Autoconocimiento Inteligencia Emoc

UNIVERSIDAD RAFAEL LANDIVAR
FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE PSICOLOGA

Autoconcepto en nios de preparatoria de la
Escuela Oficial Rural Mixta San Miguel
Escobar J.M. implementando un programa de
inteligencia emocional
TESIS

ELLY EVANGELINA DEL ROSARIO ESTRADA GONZLEZ
Carn 23670-07

Antigua Guatemala, 25 de enero de 2012
Sede Regional de la Antigua Guatemala

UNIVERSIDAD RAFAEL LANDIVAR
FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE PSICOLOGA

Autoconcepto en nios de preparatoria de la
Escuela Oficial Rural Mixta San Miguel
Escobar J.M. implementando un programa de
inteligencia emocional
TESIS

Presentada ante el Consejo de la Facultad de Humanidades

Por:
ELLY EVANGELINA DEL ROSARIO ESTRADA GONZLEZ

Previo a optar el ttulo de:
Psicloga Clnica

En el grado acadmico de:
Licenciado

Antigua Guatemala, 25 de enero de 2012
Sede Regional de la Antigua Guatemala

AUTORIDADES UNIVERSIDAD RAFAEL LANDVAR

Rector P. Rolando E. Alvarado Lpez, S.J.
Vicerrectora Acadmica Dra. Lucrecia Mndez de Penedo
Vicerrector de Investigacin y Proyeccin P. Carlos Caburrs Pellecer. S.J.
Vicerrector de Integracin Universitaria P. Eduardo Valds Barria, S.J.
Vicerrector Administrativo Lic. Ariel Rivera Irias
Secretara General Licda. Fabiola de Luz Padilla

AUTORIDADES DE LA FACULTAD DE HUMANIDADES

Decana M.A. Hilda caballeros de Mazariegos
Vicedecano M.A. Hosy Benjamer Orozco
Secretaria M.A. Lucrecia Elizabeth Arriaga Girn
Directora del Departamento de Psicologa M.A. Georgina Mariscal de Jurado
Directora del Departamento de
Ciencias de la Comunicacin M.A. Nancy Avendao
Director del Departamento de
Letras y Filosofa M.A. Ernesto Loukota
Representante de Catedrticos Lic. Ignacio Laclriga Gimnez
Representante ante Consejo de Facultad Licda. Melisa Lemus

ASESOR DE TESIS
Licda. Victoria Cabrera

REVISORA DE TESIS
Licda. Cynthia Brenes

DEDICATORIA

A los maestros de vocacin que tienen una gran labor a su cargo, y a pesar de
encontrarse con muchas dificultades, se esfuerzan da con da para brindar una mejor
educacin, pensando en el beneficio de los nios.

A todos los nios guatemaltecos, que merecen tener una educacin de calidad,
adquiriendo conocimientos acadmicos y emocionales.
AGRADECIMIENTOS

A Dios:
Por ser el pilar fundamental para poder convertir mi sueo en realidad, brindarme
sabidura en la adquisicin de los conocimientos, guindome en todo momento y
siendo mi fortaleza en los diferentes obstculos encontrados en el camino,

A la Virgen Mara:
Por ser mi intercesora ante Dios y acompaarme en todo momento.

A mis padres:
Luis Estrada y Evangelina de Estrada: por haber estado en cada momento dndome
valor para seguir adelante a pesar de los obstculos, por su esfuerzo y apoyo
incondicional a lo largo de toda mi carrera, siendo un gran ejemplo, que me motiva a
luchar por cumplir mis metas. Gracias por estar siempre a mi lado y ensearme que
cada esfuerzo tiene una gran recompensa, este triunfo es para ustedes.

A mis hermanos:
Jackelyn y Luis gracias por su ejemplo y su ayuda en todo momento, que me motiva a
ser una mejor profesional y a luchar cada da por cumplir mis metas. Fer y Graciela, por
su apoyo en todo, haciendo de cada dificultad un motivo para permanecer constante en
la lucha.

A la E.O.R.M. J.M. San Miguel Escobar:
Por permitirme llevar a cabo el trabajo de campo de la Tesis en sus instalaciones, pues
no solo ser de ayuda para mi persona, sino para los padres, maestros y psiclogos en
general. En especial a Seo Albita, quien con tanto amor dedico tiempo para poder
aprender una nueva metodologa y ponerla en prctica.

A Luis Fernando:
Por su amor y su apoyo incondicional en cada uno de los momentos de esta etapa de
mi vida, especialmente por su ayuda durante mi proceso acadmico final, haciendo que
cada obstculo se convirtiera en un aprendizaje positivo.

A mis catedrticos y catedrticas de la URL:
Por compartir sus valiosos conocimientos, en especial a la Licda. Victoria Cabrera, por
asesorar mi trabajo de tesis y su apoyo incondicional durante el ltimo ao de mi
carrera.

A mis amigos y compaeros universitarios:
Por compartir diferentes experiencias a lo largo de este maravilloso proceso, que estuvo
lleno de muchos obstculos, sin embargo juntos pudimos lograr el sueo que tanto
anhelbamos.

Por ltimo agradezco a los nios, a sus padres y a las autoridades de la E.O.R.M.
J.M San Miguel Escobar: por su aporte y colaboracin en este trabajo.

NDICE

Pg.
I. Introduccin:. 1
1.1. Autoconcepto:. 9
1.1.1 Simbolismo interaccionista:... 10
1.1.2 Teora del Aprendizaje Social:.. 10
1.1.3 Desarrollo del autoconcepto en el entorno familiar:.. 13
1.1.4 La Escuela, La Sociedad y El Autoconcepto:. 13
1.2. Inteligencia emocional:. 15
1.2.1 El desarrollo emocional:. 19

II. Planteamiento del Problema:..... 23
2.1 Objetivo General: 24
2.2 Objetivos Especficos: 24
2.3 Hiptesis:..... 25
2.4 Variables de Estudio:..... 25
2.5 Definicin de Variables Conceptuales:... 25
2.6 Variables Operacionales:...... 26
2.7 Alcances y Lmites:.... 26
2.8 Aporte:.. 26

III. Mtodo: 28
3.1 Sujetos:. 28
3.2 Instrumento:. 28
3.3 Procedimiento: 30
3.4 Tipo de Investigacin, Diseo y Metodologa estadstica:.. 31

IV. Presentacin y Anlisis de resultados:. 33

V. Discusin:. 43

VI. Conclusiones:. 47

VII. Recomendaciones: 49

VIII. Referencias Bibliogrficas: 50

IX. ANEXOS:..... 56
9.1 Tablas estadsticas:.... 57
9.2. Ficha tcnica del test:.... 63
9.3. Escala de Percepcin del Autoconcepto Infantil:..... 64
9.4. Hoja de calificacin EPAI:.... 70
9.5. Programa de Inteligencia Emocional Sentir y Pensar:.... 71

RESUMEN
El presente trabajo de investigacin se realiz con una muestra de 56 sujetos
comprendidos entre las edades de 6 y 7 aos, mostrando la relacin estrecha entre
inteligencia emocional y autoconcepto. El objetivo general planteado fue de establecer
si el autoconcepto de nios y nias de la Escuela Oficial Rural Mixta J.M. San Miguel
Escobar aumentaba luego de la implementacin del programa de Inteligencia
Emocional Sentir y Pensar, para lo cual se aplic el test EPAI que mide la escala de
Percepcin de Autoconcepto Infantil antes y despus de la aplicacin del programa. La
investigacin fue de tipo cuantitativa con un diseo pre experimental utilizando un
grupo control y un grupo experimental. El programa fue aplicado durante 3 semanas,
realizando 3 sesiones cada semana, haciendo un total de 9 sesiones de 45 min. De
acuerdo con los resultados pudo concluir que la aplicacin del programa s influye en el
autoconcepto de los nios, al demostrarse una diferencia estadsticamente significativa
a travs de la prueba estadstica de t de student.

Concluyendo que el Programa de Inteligencia Emocional Sentir y Pensar, puede influir
positivamente en el autoconcepto de los nios, resultando de beneficio como
herramienta para los maestros, que tienen a cargo brindar una educacin adecuada a
los alumnos. Por cual se recomienda implementar el Programa con alumnos de nivel
preescolar como parte del currculo de estudio de la Institucin debido a que el rea
emocional debe ser trabajada en forma planificada para lograr una educacin integral
en el alumno.

