GUA ABREVIADA DE CONSULTA

Los estndares del desarrollo del

lenguaje temprano del espaol
DE LOS 2.5 HASTA LOS 5.5 AOS
EDICIN 2013
INCLUYENDO
Descripciones del lenguaje que los nios
necesitan procesar y producir a los tres distintos
niveles de desarrollo del espaol.
Ejemplos del uso del lenguaje receptivo y
expresivo en las reas principales de desarrollo y
aprendizaje.
BORRADOR Versin 1.0
GUA ABREVIADA DE CONSULTA
Los estndares de desarrollo del
lenguaje temprano del espaol
DE LOS 2.5 HASTA LOS 5.5 AOS
EDICIN 2013
Aviso de copyright
La edicin 2013 de los Estndares para el Desarrollo del Lenguaje Temprano del Espaol de WIDA
(Estndares DLTE de WIDA), que comprenden las edades entre 2.5 y 5.5 aos, son propiedad
del Consejo Directivo (Board of Regents) del Sistema de la Universidad de Wisconsin (University of
Wisconsin System) en representacin de WIDA. Los Estndares DLTE de WIDA estn protegidos
por las leyes de copyright de los Estados Unidos y est prohibida su reproduccin, modifcacin o
distribucin, incluida la republicacin en Internet, sin la autorizacin previa por escrito del Centro
para la Investigacin Educativa de Wisconsin (WCER, Wisconsin Center for Education Research) y el
Consejo Directivo del Sistema de la Universidad de Wisconsin. Los Estndares DLTE de WIDA son
de uso exclusivo personal y no comercial. Est prohibido alterar o eliminar cualquier marca comercial,
mensaje de copyright o cualquier otro aviso de las copias de la presente gua.
El uso legtimo de Los Estndares DLTE de WIDA incluye la reproduccin para fnes de enseanza
(incluida la realizacin de mltiples copias para la planifcacin curricular o de clases). Si no tiene la
certeza de que utilizar la presente gua y Los Estndares DLTE de WIDA de manera legtima o si desea
solicitar autorizacin para utilizar Los Estndares DLTE de WIDA protegidas por copyright para fnes
que no sean personales o legtimos, comunquese con la Lnea de Ayuda del Consorcio WIDA a
help@wida.us o al 1-866-276-7735.
Los Estndares DLTE de WIDA fueron desarrollados por WIDA con la cooperacin de la Divisin
de Aprendizaje del Idioma Ingls (Division of English Language Learning) del Consejo de Educacin
del Estado de Illinois (ISBE, Illinois State Board of Education) como respaldo para el programa de
Educacin Bilinge de Transicin (Transitional Bilingual Education) de Illinois. Las Normas de WIDA
E-SLD son el resultado del proyecto de Normas y Evaluacin del Lenguaje Acadmico Espaol (SALSA,
Spanish Academic Language Standards and Assessment), por el que ISBE obtuvo, n 2009, un subsidio
para la mejora de los mtodos de evaluacin (Enhanced Assessment Grant) del Departamento de
Educacin de los EE. UU.
El contenido de estas normas del lenguaje fue desarrollado en virtud del subsidio para la mejora de los
mtodos de evaluacin (2009) otorgado por el Departamento de Educacin de EE. UU. No obstante, el
contenido no representa necesariamente la poltica del Departamento de Educacin, ni que el gobierno
nacional ha otorgado su consentimiento.
2013 Board of Regents of the University of Wisconsin System, en representacin de WIDA
Consortium (www.wida.us).
Primera impresin: 2013
Estados y territorios que participan del subsidio SALSA:
Colorado
Illinois
Nuevo Mxico
Puerto Rico
Aviso importante sobre el uso de las defniciones
de desempeo de los estndares de desarrollo del
lenguaje temprano del ingls y el espaol
Hay muchas variaciones en la forma en que los nios adquieren y
desarrollan dos o ms idiomas desde el nacimiento hasta los 5 aos. Estas
variaciones tienen que ver con el periodo de vida en el cual el nio adquiere
un idioma o idiomas adicionales, la cantidad y calidad de exposicin al
idioma y las oportunidades de uso de los dos idiomas. Otros factores que
pueden afectar el desarrollo del idioma(s) son las percepciones familiares
y culturales sobre la educacin, el estatus socioeconmico, el nmero de
hablantes del idioma en la comunidad, el estatus del idioma dentro de la
comunidad, por nombrar algunas. Estos factores son importantes porque
estas variaciones pueden afectar signifcativamente el ritmo de desarrollo de
ambos idiomas.
