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Academia e a Fbrica de Sardinhas
ACADEMIA E A FBRICA DE SARDINHAS
Rafael Alcadipani
A
luta em uma guerra, a elaborao de plantaes ou at mesmo o adestramento
de animais requer que alguma forma de gerenciamento seja praticada. Por isso,
no podemos pensar a sociedade, mesmo que a mais rudimentar, sem a funo
gesto. No obstante, ensinamos aos nossos alunos dos cursos de graduao
que o pai da administrao um engenheiro Norte-Americano que realizava, entre
outras coisas, estudos de tempos e movimentos. Frederick Taylor no inventou a ad-
ministrao. Seu principal legado foi popularizar a racionalizao extrema e metdica
como sinnimo da melhor maneira de se administrar e gerar resultados em organi-
zaes. O taylorismo foi utilizado pelo mundo como a soluo para os problemas das
empresas ao, pretensamente, indicar a forma correta e certa de gerir. Apresentou-se
como aplicvel para todo e qualquer tipo de organizao, no importando seu con-
texto e especicidades. Era, ainda, considerado neutro, ou seja, como um conjunto
de ferramentas que favorece o melhor resultado, nada alm disso.
Depois do taylorismo, o mundo no cessou de ver modelos, maneiras e mtodos
que se apresentam como formas universais e corretas de se administrar. Na realidade,
Taylor criou a primeira grande ideologia gerencial, o primeiro gerencialismo. Qualidade
Total, Sistemas Integrados de Gesto, ISO-9000, Reengenharia so apenas algumas
marcas do gerencialismo. Embora tais marcas mudem, a sua essncia permanece a
mesma: pretenso de aplicao universal, proposta de soluo nica para os diversos
problemas, neutralidade poltica e a valorizao do conhecimento do gestor em detri-
mento dos demais. O gerencialismo se prope como a soluo para a minimizao dos
inputs e a maximizao dos outputs. O modelo corporativo, permeado pela ideologia
gerencial, solidicou-se na contemporaneidade como a maneira de se fazer gesto.
Organizaes de todos os tipos devem ser ecientes, ecazes, os seus trabalhadores
devem ser avaliados e cobrados constantemente. Esta a maneira tida como a mais
certa, a mais correta e, pasmem, at mesmo a mais justa de se gerir. Ou seja, a gesto
da empresa passou a ser vista como a nica forma correta de se fazer administrao.
O gerencialismo no cou circunscrito ao mundo empresarial e corporativo
tradicional. Ele e seus modelos esto invadindo inmeras esferas de nossa vida co-
tidiana. Hoje se espera, e h aqueles que inclusive defendem, que hospitais, ONGs,
organizaes lantrpicas, religiosas e at mesmo escolas e universidades sigam as
normas e os ditames da gesto das empresas tradicionais. Assumimos que o processo
de produzir conhecimento, cuidar de pessoas e lutar por causas humanas pode seguir
as mesmas regras de gesto da produo em srie de latas de sardinha. Passamos a
gerir organizaes com focos, objetivos e funes sociais totalmente diferentes como
se fossem fbricas de sabonete.
As peculiaridades do trabalho acadmico
A funo das escolas de ensino superior criar e difundir conhecimento e este
trabalho possui especicidades e complicaes. Escrever um texto, por mais simples
que seja, tende a levar o autor ao seu limite. A lgica do que se diz precisa estar clara,
a novidade do que se pretende dizer, no caso de publicaes cientcas, tambm. Na
realidade, ao escrever um texto, o autor luta contra seus prprios fantasmas o tempo
todo. Ser que aquilo que escrevi faz sentido? Ser que as idias esto claras? A lgica
do argumento est concatenada? Estou verdadeiramente convencido daquilo que digo?
As minhas palavras transferem aquilo que realmente eu queria dizer? Eu sou bom o
suciente para escrever este texto? O que os outros vo achar do que escrevi? Estas
*
PhD pela Manchester Business School The University of Manchester. Professor Adjunto da Es-
cola de Administrao de Empresas de So Paulo da Fundao Getulio Vargas EAESP/FGV So
Paulo/SP/Brasil. Endereo: Rua Itapeva, 474 11 andar. So Paulo/SP. CEP: 01332-000. E-mail:
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so apenas algumas das questes que nos acompanham durante a escrita. Para a
redao, preciso pensar e repensar, escrever e reescrever. A produo do conheci-
mento impregna o seu autor. Quando se est escrevendo raros so os momentos de
paz, pois idias nos perseguem em todos os lugares que vamos. Muitas vezes, camos
dias e dias na frente de um computador sem conseguir evoluir. Outras vezes passa-
mos o dia todo escrevendo, apagando e reescrevendo o mesmo pargrafo. Trata-se
de um processo diametralmente oposto ao de fazer gesto, cuja lgica do apagador
de incndios dominante. A escrita um processo extremamente laborioso, e no
estar sob presso de tempo crucial. Na realidade, a escrita e o trabalho acadmico
seguem a lgica do artesanato, que muito diferente da lgica da produo fordista
ou toyotista tpica do mundo corporativo.
