LA ESTIMULACIN TEMPRANA COMO EJE FUNDAMENTAL

EN LOS PROGRAMAS DE LOS

CENTROS DE EDUCACIN INICIAL

1. UNA PEQUEA INTRODUCCIN:
Quisiera empezar mi ponencia agradeciendo al Comit Organizador de este tan
importante evento y en especial al Dr. Franklin Martnez por la oportunidad
que me dieron de poder compartir con ustedes un poquito de la experiencia que
tenemos con el proyecto que llevamos a cabo en Lima, Per.
Somos un Centro de Educacin Infantil para la Estimulacin Temprana, sin
embargo, nuestras actividades empiezan en el vientre materno, puesto que en
Learn & Play las mams embarazadas encuentran un espacio para compartir
con nosotros su "Dulce Espera" asistiendo a un completo programa de
Psicoprofilaxis Obsttrica. Luego, as que nacen los bebs, las
madres encuentran una gama de programas de estimulacin que pueden realizar
junto a sus hijos, o, en el caso de las mams que trabajan, dejndolos con
nosotros en el Centro. Cada una escoge el programa que ms se adecue a sus
necesidades.
El Proyecto Educativo de nuestro Centro fue evaluado por un comit
pedaggico de AMEI, lo que result en el nombramiento como "Centro de
Referencia de la Asociacin Mundial de Educadores Infantiles". Adems, en el
mbito nacional, durante el ao 2001, Learn & Play fue considerado como uno
de los Centros Educativos ms innovadores del Per, en lo que se refiere a
Educacin Infantil y Proyectos Innovadores.
Actualmente desarrollamos nuestro programa con 77 familias, todas ellas con
nios/as menores de 3 aos.
1. CONSIDERACIONES GENERALES:
Durante los primeros aos de vida, la influencia y los estmulos que recibe el
beb de su entorno ejercen accin determinante sobre su desarrollo,
precisamente porque actan sobre estructuras que estn en pleno proceso de
crecimiento y maduracin.
Aunque muchos no lo sepan, esta es una etapa fascinante, pero a la vez
peligrosa, porque es justamente en esta poca que dejamos huellas definitivas
en el desarrollo del nio, huellas que podrn ser positivas o negativas, que
faciliten o perjudiquen su futuro aprendizaje.
Los avances en el campo de la Neurociencia han influido notablemente en el
mbito educativo y familiar. Las investigaciones a cerca del cerebro llegaron
hasta nuestros hogares y escuelas y todos los nios y nias nacidos en estos
ltimos aos tuvieron el privilegio de ingresar al maravilloso mundo de la
Estimulacin Temprana.
Cuando nace un nio, sus movimientos o actitudes son respuestas reflejas,
incondicionadas, que le permiten sobrevivir y adaptarse al medio. No obstante,
tales reflejos no garantizan el desarrollo del nio ya que las experiencias del
medio exigen otra forma de respuesta, la de tipo voluntaria.
Ya sabemos que le compete a la corteza cerebral la tarea de formar estos
reflejos condicionados o respuestas voluntarias a los diferentes estmulos que el
nio recibe de su entorno, sin embargo, los Centros de Educacin Infantil no
pueden dejar de participar de esta importante misin que es preparar todo el
entorno del nio, enriquecindolo con experiencias que se traducen en
oportunidades de aprendizaje y que resulten en huellas positivas en el
desarrollo infantil.
1. LOS PROGRAMAS DE ESTIMULACIN TEMPRANA:
1. CONCEPTO Y PAUTAS A SEGUIR:
Para poder hablar un poco sobre los "PET", tenemos que llegar a un acuerdo:
buscar la mejor definicin para Estimulacin Temprana.
Estn de acuerdo conmigo que debemos entender E.T. como un conjunto de
experiencias que proporciona al nio/a oportunidades de desarrollarse de
manera integral (fsica, emocional, intelectual, sensorial y socialmente
hablando) y de desarrollar el potencial de sus habilidades? Muy bien!
Con este concepto en mente, tenemos que aceptar las siguientes pautas:
Que los PET deben ser organizados con bases y tcnicas cientficas,
fundamentadas en las ciencias como la Neurologa, Psicologa y Pedagoga.
Que deben establecerse fines, principios y objetivos en tres mbitos:
1. Desarrollo Integral
1. Desarrollo Potencial
1. Prevencin
Que la metodologa ms indicada es la del tipo dinmica, como el "juego-
aprendizaje"
Que los nios y las nias deben ser los protagonistas en la construccin de
sus propios aprendizajes.
El ambiente debe ser seguro, iluminado y limpio, sin decir que el clima de
valoracin y respeto por los nios y nias debe fomentar la inteligencia
emocional y el autoestima de cada uno de ellos
Los materiales deben ser "no txicos", variados, "no peligrosos" y atender a
todas las dimensiones del desarrollo (sensorial, fsica, emocional, intelectual,
social)
El Equipo Educativo debe estar capacitado y tener un mnimo de experiencia
en el trabajo con nios pequeos.
Tener normas generales para la promocin y cuidado de la salud de los nios
y nias que asistan al programa.
Que debe estar integrado a la comunidad y promover la participacin de la
familia en la educacin formal de sus hijos.
2. LA ESTIMULACIN TEMPRANA Y EL CAMBIO:
Si NOS remontamos a los orgenes de la Estimulacin Temprana,
encontraremos a los trabajos realizados por un equipo interdisciplinario
(mdicos, terapeutas, psiclogos, padres y educadores especiales) con nios y
nias que presentaban algn tipo de problema serio en su desarrollo (lesin
cerebral).