Debido a estas importantes diferencias; los maestros, el personal encargado
del cuidado de nios y el personal administrativo necesitan ejercer discrecin
y cuidado cuando se determina el nivel de desarrollo lingstico al usar
las defniciones de desempeo dentro de los estndares de desarrollo del
lenguaje temprano del ingls (DLTI) y del espaol (DLTE). Al interpretar
los niveles de desarrollo lingstico se debe considerar el ambiente actual
as como los ambientes pasados de desarrollo lingstico y la infuencia que
actualmente tienen dichos ambientes, para as poder determinar en donde se
encuentran los nios en el proceso de desarrollo del lenguaje.
1
ndice de contenidos
Gua abreviada .............................................................................................................................3
Introduccin ........................................................................................................................................ 3
Propsito .............................................................................................................................................. 3
El papel de los estandares de lenguaje temprano ................................................................................... 3
Pblico destinatario .............................................................................................................................. 5
Uso de los estndares ............................................................................................................................ 5
Componentes del marco de los estndares del desarrollo de lenguaje .................................5
temprano del espaol
Los estndares de lenguaje .................................................................................................................... 6
Grupos de edades ................................................................................................................................. 6
Campos de lenguaje ............................................................................................................................. 7
Niveles de lenguaje ............................................................................................................................... 7
Las caractersticas de desarrollo apropiado del lenguaje acadmico ........................................................ 8
Defniciones de desempeo .......................................................................................................9
Defniciones de desempeolenguaje receptivo en edades de 2.5 a 4.5 aos ..................................... 10
Defniciones de desempeolenguaje receptivo en edades de 4.5 a 5.5 aos ..................................... 11
Defniciones de desempeolenguaje expresivo en edades de 2.5 a 4.5 aos ..................................... 12
Defniciones de desempeolenguaje expresivo en edades de 4.5 a 5.5 aos ..................................... 13
Los Continuos de los Modelos (MIDes) indicadores de desempeo representando .......... 21
los estndares de desarrollo del lenguaje temprano del espaol
Continuo del estndar de lenguaje de desarrollo social y emocional .................................................... 22
Continuo del estndar del lenguaje de desarrollo del idioma y alfabetizacin temprana ...................... 28
Continuo del estndar del lenguaje de las matemticas ....................................................................... 34
Continuo del estndar del lenguaje de las ciencias .............................................................................. 40
Continuo del estndar del lenguaje de los estudios sociales ................................................................. 46
Continuo del estndar del lenguaje del desarrollo fsico ...................................................................... 52
Apndice A: Bibliografa ..................................................................................................................... 58
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Lista de fguras
Figura A: Representaciones visuales de los enfoques de aprendizaje ....................................................... 4
Figura B: Los seis estndares de lenguaje temprano del espaol ............................................................. 7
Figura C: Las caractersticas del desarrollo ............................................................................................ 9
Figura D: Defniciones de desempeolenguaje receptivo, edades 2.5 a4.5 ....................................... 10
Figura E: Defniciones de desempeolenguaje receptivo, edades 4.5 a 5.5 ....................................... 11
Figura F: Defniciones de desempeolenguaje expresivo, edades 2.5 a 4.5 ....................................... 12
Figura G: Defniciones de desempeolenguaje expresivo, edades 4.5 a 5.5 ...................................... 13
Figura H: Un continuo de un modelo de indicadores (MID) de desempeo ...................................... 14
de la forma de lenguaje receptivo
Figura I: Lista de temas para los estndares de desarrollo del espaol .................................................. 15
Figura I: Lista de temas para los estndares de desarrollo del espaol (cont.) ....................................... 16
Figura J: Apoyos de lenguaje para hablantes de dos idiomas, edades desde 2.5 hasta 5.5 aos ............. 17
Figura K: Preguntas gua de los componentes de los continuos del desarrollo de lenguaje ................... 18
temprano del espaol
Figura L: Patrn para un continuo de desarrollo de un modelo de indicador de desempeo (MID) .... 19
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Gua abreviada
Introduccin
World Class Instructional Design and Assessment (WIDA) tiene el placer de presentar los estndares de
Desarrollo del Lenguaje Temprano del Espaol (DLTE) para los nios que estn en el proceso de
aprendizaje del espaol como idioma adicional y para aqullos que usan el espaol como primer idioma
en casa antes de entrar al kindergarten. Estos nios, tpicamente referidos como bilinges emergentes,
desde el nacimiento hasta las 5 aos, todava estn desarrollando las competencias bsica en su(s)
idioma(s) materno(s), ya sea espaol u otro idioma mientras adquieren o continan desarrollando el
espaol. Con el crecimiento de la poblacin en los Estados Unidos de nios pequeos que son bilinges
emergentes, los educadores en ambientes urbanos y rurales casi siempre encuentran retos, para apoyar y
facilitar efectivamente el aprendizaje de estos nios, al esforzarse por implementar los estndares estatales
de educacin temprana que se han desarrollado tomando en cuenta a la poblacin nativa hablante del
ingls. Como respuesta a las necesidades crecientes de dicha poblacin y a sus maestros, WIDA ha creado
los estndares de DLTE para el apoyo del aprendizaje de los bilinges emergentes en ambientes donde el
espaol es el lenguaje de instruccin.
