Katia Sez

UNIVERSIDAD DE CONCEPCIN
CHILE
ksaez@udec.cl
Marcela Bizama
UNIVERSIDAD CATLICA DE LA SANTSIMA CONCEPCIN
CHILE
mbizama@ucsc.cl
Aplicacin de un programa de estimulacin de la
conciencia fonolgica en preescolares de nivel
transicin 2 y alumnos de primer ao bsico
pertenecientes a escuelas vulnerables de la
Provincia de Concepcin, Chile
1
Application of stimulation Program of Phonological Awareness in
Pre-School children and First Year Elementary School students, who
attend socially vulnerable schools in Concepcin, Chile
Resumen
La conciencia fonolgica (CF) es la habilidad para acceder conscientemente a la
estructura de la lengua oral, lo que implica reconocer y manipular los segmentos
fonolgicos del habla. Numerosos estudios muestran la importancia de la CF para
el xito en el aprendizaje de la lectura, particularmente en sistemas alfabticos como
el espaol. Por lo tanto, es fundamental propiciar el desarrollo de las habilidades
metafonolgicas en nios prelectores y en la etapa de lectura inicial. El presente
artculo presenta resultados parciales de una investigacin aplicada cuyo objetivo fue
pilotear un programa destinado a estimular el desarrollo de la conciencia fonolgica en
20 preescolares de nivel transicin 2 y 18 escolares de 1er ao bsico pertenecientes a
escuelas vulnerables de la provincia de Concepcin. La parte del estudio de la cual se
Beatriz Arancibia
UNIVERSIDAD CATLICA DE LA SANTSIMA CONCEPCIN
CHILE
barancib@ucsc.cl
REVISTA SIGNOS. ESTUDIOS DE LINGSTICA ISSN 0718-0934
2012 PUCV, Chile DOI: 10.4067/S0718-09342012000300001 45(80) 236-256
Recibido: 15-III-2011 / Aceptado: 3-IV-2012
Abstract
Phonological awareness is the skill to access consciously to the structure of the spoken
language. This implies recognizing and manipulating the phonological segments of
spoken language. Numerous researches show that phonological awareness is critical
in learning to read in alphabetic languages like Spanish. Therefore, stimulating the
methaphonological skills development in pre-readers children and children who are
beginning to read is very important. This article presents some of the results of an
applied investigation designed to test a program to develop phonological awareness in
20 pre-school children and 18 frst year elementary school students, who attend socially
vulnerable schools in Concepcin, Chile. The part of the study which is reported
corresponds to a quasi-experimental design with pre and post test based on Linguistic
Segmentation Test (LST) by Orellana y Ramaciotti (2007), standardized for Chilean
people. Treatment consisted in the development of 15 sessions with each participating
group, using material specially designed by the researchers to train different aspects
of phonological awareness. The results show positive effects of the intervention and
confrm some aspects of the development of phonological awareness found in the
literature. It concludes that it is possible to improve the childrens methaphonological
skills through the designed programme, which can be improved incorporating aspects
that were not considerated originally.
Key Words: Phonological awareness, treatment, pre-school children, frst year
elementary school.
237 REVISTA SIGNOS. ESTUDIOS DE LINGSTICA 2012, 45(80)
informa corresponde a un diseo cuasi experimental, con pre y postest basados en la
aplicacin de la Prueba de Segmentacin Lingstica (PSL) de Orellana y Ramaciotti
(2007), estandarizada para la poblacin chilena. El tratamiento consisti en el desarrollo
de 15 sesiones de trabajo con cada grupo participante. Los resultados muestran
efectos positivos de la intervencin y confrman algunos aspectos del desarrollo de la
conciencia fonolgica sealados en la literatura. Se concluye que es posible mejorar las
habilidades metafonolgicas de los nios a travs del programa diseado, el cual puede
ser mejorado incorporando aspectos no contemplados inicialmente.
Palabras Clave: Conciencia fonolgica, intervencin, preescolares, primer ao bsico.
INTRODUCCIN
La conciencia fonolgica, es decir, la habilidad para manejar conscientemente
los segmentos sonoros de la lengua (Treiman, 1991; Jimnez, 2009), es considerada
actualmente como uno de los factores que mejor predice el aprendizaje de la lectura:
difcultades en tareas que requieren conciencia fonolgica (CF), especialmente a
nivel de conciencia silbica en nios prelectores y conciencia fonmica en quienes
han recibido instruccin lectora, se relacionan con mayores difcultades o retraso en
el aprendizaje de la lectura. En Chile, Bravo Valdivieso, Villaln y Orellana (2006)
confrman esas relaciones causales en nios de primer ao bsico (para una revisin,
vanse Bravo Valdivieso, 2002, 2006; Mrquez & de la Osa, 2003; Herrera & Defor,
2005).
La relacin entre CF y lectura es particularmente importante en lenguas
transparentes como el espaol, en que los nios tienen que adquirir el principio
alfabtico para aprender a leer, principio segn el cual formas sonoras diferentes se
representan con letras diferentes, y formas sonoras iguales se representan con letras
iguales. Esto quiere decir que para lograr establecer la relacin grafema-fonema y
reconocer el sonido resultante de la combinacin de grafemas, el nio tiene que
discriminar entre las letras, atribuirles un sonido y sintetizar dos o ms fonemas para
leer slabas y palabras ( Jimnez & Ortiz, 1995).
No se trata de que los nios sean plenamente conscientes de la estructura sonora
de su lengua antes de aprender el lenguaje escrito, pero s de que hayan alcanzado un
nivel mnimo de CF que les permita hacer explcitas las reglas de correspondencia
grafema-fonema y, por consiguiente, les resulte ms fcil descomponer el cdigo
ortogrfco (Porta, 2008). Jimnez (2009) seala que un nivel mnimo de CF para
adquirir las habilidades lectoras bsicas proporcionara a su vez un soporte para el
desempeo en tareas fonolgicas ms complejas. Por su parte, Bravo Valdivieso
(2002, 2006) plantea que el nivel de desarrollo de la CF al inicio del aprendizaje de la
lectura representa, siguiendo a Vigotzky (1988) una zona de desarrollo prximo (ZDP) o
indicador de la distancia entre el lenguaje oral del nio y su aprendizaje inicial de la lectura.
