
colaborativo, que desarrollen un mapa conceptual de los conocimientos que ya poseen acerca de
los conceptos a tratar, con el fin de diagnosticar las bases con que cuentan. Lo anterior permite
constatar aquellos contenidos entre los que existe una mayor distancia entre los conocimientos
previos y los que se determinan en los objetivos, as como deficiencias y errores. (Bordas y
Cabrera, 2001).
Segn Snchez (2002), la evaluacin formativa es una actividad que se realiza da a da,
verificando los logros que van alcanzando los docentes, el progreso de los alumnos en el
aprendizaje y la transferencia de los procesos a la enseanza de otras materias, los cambios que se
generan en la planificacin de las clases y las actividades y actitudes de todos los integrantes de la
comunidad educativa, incluyendo los directivos.
Creo que la evaluacin debe ser autntica para que refleje las el avance en cuanto a las
competencias adquiridas por el alumno en situaciones del mundo real y de su vida diaria, no
solamente en situaciones propias del contexto del aula escolar.
De acuerdo al trabajo de Daz Barriga (2006), se reportan diversas estrategias para la
evaluacin autntica centradas en el desempeo, entre otras: los portafolios, las pautas de
observacin y / o autoevaluacin de una ejecucin, las pruebas situacionales, los registros
observacionales y anecdticos, los diarios de clase y las rbricas o matrices de valoracin.
La utilizacin de las herramientas antes mencionadas durante mis cursos sera la mejor
manera de mejorar los procesos de evaluacin que llevo a cabo en el saln de clases. Una vez
ms, las bases tericas recomendadas por los autores estn ah disponibles, slo es cuestin de
llevar las ideas a la prctica.
La evaluacin es el proceso que permite que se vuelva realidad el concepto de mejora
continua, solamente identificando las reas de oportunidad en el alumno se lograr atacarlas y
acceder al aprendizaje significativo.
Una buena prctica para esto es desarrollar la autoevaluacin, ya que es fundamental
conocer la propia percepcin del alumno respecto al trabajo realizado tanto en el mbito
individual como en el grupal, y la coevaluacin, ya que la evaluacin es ms completa cuando
intervienen todos los sujetos, para integrar los datos obtenidos en un informe nico. (Rivera,
2004).
De acuerdo al trabajo de Daz Barriga (2006), los proyectos, el anlisis de casos y el anlisis
basado en solucin de problemas constituyen una suerte de binomio enseanza-evaluacin
autntica centrada en el desempeo, donde ambos procesos son indisociables, pues, a la par que
se ensea, se evala formativamente y la evaluacin en s misma es una oportunidad de aprender
mediante la retroalimentacin y la prctica correctiva.