Propsito
El propsito de los estndares del desarrollo del lenguaje temprano del espaol (DLTE) es el de
proporcionar un marco de desarrollo apropiado para apoyar e instruir a los hablantes de dos idiomas entre
las edades de 2.5 a los 5.5 aos; este marco est alineado a los estndares existentes de los estndares del
desarrollo del lenguaje espaol (DLE) knderGrado 12 de WIDA y corresponde simultneamente a los
estndares estatales de educacin temprana. Los estndares de DLTE van a proporcionar al consorcio de
WIDA un marco consistente y congruente para apoyar y facilitar el desarrollo del idioma de los bilinges
emergentes a travs de contenidos apropiados y basados en estndares coherentes a la edad del nio
desde el preescolar hasta el grado 12. Los programas de cuidado infantil y de educacion temprana que se
encuentran fuera del Consorcio de WIDA podrn aplicar los estndares de DLTE para apoyar, y facilitar
el desarrollo del lenguaje de los bilinges emergentes debido a que los estndares de DLTE, a travs de
los estndares de desarrollo del lenguaje temprano del ingls, corresponden a los estndares de educacin
temprana de los estados y al marco de desarrollo del nio y educacin temprana de Head Start.
El papel de los estandares de lenguaje temprano
Los estndares de DLTE describen el lenguaje social y acadmico que los bilinges emergentes, de los
2.5 hasta los 5.5 aos, necesitan procesar y producir para lograr las metas y objectivos de los estndares
estatales de educacin temprana. En resumen, los estndares DLTE son estndares de lenguaje y como
tales, siempre se referen al lenguaje del contenido de desarrollo y aprendizaje (p. ej.: el lenguaje del
desarrollo social y emocional). Debido a que la adquisicin del lenguaje ocurre a travs de todas las reas
del currculo basado en los estndares, es crucial que los programas de cuidado infantil y educacin
temprana usen los estndares de lenguaje en conjuncin a los estndares de educacin temprana cuando
traten de apoyar y facilitar la instruccin y el desarrollo del lenguaje de los nios bilinges emergentes. Al
usar los estndares de lenguaje en conjuncin con los estndares de educacin temprana, los educadores
podrn conectar de manera ms concreta las variaciones lingsticasy las necesidades de los bilinges
emergentes con el desarrollo apropiado del lenguaje acadmico a travs de todas las reas de contenido
del currculo basado en los estndares. De esta forma, los estndares de lenguaje proveern una forma
para ayudar a los educadores a guiar y facilitar la instruccin adecuada y relevante en espaol, dentro
Lista de fguras
Figura A: Representaciones visuales de los enfoques de aprendizaje ....................................................... 4
Figura B: Los seis estndares de lenguaje temprano del espaol ............................................................. 7
Figura C: Las caractersticas del desarrollo ............................................................................................ 9
Figura D: Defniciones de desempeolenguaje receptivo, edades 2.5 a4.5 ....................................... 10
Figura E: Defniciones de desempeolenguaje receptivo, edades 4.5 a 5.5 ....................................... 11
Figura F: Defniciones de desempeolenguaje expresivo, edades 2.5 a 4.5 ....................................... 12
Figura G: Defniciones de desempeolenguaje expresivo, edades 4.5 a 5.5 ...................................... 13
Figura H: Un continuo de un modelo de indicadores (MID) de desempeo ...................................... 14
de la forma de lenguaje receptivo
Figura I: Lista de temas para los estndares de desarrollo del espaol .................................................. 15
Figura I: Lista de temas para los estndares de desarrollo del espaol (cont.) ....................................... 16
Figura J: Apoyos de lenguaje para hablantes de dos idiomas, edades desde 2.5 hasta 5.5 aos ............. 17
Figura K: Preguntas gua de los componentes de los continuos del desarrollo de lenguaje ................... 18
temprano del espaol
Figura L: Patrn para un continuo de desarrollo de un modelo de indicador de desempeo (MID) .... 19
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del currculo basado en estndares para lo bilinges emergentes en los varios niveles del desarrollo del
lenguaje temprano del espaol.