1
I. INTRODUCCIN

El ser humano est en un proceso constante de cambios desde que nace hasta que
muere, en todas las funciones que en l intervienen tanto las fisiolgicas como las
psquicas. El autoconcepto es una de las funciones psquicas, no innata, que se va
constituyendo y definiendo a lo largo del desarrollo, a travs de la informacin que
transmiten las personas significativas en la vida del individuo. Se muestra como una
actitud valorativa de cada persona hacia s misma y haca los dems, influyendo en la
forma de ver los sucesos, las vivencias de su entorno y en el xito o fracaso que
obtendr a lo largo de la vida. (Sandoval, 1998)

Es importante reconocer que la elaboracin de las bases del autoconcepto inician entre
los cero y los cinco aos de edad, luego a partir de los seis aos el nio desarrolla el
autoreconocimiento, ayudndole a reconocerse separado de los dems, adems inicia
la maduracin de autodefinicin, identificando sus caractersticas internas y externas,
mejorando de
esta
forma el concepto de su yo verdadero y su yo ideal. Siendo esta la
edad en la cual el nio inicia con la etapa escolar, interactuando con un crculo social
familiar y un crculo social escolar. (Bagur, 2004)

Dentro del crculo familiar, los padres son los encargados de dedicar tiempo a sus
hijos, brindando afecto, cario, aceptacin, libertad de explorar, expectativas y disciplina
precisa, cultivando sentimientos que le ayudarn a realizarse como persona. Por otro
lado, dentro del crculo social escolar, la interaccin que tiene con los compaeros es
significativa, ya que sirve para la formacin de opiniones sobre s mismo; los maestros
tambin son personajes fundamentales, debido a que ellos representan el pilar del
saber de las cosas, convirtindose para los nios, en las personas capaces de decidir
quin puede o no realizar algo. Por tal razn los comentarios que el nio recibe de sus
maestros, compaeros y padres, van a condicionar la opinin que tiene de s mismo.
(Bagur, 2004)

2
En la sociedad se dan grandes cambios y nuevos enfoques en la educacin, queriendo
dirigirse a una mejor educacin muchos docentes se estn planteando educar a los
nios en valores, metas y un conocimiento profundo del ser humano. En base a lo
anterior es importante reconocer que la psique humana est constituida por dos formas
diferentes de conocimiento que componen la vida mental, siendo estas una mente
racional y una mente emocional, que trabajan en armona buscando la manera de guiar
al individuo por el mundo. Por tal razn es fundamental terminar con la dicotoma entre
emocin e intelecto y reconocer que el desarrollo intelectual est dinmicamente
enlazado con las emociones y en consecuencia es necesario educar conjuntamente
ambos aspectos de la inteligencia, favoreciendo la construccin de aprendizajes
significativos. (Moreno, (s.f.))

La inteligencia emocional abarca las capacidades que permiten resolver problemas
relacionados con las emociones y sentimientos, tanto individuales como de las dems
personas. Siendo elemental para ser felices descifrar lo que ocurre y actuar en
consecuencia. Es importante reconocer que al desarrollarse la inteligencia emocional,
aumenta en los nios la capacidad de crecer con confianza en s mismos,
independientes, imaginativos, adaptables y capaces de enfrentarse a las diferentes
situaciones que se les presenten en la vida. (Goleman, 1998)

Actualmente las escuelas de preprimaria del sistema educativo, no cuentan con un
programa especfico que estimule el desarrollo emocional de los nios, por lo cual
enfocan su atencin a desarrollar nicamente habilidades cognoscitivas. La educacin
preescolar tiene un gran impacto en la vida de cada nio. Es primordial fomentar su
inteligencia emocional a partir de esta etapa, para que en un futuro, tengan
desarrolladas habilidades emocionales y un autoconcepto positivo.

El punto anteriormente mencionado fue el propsito de esta investigacin, conocer los
beneficios de la implementacin del programa de inteligencia emocional Sentir y
Pensar en el autoconcepto de los nios.

3
En Guatemala, se han hecho algunas investigaciones en los ltimos aos,
desarrollados en temas relacionados al que se presenta en este estudio, haciendo
mencin de los siguientes:

Autoconcepto en nios que ven televisin, realizado por Alvarado (2006), con el
objetivo de descubrir el grado de autoconcepto de los nios que ven televisin.
Realizada con una muestra de 300 nios comprendidos en las edades de 8 y 10 aos,
en seis establecimientos educativos pblicos del nivel primario, ubicados en la zona uno
de Quetzaltenango. Dando a conocer que en la mayora de hogares guatemaltecos hay
televisin, utilizada para entretener tanto a padres como a hijos diariamente, haciendo
disminuir la comunicacin entre s. Se constat por medio de la investigacin, que los
nios presentan un autoconcepto no aceptable. Por lo cual se recomend establecer
horarios y programas adecuados que los nios puedan ver, adems pedir a los padres
que traten de fortalecer la comunicacin familiar.

Con el objetivo de determinar el nivel de autoconcepto entre nios y nias indgenas
atendidos por la educacin bilinge intercultural en cuatro escuelas del municipio de
San Juan Sacatepquez, departamento de Guatemala. Hernndez (2006); realiz un
estudio, con una muestra de 400 sujetos conformada por nios y nias estudiantes de
preprimaria, primero y segundo primaria, en edades de 6 y 8 aos. Esta investigacin
concluy que no existe diferencia significativa en el nivel de autoconcepto entre los
nios y nias, por lo que se recomienda desarrollar un programa anual en las cuatro
escuelas para fortalecer la imagen que los nios poseen de s mismos, que valorice sus
races culturales y potencie sus habilidades, involucrar a los padres en el proceso
durante el programa.

En otra investigacin, Garca (2008), con el objetivo de establecer el grado de
autoconcepto infantil en nias y nios de primer grado, utiliz una muestra de 144
estudiantes, nios y nias comprendidos entre las edades de 6 a 8 aos, de primer
grado de primaria de los establecimientos del sector pblico, ubicados en el rea
urbana del municipio y departamento de Totonicapn. Determin que los nios y

4
nias de primer grado desarrollan un autoconcepto infantil, as mismo, comprob que el
nivel de autoconcepto es aceptable en la mayora de nias y nios que fueron
sometidos a la evaluacin, por lo que hizo la recomendacin de la creacin de Escuela
de Padres en los centros educativos para orientar a los padres, a brindar apoyo a sus
hijos e hijas desde pequeos.

Guillen (2010), realiz un estudio con el objetivo de determinar si los cuentos clsicos
influyen de manera positiva en el autoconcepto del nio, identific como constructos
necesarios para el desarrollo de autoconcepto, a la familia y a la escuela, quienes
tienen gran influencia en la vida del nio. Utiliz una poblacin conformada por 118
nios de distintas clases sociales en edades entre 7 y 8 aos de gnero masculino y
femenino, cursantes de primer grado primaria de los colegios privados Liceo
Guatemala, Mara Auxiliadora, Avances, Nuestra Seora del Rosario y Santa Familia de
la cabecera departamental de la Ciudad de Quetzaltenango, al finalizar el estudio
determin que los cuentos clsicos, influyen de forma positiva en los nios, plante por
tal razn poner en marcha un programa de lectura de cuentos clsicos a nios de
preprimaria, en el rea de lecto-escritura.

Garca (2005), realiz un estudio con el propsito de determinar la influencia del
programa Autoestima para nios Jean Feldman en el autoconcepto de un grupo de
nios de 4 a 5 aos del Jardn Infantil Los Alamos, perteneciente al Municipio de San
Miguel Petapa, Guatemala, con una muestra de 36 nios de 4 y 5 aos que cursaban
pre knder. El programa fue aplicado durante 3 meses, en 3 sesiones semanales de 30
minutos cada una. De acuerdo con los resultados pudo concluir que la aplicacin del
programa si influye en el autoconcepto de los nios, al demostrarse una diferencia
estadsticamente significativa en la comparacin de medias del pre-test y pos-test del
grupo experimental, as como en la comparacin del pos-test, entre ambos grupos. Por
lo cual se recomienda implementar el programa como parte del currculo de estudio,
capacitar al personal para poder ejecutarlo, adems tratar de integrar a los padres de
familia para que ellos puedan darle seguimiento en su familia.

5
Lpez (2004), en su investigacin, propuso conocer y aportar los beneficios que
conlleva el desarrollo de la Inteligencia Emocional en los nios para su rendimiento
acadmico. Con una muestra de 66 nios y nias, comprendidos entre las edades de
11 y 16 aos de la escuela Rubn Gonzlez Estrada, jornada Vespertina de San Jos
Villa Nueva. Segn los resultados obtenidos concluy en que es necesario aprovechar
el desarrollo personal de la niez para incrementar las capacidades que le permitan
afrontar los problemas de su entorno de dos maneras: racional y emocional, para que
sean personas ms satisfechas y adaptadas con un mejor desarrollo humano. Adems
determin que el manejo ms consciente de las emociones permite alcanzar mejor
desempeo acadmico.