A escrita acadmica envolve, via de regra, a realizao de pesquisas, atividade
de signicativa complexidade. A escolha de um tema, de um objeto, de um mtodo,
da maneira de coletar e analisar dados, de conseguir acesso so atividades extrema-
mente demandantes quando realizadas de forma rigorosa. Mais uma vez, a distncia
da atividade gerencial cotidiana notria, principalmente no que concerne questo
do uso do tempo. A difuso do conhecimento tampouco atividade simples. Sele-
cionar o contedo a ser ministrado, preparar a forma que isso ser feito, maneiras
que os alunos sero avaliados, ser capaz de criar uma dinmica com a sala de aula
que favorea a aprendizagem, lidar com as prprias expectativas e com a dos alunos
so atividades que requerem dedicao, cuidado, equilbrio emocional e, sobretudo,
pacincia. Talvez, o mais importante do ensino que inuenciamos a maneira de os
alunos compreenderem a realidade e at mesmo entender o que a realidade. Anal,
ao descrever para nossos alunos como as coisas podem ser, estamos dizendo a eles
como elas so. No toa que a docncia uma das atividades mais nobres que h.
Apesar da importncia social, um professor recebe uma remunerao inferior
a de pessoas com qualicao semelhante em outras prosses. O pagamento pouco
atrativo tendia a ser compensado pela liberdade de pensar, a ausncia de hierar-
quia formal rgida, as menores presses externas, o prazer de ensinar e pesquisar,
a liberdade do prprio tempo. Ou seja, a realizao pessoal e a possibilidade de um
trabalho que foge das presses das ocupaes tradicionais compensavam a ausncia
de recompensas pecunirias mais diretas. Porm, a invaso da lgica gerencial nas
organizaes educacionais est gerando um habitat bastante inspito para o acad-
mico de vocao.
Academia inspita
O autor deste artigo, em conjunto com Ricardo Bresler, advertiu em 1999 que
as faculdades e universidades brasileiras passavam por um ntido processo de McDo-
naldizao. Cursos enlatados, o esvaziamento da reexo, os ataques liberdade
acadmica, a busca por ensinar aquilo que supostamente funciona, o uso desenfreado
de apostilas, a transformao do aluno em cliente, a difuso de formas de avaliao
de desempenho de professores similares a de empresas e a quanticao da produ-
o acadmica j eram traos do ensino superior brasileiro em 1999. De l para c,
a situao apenas se agravou. A academia est prestes a virar fast-food. O modelo
gerencial passou a ser visto como a soluo para os problemas das organizaes edu-
cacionais. Comeou-se a desenvolver avaliaes de desempenho de professores que
mimetizam os processos de avaliao de executivos, os planos de carreira esto cada
vez mais prximos ao de empresas, os alunos passaram a ser vistos como clientes e
os cursos como produtos.
Inseridos em tal lgica, professores so premiados ou punidos, muitas vezes,
levando-se como fundamento principal a pesquisa da satisfao dos alunos com rela-
o ao curso ministrado pelo professor. Tais avaliaes discentes seguem uma lgica
que no difere muito da lgica das pesquisas de satisfao de clientes que acabam de
consumir um produto. A transformao do aluno em cliente transformou o professor
em um mero prestador de servios, muitas vezes subtraindo dele as funes de edu-
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cador e o forando a ser um animador de auditrio. O problema do aluno-cliente
que a lgica do ensino-aprendizagem subvertida pela lgica do consumo-satisfao
que, muitas vezes, destoa da formao de um sujeito reexivo e maduro. Diante do
cliente, o professor-prestador de servio no deve medir esforos para satisfaz-lo. A
conseqncia mais tpica o estabelecimento dos pactos de mediocridade em que
o aluno nge que apreende e o professor que ensina.
Outro problema grave que na lgica gerencial-empresarial o que vale a pro-
dutividade mensurada por nmeros. No Brasil, produo acadmica se transformou em
sinnimo de fazer pontos. Balizada pela tabela de pontuao de produo acadmica
da CAPES, o trabalho de pesquisa tem sido medido pela quantidade de pontos que o
professor consegue fazer por ano. Assim, a lgica est cada vez mais em produzir o
mximo possvel de artigos para fazer o mximo de pontos. Rankings com nomes e
pontos de professores so produzidos e distribudos nas secretarias dos programas
de ps-graduao em todo o pas.