Teniendo en cuenta la importancia de la CF en el aprendizaje de la lectura, nos
propusimos elaborar un programa psicopedaggico para desarrollar esta habilidad en
nios de nivel transicin 2 y en escolares de primer ao bsico. El supuesto central de
base es que mediante la aplicacin sistemtica de un programa de estimulacin de la
CF, nios y nias pueden mejorar signifcativamente sus habilidades metafonolgicas.
En el presente trabajo, se informa de los resultados obtenidos en una aplicacin
piloto destinada a poner a prueba parte de los materiales diseados. El objetivo es
probar la efectividad de las actividades diseadas mediante su implementacin en
aula. Para ello, se recurri en esta oportunidad a un diseo de investigacin cuasi
experimental con pre y postest, aplicado a una muestra de nios pertenecientes al
238 BEATRIZ ARANCIBIA, MARCELA BIZAMA Y KATIA SEZ
estrato socioeconmico bajo, condicin que no solo est asociada a un desempeo
escolar ms bajo en lectura
2
, sino tambin a un menor desarrollo lingstico en
comparacin con el estrato socioeconmico alto (Pavez, Maggiolo, Pealoza &
Coloma, 2009).
1. Marco conceptual
1.1. Niveles de conciencia fonolgica
La CF considera diferentes componentes con distintos niveles de complejidad,
segn cual sea la unidad lingstica objeto de refexin y manipulacin por parte
del sujeto y los procesos que realice sobre ella. En la literatura es posible encontrar
distintos criterios para sealar los niveles de segmentacin fonolgica. Treiman (1991)
propuso un modelo jerrquico y acotado, ampliamente aceptado, que incluye tres
componentes o niveles: la conciencia silbica, que corresponde a la habilidad para
segmentar, identifcar o manipular conscientemente las slabas que componen una
palabra; la conciencia intrasilbica, que corresponde a la habilidad para segmentar las
slabas en sus componentes intrasilbicos de onset y rima; la conciencia fonmica, vale
decir, la capacidad para darse cuenta de que las palabras habladas estn constituidas
por unidades sonoras discretas o unidades mnimas no signifcativas, los fonemas.
En todos los niveles, la habilidad de segmentacin le permite al nio comprender las
relaciones existentes entre lenguaje escrito y lenguaje hablado, y le facilita el proceso de
descodifcacin y codifcacin cuando comienza a leer. No obstante, utilizar un nivel
de segmentacin u otro depende de las caractersticas de cada lengua en particular,
pues ellas constrien el tipo de anlisis que los nios pueden hacer. Mientras en
lenguas como el ingls la memorizacin y la rima les son tiles para establecer
analogas que les facilitan el reconocimiento de palabras, en lenguas con ortografa
transparente, como el espaol, los nios pueden recurrir a sus conocimientos sobre
la correspondencia grafo-fontica. Por lo tanto, resulta fundamental el conocimiento
explcito por parte del nio de que las palabras estn formadas por una cadena de
unidades fonolgicas que pueden ser articuladas por s mismas, las slabas, y que a su
vez estas se pueden descomponer en los sonidos que las conforman ( Jimnez, 1992).
Las tareas mediante las cuales se evala el desarrollo de los distintos componentes
de la CF tambin diferen en cuanto a su complejidad, segn los procesos cognitivos
que ellas involucran. As, mientras algunas tareas requieren una sola operacin por
parte del sujeto, como puede ser identifcar el sonido inicial de una palabra, otras
requieren dos, como ocurre con la sntesis fonmica. En este ltimo caso, el coste
cognitivo es mayor, pues se debe mantener la serie de fonemas como estmulo activo
en el retn fonolgico de la memoria de trabajo verbal para poder componer la
palabra que la serie forma. Al respecto, diversos estudios muestran que la capacidad
de memoria verbal de corto plazo se relaciona con la CF y es un factor que tambin
239 REVISTA SIGNOS. ESTUDIOS DE LINGSTICA 2012, 45(80)
predice la adquisicin lectora (Mann & Liberman, 1984; Gathercole & Baddeley, 1993;
Scanlon & Vellutino, 1997; McCallum, Bell, Wood, Below, Choate & McCane, 2006).
En particular, en un estudio previo cuya muestra incluy a los participantes de esta
investigacin, Bizama, Arancibia y Sez (2011), encontraron una correlacin positiva
entre memoria verbal y segmentacin fonolgica, tanto en nios de nivel transicin 2
como de primer ao bsico.
Una propuesta que contribuye a clarifcar las diferencias entre las tareas con que se
evala la CF es la de Bravo Valdivieso, Villaln y Orellana (2002), quienes distinguen
entre tareas pasivas y tareas activas. Entre las primeras estn las de identifcacin (vg.
identifcar la slaba inicial de una palabra), que seran las ms sencillas; la segundas, en
cambio, implican intervencin sobre las palabras (por ejemplo, sntesis de fonemas,
omisin de slaba) y seran ms complejas.
1.2. Desarrollo de la conciencia fonolgica
Desde el punto de vista evolutivo, la CF se desarrolla fuertemente durante el
perodo comprendido entre los 4 y 8 aos de edad y tiende a seguir un curso que va
desde la conciencia silbica, hasta culminar con el manejo de habilidades fonmicas
una vez que los nios aprenden a leer y a escribir (Anthony & Francis, 2005). Jimnez
y Ortiz (1993) muestran que el mayor incremento se produce entre el segundo nivel
de jardn infantil y el segundo curso de enseanza bsica, lo que se relaciona con
los procesos de la lecto-escritura. Al respecto, investigaciones recientes sugieren que
la relacin entre la CF y dichos procesos es bidireccional y recproca: la CF apoya
y favorece la adquisicin de la lecto-escritura, y el aprendizaje de esta favorece
igualmente la CF ( Jimnez, Garca & Venegas 2010).