Otra investigacin realizada en Guatemala; en la Escuela Oficial Rural Mixta No. 910
Tres Sabanas Chinautla, efectuada por Rojas (2005), tuvo como objetivo conocer el
nivel de inteligencia emocional que predomina en los nios escolares del rea rural.
Tomando una muestra de 60 nios de ambos sexos de primero a sexto primaria, entre
las edades de 7 y 15 aos. Segn los resultados se pudo evidenciar que el nivel de
Inteligencia Emocional en los nios del rea rural es inadecuado, en los aspectos de
capacidad de adaptacin, nivel de autocontrol y capacidad de resolucin de problemas
de forma interpersonal. Por lo que recomend buscar soluciones a la problemtica,
realizar nuevas investigaciones que permitan ampliar el tema, debido a que
actualmente es bastante desconocido en nuestro medio.

As mismo, Rosal (2005), con el objetivo de determinar si el programa de inteligencia
emocional Conocindome a m mismo mejoraba la autoestima en los nios de 5to
grado de primaria del centro educativo 616 de la Escuela Americana, ubicado en el
sector Concepcin las Lomas en la zona 16 de Guatemala, aplic el programa a una
muestra de 84 sujetos comprendidos entre las edades de 10 a 15 aos de edad; de
sexo tanto femenino como masculino de dicha institucin. Los resultados evidenciaron
que no existe diferencia estadsticamente significativa a un nivel de 0.05 en el rea
global, acadmica, imagen corporal, social y familiar de la autoestima de los nios del
centro educativo, que recibieron el programa de inteligencia emocional Conocindome

6
a m mismo, pero se observ que en todas las reas hubo un incremento de medias,
por lo que se pudo inferir que el programa, tuvo efecto positivo en el grupo
experimental. Debido a los resultados se recomend que las instituciones educativas se
preocupen por fomentar en los alumnos la inteligencia emocional aplicando un
programa desde el inicio del ciclo escolar, en sesiones una vez por semana.

A nivel internacional se han efectuado otras investigaciones referentes al tema, las
cuales se citan a continuacin.

El autoconcepto es una de las variables ms relevantes dentro del mbito de la
personalidad, tanto desde una perspectiva afectiva como motivacional. En el artculo de
la Universidad de Oviedo con el nombre de Autoconcepto, autoestima y aprendizaje
escolar, se ofrece un punto de vista sobre cmo integrar dicha informacin dentro de
un modelo hipottico, con una descripcin breve de sus caractersticas o pilares
bsicos. (Gonzlez, 1997).

Para comprobar los efectos sobre el autoconcepto en nios entre 6 y 10 aos de edad
de bajos recursos de una comunidad de Mxico, Rubio y Surez (2007), realizaron el
estudio Programa para elevar el autoconcepto en escolares semi-internos, en la
Comunidad de Desarrollo Integral Copilco A.C., con una muestra de 30 nios, dio como
resultado, que el programa Especialmente para ti tuvo un impacto en el incremento del
autoconcepto de los nios. Siendo de gran apoyo para las maestras para afianzar el
autoconcepto en nios.

En el estudio realizado por Justo (2006), en La Caada de San Urbano, Almera,
Espaa, con el objetivo de comprobar de forma experimental la relacin existente
entre los factores afectivos y la capacidad creativa. Utiliz una muestra constituida por
71 nios, en edades entre 5 aos y 0 meses y los 5 aos 11 meses. Realiz un diseo
de un programa psicoeducativo, basado en cuentos infantiles, dirigido a incrementar la
capacidad creativa en una muestra de educacin infantil, y planteo que la expresin
creativa redundar de forma positiva en la manifestacin del autoconcepto. Pudo

7
concluir que si se encontraron incrementos significativos en el grupo experimental,
tanto en sus niveles de creatividad verbal (fluidez, flexibilidad y originalidad), como en
los de autoconcepto, en relacin con los grupos control.

Prez y Garaicordobil (2004) realizaron una investigacin en la Provincia de
Guipzcoa, con el objetivo de analizar las relaciones de la conducta social con iguales
en contextos educativos con una serie de variables de desarrollo, tales como madurez
intelectual, autoconcepto y otras dimensiones de la personalidad infantil. Luego
identific variables predictoras de la adaptacin social del nio en dicho mbito, en una
muestra constituida por 135 nios y nias de 6 aos, de nivel socioeconmico y cultural
medio, procedentes de cinco centros pblicos y privados. Al finalizar concluy que los
sujetos con buena adaptacin social muestran puntuaciones significativamente altas en
madurez intelectual global, verbal y no verbal, elevados niveles de autoconcepto,
caracterizndose por ser emocionalmente estables, perseverantes y respetuosos con
las normas, poco excitables, confiados y seguros de s mismos, tranquilos y relajados,
adems se pudo identificar como variables predictoras de buena adaptacin social alta
inteligencia no verbal y un carcter tranquilo y relajado.

En el estudio presentado por el Congreso de Madrid, Cuadrado (1998), Los
programas de desarrollo de inteligencia emocional con el objetivo de facilitar una
mejor autoconciencia de necesidades, habilidades, capacidades y limitaciones en el
nio, aprendiendo a comprender las emociones de los dems. Plante que la
educacin infantil supone un periodo crucial para aprender hbitos emocionales que
previenen mltiples psicopatologas (aislamiento, depresin, ansiedad, impulsividad,
agresividad, baja autoestima...). Determin que las lecciones emocionales ms
importantes se aprenden durante los seis primeros aos tanto en casa como en la
escuela, razn por la cual, el educador es un importante modelo en su forma de
reaccionar ante cada acontecimiento, para su adecuado desarrollo. Cualquier
intercambio entre educadores y nios se da en un contexto emocional que facilita o
dificulta la actitud y capacidad emocional del nio.

8
Gonzlez y Quijano (2002), en su estudio La inteligencia emocional como herramienta
pedaggica en el preescolar, realizado en Venezuela, disearon una gua de
actividades dirigida a los docentes de preescolar con la finalidad de iniciar en esta etapa
la educacin de las emociones. Con este estudio determinaron que es importante
inculcar en los nios principios y valores ticos para su desenvolvimiento, por lo que de
la misma forma es vital que desde muy jvenes los nios aprendan a reconocer y
controlar sus emociones, sentimientos e impulsos, para que puedan forjar una
personalidad emocionalmente equilibrada, con un razonamiento objetivo y con
capacidad para resolver problemas de manera inteligente.

En el artculo de Gallardo (2007), publicado por la Universidad de Sevilla. El
desarrollo emocional de la educacin primaria (6-12 aos), clarifica desde el enfoque
cognitivo evolutivo, algunas ideas con relacin al desarrollo emocional del nio en la
etapa de educacin primaria, teniendo en cuenta la importancia de la comprensin de
la ambivalencia emocional, el desarrollo de la toma de perspectiva emocional, la
comprensin de las emociones y el desarrollo de la autorregulacin emocional en la
formacin de la personalidad de los nios y nias de 6 a 12 aos.

Tomando como referencia los diferentes estudios realizados tanto en Guatemala, como
a nivel internacional, se puede resaltar el valor que tiene el desarrollo de un
autoconcepto positivo en los nios, tomando en cuenta que la escuela juega un papel
fundamental, en el desarrollo del mismo, es importante reconocer que la educacin en
inteligencia emocional, brinda herramientas para que la persona tenga una mejor
percepcin de ella misma, por lo que esta podra ser fundamental, para implementar en
los centros educativos, colaborando en el desarrollo de un autoconcepto positivo.

9
Con el objetivo de fundamentar esta investigacin, se procede a profundizar sobre los
temas relacionados.

AUTOCONCEPTO
Segn Garca (s.f), el autoconcepto es una realidad compleja, que est integrada por
diversos conceptos, que pasan a ser ms concretos como el fsico, social, emocional y
acadmico, que se modifican a travs de las diferentes experiencias y que
paulatinamente van integrando nueva informacin. Se desarrollan a partir de
experiencias sociales y con personas significativas. Segn Bagur (2004), el
autoconcepto no solo consiste en la percepcin de s mismo en el presente sino
tambin como se percibe el individuo en el futuro y en el pasado. Impulsa a las
personas a verse ms all del aqu y el ahora.