WIDA ha adoptado seis estndares del lenguaje temprano del ingls para incluirlos a los estndares
de educacin temprana, que corresponden a las principales dimensiones de desarrollo y aprendizaje
recomendadas por el National Education Goals Panel (NEGP) (BUILD, 2012; Scott-Little, Kagan, &
Stebbins Frelow, 2005) y National Association for the Education of Young Children (NAEYC, 2009). Estas
dimensiones de desarrollo estn representadas en Head Start Child Development and Early Learning
Framework (Ofce of Head Start 2010) y han sido adoptadas por estados a diferentes niveles dentro de los
estndares de educacin temprana. Como se mencion antes en la seccin del propsito, los estndares de
DLTE, a travs de los estndares de desarrollo del lenguaje temprano del ingls de WIDA, corresponden
a las 5 dimensiones del desarrollo del nio. Los estndares de DLTE son: El Lenguaje deel desarrollo
social y emocional, el desarrollo del idioma y alfabetizacin temprana, las matemticas, las ciencias,
los estudios sociales, y el desarrollo fsico con el lenguaje de acercamientos al aprendizaje del lenguaje
incorporados en los seis estndares DLTE. Las fguras de abajo muestran la correspondencia entre las
dimensiones principales de desarrollo y aprendizaje temprano recomendadas por NEGP (por sus siglas en
ingls), para los estndares de educacin temprana y los estndares DLTE de WIDA.
Figura A: Representaciones visuales de los enfoques de aprendizaje
Esta correspondencia hace posible la fcil integracin de los estndares de DTLE dentro de currculo
basado en los estndares y la instruccin para los bilinges emergentes en una variedad de programas
de cuidado infantil y educacin temprana que incluyen: guarderas, escuelas preescolares, Head Start, y
programas con kindergarten para nios de 4 aos donde el lenguaje de instruccin es espaol, o donde el
lenguaje de instruccin es ingls pero existe la necesidad de apoyar a los nios bilinges emergentes que
hablan espaol como idioma de casa.
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Desarrollo
del lenguaje
y la comunicacin
Desarrollo
motriz y del
bienestar fsico
Conocimiento
general y
cognitivo
Desarrollo
social y
emocional
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Desarrollo
del idioma y
alfabetizacin
temprana
Desarrollo
fsico
Matemticas
Ciencias
Estudios sociales
Desarrollo
cognitivo
Desarrollo
social y
emocional
Representacin visual de las cinco
dimensiones del desarrollo infantil del Panel Nacional
de Metas Educativas (NEGP) que estn ligadas a la
futura preparacin y al xito escolar de los nios

Los estndares del desarrollo del lenguaje
temprano de WIDA
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Pblico destinatario
Los estndares de DLTE estn diseados para que sean usados dentro de una amplia gama de programas
comunitarios de cuidado infantil y educacin temprana dirigidos a los bilinges emergentes desde los
2.5 a los 5.5 aos de edad; ya sea que el idioma de instruccin es espaol o no, como se especifc
anteriormente. Los maestros, los asistentes de maestros, los proveedores de servicios de guardera, los
maestros de educacin especial, los terapistas clnicos del habla y lenguaje y los administradores pueden
usar estos estndares de DLTE en una variedad de formas y para una variedad de propsitos.
Uso
Los educadores en Head Start, guarderas, programas preescolares o en programas de educacin especial
pueden usar los estndares del DLTE para guiar la planifcacin de la instruccin y para asegurarse que
en su programa, las diferentes necesidades lingsticas de los bilinges emergentes estn siendo cubiertas
durante el da. Por ejemplo, los maestros pueden usar los estndares del DLTE para determinar los tipos de
apoyos de lenguaje que puedan ser necesarios dentro del proceso de la adquisicin del espaol a diferentes
niveles durante la alfabetizacin temprana en grupos grandes o durante actividades en grupos pequeos para
que as, los nios puedan comprender y participar con el grupo entero. Los asistentes de maestros tambin
podrn contribuir con el uso de estos apoyos durante las actividades de grupos pequeos, durante la hora del
bocadillo, el juego al aire libre, o el juego de opcin libre.
Los educadores tambin podrn referirse a los estndares del DLTE como gua para facilitar actividades para
ayudar a los bilinges emergentes a llegar a otro nivel de desarrollo lingstico en espaol. En otras palabras,
los estndares del DLTE pueden ser usados para ayudar a los educadores a planear formas de expandir el
nivel actual de la adquisicin del espaol de los bilinges emergentes de manera signifcativa, mientras
los nios aprenden simultneamente nuevos conceptos y habilidades dentro del currculo basado en los
estndares.
Los maestros, los proveedores de cuidado infantil, los educadores de educacin especial y los terapistas
clnicos del habla y lenguaje pueden tambin usar los estndares del DLTE para informar las evaluaciones
estandarizadas de los bilinges emergentes, garantizado de esta forma que el apoyo necesario del lenguaje
sea provisto y que el desempeo de los nios, dentro de las distintas reas de desarrollo y contenido, sean
interpretadas en forma adecuada. Los educadores de educacin especial y/o los terapistas clnicos del habla y
lenguaje pueden tambin usar los estndares del DLTE para ayudar a determinar las necesidades lingsticas
de los bilinges emergentes con discapacidad al escribir las metas del plan individualizado de educacin (IEP
por sus siglas en ingls) y para ayudarlos a alcanzar dichas metas del plan IEP.