Aos ms tarde, estos programas empezaron a atender a nios y nias de alto
riesgo ambiental (nios que nacen biolgicamente sanos, pero por culpa de
factores negativos del entorno socio-cultural tienen su desarrollo afectado) y de
alto riesgo biolgico (nios con daos orgnicos establecidos - como Sndrome
de Down, con antecedentes negativos en el embarazo o parto de la madre
enfermedad viral o infecciosa, asfixia al nacer, etc.).
Casi todos los programas tenan como meta la recuperacin de las habilidades
cognitivas y fsicas de los pacientes; sin embargo, muchos de aquellos
profesionales defendan la posicin de que el desarrollo intelectual era esttico,
invariable, predestinado genticamente y por lo tanto, la inteligencia y las
dems habilidades dependan ms de esta herencia gentica que del quehacer
diario de ellos, o de la influencia del entorno del nio. Es interesante mencionar
que la mayora, a pesar de toda dedicacin, no obtenan resultados ptimos ya
que en realidad lo que hacan era tratar las consecuencias (parlisis de los
miembros inferiores: masajes), no la causa (lesin cerebral).
Resulta que a comienzos del siglo XX, las investigaciones sobre el cerebro y el
desarrollo de la inteligencia, fueron cambiando la mentalidad de muchos
profesionales de la Estimulacin Temprana.
Muchos estudiosos y especialistas se encontraban en medio a una polmica que
agrupaba a los grandes cientficos en dos posiciones opuestas: unos
consideraban que los factores internos determinaban el desarrollo y el posterior
aprendizaje y otros que consideraban los factores externos como determinantes
en este mismo proceso.
Podemos mencionar a varios aportes de especialistas que defendan una u otra
posicin: herencia x entorno, inteligencia esttica x inteligencia dinmica,
innatistas x ambientalistas.
En el pasar de los aos, muchos defendieron sus teoras, como Alfred Binet
(1909), quien estudi la inteligencia por ms de veinte aos y pudo comentar
que "La mente de un nio es como la tierra de un campo, para la cual un
experto agricultor ha diseado un cambio en el mtodo de cultivo, de tal
manera que en lugar de tener como resultado una tierra desierta, obtengamos en
su lugar una cosecha. Es en este sentido, el que es significativo, que decimos
que la inteligencia de un nio puede ser aumentada." Hay una variada lista de
especialistas que defienden su punto de vista y en la actualidad podemos
encontrar muy buenas recopilaciones como las que hacen el Dr. Francisco
Alvarez (1988) y Rosala Aranda (1996) en sus obras, sobre estimulacin
temprana. Alvarez cita a Skinner y su conductismo, a Pavlov con su estmulo-
respuesta y Aranda cita a "Freud, con su teora psicosexual, a Gessel con el
maduracionismo y la influencia temprana, a Watson presentando su concepcin
conductista y a Piaget en el desarrollo cognitivo", entre otros.
No podemos dejar de mencionar al maravilloso aporte de Glenn Doman quien,
desde los 60, por medio de su Revolucin Pacfica, demostr a padres,
maestros, psiclogos y doctores la enorme capacidad potencial del cerebro con
relacin al aprendizaje. Glenn Doman demostr al mundo que el correcto
trabajo de estimulacin no sirve solo para ayudar en la organizacin
neurolgica de un nio con algn tipo de lesin cerebral, sino que tambin es el
mejor recurso que tienen padres y maestros para contribuir en la construccin
de las inteligencias de aquellos nios que no presentan ningn tipo de problema
en su desarrollo.
Con todos estos avances, la Estimulacin Temprana, entonces, deja de ser
bsicamente clnica o teraputica, dirigida a aquellos nios con problemas en su
desarrollo, y pasa a ser adems de una estrategia de prevencin y tratamiento,
un conjunto de acciones que proporcionar al nio que cuenta con un desarrollo
normal, las experiencias que resulten en oportunidades de aprendizaje, de
desarrollo intelectual y de potenciacin de sus habilidades.
Sin embargo, llegamos a los 70, conscientes de la polmica de las dos
corrientes: herencia x entorno, y muchos pasan a evaluar la interaccin entre
embas.
Especialistas del campo de la Estimulacin Temprana empiezan a preocuparse,
entonces, con la influencia que ejerce el entorno en el desarrollo infantil y
plantean cambios en la labor de los Centros Educativos para la 1 infancia: que
dejaran de ser puramente asistenciales (cuidado, alimentacin e higiene) y
pasaran a promover las experiencias adecuadas que ayudaran a sentar las bases
para el desarrollo infantil y para los futuros aprendizajes.
Ya en los 80, estudiosos registran experiencias que evidencian que en realidad
los seres humanos somos lo que somos porque los genes y el medio interactan.
Publican resultados de experimentos relatando que las experiencias vividas en
la primera infancia pueden modificar aspectos funcionales y orgnicos del
Sistema Nervioso Central y provocar alteraciones en el Sistema Endcrino y en
rganos sensoriales.
Los 90: en Estados Unidos esta poca fue declarada "La Dcada del Cerebro".
Muchos especialistas, como el Dr Stanley Greenspan, un psiquiatra de la
Universidad George Washington, aclaran que herencia y entorno no son
competencia, sino socios; es una "danza", afirma el doctor, que empieza muy
temprano, en el vientre materno, aproximadamente en la tercera semana de
gestacin, cuando el cerebro y la mdula espinal se ensamblan a s mismos
mediante una secuencia de pasos, como si tratara de una coreografa estricta,
equilibrada. Es cierto que la naturaleza gentica tiene papel protagnico en esta
etapa, pero, tal ensamblaje no est libre de las amenazas (infeccin viral, uso de
drogas, desnutricin) del entorno (tero) que pueden arruinar tal ensamblaje
neural. El resultado sera un proceso de desarrollo anormal, pudiendo traducirse
en retardos mentales, autismo, u otros tantos sndromes que conocemos o que
estn por conocers
Actualmente, la Neurociencia llega hasta el ambiente psicopedaggico y
ratifica la combinacin del entorno y de la herencia gentica para el xito del
desarrollo infantil.