El psiclogo J. Shavelson citado por Sandoval (1998), describe el autoconcepto por
medio de una serie de caractersticas que l considera importantes:

a) El Autoconcepto es una realidad organizada y estructurada. Todas las
experiencias se organizan en categoras y tienen un significado personal.
b) El Autoconcepto es multifactico y multidimensional.
c) El Autoconcepto es un constructo jerrquico. Las distintas facetas y dimensiones
del autoconcepto se organizan jerrquicamente, figurando en la parte superior de
sta, el autoconcepto general y descendiente a facetas ms especficas.
d) El Autoconcepto tiende a ser estable pero modificable.

Es importante sealar que el autoconcepto no es innato, se va constituyendo y
definiendo a lo largo del desarrollo, por influencia de las personas que son
significativas del medio familiar, escolar y social y como consecuencia de las propias
experiencias de xito o fracaso.

Existen dos teoras propuestas por Villa y Auzmendi (1996), que ayudan a comprender
la formacin y el desarrollo del autoconcepto. Son las siguientes:

10
a) Simbolismo interaccionista

Segn Martnez (2006), en esta teora, es posible encontrar el significado de una
conducta a travs de la interaccin social. El resultado se presentar como un conjunto
de smbolos con significados intersubjetivos, del cual participan todos los actores. La
gente crea significados compartidos a travs de su interaccin y, estos significados
devienen su realidad.

Con base a lo anterior, esta teora determina que el autoconcepto es el resultado de las
evaluaciones que las personas del entorno prximo hacen de la persona. Siendo como
un espejo, en el cual se va a reflejar lo que los dems piensan sobre l. Por lo tanto
cada individuo llega a ser como los dems piensan que es l. Sin embargo no todas
las personas que rodean al nio, tendrn la misma influencia en la formacin de su
autoconcepto. (Alvarado, 2006).

b) Teora del Aprendizaje Social:
Est basada en que el aprendizaje es adquirido a travs de una situacin social, en la
cual participan por lo menos dos personas: el modelo, quien realiza la conducta y el
sujeto que observa dicha conducta, esta observacin es la que determina el
aprendizaje. ((s/a), 2008)

De esta manera la teora de aprendizaje social considera que el nio adquiere su
autoconcepto a travs de un proceso de imitacin, al incorporar en sus esquemas,
conductas y actitudes de las personas que tiene una imagen importante para l. Por
tanto cuando el nio se identifica con ellas, imita y se apropia de las caractersticas,
elaborando as un concepto propio, parecido al de las personas que tiene a su
alrededor. Los padres juegan un papel elemental en la formacin del autoconcepto,
debido a que de sus actitudes hacia ellos, depende la autovaloracin que crean los
nios. (Hernndez, 2006)

11
Segn estudios y anlisis de las distintas posiciones tericas, dirigen la consideracin
de los aspectos biolgicos, afectivos, sociales y experienciales, en la configuracin del
concepto de s mismo, dirigiendo su construccin como respuesta a la percepcin del
ambiente que le rodea y con el cual interacta, sus estados emocionales y lo que el
sujeto cree de s mismo. (Aguilar, 2003)

Cada organismo se ve afectado por lo que le rodea, en un doble sentido: las
modificaciones que padece le alteran, son afecciones, pero adems le proporcionan
informacin acerca del medio y de su propia relacin respecto a l (Carpintero 1975, p.
53).

Garca, (s.f), considera que el autoconcepto est formado por tres componentes:

Cognitivo: constituido por lo que la persona puede ver, el conjunto de rasgos con los
que se describe, sean o no verdaderos.

Afectivo: compuesto por los afectos, emociones y evaluaciones que van acompaadas
de la descripcin de cada persona.

Conductual: la conducta diaria de los individuos es influida por el concepto que una
persona tenga de s misma.

Desde esta perspectiva, se pueden integrar los aspectos individuales y sociales que
interactan en la construccin del concepto de s mismo definindolo como:
Percepcin cognitiva, afectiva y social que el sujeto tiene de su realidad, tanto interna
como externa, a travs de las vivencias que se producen en su interaccin con los
dems (Aguilar Ramos 2000, pg. 52)

Segn Bagur (2004), el ser humano tiene un proceso de evolucin o de desarrollo
desde su nacimiento hasta su muerte, es importante resaltar que este proceso se da en
todas las funciones que intervienen en l, tanto fisiolgicas como psquicas. Esto mismo

12
ocurre con el autoconcepto, siendo una funcin psquica que conlleva un proceso
durante toda su vida

Bagur tambin, cita a Lecuyer, quien dice la etapa de los tres a los cinco aos de
edad permite asistir a la elaboracin de las bases del concepto de S mismo mediante
la construccin del sentido de identidad va las posesiones, el lenguaje, la
identificaciones y las diferenciaciones, frente a las personas que componen el entorno,
cuyas reacciones influyen a su vez el sentimiento de valor personal. (pag. 30 y 31)

Es durante la etapa de los 0 a los 5 aos, donde se elaboran las bases del
autoconcepto, a partir de la diferenciacin de su cuerpo con el de los dems,
reconocimiento visual y autoevaluaciones positivas o negativas de s mismo, las
posesiones, el lenguaje, la identificacin, autonoma, la diferenciacin de personas
significativas, influyendo a su vez en el sentimiento de vala personal que se va
desarrollando en el nio. (Bagur, 2004)

A partir de los 6 aos de edad se desarrolla gradualmente el autoreconocimiento, que le
ayuda a darse cuenta que est separado de los dems, inicia la maduracin de la
autodefinicin, identificando caractersticas internas y externas importantes para
describirse a s mismos, por tal razn mejora en ellos el concepto de su yo verdadero y
su yo ideal.

Los nios inician a tener exigencias sociales con las personas, hacen cosas de forma
voluntaria, pero llegan a exigir lo que segn ellos merecen, debido a que buscan ser
parte funciona de una sociedad. (Bagur, 2004)

Segn Villa y Auzmendi (1995), los nios de edad preescolar desarrollan su
autoconcepto en cuatro aspectos: autonoma, confianza, evolucin fsica y mundo
escolar.

13
La autonoma en los preescolares puede ser entendida como Sentimiento de
Independencia, Autovala y Sentimiento de Posesin. En este aspecto el preescolar,
necesita aclarar la diferencia que hay entre l y los dems y lograr un sentimiento de
vala personal, afianzando su individualidad. Tambin tiene la necesidad de obtener
seguridad y confianza en un lugar que le parezca estable para poder refugiar sus
sentimientos. Adems se vuelve consciente de los cambios que le ocurren, tanto en
apariencia como en competencia, respecto a sus compaeros. A travs de los
elementos bsicos de aspecto fsico y competencia fsica. Con una nueva experiencia,
el nio inicia a abrirse a un nuevo mundo, donde experimentan nuevos sucesos en su
vida, los cuales irn aportando para la formacin de su autoconcepto.

Desarrollo del autoconcepto en el entorno familiar
Para Zolten (2002), tener actitudes que fomenten el autoconcepto positivo de los hijos
sera el ideal de todo hogar, en el cual debe existir afecto, cario, aceptacin, libertad
de explorar, expectativas, disciplina precisa. Estas actitudes favorecern al pequeo
porque le brindan seguridad y le facilitan la aceptacin de los lmites que le impongan.

Segn la Comisin Nacional contra el maltrato infantil (CONACMI) (2001), los padres
deben aprender la habilidad de la empata, para estar conscientes de sus sentimientos,
fortalezas, debilidades, gustos y disgustos, para as poder ayudar a sus hijos a ser
conscientes de sus sentimientos, lograr expresarlos, aceptarlos y manejarlos
adecuadamente.

Es de mucha importancia que los padres consideren dedicar tiempo que sea exclusivo
para la convivencia con sus hijos, cultivando sentimientos que le ayuden a realizarse
como persona.

La Escuela, La Sociedad y El Autoconcepto:

Palacios (2002), menciona que la escuela contribuye a configurar el autoconcepto
general y el autoconcepto acadmico del nio. Los resultados que obtiene y los

14
comentarios que recibe de profesores, compaeros y padres condicionan la opinin que
el alumno tiene de s mismo.