El desarrollo de la CF involucra tanto un aumento en la toma de conciencia sobre
las unidades fonolgicas del lenguaje hablado, como un incremento de la capacidad
para manipularlas (Treiman, 1991; Gillam & van Kleeck, 1996; Bravo Valdivieso,
2006). Las unidades que parecen ser ms relevantes son la slaba y el fonema,
aunque existe acuerdo en que la slaba es la unidad que los nios pueden reconocer y
manipular con mayor facilidad, an antes de aprender a leer (Liberman, Shankweiler,
Fischer & Carter, 1974; Fox & Routh, 1975; Manrique & Gramigna, 1984; Jimnez,
1992; Jimnez & Ortiz, 2000). En espaol, la conciencia silbica tambin parece ser la
ms accesible. Jimnez y Ortiz (1995), en un estudio longitudinal con nios espaoles,
encontraron que la segmentacin silbica era ms fcil que la segmentacin fonmica
en el inicio lector. No obstante, en el nivel silbico, tambin hallaron diferencias
asociadas al tipo de tarea, pues a los nios les resultaba ms fcil segmentar palabras
en sus slabas constituyentes que omitir slabas, lo que alude a la ya sealada diferencia
entre tareas activas versus pasivas.
La explicacin ms comn para dar cuenta de la predominancia de la conciencia
silbica, es que la slaba, como unidad bsica de articulacin, es menos abstracta que
240 BEATRIZ ARANCIBIA, MARCELA BIZAMA Y KATIA SEZ
los fonemas, lo que facilita la toma de conciencia de su existencia en el lenguaje oral
y el consecuente desarrollo de la habilidad para segmentar silbicamente las palabras.
Adems, en espaol, las regularidades de la estructura silbica facilitan la identifcacin
de las slabas en el lenguaje escrito (Carrillo & Marn, 1996).
Varias investigaciones (Mann & Liberman, 1984; Rueda, Snchez & Gonzlez,
1990; Carrillo & Snchez, 1991) tambin dan cuenta del papel facilitador de la conciencia
silbica en el aprendizaje de la lectura, por su relacin con la facilidad y rapidez para
aprender las habilidades bsicas de descodifcacin de palabras. Sin embargo, estudios
longitudinales con nios espaoles muestran que el poder predictivo de la conciencia
silbica tiende a disminuir cuando los escolares ya han comenzado a leer, cediendo su
lugar a la conciencia fonmica (Carrillo, 1994).
Los fonemas son unidades ms pequeas y abstractas que la slaba, y son
particularmente difciles en nios no lectores ( Jimnez & Ortiz, 1995). Por esto,
el desarrollo de habilidades que implican conciencia intrasilbica y, especialmente,
fonmica, es un poco ms tardo y requiere entrenamiento especial (Treiman, 1991;
Rueda, 1995). Al respecto, aunque el aprendizaje de la lectura en un sistema alfabtico
resulta crucial para el desarrollo de la conciencia fonmica debido a la ejercitacin del
principio alfabtico, manipular los sonidos accediendo a ciertos niveles de conciencia
fonmica es al mismo tiempo condicin necesaria para la adquisicin del principio
alfabtico (Cuadro & Tras, 2008). En este sentido, las evidencias son claras en cuanto
a respaldar la idea de que un dfcit en conciencia fonmica en el inicio lector es
el predictor ms potente de retraso lector en una ortografa transparente ( Jimnez,
1996).
En Chile, Bravo Valdivieso et al. (2001, 2002, 2003a, 2003b, 2006) han encontrado
que la conciencia fonmica es el aspecto de la CF que mejor predice el aprendizaje de
la lectura y escritura hasta el tercer ao de escolaridad: los nios capaces de identifcar
y aislar los fonemas de una palabra, tienen mejor base cognitiva para asociar los
sonidos de las palabras escritas con su correspondiente grafa. Resultados similares
se han encontrado en estudios longitudinales con nios de habla inglesa, en los que
la conciencia fonmica se ha comportado como un mejor predictor de la lectura que
las habilidades para identifcar unidades mayores como el onset y la rima entre los 5 y 6
aos de edad (Hulme, Hatcher, Nation, Brown, Adams & Stuart, 2002).
Considerando todo lo anterior, en el diseo de actividades para el desarrollo de
la CF hay que tener en cuenta los distintos grados de difcultad de las tareas que se
solicitan. Para ello es preciso considerar sus demandas cognitivas y el tipo de unidad
lingstica que los nios pueden manipular de acuerdo con su edad y experiencia con
la lengua escrita (Cuadro & Tras, 2008). En la etapa de 4-5 aos es recomendable
realizar actividades de segmentacin lxica y silbica, para, posteriormente, en el
ltimo nivel de educacin preescolar y durante todo el primer ao de educacin
bsica, incorporar la segmentacin fonmica, pues el desarrollo de las habilidades
241 REVISTA SIGNOS. ESTUDIOS DE LINGSTICA 2012, 45(80)
de segmentacin intrasilbica no solo se relaciona con la edad, sino tambin con la
experiencia que el nio va adquiriendo con el material escrito al comienzo de su
inmersin en los procesos de lecto-escritura. Adems, es recomendable comenzar con
tareas de anlisis y despus introducir tareas de sntesis, que implican un mayor nivel
de abstraccin.