A los Centros de la actualidad, les toca la tarea de preocuparse en ofrecer la
mejor base ambiental posible (espacio fsico, programa educativo,
oportunidades de aprendizaje, personal calificado, etc.) que se acople al
proceso de maduracin, crecimiento y desarrollo cerebral infantil.
En resumen, vemos a travs de estos aos, un cambio considerable y una
indiscutible evolucin en los programas de estimulacin temprana, tanto para
los nios y nias que presentan algn tipo de lesin o problema en su
desarrollo, como para aquellos que cuentan con un desarrollo normal.
1. BASES PARA ESTRUCTURAR UN PROGRAMA DE
ESTIMULACIN TEMPRANA:
No cabe dudas que nos encontramos en un momento privilegiado de la historia
de la humanidad, cuando con unos cuantos "clicks" podemos informarnos a
cerca de todos los temas que nos interesan.
Un mundo globalizado que aproxima a muchas naciones y personas facilitando
el intercambio de informacin cultural, pedaggica, cientfica, tecnolgica, etc.
es en el que vivimos actualmente.
Podemos navegar horas y horas y visitar diferentes centros educativos
alrededor del planeta y aprender algo de sus programas educativos. Pero lo
cierto es que al pensar en estructurar un programa de estimulacin temprana
para nios y nias que cuentan con un desarrollo normal, tenemos que tener en
mente varias cosas:
La realidad socio-cultural en la que el nio est sumergido.
El proceso de desarrollo cerebral.
El marco del desarrollo caracterstico en cada etapa o edad.
Los factores que influyen en el desarrollo integral de los nios y nias.
Tambin, el Centro que imparte un programa de estimulacin temprana, debe
estar consciente del papel que juega como facilitador de condiciones adecuadas
para el aprendizaje, puesto que por ms dones genticos que tenga un nio, sin
la influencia del entorno y de la educacin estos dones no llegaran a
desarrollarse de manera potencial.
Hablemos un poco de cada uno de los tems mencionados:
1. La realidad socio-cultural:
Desde recin nacidos los bebs se encuentran rodeados de personas que estn
listas para atenderlos, acariciarlos y jugar con ellos.
La familia y el hogar se caracterizan por ser el primer ambiente social del nio,
que en pocos meses, lo estar conociendo y explorando.
Luego, viene la casa de los abuelos, el parque y el vecindario en s, aumentando
sus experiencias y el nivel de influencia del medio en su desarrollo.
Actualmente, con los avances en el campo de la Neurociencia, ya sabemos que
tanto los factores endgenos (herencia) como los exgenos (medio) influyen de
manera determinante en el crecimiento y en el desarrollo infantil. Sin embargo,
el gran psiclogo ruso L. S. Vygotsky, consideraba que las ms importantes
funciones psicolgicas y mentales resultaban del desarrollo social del nio, que
su sumersin en un ambiente histrico-cultural y las relaciones con las personas
y objetos culturales eran determinantes.
Lo cierto es que al considerar el desarrollo integral del nio, no podemos obviar
la influencia de la realidad en que vive en este proceso de desarrollo. Problemas
como malas condiciones de higiene y salud, desnutricin, bajo nivel cultural,
status socio-econmico bajo, ambientes de riesgo: pobreza, violencia, etc. son
agravantes y ejercen un grado elevado de influencia.
Las consecuencias negativas provocadas por estas circunstancias pueden ser
contrarrestadas por un ptimo programa de estimulacin. Lo importante es
determinar la realidad socio cultural de nuestro nio y preparar un programa
con caractersticas especiales, como:
Trabajo en equipo: familia - centro educativo
Estructura curricular acorde a la realidad del nio
Implementacin de programas de atencin a la salud (nutricin, higiene,
prevencin, etc)
Enriquecimiento del medio ambiente del nio (orientacin a los padres de
familia, promocin de programas preventivos y asistenciales en la comunidad,
etc)
Conformacin de un equipo multidisciplinario.
En nuestro pas, actualmente, hay un gran incentivo a que se estructuren tanto
programas formales como no-formales que atiendan a las diferentes realidades
socio-culturales que tenemos en el Per; sin embargo, como en tantos pases en
vas de desarrollo, el soporte financiero por parte del gobierno an es dbil. No
obstante, ya se puede hacer algo muy importante: INFORMAR Y FORMAR.
La capacitacin de los profesionales del rea es la mejor garanta para que los
programas tengan xito. Cualquier programa, por mejor que sea, en manos de
personas que no tienen capacidad para aplicarlo deja de ser un instrumento y
para a ser un arma.
1. El Proceso de Desarrollo Cerebral:
Con el permiso de los neurlogos, les invito a dar una breve mirada en el
cerebro.
En los ltimos aos fueron hechos avances notables en los estudios sobre el
cerebro.
Hoy en da ya sabemos que tres semanas despus de la concepcin las clulas
cerebrales comienzan a formarse y crecen de manera extraordinaria, a veces
hasta 250.000 clulas por minuto. Ya se sabe tambin que despus del
nacimiento el cerebro sigue creciendo y formando su red de conexiones.
Los 400 gramos de masa enceflica de un recin nacido guardan las neuronas
de toda una vida. Las conexiones entre ellas, entretanto, no estn totalmente
desarrolladas; y lo interesante es que ellas no son impalpables, son materia. All
est la explicacin para la diferencia de peso entre el cerebro de un beb y el
cerebro de un adulto.