El nio cuenta con el crculo social familiar y el crculo social escolar. Es significativa la
interaccin que surge con los compaeros de la escuela, ya que esto le sirve en la
formacin de opiniones, acerca de l mismo, vindose como los otros lo ven. El grupo
de amigos ofrecer al nio seguridad emocional, brindando respuestas que el adulto no
aceptara, esto ayuda a llevarse bien en la sociedad, aprende como y cuando ajustar
sus deseos y necesidades a los de los otros. (Bagur, 2004)

Los maestros llegan a ser personajes importantes en el desarrollo del autoconcepto,
debido a que ellos representan el pilar del saber de las cosas, por tal razn, los nios
los ven con la facultad de decidir quin es capaz o no de realizar algo. Si el maestro
felicita a un nio por tener buenas calificaciones, la percepcin que el nio tenga de s
mismo, aumentar, de la misma forma aunque tenga malas notas, si el maestro sabe
orientarlo. Pero si al contrario el nio es recriminado por su conducta la percepcin que
el nio tiene de s mismo bajar. (Bagur, 2004)

Segn Garca (s.f), hay acciones que pueden resultar perjudiciales en el desarrollo de
un autoconcepto positivo y que por lo tanto es de mucha importancia evitarlas:
Tener pocas o muchas expectativas de los nios
Criticarlos demasiado o gritarles.
Utilizar palabras hirientes al corregirlos
Decirles que han fracasado cuando han cometido errores.
Descuidarlos o sobreprotegerlos
Maltrato emocional, fsico o sexual.
Negligencia y abandono.

Es importante tomar en cuenta que no solo las frases negativas, traen consigo
sentimientos de culpa y temor, si existen los halagos de manera excesiva pueden hacer
que el nio crea que no es real y perjudicar su crecimiento emocional. (Debayle, 2002)

15
Inteligencia emocional
La teora de las Inteligencias Mltiples muestra que existen diferentes formas de
aprender. Aunque todas las personas posean los diferentes tipos de inteligencias, son
ms notorias algunas.

Gardner (1995) refiri que existen ocho tipos de inteligencias mltiples:

1. Inteligencia verbal- lingstica: est relacionada a la expresin, responsable
del lenguaje y de todo lo relacionado a lectura y escritura.

2. Inteligencia lgicomatemtica: se relaciona a la capacidad para trabajar con
nmeros, asociada con el razonamiento o pensamiento cientfico.

3. Inteligencia visual-espacial: se refiere a la apreciacin de las artes visuales y
relaciones espaciales.

4. Inteligencia corporal-cintica: es la capacidad de expresarse por medio del
cuerpo.

5. Inteligencia rtmico-musical: se refiere a la capacidad para reconocer
diferentes patrones rtmicos.

6. Inteligencia naturalista: relacionada al amor y cuidado de la naturaleza.

7. Inteligencia intrapersonal: se enfoca al conocimiento de s mismo, asociado al
poder de reflexin, conciencia y control de sus emociones.

8. Inteligencia interpersonal: es la capacidad para poder trabajar con otras
personas y relacionarse de manera adecuada.

16
Gardner fue el precursor en las investigaciones de inteligencias mltiples, sin embargo
las investigaciones continuaron y dentro de las nuevas propuestas surgi la
inteligencia Emocional, conformada por la inteligencia intrapersonal y la inteligencia
interpersonal.

Es importante reconocer que la psique humana la constituyen dos formas diferentes de
conocimiento que componen la vida mental: una mente racional y una mente
emocional, que trabajan en armona, buscando formas de conocimiento con la cual
puedan guiar al individuo por el mundo.

Anatmicamente la mente racional se encuentra ubicada en la corteza cerebral y la
mente emocional en el tronco cerebral, cerca del anillo lmbico llamado amgdala, estas
mentes permiten al ser humano obtener equilibrio en la vida.

Fue hasta los aos noventa que el psiclogo de Hale Peter Salovey y su colega John
Mayer, de la Universidad de New Hapshire, acuaron la inteligencia interpersonal e
intrapersonal el grfico nombre de Inteligencia Emocional (Martn y Boeck, 1997,
pg. 21).

Goleman (1998), se refiere a la inteligencia emocional como a la que permite tomar
conciencia de las emociones propias, el comprender los sentimientos de los dems, la
tolerancia a las presiones y a las frustraciones, destacar la capacidad de trabajo en
equipo, la empata y las habilidades sociales; todo esto brinda un mayor desarrollo
personal.

Es posible describirla como el conjunto de habilidades por medio de las cuales el
individuo tiene la capacidad para comprender sus emociones, generar autocontrol,
autoconciencia, auto motivacin, empata y capacidad de manejar las relaciones
interpersonales, conociendo las emociones de los dems, adaptndose mejor a su
entorno y enfrentando situaciones cotidianas.

17
Salovey y Mayer (1990), crearon cinco elementos sobre la inteligencia emocional que
son:
Reconocer las propias emociones: darle el nombre que le corresponde a cada
una, para poder manejar sus emociones y ordenarlas de manera consciente,
enfrentando de una mejor manera lo que sucede.

Saber manejar las propias emociones: conocer como conducir las reacciones
emocionales.

Utilizar el potencial existente: confiar en uno mismo y poder sobreponerse ante
las derrotas, para poder alcanzar las metas.

Saber ponerse en el lugar de los dems: tener la disposicin de aceptar las
emociones, saber escuchar y tener la capacidad de comprender lo que no se
haya expresado de forma verbal.

Crear relaciones sociales: poder tener y cultivar relaciones, reconocer conflictos y
poder resolverlos, poder percibir los estados de nimo de los dems.

Segn Rojas y Medina (2005), pedagogos y psiclogos, consideran de gran importancia
la integracin de una educacin emocional en el mbito escolar, tomando en cuenta
que existen cinco habilidades de mucha importancia, que deben ser fomentados lo ms
temprano posible en la niez o adolescencia:

Autoconciencia: ser consiente de s mismo, conocerse a nivel general, su propia
existencia y su propio sentimiento de vida.

Autocontrol: poder manejar de manera adecuada los sentimientos.

Motivacin: mostrar siempre la importancia de poder alcanzar lo que se desea.

18
Empata: entender los sentimientos de otros, ponerse en su lugar.

Habilidad Social: poder relacionarse con las dems personas de la mejor
manera.

Goleman (1996), toma en cuenta el significado de emocin para referirse a un
sentimiento y a pensamientos caractersticos, estados psicolgicos y biolgicos.
Destaca que hay distintos tipos de emociones, junto con otras combinaciones. Entre las
principales se encuentran:

Ira: furia, ultraje, resentimiento, clera, exasperacin, indignidad, afliccin,
acritud, animosidad, irritabilidad, hostilidad y en un extremo se encuentran la
violencia y odio patolgico.

Tristeza: congoja, pesar, melancola, pesimismo, autocompasin, soledad, pena,
abatimiento, desesperacin. En casos patolgicos se encuentra la depresin
grave.

Temor: ansiedad, aprensin, nerviosismo, incertidumbre, miedo, terror, pavor,
cautela, consternacin, inquietud. En un nivel psicopatolgico se encuentra la
fobia y pnico.

Placer: felicidad, alegra, alivio, contento, dicha, deleite, diversin, orgullo, placer
sensual, estremecimiento, xtasis, extravagancia. Al extremo se encuentra la
mana.

Amor: aceptacin, simpata, confianza, afinidad, amor espiritual, amabilidad,
devocin, adoracin, infatuacin.

Sorpresa: conmocin, asombro, desconcierto.

19
Disgusto: desdn, desprecio, menosprecio, repulsin, aversin, aborrecimiento,
disgusto.

Vergenza: culpabilidad, molestia, disgusto, remordimiento, humillacin,
arrepentimiento, mortificacin y contricin.

El desarrollo emocional

Las emociones se experimentan y se expresan a lo largo de la vida del ser humano,
desde su nacimiento, el beb puede mostrar placer y sonrer al ser acariciado o mostrar
enfado cuando se le deja solo. Progresivamente alrededor de la primera mitad del ao
de vida van apareciendo emociones bsicas, iniciando con la alegra y el malestar,
luego la clera, la sorpresa y por ltimo el miedo y la tristeza, pudindolas observar a lo
largo de la primera infancia. (Hidalgo y Palacios, 1999)

Al final de la primera infancia comienzan a experimentar emociones ms complejas
como la vergenza, la culpa o el orgullo, tiempo despus puede aparecer la
comprensin y control emocional. A lo largo de la infancia y la adolescencia, es
importante ayudar a los nios a comprender la existencia de emociones contradictorias,
siendo importante conocer y adoptar formas de expresin y poder aprender a
controlarlas. (Gallardo, 2007)

Las sensaciones producen emociones positivas o negativas, en grados variables y de
diversa intensidad, cada nio realiza la construccin del significado de sus experiencias
emocionales segn la interaccin con las personas que lo cuidan. La actitud que
presentan estas personas, va ir desencadenando respuestas en los nios,
estableciendo un lazo nico entre ellos. Durante el primer ao de vida, el intercambio
de relacin con las personas significativas, ensear al nio a interpretar las reacciones
de los dems y sus experiencias emocionales, lo cual le permitir evaluar cmo actuar
en consecuencia. Aprender el reconocimiento de patrones de conducta y su imitacin,
manejar ideas y no solo acciones, pensar acciones antes de ponerlas en prctica.