1.3. Entrenamiento en CF. Algunos antecedentes
Una revisin de programas de estimulacin de habilidades metalingsticas para
nios de habla hispana desarrollados en la ltima dcada, muestra que Espaa lidera la
produccin. Tal vez el ms conocido es el Programa de Entrenamiento en Conciencia
Fonolgica (PECONFO) de Jimnez y Ortiz (2007). Se trata de un programa de
aplicacin individual, que tiene como base emprica investigaciones realizadas en
Canarias con nios prelectores. Se caracteriza por tener una secuencia de presentacin
de las tareas de complejidad creciente respecto de las unidades fonolgicas objetos de
refexin: palabras, slabas, unidades intrasilbicas y fonemas. Incluye una variedad de
actividades, entre ellas el conteo, adicin e inversin de slaba o fonema, segmentacin
y sntesis.
Otro programa espaol para el desarrollo del conocimiento fonolgico es
Komunica (De la Torre, Guerrero, Conde & Claros, 2002), orientado al trabajo en el
aula con nios de jardn infantil y primer ciclo de educacin bsica de habla andaluza.
Contempla 62 fchas de trabajo, juegos de lenguaje y sugerencias de evaluacin, que
pueden ser aplicados de manera fexible.
Arniz, Castejn, Ruiz y Guirao (2002) desarrollaron un trabajo de campo cuyo
objetivo fue comprobar la infuencia de una enseanza sistemtica de habilidades
fonolgicas en el acceso a la lectura y escritura. Para ello, disearon un programa de
desarrollo de habilidades fonolgicas en los mbitos lxico, silbico y fonmico, el
cual fue implementado durante dos aos a 39 nios de segundo ciclo de Educacin
Infantil de la Regin de Murcia. Las actividades incluan la composicin de palabras
y la identifcacin de grafemas. En la evaluacin fnal, estos nios obtuvieron mejores
puntuaciones que el grupo control en habilidades fonolgicas, producindose,
asimismo, un efecto positivo y facilitador para el acceso y adquisicin de la lectura y
escritura en estos alumnos.
En Latinoamrica, una investigacin interesante es la de Cuadro y Tras (2008) en
la que aplicaron experimentalmente un programa focalizado en conciencia fonmica,
en 51 nios uruguayos. El programa est orientado a preescolares de 5 a 6 aos de
edad y diseado para ser aplicado en 16 sesiones de 30 minutos cada una. Las distintas
tareas propuestas son: aislamiento, reconocimiento, segmentacin, sntesis, adicin,
omisin y sustitucin de fonemas. Estas se presentan en un Programa Combinado en
el cual se trabaja con el fonema y su grafema correspondiente de manera explcita y
un Programa Simple, en el que se presenta solo el fonema. Los resultados mostraron
242 BEATRIZ ARANCIBIA, MARCELA BIZAMA Y KATIA SEZ
efectos positivos del entrenamiento, especialmente en los nios que haban participado
del programa combinado.
En Argentina, Rincn y Prez (2009) disearon el PECF, un programa de
entrenamiento de la conciencia fonolgica concebido como un instrumento de
dominio fonoaudiolgico dirigido a preescolares de 5 aos de edad. Los autores
informan que su principal caracterstica es que est basado en el juego como estrategia
de motivacin. Incluye el reconocimiento de grafemas y diversas tareas de conciencia
fonmica y silbica, como la segmentacin, aislamiento, omisin, sustitucin y sntesis.
Un aspecto interesante es que propone actividades de integracin de las distintas
habilidades y de evaluacin de los logros que el nio va alcanzando. El programa fue
sometido a validacin mediante juicio de expertos.
En Per, Velarde (2010) aplic experimentalmente durante 6 meses, a razn de
3 sesiones semanales de 1 hora, el programa Jugando con los Sonidos en nios de
8 a 10 aos de edad, que cursaban el tercer y cuarto grado de primaria, de nivel
socioeconmico bajo, con el fn de probar sus efectos en descodifcacin lectora y la
comprensin de la lectura. El programa, que solo se describe en trminos generales,
estaba destinado a estimular las habilidades de conciencia fonolgica en los niveles
de rima, slaba y fonema en distintas estructuras lingsticas y a travs de diferentes
tareas. El grupo experimental mejor signifcativamente en todas las reas de la CF
evaluadas, tanto globalmente como en cada una de las habilidades trabajadas: sntesis,
aislar, segmentar y omitir. Igualmente, se observ una mejora en la decodifcacin y
comprensin lectora.
En nuestro pas, la Fundacin Astoreca cuenta con un Manual de Lenguaje para
knder (2007) para su empleo en los establecimientos educacionales que administra.
Contempla actividades grupales e individuales de conciencia silbica y fonmica,
graduadas segn su complejidad. Incorpora sugerencias y orientaciones para su
aplicacin, indicaciones sobre el tiempo de duracin de las tareas, explicaciones sobre
los materiales requeridos y una fcha tipo glosario para el profesor. No se dispone de
antecedentes relativos a alguna aplicacin experimental para probar su efectividad.
Como se seal al inicio, el presente trabajo se enmarca en un proyecto que
tiene como objetivo el diseo de un programa para estimular el desarrollo de la CF
en nios prelectores y en escolares que comienzan su aprendizaje de la lectura. La
perspectiva desde la cual se ha enfocado el trabajo es el desarrollo de la CF como
factor que favorece la adquisicin del principio alfabtico con que opera el aprendizaje
lector. Consideramos que el papel de la investigacin aplicada es fundamental para
generar programas con sustento terico y respaldo emprico. En este sentido, la
mirada conjunta de la psicolingstica aplicada a los procesos bsicos de la lectura
y la psicopedagoga como disciplina de base para el diagnstico, la intervencin y la
prevencin de las difcultades de aprendizaje de la lectura representa un aporte para
el trabajo sistemtico en el desarrollo de habilidades metalingsticas en educacin
inicial.
243 REVISTA SIGNOS. ESTUDIOS DE LINGSTICA 2012, 45(80)
2. Metodologa
2.1. Participantes
Los participantes de la intervencin implementada fueron 20 preescolares de
nivel transicin 2, pertenecientes a una escuela de prvulos municipal de la comuna
de Concepcin y 18 escolares de primer ao bsico, pertenecientes a otra escuela
municipal de la misma comuna. La seleccin de la muestra fue intencionada, pues
ambos establecimientos reciben a menores socialmente vulnerables y se emplazan en
el mismo sector de la comuna, por lo que muchos de los nios que asisten a la escuela
de prvulos prosiguen sus estudios de enseanza bsica en la escuela seleccionada.
