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El documento presenta un modelo de comprensión lectora que distingue entre información explícita e implícita. Propone cuatro criterios para evaluar la comprensión: 1) comprensión textual (niveles de palabras, oraciones, secuencias de oraciones y texto completo), 2) comprensión pragmática (contexto y propósito), 3) comprensión crítica (análisis desde la perspectiva del lector), y 4) cada criterio implica procesar información explícita o inferirla.
El documento presenta un modelo de comprensión lectora que distingue entre información explícita e implícita. Propone cuatro criterios para evaluar la comprensión: 1) comprensión textual (niveles de palabras, oraciones, secuencias de oraciones y texto completo), 2) comprensión pragmática (contexto y propósito), 3) comprensión crítica (análisis desde la perspectiva del lector), y 4) cada criterio implica procesar información explícita o inferirla.
El documento presenta un modelo de comprensión lectora que distingue entre información explícita e implícita. Propone cuatro criterios para evaluar la comprensión: 1) comprensión textual (niveles de palabras, oraciones, secuencias de oraciones y texto completo), 2) comprensión pragmática (contexto y propósito), 3) comprensión crítica (análisis desde la perspectiva del lector), y 4) cada criterio implica procesar información explícita o inferirla.
Vliz y Riffo (1993) proponen un modelo que considera el carcter explcito e
implcito de la informacin necesaria para elaborar las respuestas de preguntas de comprensin. La distincin principal es que la informacin explcita es expresada en la superficie textual; mientras que la informacin implcita corresponde a aquella que debe ser inferida a partir de ciertas claves otorgadas por el texto y el conocimiento previo del sujeto. A su vez, el modelo considera tres elementos relevantes en el proceso de comprensin: el texto, el contexto y el lector. Cada uno de estos elementos se relaciona con un criterio especfico de evaluacin. Estos son: a) criterios de comprensin textual, asociados con el nivel de procesamiento requerido por la tarea; b) criterios de comprensin pragmtica, determinados por el contexto; c) criterios de comprensin crtica, determinados por el lector y su posicin frente al texto y su contexto. Estos se describen a continuacin:
- Comprensin textual: este criterio se vincula con la medicin de las habilidades necesarias para resolver tareas en diferentes niveles de organizacin textual. Se subdivide en:
a. Comprensin de palabras (nivel proposicional): se determina el significado de una palabra especfica a partir de su contexto verbal inmediato. Este proceso puede ser medido mediante las siguientes acciones: - Recuperar o reconocer el significado (informacin explcita): implica vincular, por ejemplo, una definicin explcita en el texto con un trmino determinado mediante el empleo de claves proporcionadas por el texto. - Generar significado (informacin implcita): supone elaborar un significado a partir de claves implcitas del texto mediante procesos inferenciales.
b. Comprensin de oraciones (nivel proposicional): se establecen relaciones significativas entre los predicados y los argumentos que conforman las proposiciones de una oracin. Este proceso puede ser medido a travs de las siguientes actividades: - Identificar o relacionar predicados y argumentos (informacin explcita o implcita): implica que el lector debe operar con informacin vinculada con los hechos, los participantes y los objetos de una oracin. - Identificar circunstancias (informacin explcita o implcita): se relaciona con la identificacin del espacio, tiempo, modo y condiciones involucrados en una oracin.
c. Comprensin de secuencias de 2 oraciones (Nivel microestructural): se establecen relaciones de significado entre dos oraciones adyacentes o distantes. Se evala mediante las siguientes acciones: - Establecer relaciones de coherencia referencial (informacin explcita o implcita): requiere que el lector establezca una relacin entre pronombres, sustantivos y otros elementos que denoten un mismo agente o evento, es decir, que el lector establezca relaciones de correferencia. - Establecer relaciones de coherencia condicional (informacin explcita o implcita): implica establecer relaciones de temporalidad y causalidad entre los eventos, reconociendo que existe una lgica causal entre las oraciones y que un hecho es condicin para que el otro se produzca. - Establecer relaciones de coherencia funcional (informacin explcita o implcita): permite medir la capacidad del sujeto para determinar cmo operan los marcadores discursivos que organizan el texto, es decir, cmo se relacionan las partes del discurso y cmo funcionan los organizadores textuales para relacionar las oraciones.
d. Comprensin de secuencias de ms de dos oraciones, prrafos, textos (nivel macroestructural): se establecen relaciones de significado entre estos elementos. Estas relaciones permiten lo siguiente: - Reconocer o derivar el significado global del texto (informacin explcita o implcita): se mide la capacidad para extraer la macroestructura del texto o comprender el significado global del texto mediante tareas que permitan reconocer la idea principal del texto o tema, la elaboracin de un resumen o la generacin de un ttulo. - Establecer relaciones de coherencia condicional (informacin explcita o implcita): implica establecer relaciones de temporalidad y causalidad en el nivel de la macroestructura. Para ello, el lector debe identificar las causas, las razones y los motivos que explican los eventos, pero en el plano global. - Establecer relaciones de coherencia funcional (informacin explcita o implcita): supone establecer relaciones entre las partes del discurso y reconocer cmo operan los organizadores textuales en el plano discursivo global. - Determinar la organizacin lgica de los contenidos y de las estructuras textuales (informacin explcita o implcita): se mide la capacidad para reconocer y completar una superestructura, identificar y relacionar sus categoras, y adems, vincular las superestructuras presentes en un mismo texto.
- Comprensin pragmtica: este criterio se centra en el contexto. Se evala la habilidad para vincular el texto con el contexto de situacin, es decir, con el marco temporal-espacial, en el cual el texto es producido o recepcionado, y a su vez, con el contexto cultural del texto. Ello supone: - Reconocer o identificar a los participantes en el circuito comunicativo del texto (informacin explcita o implcita): se mide la capacidad para comprender aspectos relacionados con la enunciacin. - Situar el texto en el contexto inmediato y en el contexto cultural (informacin explcita o implcita): implica relacionar el texto con los elementos del contexto. A su vez, se mide la capacidad para comprender que un texto determinado puede vincularse con otros textos (intertextualidad). - Determinar los propsitos del texto (informacin explcita o implcita): se relaciona con la habilidad para identificar, reconocer o inferir los objetivos del texto, segn el lector a quien se encuentre dirigido. - Establecer el sentido del texto (informacin explcita o implcita): implica medir la capacidad para determinar los sentidos que adquiere el texto segn el contexto.
- Comprensin crtica: este criterio se focaliza en la relacin crtica existente entre el lector, el texto y su contexto. Se evala la habilidad para analizar de forma crtica el texto por parte del lector, lo que supone:
- Transferir informacin (informacin explcita o implcita): se relaciona con la habilidad para recontextualizar los eventos denotados en el contexto de un texto particular o en un contexto diferente. Se mide la capacidad para emplear la informacin proporcionada por el texto en la resolucin de una tarea asociada con un contexto diferente al del texto. - Emitir juicio de valor (informacin explcita o implcita): se evala la capacidad para emitir juicios respecto al significado de un texto, aplicando para ello, un sistema de valores por parte del lector. - Discutir (informacin explcita o implcita): supone un dilogo entre el texto y el lector. - Comprender significados no convencionales y todas las operaciones retricas del discurso (informacin explcita o implcita): implica medir la capacidad para comprender metforas, ironas, lenguaje figurado, entre otros.