Cuantas ms experiencias tiene un beb, ms conexiones son hechas. Cuantas
ms conexiones, ms posibilidades tendr el cerebro de aprender cosas nuevas.
Las experiencias crean conexiones nuevas o refuerzan las existentes.
Las fibras nerviosas capaces de activar el cerebro tienen que ser construidas y
eso ocurre mediante los estmulos, exigencias y desafos a los cuales el nio es
sometido mayormente entre cero y cuatro aos.
No se sabe an con precisin, qu tipo de cambio fisiolgico ocurre en el
cerebro durante el aprendizaje, pero todas las experiencias demuestran que
mientras ms se aprenda en la temprana edad, mayor es la cantidad de
conexiones neuronales; y por su parte, el uso continuo de esas conexiones las
fortalece y as se refuerza el aprendizaje. Todos los caminos que son activados
son fortalecidos y las facultades mentales no utilizadas se atrofian. Por lo tanto
el cerebro, as como un msculo es fortalecido a travs del uso y debilitado por
la falta de uso. De ah viene la famosa frase de Doman que dice que "el
cerebro, as como un msculo, necesita gimnasia". Afirma que el cerebro crece
y se desarrolla con el uso.
Nos ensea que todo nio ha nacido con un potencial gentico individual, como
el de Leonardo DaVinci, Shakespeare, Mozart o Eisten, puesto que nuestro
potencial gentico individual es el de la raza humana.
En verdad, la herencia gentica (que empieza por dotarnos de la capacidad de
mantener la propia vida) sumada a los factores exgenos, determinarn el
potencial de un individuo.
La Enciclopedia Britnica declara que "el cerebro del hombre es dotado de
un potencial considerablemente mayor de lo que l pueda lograr durante el
curso de su vida, adems declara que el cerebro humano "podra asumir
cualquier carga de aprendizaje y memorizacin que se pueda poner en l y
muchsimo ms."
En los bebs el cerebro es un rgano de gran plasticidad. Sus dos hemisferios
todava no se especializaron. Eso pasar entre los 5 y 10 aos. Ms an, dentro
de cada hemisferio las terminaciones nerviosas, al nivel de la corteza,
responsables por dones elementales como visin, habla, tacto o dones ms
refinados como razonamiento matemtico, pensamiento lgico o musical
todava no estn plenamente conectadas.
Los circuitos cerebrales responsables por diferentes funciones maduran en
perodos diferentes de la vida. Por eso, hay que aprovechar las pocas ms
propicias para estimular el desarrollo de estos circuitos.
Adems, el estudio cientfico de la dimensin afectiva o las ltimas
informaciones en el campo de la inteligencia emocional han contribuido de
manera extraordinaria aumentando el conocimiento que tenemos sobre
desarrollo cerebral. El nio estar ms abierto y disponible a la actividad
intelectual en la medida que se encuentra emocionalmente estable.
El cerebro del beb est trabajando siempre y capta, desde que nace, muchas
informaciones de su entorno, por eso hay que sumar a todos los estmulos y
sensaciones que reciba, estados anmicos positivos, clidos, alegres y
demostrarle mucho afecto para que pueda ocurrir, entonces, su desarrollo
integral como individuo.
Para nosotros, educadores, es de fundamental importancia tener un mnimo de
conocimiento sobre el Sistema Nervioso y el desarrollo cerebral.
Consideremos algunas informaciones bsicas.
Si miramos microscpicamente el sistema nervioso, podemos encontrar tres
elementos bsicos: las neuronas, la neuroglia y el tejido vascular.
La neurona es una clula nerviosa, la unidad anatmica y funcional del
sistema nervioso. Presenta mucho ms variedad que cualquier otro tipo de
clula del cuerpo. Cada una inicia su existencia ms o menos parecida a una
esfera y hasta terminar su migracin, va alterando su forma con ramificaciones
llamadas dendritas y axones. Las dendritas recogen informacin y los axones
conducen y trasmiten las rdenes del cerebro.
Las clulas nerviosas se comunican por medios de neurotransmisores que
trasmiten la informacin entre los axones de una neurona y la dendrita de la
otra.
El impulso nervioso viaja en fraccin de segundo.
Las conjunciones que vinculan una neurona con otra se llaman sinapsis.
Las conexiones neuronales se efectan, se refinan y se reorganizan
constantemente, a lo largo de toda la vida, bajo influencias ambientales o
genticas.
Las experiencias de aprendizaje provocan cambios en las conexiones
sinpticas.
El cerebro de un recin nacido tiene muchas ms neuronas que el de un
adulto, pero las conexiones sinpticas son relativamente pocas. Sin embargo, el
estmulo que recibe tan solamente en dos aos de vida resulta en el doble de
sinapsis que tiene su madre.
La estimulacin temprana desempea un papel importantsimo en la creacin
y en la supervivencia de las sinapsis.
La maduracin del Sistema Nervioso est sometida a la programacin
gentica y al ndice y calidad de experiencias provenidas del entorno.
Entre los 0 y 6 aos, la posibilidad de modificar estructuralmente y
funcionalmente las neuronas, por su uso o desuso, es lo que se puede entender
por plasticidad cerebral
El tejido cerebral madura en forma escalonada.
Cuanto mayor y mejor sea la estimulacin que reciba el cerebro de un nio
en su perodo de formacin, ms rpida ser su organizacin neurolgica y ms
alto ser el nivel de su aprendizaje y la potenciacin de sus habilidades.
Todos los estmulos e informacin que recibe un nio, entran por las vas
sensoriales pero es el cerebro quien rene e interpreta la informacin.
Cuanto ms informacin reciba el cerebro, mayor ser su capacidad de
aprendizaje.