20
Posteriormente con la adquisicin del lenguaje verbal, sustituir las acciones por
palabras. (Gallardo, 2007)

En el mbito escolar, en la relacin afectiva de maestro-alumno, es donde se adquiere
un carcter dialogal, debe hacrsele sentir placer por la comunicacin, realizando un
dialogo interactivo, respondiendo a sus exigencias con una invitacin a reflexionar, en
lugar de solo a la accin, para que pueda adquirir prctica al elaborar ideas y reflexin
sobre sus emociones, propsitos y deseos. El maestro debe encontrar destrezas
adecuadas para interactuar en cada situacin y etapa del proceso educativo, ya que la
relacin con cada uno de sus alumnos debe ser personal y nica, es importante
recordar que esta etapa es decisiva en la construccin de la confianza hacia s mismo,
el sentido de seguridad y la elaboracin de las relaciones interpersonales. (Gallardo,
2007)

Actualmente la sociedad dentro de los procesos educativos, marca una divisin entre
emocin e intelecto. Es por eso necesario propiciar el desarrollo intelectual
enlazndolo con las emociones, ayudando a construir aprendizajes intelectuales y
emocionales significativos. (Fontaine, 2000).

El nio adquiere un aprendizaje constantemente del entorno en el que se encuentra.
Cada tipo de ambiente le muestra aspectos diferentes de la vida, y l los asimila
inconscientemente. Razn por la que es de mucha importancia que los distintos
ambientes interacten y que sean constructivos, siendo elemental que la vida del nio
transcurra en un clima de amor, comprensin, afecto y seguridad. (Sandoval, 2003)

Segn Cuadrado (1998), la inteligencia emocional brinda las siguientes capacidades:
Motivarse a s mismos (no anticipar fracasos)
Perseverar ante frustraciones (no rumiar preocupaciones)
Atribuir adecuadamente xitos y fracasos.
Anticipar consecuencias del comportamiento.
Reaccionar con eficacia ante situaciones novedosas (no evitarlas)

21
Controlar impulsos
Solucionar problemas (no actuar precipitadamente)
Esperar para alcanzar premios (no ser impacientes)
Regular estados de nimo (no dejar que se desborden)
Empatizar
Establecer y mantener amistades
Confiar en los dems
Asumir compromisos

Cuadrado, tambin seala que actualmente se han desarrollado programas de
inteligencia emocional, para mejorar las habilidades emocionales especialmente en los
nios, los objetivos que se buscan a travs de estos son los siguientes:

Facilitar una mejor autoconciencia de necesidades, habilidades, capacidades y
limitaciones en el nio.
Desarrollar en el nio una disposicin adecuada para controlar impulsos
emocionales.
Aprender a comprender las emociones de los dems.
Entrenar al nio en habilidades que le permitan tener, mantener y disfrutar de las
relaciones sociales.
Fomentar un equilibrio emocional que contribuya a proteger la Salud y Bienestar
del nio-a, expresar sus necesidades y pedir ayuda.
Concienciar al nio acerca de sus estados de nimo y pensamientos en torno a
ellos.
Mejorar la automotivacin del nio: aplicacin, tenacidad, persistencia,
rectificacin, autorrefuerzo.
Educar al nio en la formacin de una alta estima de s mismo
Ofrecer al nio herramientas tiles en su proceso de autorregulacin.

Siendo la inteligencia emocional un aspecto fundamental de la personalidad del ser
humano, se considera que en la etapa preescolar debe ser parte de las competencias

22
que el nio desarrolle a travs de contenidos y actividades que favorezcan la misma a
efecto de fomentar su desarrollo integral.

23
I II I P PL LA AN NT TE EA AM MI IE EN NT TO O D DE EL L P PR RO OB BL LE EM MA A

Es importante reconocer que el nio inicia su aprendizaje desde temprana edad,
adquiriendo conocimiento sobre las cosas, las personas, su ambiente pero sobre todo
aprende a conocerse a s mismo. Es en la infancia donde empieza a fortalecer su
autoconcepto siendo esta la base importante para el desarrollo del potencial de cada
individuo.

El nio desarrolla su autoconcepto y su propia imagen no por una determinacin
personal sino que recoge informacin de las personas adultas, que son significativas en
su vida. Padres, hermanos u otros familiares, maestros o compaeros-. Si el reflejo es
positivo, desarrollan una valoracin positiva de s mismos. Si la imagen es negativa,
piensan que tienen poco valor. (Villa y Auzmendi, 1996, pg. 2),

Por lo tanto el autoconcepto se va a presentar como una actitud valorativa de cada
individuo hacia su propia persona.

Segn el concepto que cada nio tenga de s mismo, as ser capaz de obtener logros
y realizar actividades acordes a su edad, adquiriendo tambin conciencia del trato a los
dems. Muchos de los sentimientos de incapacidad han sido originados en
experiencias desagradables de la infancia, pues los padres no se dan cuenta del efecto
que tienen sus palabras o acciones.

El autoconcepto se convierte en un factor fundamental para la actitud de cada persona
hacia s mismo y hacia los dems, siendo necesario que el individuo tenga un concepto
positivo para tener una adaptacin adecuada, desarrollando con mayor xito el
aprendizaje acadmico. Por lo tanto es importante que la escuela vele por un desarrollo
adecuado del mismo.

Este desarrollo puede ser posible, brindado una educacin que est basada en
inteligencia emocional. Segn Rodrguez (2000), citando a Goleman, los padres y

24
maestros pueden ayudar a que los nios aumenten sus capacidades emocionales
imponiendo un estilo que permitir el crecimiento de nios con confianza en s mismos,
independientes, imaginativos, adaptables y simpticos con grados elevados de
inteligencia emocional. (pg. 17)

La inteligencia emocional supone, por lo tanto, un aliado imprescindible para aprender
a desenvolverse de forma autnoma, permitiendo generar emociones positivas y
propiciando la valoracin de uno mismo,

(Cuadrado, (s.f) pg. 1 )

Rodrguez (2000) tambin cita a Mason quien determina que las emociones cumplen
propsitos determinados para que un nio se desarrolle hasta convertirse en un adulto
feliz y con xito. Pero tambin el desarrollo emocional de un nio puede llegar a
desviarse, hacindolo sufrir una amplia variedad de problemas emocionales y sociales

(pg. 20)

Ante esta problemtica, que presenta cada da una sociedad con dificultades de
discapacidad emocional por falta de desarrollo de la inteligencia emocional se
considera necesario plantear la siguiente pregunta:

Se ve incrementado el autoconcepto luego de la implementacin del programa de
inteligencia emocional Sentir y Pensar?

2 2. .1 1. . O Ob bj je et ti iv vo os s
2.1.1. Objetivo General: Establecer si el autoconcepto de nios y nias de la Escuela
Oficial Rural Mixta J.M. San Miguel Escobar aumenta luego de implementar el
programa de inteligencia emocional Sentir y Pensar

2.1.2 Objetivo Especfico:
Medir el autoconcepto de nios y nias de preparatoria de la Escuela Oficial
Rural Mixta de San Miguel Escobar

25
2.2. Hiptesis
H
1:
Existe diferencia estadsticamente significativa a nivel de 0.05 en el autoconcepto
de los nios de preparatoria con la implementacin de un programa de inteligencia
emocional.

H
o:
No existe diferencia estadsticamente significativa a nivel de 0.05 en el
autoconcepto de los nios de preparatoria con la implementacin de un programa de
inteligencia emocional. .

2 2. .3 3. . V Va ar ri ia ab bl le es s

Variable Independiente:
Programa de Inteligencia emocional
Variable Dependiente
Autoconcepto

2.4. Definicin de Variables:

2.4.1. Definicin conceptual:
Programa: Serie ordenada de operaciones necesarias para llevar a cabo un proyecto.
(Diccionario de la Real Academia Espaola, 1992)
Inteligencia emocional: es una forma de interactuar con el mundo que tiene muy en
cuenta los sentimientos, y engloba habilidades tales como el control de impulsos, la
autoconciencia, la motivacin, el entusiasmo, la perseverancia, la empata, la agilidad
mental, etc. (Goleman, 1995).