Un antecedente importante al respecto, y que fue considerado al momento de escoger
la muestra, es que dicho establecimiento ha presentado sistemticamente bajos
puntajes en la prueba SIMCE de Lenguaje aplicada a los nios de cuarto ao bsico,
ubicndose entre los ms disminuidos de la provincia. Los datos referidos a la edad
de los participantes se pueden apreciar en la Tabla 1.
Tabla 1. Distribucin de la muestra segn curso y edad.
Para controlar variables no deseadas a nivel intrasujeto, se dej fuera del estudio
aunque estuvieron presentes en las sesiones de trabajo a los nios que formaban
parte del programa de integracin escolar, a quienes presentaban repitencia en
primer ao y a los que sobrepasaban el lmite de edad para el nivel escolar. Adems,
se aplic en forma colectiva el subtest de discriminacin auditiva de la Prueba de
Funciones Cognitivas Bsicas (Berdicewski & Milicic, 2002). Este test tiene como
propsito evaluar en nios de entre 5 y 7 aos la capacidad para percibir estmulos
auditivos de tono bajo, discriminar sonidos sin claves visuales, reconocer sonidos
iniciales y fnales de palabras, y distinguir palabras segn su duracin. Los resultados
mostraron que tanto los participantes de nivel transicin 2 como los de primer ao
bsico pertenecan al grupo de nios que sobrepasa el lmite de lo esperado para su
edad en discriminacin auditiva, por lo que se consider que no habra ingerencia de
difcultades para diferenciar los sonidos durante la realizacin de las tareas de la CF.
2.2. Instrumento empleado para evaluar la CF
Para evaluar la CF, se utiliz la Prueba de Segmentacin Lingstica, PSL, (Orellana
& Ramaciotti, 2007), instrumento validado y estandarizado para la poblacin escolar
chilena y que presenta una confabilidad de 0.9564 estimada con el coefciente de
Kuder Richardson 20. La prueba evala la conciencia de la estructura segmental de
la lengua en nios de 5 a 7 aos en tres niveles: lxico, silbico y fonmico. Consta
Curso N Media D.E. Min. Mx.
Nivel Transicin 2 20 5 aos 5 meses 3 meses 5 aos 6 aos 1 mes
Primer Ao Bsico 18 6 aos 4 meses 3 meses 6 aos 7 aos
244 BEATRIZ ARANCIBIA, MARCELA BIZAMA Y KATIA SEZ
de 42 tems agrupados en tres subtests. El primero incluye 8 tems de segmentacin
de frases en palabras; el segundo consiste en dos tareas de conciencia silbica:
segmentacin silbica (8 tems) e inclusin de slaba en posicin central de palabra (8
tems). El tercer subtest evala conciencia fonmica mediante tres tareas: aislamiento
del fonema inicial, sntesis y anlisis de fonemas, con 6 ensayos cada una. A los nios
de 6 y 7 aos se les aplica la prueba completa. Los nios de 5 aos solo realizan el
subtest de segmentacin silbica.
No se calcula un puntaje global, sino los puntajes directos por nivel, los que luego
se llevan a una tabla estndar para su conversin en puntaje T segn la edad y NSE
(en este caso, 5 y 6 aos de NSE bajo). Se trabaja as con una escala estandarizada que
va de 20 a 80 puntos, con un promedio de 50 y una desviacin estndar igual a 10.
Permite interpretar, en cada uno de los aspectos de la CF evaluados, si el desempeo
de los nios se encuentra dentro (41-60), bajo (<41) o sobre (>61) el desempeo
estndar establecido para su edad y NSE por el instrumento utilizado. Por lo tanto,
tambin es posible interpretar si el promedio alcanzado se aproxima al lmite inferior
o al lmite superior dentro de cada rango.
2.3. Procedimientos
2.3.1. Aplicacin de pre y postest
Las evaluaciones, que estuvieron a cargo de las investigadoras y un grupo de
asistentes, se aplicaron en los mismos establecimientos y durante la jornada escolar
habitual. Primero se aplic la prueba de discriminacin auditiva. Posteriormente, en
una sala especialmente acondicionada al interior de cada establecimiento, se continu
con la aplicacin de la PSL en forma individual, la cual se reaplic en el postest en las
mismas condiciones.
2.3.2. Descripcin de la intervencin
La intervencin se llev a cabo en 15 sesiones de trabajo desarrolladas en el aula
habitual de cada grupo, con una duracin aproximada de 30 minutos y una frecuencia
de dos sesiones por semana. Todo el programa se efectu dentro de la jornada escolar
y estuvo a cargo de las investigadoras responsables y el equipo de asistentes, que fue
previamente capacitado.
El programa consider ejercicios agrupados en 3 reas o componentes de la CF, de
distintos niveles de complejidad:
a. Ejercicios de conciencia lxica: reconocimiento de palabras en el contexto
de frases de dos y tres palabras; segmentacin de frases contando sus palabras
constituyentes; comparacin de frases segn su nmero de palabras; identifcacin
de palabra agregada.
245 REVISTA SIGNOS. ESTUDIOS DE LINGSTICA 2012, 45(80)
b. Ejercicios de conciencia silbica: identifcacin, segmentacin y manipulacin
de slabas en palabras de distintas longitud y estructura silbica; comparacin de
palabras cortas y largas segn el nmero de slabas; emparejamiento de palabras
por su slaba inicial y slaba fnal.
c. Ejercicios de conciencia fonmica: identifcacin de fonemas, con nfasis en el
aislamiento de fonema inicial y fnal de palabras; emparejamiento de palabras por
su fonema inicial y fnal.