El desarrollo cerebral est directamente relacionado con la influencia de los
agentes del entorno, y los ms crticos son los elementos txicos en el tero, la
desnutricin, las enfermedades infecciosas, el aislamiento sensorial y las
relaciones interpersonales.
Las inteligencias son producto del cerebro humano, pero para desarrollarlas
necesitamos hechos o bits de informacin que las construyan.
Somos inteligentes porque utilizamos nuestro cerebro.
Con un poco de conocimiento, educadores, psiclogos y padres tendrn bases
ms slidas para estructurar sus programas de estimulacin temprana, sin
olvidar, por supuesto del afecto como ingrediente bsico en sus acciones.
1. El Marco del Desarrollo:
Para hablar de desarrollo infantil, haremos un breve relato:
1. reas del Desarrollo:
Al preparar nuestro programa, debemos tener en mente un conjunto de
experiencias y actividades que estimulen las siguientes reas:
Sensorial
Emocional
Social
Intelectual
Fsica
SENSORIAL: A travs de los sentidos (visin, audicin, tacto, olfato y gusto)
el nio conoce el mundo que lo rodea; y cuanto ms se ejerciten estos sentidos,
ms se favorecer el desarrollo total de las inteligencias y de las diferentes
dimensiones madurativas del desarrollo (memoria, lenguaje, pensamiento
lgico, etc).
EMOCIONAL: El nio, desde pequeo, convive con diferentes emociones y
aprender a conocerlas es la base para ms tarde tener control sobre las mismas.
El ejercicio y dominio de las emociones, el aprendizaje del autocontrol, la
identificacin de los estados de nimo en s mismo y en los dems es lo que
hace que el nio/a se torne emocionalmente inteligente.
SOCIAL: Al ingresar a un centro de educacin, el nio/a empieza a aceptar
elementos nuevos de socializacin y demostrar actitudes de interaccin. Desde
pequeo, el aprendizaje orientado a desarrollar hbitos, valores y virtudes, es
indispensable para la formacin integral del nio, proporcionndole los
instrumentos necesarios para vivir en sociedad y para desarrollar su inteligencia
interpersonal.
INTELECTUAL: El desarrollo de las inteligencias est relacionado con cada
momento de aprendizaje del nio, mediante los estmulos recibidos por las
diferentes vas sensoriales del cerebro. Unidos, herencia gentica y entorno, el
nio tiene todas las oportunidades de desarrollar su potencial intelectual. De
ah, entonces, viene la importancia de ofrecer (desde el entorno) los estmulos
adecuados que proporcionen o faciliten el desarrollo intelectual.
FSICO: No se puede hablar de un desarrollo integral sin considerar el
desarrollo fsico, puesto que fsica o motora es nuestra forma de expresin. La
necesidad del nio/a de explorar y conocer al mundo por medio de su cuerpo y
a la vez tener que responder de manera adecuada al desarrollo de las
habilidades motoras, nos hace pensar en un completo programa de desarrollo de
la excelencia fsica, donde el nio/a reciba los estmulos correctos para
desarrollar las reas vestibulares de su cerebro, su movilidad y su competencia
manual, contribuyendo, as, con la organizacin neurolgica y el desarrollo
fsico
1. Dimensiones del Desarrollo:
Para cada una de las reas del desarrollo, encontramos varias dimensiones que
al estimularlas de manera directa o indirecta, colaboramos con la maduracin y
crecimiento del nio. Podemos citar algunas de ellas.
Lenguaje expresivo
Lenguaje comprensivo
Habilidades motrices finas
Habilidades motrices gruesas
Percepcin auditiva
Percepcin visual
Percepcin tctil
Percepcin olfativa y gustativa
Esquema corporal
Pensamiento lgico matemtico
Formacin de hbitos, valores y desarrollo de autoestim
Etc
Cada centro educativo, al estructurar su programa, teniendo en mente la
realidad socio-cultural de sus alumnos, desglosar an ms las dimensiones del
desarrollo, con el propsito de atender a todas las necesidades existentes y de
garantizar la calidad de su accin educativa.
1. Hitos del Desarrollo:
El mejor programa es aquel que considera la flexibilidad del tiempo y ritmo en
las adquisiciones de determinadas habilidades. Cada nio es nico y su
desarrollo seguir su propio paso.
El nivel de habilidades puede variar de acuerdo a la edad cronolgica y
neurolgica de cada nio; luego, el programa debe considerar actividades que
no aceleren artificialmente el desarrollo, sino actividades que le ofrezcan lo
antes posible las posibilidades de aprendizaje.
Sin embargo, para no alejarnos mucho de la "normalidad", debemos enumerar
hitos especficos en el desarrollo infantil con relacin a los siguientes mbitos
Motriz
Lingstico
Cognitivo
Socio-emocional
Autonoma
Dependiendo del manual, encontraremos pequeas diferencias en algunos
datos, pero, lo ms importante es que a pesar de que juegue un papel importante
la flexibilidad, los estimuladores deben estar atentos a que no pase demasiado
tiempo sin que se detecte la existencia de un problema.
Ejemplo: un nio de 18 meses que an no se sienta sin apoyo (habilidad que ya
debe estar interiorizada a los 9 meses aproximadamente).
OBS: En el mbito motriz y perceptivo, un excelente manual para la deteccin
de problemas es el de Britta Holle. (Holle, Britta: Motor Development in
Children Normal and Retarded)
4. Los factores que influyen en el desarrollo integral de los nios y nias
A partir de los trabajos de Freud, para muchos especialistas la manera de
interpretar determinados problemas o la causa de estos problemas en un
individuo es repasar las experiencias que este ha vivido en su primera infancia.