Autoconcepto: Actitud valorativa, que un individuo tiene hacia s mismo, hacia su propia
persona, es la estima, las experiencias, los sentimientos o actitudes que la persona
desarrolla hacia su propio yo. (Villa y Auzmendi, 1996)

26
2.4.2. Definicin operacional:
El programa de Inteligencia Emocional Sentir y Pensar fue creado para ayudar a
profesores y profesoras a educar las emociones desde las primeras edades. Con
cuentos, dinmicas, actividades y fotocopiables para que nios y nias desarrollen sus
capacidades personales y sociales.

Autoconcepto: medicin obtenida al aplicar la escala EPAI, la cual mide 10 aspectos
que constituyen la autoestima del nio preescolar y del ciclo inicial escolar, de acuerdo
con la revisin de la literatura del tema y de las escalas existentes hasta este momento
ha puesto de manifiesto que hay diez elementos importantes en este periodo:
autonoma, seguridad, deportes, familia, aula, social, sentimientos afectivos, autovala,
aspecto fsico y sentimiento de posesin.

2.5. Alcances y Lmites
El estudio se realiz con 56 estudiantes de preparatoria de la Escuela Oficial Rural
Mixta San Miguel Escobar J.M. ubicada en la Aldea de San Miguel Escobar, municipio
de Ciudad Vieja, Sacatepquez. Con Estudiantes de nivel socioeconmicos medio,
distribuidos en edades comprendidas entre los 6 y 7 aos. Los resultados obtenidos no
pueden generalizarse a otros grupos debido a que la muestra no es representativa de la
poblacin.

2.6. Aporte
Con la presente investigacin se contribuye con las instituciones educativas, brindando
una herramienta fundamental para docentes de preprimaria, que ayuda a desarrollar un
coeficiente emocional elevado, mejorando as el autoconcepto en nios que se
encuentren en edades entre 6 y 7 aos. Brindar el programa completo a la institucin
para que pueda ser utilizado como parte del currculo de preprimaria, para beneficio de
la poblacin estudiantil.

27
A la sociedad para que conozca la relacin que existe entre el autoconcepto y la
inteligencia emocional, tomando en cuenta que es fundamental reconocer que la
educacin debe ser impartida tanto a nivel intelectual como emocional.

A la Universidad Rafael Landvar para que pueda utilizar esta investigacin como
instrumento o material de apoyo con las generaciones venideras para que puedan
conocer la importancia de la inteligencia emocional en el mbito educativo.

28
III. MTODO

3.1. Sujetos:

El estudio se realiz con 56 sujetos, tomando una muestra al azar de 28 alumnos
oficialmente inscritos de cada una de las secciones de preparatoria de la escuela
Oficial Rural Mixta de San Miguel Escobar. Con nios y nias, comprendidos entre las
edades de 7 y 7 aos, residentes en el Barrio de San Miguel Escobar, del municipio de
Ciudad Vieja, departamento de Sacatepquez, con nivel socioeconmico medio y bajo.
Formando un grupo control y un grupo experimental.

Grupo al que
pertenece
Masculino Femenino Edad
Preparatoria A 19 9 Entre 6 y 7aos
Preparatoria B 14 14 Entre 6 y 7aos
Total 33 23

3.2. Instrumento:

El estudio se comprob a travs del test de Escala de Percepcin del Autoconcepto
Infantil (EPAI-95) de Aurelio Villa Snchez, el cual consiste en:

1. Manual de aplicacin colectiva
2. Juego de lminas
3. Hoja de calificacin
4. Normas de interpretacin

El EPAI consta de 34 tems consistentes en dibujos en el que hay nios o nias con
situaciones determinadas representativas de autoconcepto positivo o negativo, de las

29
cuales el nio deber escoger el dibujo con el que ms se identifica dependiendo de la
pregunta.

La escala EPAI mide 10 aspectos que constituyen la autoestima del nio preescolar y
de educacin inicial primaria: autonoma, seguridad en uno mismo, competencia fsica,
familia, mundo escolar, relaciones sociales, sentimientos afectivos, autovala y
sentimientos de posesin.

La prueba puede ser administrada de dos formas de aplicacin, individual y colectiva,
la cual debe ser aplicada a grupos de entre 8 y 10 nios. Por la edad de los nios es
recomendable, si se cuenta con tiempo disponible, aplicarla en forma individual de
preferencia, aunque ambas formas cumplen con los requisitos de confiabilidad y
validez.

El proceso de aplicacin colectiva fue el siguiente: a cada estudiante se le entreg un
folleto con 34 dibujos, se les ley la oracin correspondiente por cada uno de los 34
tems, (descrita en una hoja aparte) por ejemplo con el tem 1 se ley lo siguiente:
Aqu hay dos nios. A uno de ellos su madre le esta atando los zapatos. El otro nio se
los est atando solo. Qu nio se parece ms a ti? Cada nio coloc una cruz sobre
el dibujo del dibujo que ms se pareca a l.

Siguiendo ese proceso con los 34 tems que consta el test, el evaluador comprob que
los nios comprendieran las instrucciones y que sealaran nicamente uno de los
dibujos, segn el tem correspondiente.

Para la interpretacin se dispuso de una hoja de respuesta donde se seal para cada
tem la casilla que corresponda segn la opcin que el nio escogiera. Posteriormente
para obtener la puntuacin se sum el nmero sealado para cada pregunta. El
resultado final se interpret segn la puntuacin obtenida, de modo que ha mayor
puntuacin, mayor autoestima y a menor puntuacin menor autoestima.

30
3.3. Procedimiento:

Seleccin de la muestra
La muestra fue seleccionada al azar, segn los criterios establecidos: alumnos
cursantes de preparatoria, entre las edades de 6 y 7 aos, residentes en el barrio de
San Miguel Escobar del municipio de Ciudad Vieja, Sacatepquez.

Solicitud de permiso para la realizacin del trabajo de campo
Se present al director de la Escuela Oficial Rural Mixta San Miguel Escobar la carta
de aprobacin del estudio, firmada por las autoridades correspondientes y carta de
solicitud, para la realizacin del trabajo de campo en dicha institucin.

Aprobacin del permiso para la realizacin del trabajo de campo
El director de la institucin, converso con las docentes a cargo de los grados de
preparatoria y autoriz la realizacin del trabajo de campo dentro de la institucin.

Administracin del Pre-test
La administracin del test EPAI fue aplicada a los sujetos en su totalidad, utilizando
para ello el horario previamente establecido con las docentes.

Capacitacin a la docente para la aplicacin del Programa de Inteligencia
Emocional Sentir y Pensar
Se coordin con la maestra encargada del grupo seleccionado como grupo
experimental, para la capacitacin sobre la implementacin del programa, enseando
la forma adecuada para llevar a cabo dicho programa.

Aplicacin del programa de Inteligencia Emocional Sentir y Pensar
Se llevaron a cabo 3 sesiones cada semana, en las cuales se realiz una dinmica y
una actividad relacionadas a una rea de la Inteligencia Emocional, haciendo un total
de 9 sesiones, de aproximadamente 45 minutos cada una.

31
Administracin del Post-test
La administracin del test EPAI fue aplicada como post-test a los sujetos en su
totalidad, utilizando para ello el horario previamente establecido con las docentes.

3.4. Tipo de investigacin, Diseo y Metodologa estadstica

Este estudio es de tipo cuantitativo con un diseo pre-experimental. Segn Pita y
Prtegas (2002), la investigacin cualitativa es aquella en la que recogen y analizan
datos que son cuantitativos sobre las variables. Para Garca y Quintanal (s.f), el
diseo pre-experimental se caracteriza por establecer algn tipo de asociacin entre
dos o ms variables.

En la realizacin del estudio se utiliz el diseo de grupo control, pretest-postest. En
este diseo se incluyeron dos grupos, al inicio del estudio, se aplic el pretest
correspondientes a los dos grupos, posteriormente se introdujo el tratamiento al grupo
experimental y, al finalizar el experimento, se aplic el postest, a ambos grupos.

Metodologa Estadstica:

En este estudio se utiliz para obtener los resultados, la prueba estadstica t de Student
para muestras dependientes. Segn Gonzlez (2009), la prueba estadstica t de
Student, es una extensin que puede utilizarse en muestras independientes, esta
prueba estadstica exige dependencia de ambas muestras, en las que hay dos
momentos uno antes y otro despus, dando a entender que el primer periodo, las
observaciones van a servir de control, para poder conocer los cambios que se
produzcan despus de aplicar el tratamiento. Con esta prueba se comparan las medias
y desviaciones estndar de cada grupo de datos y se determina si entre esos
parmetros las diferentes son estadsticamente significativa o solo diferencias
aleatorias.