Los ejercicios se presentaron en hojas de trabajo que contenan diferentes tareas,
segn el objetivo planteado para cada sesin. Las tareas combinaban estmulos
visuales (dibujos) y auditivos. Las respuestas de los nios podan ser golpes de
mano, respuestas verbales en voz alta o marcas escritas en las hojas. Se emplearon
sustantivos de carcter concreto o imaginable para facilitar su representacin visual.
Su longitud iba de 1 a 4 slabas, y su estructura silbica tambin era variada (slaba
voclica, directa, indirecta y con grupos consonnticos), aunque en los primeros
ejercicios predominaban las ms sencillas (V-CV-CVC). Con los nios de la escuela
de prvulos, se enfatiz en conciencia lxica y silbica. Con los nios de primer ao
bsico, se trabajaron las tres reas por igual.
Al inicio de cada sesin, se reforzaba lo ejercitado anteriormente y luego se
distribua el nuevo material de trabajo. Una vez aplicado todo el programa, se procedi
a reevaluar a los sujetos participantes del estudio con el mismo instrumento empleado
en el postest.
2. 3.3. Procedimientos empleados en el anlisis de los datos
La primera fase del anlisis consisti en la comparacin de los puntajes T obtenidos
en el pre y postest. Con el fn de comparar ms detalladamente las diferencias en el
propio desempeo, es decir, con independencia de los valores de referencia, en la
segunda fase se analizaron los puntajes directos obtenidos por lo sujetos en cada
subtest de la PSL.
Los datos se analizaron con el software estadstico SAS versin 9.1. Para las
comparaciones entre pre y postest se aplic el test t de Student para muestras pareadas
cuando las variables presentaban una distribucin normal; en caso contrario, se
emple el test no paramrico de Wilcoxon. En todos los casos se utiliz un nivel de
signifcancia de 0,05.
3. Anlisis y discusin de resultados
3.1. Resultados obtenidos en el nivel transicin 2
El resumen de los resultados obtenidos por los nios de nivel transicin 2 se
presenta en la Tabla 2 (recurdese que a este grupo solo corresponda evaluarle la
246 BEATRIZ ARANCIBIA, MARCELA BIZAMA Y KATIA SEZ
conciencia silbica). Se muestra primero el puntaje total expresado como puntaje T y
luego se seala el puntaje directo (PD) obtenido en las dos subpruebas que componen
el test de conciencia silbica. En los dos casos, los parntesis encierran las desviaciones
tpicas. La ltima columna indica el valor p alcanzado por la diferencia entre ambas
mediciones.
Tabla 2. Resultados obtenidos en conciencia silbica por los nios de nivel transicin 2
antes y despus de la intervencin.
De acuerdo con la norma empleada, el puntaje T inicial del grupo (41,5) lo ubica
justo en el lmite inferior del desempeo tpico acorde a su edad y NSE. Posteriormente,
la comparacin con el postest estableci que el incremento en el puntaje T alcanzado
despus de la intervencin fue altamente signifcativo. En efecto, el grupo logr
superar el promedio normativo (50), logrando un desempeo entre el promedio y el
lmite superior del desempeo tpico esperado.
Al desagregar los datos para analizar los puntajes directos de ambos subtest, se
observa que el incremento del puntaje T se explica por el mejoramiento signifcativo
de la puntuacin en la tarea de segmentacin silbica. Es importante sealar que el
promedio alcanzado en el postest iguala en segmentacin silbica a los nios de nivel
transicin 2 con los de primer ao bsico al fnalizar la intervencin. Este aspecto
de los resultados es promisorio, por la importancia que tiene el conocimiento de las
slabas en el desarrollo de las habilidades de descodifcacin de los nios prelectores.
Tambin se observa que en ambas mediciones a los nios les resulta muy difcil
incluir una slaba en posicin central de palabra: no logran promediar un ensayo
correcto y mantienen el mismo bajo desempeo en el postest. Al respecto, se debe tener
en consideracin que la inclusin silbica es una tarea ms compleja y corresponde
a lo que Bravo Valdivieso et al. (2002) defnen como tarea activa. En efecto, la
inclusin de una slaba en posicin central de palabra (ca[sa])ma) implica almacenar
dos estmulos la palabra y la slaba que debe insertarse en ella y, al mismo tiempo,
manipularlos. Por lo tanto, resulta ms demandante para la memoria de trabajo verbal
y representa un estadio superior de desarrollo de la conciencia silbica que los nios
de la muestra an no alcanzan. En este sentido, los resultados obtenidos confrman
que el desarrollo de la CF sigue un curso evolutivo y al mismo tiempo sugieren que
la mejora en un aspecto no se puede generalizar a otros componentes. Esto tambin
se ha encontrado en estudios con nios con algn retardo en el desarrollo del lenguaje
y en nios con difcultades especfcas de CF (Warrik & Rowe-Walsh, 1993).
Prueba Pretest Postest Diferencia
Conciencia silbica (T) 41,5 (10,4) 55,7 (5,4) <0,0001
Segmentacin silbica (PD) 2,8 (2,6) 6,8 (1,7) 0,0002
Inclusin silbica (PD) 0,5 (1,6) 0,6 (1,0) 0,3640
247 REVISTA SIGNOS. ESTUDIOS DE LINGSTICA 2012, 45(80)
3.2. Resultados obtenidos en primer ao bsico
En primer ao bsico, la evaluacin de la CF mediante la PSL abarca tres niveles:
conciencia lxica, silbica y fonmica. La Tabla 3 presenta los resultados del pre y
postest expresados en puntajes T, y la diferencia entre ambas mediciones.
Tabla 3. Resultados obtenidos por los nios de 1er ao bsico antes y
despus de la intervencin.