Finalmente, los administradores pueden usar los estndares del DLTE para tomar decisiones sobre
la composicin de los grupos de nios, para la seleccin del personal, para el currculo y para las
evaluaciones en los programas que sirvan a los nios bilinges emergentes.
Componentes del marco de los estndares de DLTE
El marco de los estndares de DLTE ha adaptado todos los componentes del marco de los estndares de
WIDA K12 que cubren las caractersticas nicas de los nios bilinges emergentes en edades entre los
2.55.5 aos de edad. Se ha considerado de manera especial la naturaleza del desarrollo cognitivo y del
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lenguaje temprano, los contextos familiares y comunitarios del aprendizaje del lenguaje, y la naturaleza
psicolingstica de la adquisicin de un segundo idioma en nios de edad preescolar que todava estn
desarrollando las estructuras fundamentales y reglas del lenguaje.
Al usar todos los componentes del marco de DLTE, ayudar a los educadores a identifcar y a entender el
lenguaje receptivo y expresivo que los bilinges emergentes necesitan para lograr las metas y objectivos de
desempeo a travs los estndares estatales de educacin temprana. Cada componente est detallado en
las siguientes pginas con una descripcin breve de sus caractersticas.
Los estndares de lenguaje:
Seis estndares de lenguaje representan el lenguaje social, de enseanza y de desarrollo acadmico
apropiado que los bilinges emergentes necesitan para interactuar con compaeros de clase, con
educadores y con el currculo de educacin temprana que est basado en estndares en ambientes de
educacin infantil.
Figura B: Los seis estndares del lenguaje temprano del espaol
Estndar Abreviatura
El desarrollo del
lenguaje temprano
del espaol
Estndar 1
Los hablantes de dos idiomas comunican informacin, ideas,
y conceptos necesarios para el xito en el rea de desarrollo
social y emocional
El lenguaje del
desarrollo social
y emocional
El desarrollo del
lenguaje temprano
del espaol
Estndar 2
Los hablantes de dos idiomas comunican informacin, ideas,
y conceptos necesarios para el xito acadmico en el rea
de contenido del desarrollo del idioma y alfabetizacin
temprana
El lenguaje
del desarrollo
del idioma y
alfabetizacin
temprana
El desarrollo del
lenguaje temprano
del espaol
Estndar 3
Los hablantes de dos idiomas comunican informacin, ideas,
y conceptos necesarios para el xito acadmico en el rea de
contenido de las matemticas
El lenguaje de
las matemticas
El desarrollo del
lenguaje temprano
del espaol
Estndar 4
Los hablantes de dos idiomas comunican informacin, ideas,
y conceptos necesarios para el xito acadmico en el rea de
contenido de las ciencias
El lenguaje de
las ciencias
El desarrollo del
lenguaje temprano
del espaol
Estndar 5
Los hablantes de dos idiomas comunican informacin, ideas,
y conceptos necesarios para el xito acadmico en el rea de
contenido de los estudios sociales
El lenguaje de
los estudios
sociales
El desarrollo del
lenguaje temprano
del espaol
Estndar 6
Los hablantes de dos idiomas comunican informacin, ideas,
y conceptos necesarios para el xito acadmico en el rea de
desarrollo fsico
El lenguaje del
desarrollo fsico
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Grupos de edades
Los profesionales de educacin temprana se han dado cuenta de las diferencias signifcativas en el
desarrollo lingstico y cognitivo que existe entre nios de entre los 2.5 a los 5.5 aos de edad. No se
puede exigir que los nios de 3 aos que se estan desarrollando normalmente (monolinges o bilinges)
que comprendan o produzcan lenguaje con la misma complejidad que la de un nio de 5 aos. Los
grupos de edades toman este umbral en cuenta al defnir especfcamente el criterio de lenguaje para
cada grupo de edades:
2.53.5 aos (3042 meses)
3.54.5 aos (4354 meses)
4.55.5 aos (5566 meses)
Formas de lenguaje
El marco del DLTE incluye dos campos de lenguaje: receptivo y expresivo. Estos campos del lenguaje
oral incluyen las habilidades de la auditivas y del habla que los bilinges emergentes van a necesitar para
usarlas a travs de los seis estndares. Los nios que estn aprendiendo un segundo idioma tpicamente
comprenden ms de lo que pueden expresar, as que es importante que el educador preste atencin
especial a las habilidades receptivas del lenguaje y que por lo tanto, estas sean reas importantes de
observacin.
Aunque la alfabetizacin temprana incluye el escuchar, hablar, leer y escribir, los nios en esta edad
temprana dependen en su mayor parte de las habilidades del lenguaje oral cuando participan en
actividades de lectura y escritura temprana. De este modo, la lectura y la escritura han sido incorporadas
en las formas de lenguaje receptivo y expresivo del marco del DLTE.