Las investigaciones cientficas confirman esto al enumerar las muchas
evidencias de que las experiencias en la primera infancia pueden cambiar toda
una vida.
Los primeros tres aos de vida son cruciales en el desarrollo de las funciones
cognitivas y emocionales en un individuo, por ello, el tipo de ambiente donde
nace, crece y se desarrolla el nio adquiere una enorme importancia, ya que
constituye la fuente de estmulos y de experiencias que determinarn un
desarrollo normal, superior o inferior.
Consultando las ciencias afines, veamos cuales son algunos de los factores que
influencian (positiva o negativamente) el desarrollo funcional y orgnico de los
nios y nias:
Las experiencias intrapersonales e interpersonales (influenciarn
directamente en su desarrollo psicolgico y conductual).
Lesin en los rganos sensoriales
Lesin cerebral
La privacin sensorial ( o falta de ejercicio de la funcin sensorial)
Estmulos ambientales
Alimentacin
Sueo
Privacin ambiental (nios y nias que son impedidos de interactuar con su
medio por exceso de cuidado de sus padres o por alguna circunstancia especial,
como enfermedades)
Sub-estimulacin y sobre-estimulacin
Aislamiento social
Enfermedades genticas y/o infecciosas
Realidad socio-cultural y econmica
Podramos hacer una gran lista, pero esta no es la idea. La idea es que toda
persona que est involucrada en el proceso de estimulacin de un nio tenga en
mente que son muchos los factores exgenos que tambin influencian el
desarrollo infantil, sea a nivel funcional, orgnico, sensorial, emocional o
fsico. La herencia gentica no encierra o limita el desarrollo; ella sirve de
trampoln para el aprendizaje (puesto que todos nacemos con la capacidad para
aprender), pero, es el entorno quien va proporcionar las experiencias y los
estmulos necesarios para un completo crecimiento y desarrollo.
V- LA ESTIMULACIN TEMPRANA Y LOS PROGRAMAS DE
DESARROLLO COMO MODALIDAD FORMAL DENTRO DEL
PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO
Los Centros de Educacin Infantil que atienden a nios y nias menores de 3
aos, al estructurar su Proyecto Educativo Institucional, deben considerar la
Estimulacin Temprana como una modalidad de alta prioridad en su
institucin.
Toda intencin de estimulacin no debe ser presentada al nio de manera
desorganizada o improvisada. Se hace necesario la estructuracin de un
programa serio que pueda ser llevado a cabo tanto por maestros como por
padres.
Para esquematizar este programa, se deber seguir algunos pasos muy
importantes:
Conocer al nio y nia que va a ser estimulado (o al grupo, en el caso de los
centros educativos)
Definir los principios que guiarn nuestra accin.
Definir las reas del desarrollo a ser estimuladas y las respectivas
dimensiones madurativas.
Trazar los objetivos generales de nuestra accin, las estrategias, la
metodologa, el tipo de actividades y de evaluacin
Ya sabemos que la familia es el primer medio social de nios y nias, hasta que
los padres ingresen a sus pequeos a un centro educativo.
El centro educativo, por excelencia, es la manera ms formal de presentar
diferentes estmulos a los nios, siendo as un ambiente social de mucho valor
para el desarrollo infantil.
La labor del centro est en proporcionar las experiencias que resulten en un
desarrollo armonioso, sin dar relevancia a una rea especfica en detrimento de
otra. El desarrollo del nio debe ser integral y l debe recibir todas las
oportunidades de lograr desarrollar su potencial.
Cada centro, como todos sabemos, tiene en su proyecto educativo su sea de
identidad, sin embargo, en la actualidad, todos concordamos con los nuevos
enfoques pedaggicos (que hacen con que esta mquina llamada educacin
funcione de manera ms eficaz) y las nuevas propuestas innovadoras en el
mbito educativo.
En los ltimos aos hablamos de profesor-mediador, de constructivismo, de
inteligencia emocional, de neuropsicologa, de inteligencias mltiples, etc, etc.
En el caso especfico de nosotros, dentro de nuestro Proyecto Educativo, bajo
una propuesta de nuevo enfoque en la educacin de los ms pequeos, de un
nuevo tipo de centro educativo, de unas tcnicas ms modernas para la
estimulacin temprana, hemos logrado desarrollar algunos proyectos
innovadores en el mbito intelectual, emocional, fsico y sensorial. En nuestro
centro los denominamos "Programas de Desarrollo".
1. Como funcionan:
Todos los programas tienen metodologa propia.
El contenido de cada P.D. est subdividido en mdulos de actividades.
Para cada programa, la maestra deber hacer una programacin mensual para
las actividades.
Las actividades de los P.D. debern estar insertadas en el contexto de las
Unidades de Aprendizaje.
Se llevar un registro del desarrollo de las actividades y del desarrollo de las
capacidades, habilidades o actitudes adquiridas por los alumnos despus de
concluido cada mdulo.
El esquema general de trabajado deber estar apuntado en el Cuaderno de
Programacin de la maestra.
2. Objetivos Generales:
Facilitar, por medio de actividades especficas, el desarrollo de diferentes
habilidades emocionales, sensoriales, intelectuales, fsicas y sociales en los
nios/as que asisten a nuestro Centro Educativo.
Propiciar diferentes experiencias que resulten en oportunidades de un
aprendizaje significativo.
Crear situaciones de juego-aprendizaje que permitan al nio/nia ser el
protagonista de su conocimiento.