Prueba Pretest Postest Diferencia
Segmentacin lxica 49,4 (8,5) 57,7 (9,2) 0,0039
Conciencia silbica 46,0 (12,2) 55,7 (11,5) 0,0007
Conciencia fonmica 59,7 (15,3) 66,1 (13,9) 0,0167
Como se puede observar, en segmentacin lxica, el desempeo de los participantes
de primer ao bsico en el pretest bordea los 50 puntos, con una puntuacin acorde al
promedio esperado para su edad y NSE. Al mismo tiempo, en segmentacin silbica
se evidencia un rendimiento grupal bajo los 50 puntos promedio, pero dentro de los
lmites considerados normales. Un aspecto de los resultados que llama la atencin es
el desempeo en segmentacin fonmica, ya que en esta rea los nios presentan el
rendimiento inicial ms alto, con un promedio que los ubica en el lmite superior del
desempeo esperado para su edad y NSE. Esto podra estar vinculado con la lecto-
escritura, ya que al momento de aplicar el pretest los alumnos haban comenzado su
aprendizaje de la lengua escrita, por lo tanto, estaban empezando a familiarizarse con
los fonemas.
En el postest, todos los puntajes suben de manera signifcativa, destacndose
segmentacin silbica. En el caso de la segmentacin fonmica, el desempeo fnal
del grupo lo ubica por sobre el desempeo promedio esperado para la edad y NSE.
Vase ahora el anlisis de cada subtest, a fn de establecer las diferencias en cada
una de las habilidades medidas. Recurdese que los datos corresponden a los puntajes
directos obtenidos por la muestra, lo que permite comparar el desempeo intragrupal
antes y despus de la intervencin, independientemente de la norma. Los resultados
se resumen en la siguiente tabla.
248 BEATRIZ ARANCIBIA, MARCELA BIZAMA Y KATIA SEZ
Tabla 4. Puntajes directos obtenidos en pre y postest por escolares de primer ao bsico.
Prueba Pretest Postest Diferencia
Segmentacin lxica 1,6 (1,7) 3,4 (1,9) 0,0038
Conciencia silbica
Anlisis de slabas 4,8 (2,6) 6,8 (1,9) 0,0044
Inclusin de slabas 1,1 (1,9) 2,1 (2,9) 0,0004
Conciencia fonmica
Aislamiento fonema inicial 2,0 (2,1) 3,0 (1,8) 0,0275
Anlisis de fonemas 1,1 (1,6) 1,1 (1,6) >0,9999
Sntesis de fonemas 0,7 (1,2) 1,8 (2,4) <0,0001
Tal como se indica en la Tabla 4, salvo en anlisis de fonemas, en todas las dems
reas evaluadas los participantes subieron sus puntuaciones. En segmentacin lxica,
aument de manera signifcativa el nmero promedio de ensayos correctos, lo que
quiere decir que mejor la capacidad para percibir las palabras como unidades dentro
del continuum sonoro de la frase.
Se destaca el resultado alcanzado en conciencia silbica, ya que el rendimiento en
el postest super en las dos tareas los puntajes directos registrados en el pretest. La
diferencia fue signifcativa en ambas tareas, especialmente en inclusin de slaba, aun
cuando los resultados confrman que esta ltima es una habilidad ms compleja que
la segmentacin silbica.
En conciencia fonmica, al analizar las diferencias antes y despus de la
intervencin, los resultados del postest revelan que hubo cambios signifcativos en
las tareas de identifcacin del fonema inicial y en sntesis de fonemas. En el caso de
esta ltima, la diferencia alcanz un valor estadstico altamente signifcativo, lo que
podra estar infuido tambin por la ejercitacin de la lectura, que involucra, en este
nivel escolar, desarrollar la capacidad para unir los sonidos.
Por ltimo, en contraste con lo sealado en el prrafo anterior, el promedio
alcanzado por los participantes de primer ao bsico en el subtest de anlisis de
fonemas se mantuvo intacto en el postest. Al respecto, la literatura seala que la
manipulacin de fonemas se desarrolla ms tardamente que otras habilidades de CF
y demanda mayor ejercitacin. No obstante, tratndose de nios de primer ao bsico
que ya haban iniciado su aprendizaje de la lengua escrita, los resultados sugieren la
necesidad de seguir desarrollando intervenciones, ya que los antecedentes empricos
disponibles coinciden en que una vez iniciado el aprendizaje de la lectura el nivel de
CF con mayor poder predictivo sobre el desempeo lector del nio es la conciencia
fonmica.
249 REVISTA SIGNOS. ESTUDIOS DE LINGSTICA 2012, 45(80)
Conclusiones fnales
El objetivo central del estudio presentado fue dar cuenta de los resultados obtenidos
al comparar el antes y el despus de una intervencin destinada a desarrollar la CF en
preescolares de nivel transicin 2 y en escolares de primer ao bsico pertenecientes
a establecimientos educacionales vulnerables. Aun cuando en esta oportunidad se
informa de los resultados sin considerar grupo control, el anlisis de la informacin
recogida sobre el desempeo de los nios participantes evidencia efectos positivos
y estadsticamente signifcativos del programa desarrollado. Vistos en conjunto,
los resultados permiten sealar que el aspecto de la CF que ms se benefci con la
intervencin llevada a cabo fue el nivel silbico, seguido por la conciencia lxica y,
fnalmente, por la conciencia fonmica. Los resultados, por lo tanto, son concordantes
con lo que seala la literatura en cuanto a que la slaba es la unidad que los nios
aprenden ms fcilmente a manejar.
El logro demostrado en conciencia silbica por los participantes de la escuela
de prvulos, que ubica al grupo en el rango superior del desempeo tpico para la
edad y NSE (T=55,7), muestra que las actividades realizadas en esta rea durante la
implementacin del programa resultaron efectivas para el desarrollo de la habilidad
de segmentacin silbica en estos nios. Escuchar palabras y reconocer las slabas
que las conforman es un buen predictor del desempeo en las primeras etapas del
aprendizaje del cdigo escrito. En este sentido, los resultados sugieren un avance
positivo en vistas al inicio del aprendizaje de la lectura de los nios de nivel transicin
2 que participaron del estudio.