Niveles de lenguaje
La progresin del desarrollo del lenguaje del espaol est representada en tres niveles de lenguaje: de
entrada, de desarrollo y de transformacin. Estos tres niveles de lenguaje corresponden a los cinco
niveles de lenguaje de WIDA para los bilinges emergentes del espaol K12, pero estos tres niveles
conciernen nicamente a las etapas de desarrollo del espaol para los bilinges emergentes de los 2.5 aos
a los 5.5 aos de edad. Cada uno de los niveles est bien defnidos y al mismo tiempo se entrelazan. Las
descripciones del lenguaje que los nios a temprana edad son capaces de procesar y producir en espaol
en cada nivel son provistas en las Defniciones de Desempeo (vea las fguras DG).
Las caractersticas de desarrollo apropiado del lenguaje acadmico
Basadas en parte en las caractersticas de lenguaje acadmico de WIDA K12, las caractersticas de
DLTE han sido adaptadas y renombradas para ajustarse a las caractersticas nicas de las habilidades del
desarrollo lingstico durante los aos preescolares. Las caractersticas del lenguaje social, acadmico y de
enseanza estn resumidas en los criterios de lenguaje: la complejidad lingstica y el uso del lenguaje.
Estos criterios son usados para defnir cada nivel de lenguaje del desarrollo del espaol en las Defniciones
de Desempeo.
La complejidad lingstica se refere a la cantidad y variedad de lenguaje usado por los nios en el
nivel de conversacin. Las caractersticas de lenguaje como la duracin de la oraciones y/o interacciones
y cmo los nios entienden y expresan sus ideas estn incluidas en esa categora.
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El uso de lenguaje se refere a los tipos y usos de estructuras, frases y palabras. Algunas caractersticas
en este criterio de lenguaje son: la eleccin de la entonacin para transmitir el sentido o intencin
verbalmente, el tipo y variedad de las estructuras gramaticales, la correspondencia de las formas de
lenguaje con el propsito de la comunicacin, la especifcidad de la eleccin de la palabra o frase
(vocabulario) y la claridad en la que el lenguaje puede ser entendido por otros (las formas, usos y
fuidez del lenguaje expresivo).
Figura C: Las caractersticas del desarrollo apropiado del lenguaje academico en los
standares de WIDA


Todos los nios aprenden el lenguaje a travs del contexto de las relaciones que se forman con los adultos
que los cuidan y durante las rutinas diarias. A travs de las repetidas interacciones sociales con los padres,
hermanos, la familia, proveedores de cuidado de nios, los maestros de prescolar, compaeros, etc.;
los nios aprenden a interpretar y construir signifcados con sonidos, palabras, frases y oraciones. Los
nios tambin aprenden las reglas y roles culturales para la interaccin social asociadas con su lenguaje
en particular, a travs de dichas interacciones signifcativas con la gente importante en sus vidas. Los
contextos socioculturales del aprendizaje de lenguaje en los nios pequeos son diferentes a los nios en
edad escolar. El lenguaje en los nios pequeos se desarrolla principalmente en sus hogares, con su familia
o en centros de cuidado infantil y educativo que pueden pertenecer o no al sistema de educacin pblica.
Criterio del Lenguaje Caractersticas
Complejidad lingstica
(Cantidad y variedad del
lenguaje oral)
Variedad y duracin de locucin e interaccin
Comprensin y expresin de ideas
Uso del lenguaje
(Tipos y uso de lenguaje oral,
estructura, frases y palabras)
Tipos y variedad de estructuras gramaticales
Combinacin de las formas del lenguaje con el propsito
Frases y expresiones formuladas
Eleccin de entonacin para transmitir la intencin
Interpretacin y habilidad para construir el signifcado de la palabra
de frase
Especifcidad en la eleccin de la palabra frase
Comprensin del lenguaje
Los contextos socioculturales del uso del lenguaje conllevan la interaccin entre los nios y sus
ambientes de lenguaje, incluyendo
Registro
Tema
Actividad/situacin
Identidad de los participantes y roles sociales
Locutor/interlocutor
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Defniciones del desempeo
Las defniciones del desempeo describen el lenguaje que los nios pueden procesar y producir hacia
el fnal de cada nivel de desarrollo del lenguaje temprano del espaol con apoyos de lenguaje. Estas
defniciones no representan todas las habilidades que los nios van a demostrar en un nivel de desarrollo
en particular. Sin embargo, stas proveen guas concretas para el tipo de lenguaje que los educadores
pueden esperar en trminos de la comprensin o produccin; la cantidad y variedad de lenguaje oral
(Complejidad Lingstica) y los tipos y uso de lenguaje oral, estructura, frases y palabras (Uso del
Lenguaje) a los tres distintos niveles del desarrollo del lenguaje temprano del espaol. Los criterios de
lenguaje: la complejidad lingstica y el uso de lenguaje son usados para defnir las habilidades receptivas
y expresivas del lenguaje para cada grupo de edad, demostrado en las fguras de D, E, F, y G.