En nuestro centro, actualmente son 6 los Programas de Desarrollo que llevamos
a cabo. Varios de ellos tienen participacin significativa de los padres de
familia. Tenemos programas especiales para el desarrollo intelectual, para el
desarrollo auditivo y del lenguaje, para el desarrollo de la Inteligencia
Emocional, para el desarrollo fsico y social. A modo de ilustracin, veamos
algo del Programa de Desarrollo de la Inteligencias:
Nuestro programa educativo est dirigido a todas las habilidades que pueda
tener un nio, a todas sus potencialidades fsicas y psquicas. Como no
podemos caminar hacia un lado de los avances en los campos paralelos a la
educacin, compartimos las ideas de Howard Gardner, quien pas muchos aos
estudiando la Psicologa Cognitiva y la Neuropsicologa, y que desafi a la
sociedad actual, al afirmar que todos nosotros nacemos con potencial para
desarrollar mltiples inteligencias.
Los profesionales de nuestro centro estn convencidos de que el verdadero
programa educativo no es el que estimula y mide a un nio por su desarrollo
cognoscitivo o lingstico, sino es aquel que ofrece al nio diferentes
oportunidades para desarrollar el potencial de todas sus inteligencias.
Hemos tomado como gua la teora de las Inteligencias Mltiples de Howard
Gardner, (quien es profesor y codirector del PROYECT ZERO, en Harvard y
profesor de Neurologa en la U. De Medicina de Boston), que en sntesis afirma
que "conocemos" a travs de un sistema de "inteligencias o habilidades"
interconectadas y en parte, independientes, ubicadas en diferentes regiones del
cerebro, con pesos diferentes para cada individuo y para cada cultura.
Howard nos habla de 7 inteligencias que se desarrollan de forma relativamente
autnoma, pero que en algn momento se entrelazan y que estimuladas de
manera equitativa conformarn al verdadero individuo. Encontramos, en una
separata que nos dieron en un congreso, definiciones excelentes para cada una
de estas inteligencias y le pedimos disculpas al autor (No sern del Dr.
Franklin?) por apropiarnos de las mismas. Son
Inteligencia Lingstica: que se manifiesta en el placer de escribir, leer o or
y contar cuentos, que facilita la comprensin a travs de la palabra hablada o
escrita. En muchas personas esta habilidad lingstica es ms espontanea,
inmediata y perceptible, demuestran facilidad de memorizar nombres, datos,
lugares, fechas y pueden comunicarse con efectividad, mientras que en otras se
va desarrollando poco a poco por medio del aprendizaje.
Inteligencia Fsica y Cinestsica: que procesa mejor la informacin a travs
del movimiento y del toque, utiliza el cuerpo para resolver problemas, realizar
labores, trasmitir emociones o ideas.
Inteligencia Lgico-Matemtica: que nos ayuda a estructurar, organizar,
jerarquizar e sintetizar todas las cosas, a encontrar orden en el caos; a hacer
razonamientos deductivos e inductivos, a reconocer y manipular patrones
abstractos y establecer relaciones. Todos la tenemos, pero con diferentes pesos
y contando con las variables edad y nivel cultural y educativo. Aquellos que se
destacan en esta inteligencia poseen grandes destrezas en la resolucin de
problemas, pueden hacer preguntas en forma lgica y realizan muy buena labor
en el rea de las ciencias
Inteligencia Espacial: es la capacidad de pensar con imgenes, con fotos; de
visualizar imgenes claras cuando se piensa en algo o en como llegar a un
lugar, de tener memoria visual y disfrutar de producciones artsticas donde
predomina la imagen. Hace representaciones espacio-visuales del mundo que
nos rodea transfirindolas de forma mental o concreta. Los que la tienen
desarrollada, son diestros en hacer cuadros mentales y fsicos para entender una
informacin nueva, son buenos dibujando, diseando o creando cosas nuevas.
Inteligencia Intrapersonal: permite que el individuo pueda entender sus
emociones, metas e intenciones. Permite un buen desarrollo del yo, predomina
la bsqueda individual, aislada e intuitiva del conocimiento. Las personas que
tienen bien desarrollada esta inteligencia, son confidentes y les encanta trabajar
solas.
Inteligencia Interpersonal: tiene que ver con la habilidad de trabajar en
forma efectiva con otras personas y a la vez entenderlas, as como reconocer
sus metas y motivaciones. Aprndese mejor por medio de la interaccin y de la
cooperacin de y con otros. Ayuda a desarrollar el liderazgo, organizar y
trabajar en grupos, mediar y negociar con otras personas. Permite que los
individuos puedan entender a los dems y las emociones que sienten.
Inteligencia Musical: se demuestra en la sensibilidad para los sonidos
(tonos, ritmos, timbres, etc), melodas y ambientes sonoros. En algunas
personas esta inteligencia est bien desarrollada, les gusta la msica, tocan
instrumentos musicales, cantan, valoran estudiar y trabajar con msica y
aprenden ms fcilmente a travs del sonido.
Para entender esta teora, debemos entender que todos tenemos los mismos
instrumentos(I) para llegar al conocimiento, pero no la misma intensidad.
Aprendemos de formas diferentes: unos tienen facilidad de aprender por medio
de imgenes, otros por medio de canciones, o a travs del habla, del
movimiento, del aislamiento o cooperacin.
Los caminos para el conocimiento son "mltiples" pero siguen bsicamente el
mismo trayecto: parten del sentido al cerebro, del concreto al abstracto, del
analgico al conceptual, de lo ms simple a lo ms complejo.
En la escuela tradicional, la educacin o el conocimiento se centra en la
mayora de los casos en lo racional, eliminando el sensorial y el emocional.
"Actualmente no podemos dejar de implementar nuestros currculos con el
conocimiento visual (bits, ilustraciones, videos, fotos), lo intuitivo, lo afectivo,
el margen para los conocimientos previos, las dinmicas participativas".