En relacin con los resultados obtenidos por el mismo grupo en inclusin silbica,
que corresponde a la segunda tarea de conciencia silbica evaluada por la PSL, estos
confrman que se trata de una tarea ms demandante que la de segmentacin, y que
resulta muy compleja para los nios prelectores, tanto en el pretest como en el postest.
Los resultados son coincidentes con los conseguidos en investigaciones como la de
Arniz et al. (2002), en la que luego de implementar durante dos aos un programa
de entrenamiento de la CF en nios de 5 y 6 aos, el grupo intervenido mejor
sus habilidades de manipulacin silbica (vg. inversin de slaba, omisin de slaba
medial), pero estas se mantuvieron por debajo del desempeo demostrado en las
tareas menos complejas como el reconocimiento y la segmentacin de slabas.
Al mismo tiempo, la informacin recogida a travs de ambas mediciones, as
como el anlisis de la experiencia por parte de las investigadoras, permiten concluir
que es necesaria una intervencin ms prolongada o sistemtica para que los nios
prelectores logren manipular de manera ms activa las slabas que conforman las
unidades lxicas.
En primer ao bsico, mejor de manera signifcativa el rendimiento en los niveles
lxico y silbico. En conciencia silbica, los nios aumentaron los puntajes en los
250 BEATRIZ ARANCIBIA, MARCELA BIZAMA Y KATIA SEZ
dos subtest, lo que sugiere un papel importante del nivel escolar en el desarrollo de
la capacidad para manipular activamente las slabas. En el nivel fonmico, hubo una
mejora signifcativa en el reconocimiento del fonema inicial y en sntesis de fonemas,
pero se mantuvo el bajo desempeo en anlisis fonmico. Este tipo de tarea tambin
ha mostrado ser ms resistente en otras investigaciones.
En su conjunto, los resultados conseguidos en conciencia fonmica por los nios
de primer ao bsico son concordantes con la idea de que la instruccin lectora
benefcia su desarrollo, dado que aprender a leer implica una atencin especial a
segmentos lingsticos ms pequeos que la slaba para poder establecer el correlato
fonolgico de los grafemas. A su vez, la investigacin existente en el rea da cuenta
de que un buen desempeo en conciencia fonmica facilita la lectura, pues benefcia
los procesos de descodifcacin. En este sentido, una limitacin del trabajo realizado
es no haber evaluado la lectura de los nios de primer ao bsico al inicio. Por lo
tanto, en investigaciones futuras se deber incluir una evaluacin de la lectura de
los participantes que permita precisar los alcances de la relacin causal mutua entre
conciencia fonolgica y lectura, antes y despus de ser aplicado un programa de
entrenamiento.
Otro aspecto que habra que considerar a futuro es el control de variables
instruccionales relacionadas con los mtodos de enseanza de la lectoescritura que
aplica la escuela. Procedimientos cualitativos como entrevistas al profesor, revisin
de los materiales que se emplean para el aprendizaje de la lectura y la observacin
de clases permiten recoger informacin que puede resultar muy valiosa a la hora de
aplicar un programa de entrenamiento en CF y evaluar sus efectos en los distintos
niveles de esta as como en el aprendizaje de la lectura propiamente tal.
En relacin con los materiales diseados, probablemente la incorporacin de
actividades como el reconocimiento de letras y la escritura de palabras habra facilitado
las tareas ms complejas tanto a nivel silbico como fonmico. Los antecedentes
disponibles indican que el trabajo combinado con la presentacin visual de letras y
palabras, y la escritura al dictado de palabras favorece el desarrollo de la conciencia
fonmica (Arniz et al., 2002; Cuadro & Tras, 2008).
El trabajo que hemos presentado se proyecta basado en un enfoque de prevencin
de posibles difcultades en el aprendizaje de la lectura. Por lo mismo, las tareas
diseadas se han concebido principalmente para su aplicacin grupal, ya sea a todo
el grupo curso o a pequeos grupos. Sin embargo, tambin se podran utilizar
individualmente con nios que presenten algn retraso en su aprendizaje de la lectura,
con la debida revisin por parte del profesional correspondiente (psicopedagogos,
educadores diferenciales) para implementar posibles adaptaciones a las necesidades
especfcas del nio.
251 REVISTA SIGNOS. ESTUDIOS DE LINGSTICA 2012, 45(80)
Se ha hablado hasta aqu principalmente de actividades. No obstante, un programa
de entrenamiento de la CF no se puede limitar a un conjunto de tareas. Un programa
de entrenamiento en CF se tiene que hacer cargo tanto de los procesos como de
los sujetos y los contextos en que ellos interactan. Por lo tanto, se debe considerar
el papel de la motivacin, la sensibilizacin del nio hacia los estmulos auditivos,
las caractersticas del entorno de aprendizaje, el rol de los adultos, especialmente
el papel mediador que cumple el adulto responsable del aula. Un programa debe
considerar tambin la evaluacin, pero no solo al comienzo y fnal, sino el monitoreo
o evaluacin de los logros que van alcanzando los nios durante el proceso. Por
ltimo, recoger la opinin de educadoras, profesores y psicopedagogos podra ser
otra alternativa de validacin del programa que podra resultar interesante. Todo lo
sealado no es sino un resumen de los desafos pendientes que deber enfrentar el
equipo de investigacin.
Por ltimo, a pesar de sus limitaciones, la experiencia llevada a cabo muestra que
es posible incidir tempranamente en el desarrollo de la CF en contextos educativos
de alta vulnerabilidad social, lo que invita a seguir desarrollando investigaciones de
campo que contribuyan a generar condiciones de mayor equidad en el acceso a la
cultura letrada.
252 BEATRIZ ARANCIBIA, MARCELA BIZAMA Y KATIA SEZ
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2. Vase resultados SIMCE http://www.simce.cl/index.php?id=122&no_cache=1
256 BEATRIZ ARANCIBIA, MARCELA BIZAMA Y KATIA SEZ