No incomum pesquisadores produzirem cinco ou seis artigos em uma mesmo
ano. A perversidade deste sistema chegou a tanto que a noo de autoria, to cara a
uma academia que se pretende sria, est beira de ser desvirtuada, principalmente
quando pessoas assinam artigos que no leram. No incomum vermos alunos serem
coagidos a colocar o nome de orientadores em artigos e trabalhos que jamais foram
lidos pelo orientador. Na lgica da academia produtivista, o tempo para reexo
deixado de lado, a formao de alunos escamoteada e o desenvolvimento intelectual
signica apenas nmeros em uma tabela.
Os alunos socializados neste sistema encaram a produo acadmica como um
m em si mesmo, fazendo parte de uma gerao que no pesquisa a fundo, no apre-
ende e no se desenvolve; apenas publica. A publicao que deveria ser a coroao de
um trabalho srio e diligente de pesquisa e reexo est se transformando em uma
mera numerologia da academia McDonalds onde tudo deve ser quanticado dentro
da lgica da quantidade como sinnimo de qualidade. Avaliar o trabalho de produo
acadmica em trinios um acinte. muito pouco tempo para que um projeto ver-
dadeiramente intelectual se desenvolva e gere frutos. Trata-se da imposio da lgica
do tempo empresarial taylorista-fordista em algo que essencialmente artesanal.
No mundo gerencial, a crtica e a reexo deve sempre ser construtiva. O
mal estar do problema exposto sempre deve dar lugar a uma rpida soluo. Com a
transplantao da lgica corporativa para as organizaes de ensino, o horror crtica
se estabelece. O questionamento das diretrizes estabelecidas e as perguntas inoportu-
nas so cada vez mais mal vistas na academia fbrica de sardinha em lata. Os que
questionam so logo estigmatizados como causadores de problema e a sua opinio
, simplesmente, deixada de lado. A crise dos intelectuais no est apenas no seu
papel social. A intelectualidade est em xeque tambm dentro do mundo acadmico
que passa cada vez mais por um processo de higienizao, no qual o suposto mal
odor da crtica deve dar lugar a esterilidade do consenso mudo e da crtica propositiva.
Neste contexto, a liberdade acadmica entra em xeque. A ironia que o gerencialis-
mo invade o mundo educacional em sua faceta mais tradicional e menos elaborada,
uma vez que a gesto acadmica sob sua gide tende a ser quase taylorista-fordista.
Outro modelo preciso
Antes do modelo produtivista, a academia vivia sob o imprio da ctedra. O
professor com certa senioridade assumia uma posio vitalcia e de l reinava absoluto
e soberano. A renovao era improvvel e a fossilizao tendia a ocorrer. Para se pre-
servar a liberdade acadmica de um gerava-se a submisso de outros. Os peridicos
eram, muitas vezes, clubes fechados onde poucos podiam publicar e o acadmico nunca
era avaliado por ningum. A crtica ao modelo atual no signica o desejo do retorno
sociedade da corte. Sem dvida, o modelo anterior era inadequado e injusto. No
resta dvida que os professores e pesquisadores precisam publicizar o que fazem.
A produo de um artigo ou de um livro, quando resultado de um amadurecimento
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intelectual, sinnimo de desenvolvimento intelectual. Em um processo de dilogo
com os pares, muito se apreende. Uma aula, quando bem preparada e ministrada,
graticante para alunos e professores.
Porm, o gerencialismo quando aplicado ao ensino e a pesquisa corri a essncia
da produo e divulgao do conhecimento. O problema da insero da lgica gerencial
no meio educacional que ela passa a impor um ethos corporativo para um tipo
de atividade que pouco ou nada tem a ver com o mundo das empresas. O profes-
sor precisa ter tempo para amadurecer suas idias. Precisa de liberdade para expor
seus pontos de vista sem ter que se preocupar em agradar um cliente ou um patro.
Precisa desenvolver seu trabalho de pesquisa com a tranqilidade de que se ele no
zer um nmero certo de pontos por ano no ser excludo. O professor precisa ter
a tranqilidade de que quando ele atingir certo nvel de desenvolvimento intelectual
e senioridade em uma dada rea, ele no ser descartado por no fazer pontinhos. A
academia precisa, urgentemente, rever o caminho que est trilhando, pensar em uma
nova maneira de se organizar que leve em considerao as suas peculiaridades e sua
nalidade social. Deixar a nobre tarefa de produzir e divulgar conhecimento para a
lgica das fbricas de sardinha antes de qualquer coisa um desperdcio.