Las defniciones del desempeo tambin reconocen el rol principal del idioma de la casa en todos los
niveles del desarrollo del espaol. Los nios van a seguir usando el idioma de la casa mientras desarrollan
continan desarrollando el espaol. La interaccin dinmica entre los idiomasen el caso de los nios
cuyo idioma de casa no es espaolapoya la construccin del signifcado y el desarrollo de la conciencia
metalingstica. Igualmente, la misma interaccin dinmica ocurre de diferentes maneras, para los
bilinges emergentes que hablan espaol en casa ya que el ingls es parte de sus ambientes y vida diaria.
Cuando el desarrollo de los dos idiomas son reforzados y apoyados en forma efectiva, los nios usan todos
sus recursos cognitivos y lingsticos para tener xito en el aprendizaje de idiomas.
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Continuos de los modelos de indicadores del desempeo
(MID)
Los modelos de indicadores del desempeo (MID) proveen ejemplos de cmo los nios pueden
procesar y producir el lenguaje en cada grupo de edad, dentro de los contextos socio-culturales especfcos
en los tres niveles de desarrollo de lenguaje en espaol.
Un continuo de los MID consiste de los tres niveles del desarrollo del lenguaje temprano del espaol
de entrada (1) hasta transformacin (5) en un tema y forma de lenguaje determinado. El continuo
horizontal de los MID ilustra la progresin del desarrollo de lenguaje en un grupo de edad. Los continuos
de los MID proveen una estructura consistente para que los educadores de educacin temprana los
usen cuando presenten apoyos de lenguaje a travs de una amplia gama de ambientes y actividades de
aprendizaje. La fgura H provee un ejemplo de un continuo de MID para el estndar 6: El lenguaje del
desarrollo fsico en el marco de DLTE para el grupo de 3.5 a 4.5 aos de edad.
Figura H: Un continuo de un modelo de indicadores (MID) del desempeo de la forma de
lenguaje receptivo



Los modelos de indicadores del desempeo (MID) son ejemplos que describen como se usa el lenguaje
en cada estndar en particular, en una forma de lenguaje en particular y en un nivel de desarrollo del
lenguaje en particular. Estas son las unidades ms pequeas de representacin de los estndares de DLTE.
Cada MID dentro del continuo est compuesta de tres elementos principalesuna funcin de lenguaje,
una raz de contenido y apoyos de lenguaje.
EJEMPLO DEL CONTEXTO PARA EL USO DEL LENGUAJE: Los nios hacen movimientos de diferentes animales siguiendo la msica en grupos
grandes.
FUNCIN COGNOSCITIVA: En todos los niveles de desarrollo del lenguaje en espaol, los nios COMPRENDEN los movimientos corporales
asociados con acciones de animales.
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Nivel de entrada
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Nivel de desarrollo
3
Nivel de transformacin
5
Imitar movimientos corporales de animales
en las canciones segn instrucciones orales
con modelos de movimiento fsico del
adulto (p. ej.: Muvanse como una rana,
Galopen como un caballo)
Actuar movimientos corporales de
los animales en las canciones segn
instrucciones orales con modelo de
movimiento fsico del adulto (p. ej.: Salten
alto y lejos como una rana, Galopen ms
rpido que un caballo, Muvanse ms
lento que un perezoso)
Actuar movimientos corporales de
los animales en las canciones segn
descripciones orales extendidas (p. ej.:
Pongan sus brazos juntos para hacer
la trompa del elefante; ahora balanceen
la trompa de una lado al otro como un
elefante)
LENGUAJE TEMTICO: En todos los niveles de desarrollo del lenguaje, los nios interactan con palabras y expresiones apropiadas para el nivel
de desarrollo, por ejemplo, caballo, perezoso, galopar, saltar/brincar, balancear, lejos, rpido/lento, De un lado al otro, ____como____
EDAD: 4.55.5
ESTNDAR 6 DLTE: El lenguaje del desarrollo fsico TEMA: Msica y movimiento
MID
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La funcin de lenguaje: La funcin de lenguaje describe cmo los nios van a procesar o producir el
lenguaje. Est relacionada a la complejidad cognitiva pero a la vez es distinta de esta. Los nios en todos
los niveles pueden interactuar a un alto nivel de razonamiento de acuerdo a sus capacidades de desarrollo.
El nmero y complejidad de las funciones de lenguaje usadas por los nios se incrementan con el
desarrollo de lenguaje.
Raz de Contenido (Tema): La raz de contenido de un MID est directamente relacionada al contenido
encontrado en los estndares estatales y el marco de desarrollo del nio y educacin temprana de Head
Start. La raz del contenido indica la perspectiva de WIDA de que el desarrollo del lenguaje siempre
debe de estar integrado dentro del contenido de educacin temprana en una forma extremadamente
contextualizada dentro de ambientes de aprendizaje basado en el juego.