Al implementar este programa en nuestro Proyecto Educativo, nuestro centro
no pretende definir el perfil intelectual de sus alumnos, afirmando que un nio
aprende o se expresa mejor por medio de tal o cual inteligencia. Este programa,
lejos de ser un objetivo para desarrollar un determinado perfil educativo, es un
instrumento que tiene la maestra, una estrategia o tcnica que utilizar para que
sus alumnos coordinen todas sus acciones y sus sentidos en busca del
conocimiento y del desarrollo de las diferentes inteligencias que posee.
El contenido del programa est dividido en mdulos, pero las actividades se
llevarn a cabo con una visin holstica e integradora, en el saln de aula o en
cualquier otro ambiente del centro.
Lo bsico, a ser considerado, es la motivacin que usar la maestra en el logro
de estas actividades, puesto que lo que buscamos es ofrecer a los nios/as
experiencias en las que realmente se involucren y que se vuelvan
"cristalizadoras".
Hay un saln multiusos para que el nio o nia encuentre en cada rincn, los
juguetes o juegos que necesitan para estimular una u otra inteligencia. Una
excelente gua para armar el saln es la que nos da AMEI en su web, bajo el
tema "Estudio Cientfico del Juego y el Juguete" (http://www.waece.com)
Tambin, adems de todas las actividades programadas por las maestras,
existen tareas para los padres para que se involucren en este programa.
Siguiendo las sugerencias de Gardner, la maestra puede y debe utilizar todos
los recursos que tiene a mano para estimular varias inteligencias al mismo
tiempo:
"Armar y desarmar cosas, pidindoles que construyan algo y que nos cuenten
que han construido. Enseguida los haremos jugar con sus juguetes recin
construidos y observaremos sus habilidades numricas, espaciales o musicales,
a la vez que miramos si pueden jugar con otras personas si prefieren hacerlo
aisladamente. En una simple actividad, podemos estimular a que los nios y
nias utilicen sus inteligencias como recursos o estrategias para lograr
diferentes metas y llegar a un determinado conocimiento."
Cada centro, sin embargo, elaborar sus programas de desarrollo de acuerdo a
su realidad y necesidad. Lo ms importante es que las actividades de estos
programas estn entrelazadas en el marco curricular del centro, como funcin
complementar, no estructural.
I. CONCLUSIONES:
Para terminar, me gustara hacer unas cuantas conclusiones bien puntuales:
1. Los Programas de Estimulacin Temprana, son, en la actualidad, la
alternativa ms sabia para aquellos padres que desean desarrollar el
potencial de sus hijos.
2. Todo programa debe ser estructurado en bases slidas, con respaldo
cientfico.
3. Los profesionales que aplican estos programas deben estar calificados
para ello.
4. Con los avances en el campo de la Neurociencia, las tcnicas de
estimulacin variaron, puesto que se ha comprobado la fuerza de la
influencia del entorno en el desarrollo infantil.
5. Todo estimulador debe tener un mnimo de conocimiento sobre el
desarrollo cerebral y el desarrollo infantil, para saber cmo actuar en
cada etapa evolutiva y cmo detectar posibles amenazas al desarrollo
normal del nio.
6. La influencia del entorno debe estar lo ms libre posible de los factores
negativos que perjudican al desarrollo orgnico, funcional, sensorial,
emocional o fsico de los nios.
7. Los programas de estimulacin deben ser preparados y aplicados de una
manera formal y organizada, siguiendo criterios especficos para
proporcionar al nio las verdaderas y adecuadas oportunidades e
desarrollo, crecimiento y aprendizaje.
8. Cada centro tiene la labor de innovar en el aspecto pedaggico, ya que
los avances en los campos afines a la educacin comprueban la
importancia de los primeros aos de vida en el desarrollo integral del
nio.
BIBLIOGRAFA:
Desarrollo de Habilidades en Nios Pequeos Jos Mara Romn, Serafina
Snchez y Francisco Secadas
Manual de Estimulacin Temprana Mara Teresa Arango de Navez, Elosa
Infante de Ospina, Mara Elena Lpez de Bernal
Psicologa de la Primera Infancia Mireille Lescure
Cerebro y Actividad Nerviosa Superior: Las Bases Neurofisiolgicas de la
Educacin Infantil Dr, Franklin Martnez Mendoza
Estimulacin Temprana de 0 a 36 meses Susana Matas, Maureen M de
Mulvey, Silvana Paone, Elena Segura de Fras, Liliana Tapia
Estimulacin Temprana: Una Puerta Hacia el Futuro Francisco Alvarez H.
M. D.
Psicologa Evolutiva del Nio Francisco Canova La Educacin Sensorial en
la Escuela Infantil Eduardo Soler
Estimulacin de Aprendizajes en la Etapa Infantil Rosalia E. Aranda
Conociendo el Cerebro Jaime Quevedo Caicedo Hijos Mejores Francisco
Kovaks
Las Dimensiones Bsicas en el Proceso Educativo de 0 a 3 aos Marisol
Justo de La Rosa (Biblioteca AMEI)
La Inteligencia Emocional Daniel Goleman
Como Multiplicar la Inteligncia de su Beb Glenn Doman
Inteligencia Emocional de los Nios Lawrence Shapiro
Vygotsky- Aprendizado e desenvolvimento: um processo scio-cultural
Marta Kohl de Oliveira
El Cerebro, las inteligencias y los Programas de Educacin Dr, Franklin
Martinez Mendoza
A Formao Social da Mente L. S. Vigotsky
Psicologia de la Primera Infancia Lesure
Os Programas de Estimulao Neo-natal: para pais e professores Anna Lucia
de La Fuente Ch.
Aprendizagem Motora: conceitos e aplicaes Richard A. Magill
Motor Development in Children Normal and Retarded Britta Holle