La fgura I incluye una lista de temas de DLTE que se alinean con los contenidos encontrados en los
estndares de educacin temprana de muchos estados. Tome nota que la lista de temas est ah para
recalcar algunas reas de contenido ms citadas a travs de los seis estndares, pero de ninguna manera es
una lista exhaustiva.
Figura I: Lista de temas para los estndares de desarrollo del espaol
Areas de
desarrollo y
aprendizaje
Desarrollo
social y emocional
Desarrollo fsico
Desarrollo del idioma
y alfabetizacin
temprana
Temas
Auto-concepto
Los sentimientos/las
emociones
Auto-regulacin
Auto-ayuda/
independencia
Relaciones con
adultos/interacciones
Toma de decisiones
Rutinas diarias
Seguir instrucciones
Transicin entre
actividadesy lugares
Interaccin con pares
Hacer amigos
Compartir
Cooperacin en
grupos/interacciones
Entender/seguir las
reglas
Imagen corporal
Juegos fsicos
Actividades al aire libre
Uso del equipo del
gimnasio y rea de
juegos
Deportes
Ejercicios y bienestar
Msica y movimiento
Salud y higiene
Seguridad personal
Nutricin
Auto-cuidado (p.
ej.: vestimenta,
alimentacin, limpieza)
Uso de materiales de
arte
Creacin de proyectos
de arte
Uso de herramientas de
escritura
Entender/seguir
instrucciones orales
Comunicar ideas
Hacer preguntas y
comentarios
Expresin creativa
Usos sociales del
lenguaje
Cambiar roles
Concepto/elementos
de una historia
Contar/re-contar
historias
Conceptos de imprenta
Conciencia literaria
Conciencia fonolgica
y fontica
Conocimiento del
alfabeto
Proceso de escritura
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Areas de
desarrollo y
aprendizaje
Matemticas Ciencias Estudios sociales
Temas
Hacer comparaciones
Sentido numrico
Reconocimiento
numeral
Computacin
Formas geomtricas
Patrones
Clasifcacin/
Ordenamiento
Representacin grfca
Medicin
Conciencia del espacio
Conciencia del tiempo
Sentido del dinero
Recoleccin de datos y
anlisis
Nuestro cuerpo
Nuestros cinco sentidos
Las estaciones del ao/el
clima
El tiempo
La tierra
El medioambiente
Los ciclos de vida y
crecimiento
Las plantas/La comida
Los seres vivos y su
habitat
Las rocas/los minerales/
Los fsiles
Los dinosaurios
Lquidos, slidos, gases
Magnetos/Electricidad
El espacio/El sistema
solar
La tecnologa/
Computadoras
Los colores
Observacin cientfca e
investigacin
Recoleccin de datos y
anlisis
Las similitudes y
diferencias entre uno
mismo y otros
Las familias
Las rutinas/reglas de la
clase
Pertenencia a un grupo
y seguridad
Los trabajos de la clase
Imprenta
La comunidad
Los trabajadores de la
comunidad
El transporte
Viviendas/casas
Geografa/Mapas
La ciudad/El campo
(urbano/rural)
Los pases del mundo
Las costumbres y
tradiciones
Apreciacin por otras
culturas
Eventos histricos
Apoyo de lenguaje: Todos los nios necesitan modelos fsicos, visuales y verbales para entender su mundo
y desarrollar el lenguaje. El incorporar estos tipos de apoyos de lenguaje durante el da al programa
al cual asiste el nio, es an ms crtico para los bilinges emergentes ya que ellos estn activamente
decodifcando un nuevo idioma solidifcando su idioma materno. WIDA ha considerado tres categoras
de apoyo de lenguaje para hablantes de dos idiomas: sensorial, grfco e interactivo.
Figura I (cont.):
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El cuadro de abajo muestra algunos ejemplos de apoyos de lenguaje dentro de esas tres categoras que se
encuentran comnmente en los ambientes de la infancia.
Figura J: Apoyos de lenguaje para hablantes de dos idiomas, edades 2.5 a 5.5 aos
Sensorial Grafco Interactivo
Objetos de vida real
Juguetes
Material manipulable
Retratos y fotografas
Ilustraciones y dibujos
Revistas
Videos y pelculas
Demonstraciones
Gestos
Modelos
Msica
Disfraces y ayuda didctica
Cuadros
Organizador grfco
Grfcas
Lneas de nmeros
Horario visual
Iconos y smbolos
Diagramas
Parejas
Grupos pequeos
Grupo entero
Sitios de internet
Programa de software
Modelos y ayuda de adultos
Las fguras K y L proveen preguntas gua y un patrn en blanco para que los educadores creen sus propios
continuos adaptndolos a sus ambientes, currculo, y nios. La fgura L puede ser copiada y usada para
crear y adaptar los continuos.
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