Para la significacin entre se necesitan las siguientes formulas:

32

Donde:
t = Valor estadstico del procedimiento.
d = Valor promedio o media aritmtica de las diferencias entre los momentos antes y
despus.
d = Desviacin estndar de las diferencias entre los momentos antes y despus.
N = Tamao de la muestra.

33
IV. PRESENTACIN Y ANLISIS DE RESULTADOS

Los siguientes datos muestran los resultados obtenidos en las aplicaciones de pre-test
y post-test, por medio del test EPAI, administrado a los estudiantes que cursan
preparatoria, en la Escuela Oficial Rural Mixta San Miguel Escobar aplicada a una
muestra de 56 sujetos de ambos sexos en edades comprendidas entre 6 y 7 aos, para
medir el autoconcepto antes y despus de la implementacin del Programa de
Inteligencia Emocional Sentir y Pensar.

GRAFICAS ESTADTICAS
GRUPO EXPERIMENTAL

Alto
25%
Medio
7%
Bajo
68%
Resultados Pretest Muestra completa
Segn los datos presentados en la grfica anterior, se puede observar que al realizar el pre-test, en el
grupo experimental, el 68% de la muestra presentaba un nivel de autoconcepto bajo, siendo su
puntuacin percentil entre 59 y 0 puntos, el 7 % de la muestra se encontraba con un nivel de
autoconcepto medio, es decir con una puntuacin entre 60 y 79 puntos y el 25% presentaba una
puntuacin alta entre 80 y 99 puntos. Lo que significa, que a lo largo del ciclo escolar, no hubo mucho
enfoque en esta rea, por tal razn la mayora de la muestra necesitaba mejorar su nivel de
autoconcepto.
Descripcin de la Puntuacin
Percentil

Alta: 80 y 99
Media: 60 y 79
Baja: 59 y 0

34

Alto
50%
Medio
21%
Bajo
29%
Resultados Post-test Muestra Completa
Puntuacin Alta Puntuacin Media Puntuacin Baja
PRETEST 7 2 19
POST-TEST 14 6 5
Comparacin de pre-test y post-test
Grupo Experimental
Segn los datos presentados en la grfica de resultados de la aplicacin del Post-test, se puede
observar que luego de la aplicacin del Programa de Inteligencia Emocional, en el grupo
experimental, el 29% de la muestra presentaba un nivel de autoconcepto bajo, siendo su puntuacin
percentil entre 59 y 0 puntos, el 21 % de la muestra se encontraba con un nivel de autoconcepto
medio, es decir con una puntuacin entre 60 y 79 puntos y el 50% presentaba una puntuacin alta
entre 80 y 99 puntos. Lo que significa que segn los resultados se evidencia un incremento en la
muestra evaluada.
Descripcin de la
Puntuacin Percentil

Alta: 80 y 99
Media: 60 y 79
Baja: 59 y 0

Descripcin de la
Puntuacin Percentil

Alta: 80 y 99
Media: 60 y 79
Baja: 59 y 0

En base a la grfica anterior, se puede observar una diferencia significativa en cuando al nivel de autoconcepto del grupo
experimental, despus de la aplicacin del Programa de Inteligencia Emocional, propuesto dentro del estudio. El 50 % de la
muestra logro alcanzar un nivel de autoconcepto alto, logrndose incrementar en un 25% en comparacin con el pre-test. El
21% de la muestra present un nivel de autoconcepto medio, incrementndose as un 14% en comparacin con el pre-test. El
29% de la poblacin obtuvo un nivel de autoconcepto bajo, disminuyendo un 39% despus de la aplicacin del programa. Lo
cual significa que al comparar dichas graficas, el programa fue de beneficio en el autoconcepto de los nios.
Se describen tambin el nmero exacto que corresponde al dato de la muestra, para evidenciar el porcentaje descrito en las
graficas anteriores.

35
Resultados por sexo de la evaluacin pre-test y post-test
Grupo Experimental

Alto
33%
Medio
11%
Bajo
56%
Resultados Pretest Sexo
Femenino
Alto
56%
Medio
11%
Bajo
33%
Resultado de Post-test Sexo
Femenino
Puntuacin Alta Puntuacin
Media
Puntuacin
Baja
PRETEST 3 1 5
POST-TEST 5 1 3
Comparacin pre-test y post-test,
sexo femenino
En las graficas anteriores se presentan los datos obtenidos tanto en el pre-test
como en el post-test, del grupo experimental, de los sujetos de sexo femenino, en
la grfica del post-test, se muestra el incremento que hubo, en el nivel de
autoconcepto alto, y como disminuyo el nmero de sujetos que presentaban un
autoconcepto bajo.
Descripcin de la
Puntuacin Percentil

Alta: 80 y 99
Media: 60 y 79
Baja: 59 y 0

La grafica muestra la comparacin entre los resultados de la aplicacin del pre y post
test, indicando el dato de sujetos que obtuvieron dichas puntuaciones en ambas
evaluaciones, equivalentes al porcentaje de las grficas antes presentadas.

36

Alto
21%
Medio
5%
Bajo
74%
Masculino
Alto
48%
Medio
26%
Bajo
26%
Resultados Post-test Sexo
Masculino
Puntuacin
Alta
Puntuacin
Media
Puntuacin
Baja
PRETEST 4 1 14
POST-TEST 9 5 5
Sexo Masculino
Descripcin de la
Puntuacin Percentil

Alta: 80 y 99
Media: 60 y 79
Baja: 59 y 0

como en el post-test, del grupo experimental, de los sujetos de sexo masculino,
en la grfica del post-test, se muestra el incremento que hubo, en el nivel de
autoconcepto alto, y como disminuyo el nmero de sujetos que presentaban un
autoconcepto bajo, lo cual demuestra el impacto que tuvo el programa aplicado.

37
GRUPO CONTROL

Alto
25%
Medio
7%
Bajo
68%
Resultados Pretest Muestra completa
Alto
36%
Medio
7%
Bajo
57%
Resultados Prost-test Muestra Completa
Segn los datos presentados en la grfica anterior, se puede observar que al realizar el pre-test, en el
grupo control, el 68% de la muestra presentaba un nivel de autoconcepto bajo, siendo su puntuacin
percentil entre 59 y 0 puntos, el 7 % de la muestra se encontraba con un nivel de autoconcepto
medio, es decir con una puntuacin entre 60 y 79 puntos y el 25% presentaba una puntuacin alta
entre 80 y 99 puntos. Lo que significa, que a lo largo del ciclo escolar, no hubo mucho enfoque en
esta rea, debido a que la mayora de la muestra necesitaba mejorar su nivel de autoconcepto.
Segn los datos presentados en la grfica de resultados de la aplicacin del Post-test, se puede
observar que hubo un mnimo incremento en el autoconcepto de algunos de los sujetos evaluados,
siendo desconocida la razn del incremento presentado. El 57% de la muestra presentaba un nivel de
autoconcepto bajo, siendo su puntuacin percentil entre 59 y 0 puntos, el 7 % de la muestra se
encontraba con un nivel de autoconcepto medio, es decir con una puntuacin entre 60 y 79 puntos y el
36% presentaba una puntuacin alta entre 80 y 99 puntos.

38

Puntuacin Alta Puntuacin Media Puntuacin Baja
PRETEST 7 2 19
POST-TEST 10 2 16
Comparacin de pre-test y post-test
Grupo Control
En base a la grfica anterior, se muestra una pequea diferencia en cuando al nivel de autoconcepto
del grupo control, en la evaluacin del post-test. El 36 % de la muestra logro alcanzar un nivel de
autoconcepto alto, logrndose incrementar en un 11% en comparacin con el pre-test. El 7% de la
muestra present un nivel de autoconcepto medio, siendo el mismo resultado presentado en el pre-
test. El 57% de la poblacin obtuvo un nivel de autoconcepto bajo, disminuyendo un 11%.
Se describen tambin el nmero exacto que corresponde al dato de la muestra, para evidenciar el
porcentaje descrito en las graficas anteriores.

39
Resultados por sexo de la evaluacin pre-test y post-test
Grupo Control

Alto
29%
Medio
0%
Bajo
71%
Femenino
Alto
36%
Medio
0%
Bajo
64%
Resultado de Post-test Sexo
Femenino
Media
Puntuacin Baja
PRETEST 4 0 10
POST-TEST 5 0 9
sexo femenino
Descripcin de la
Puntuacin Percentil

Alta: 80 y 99
Media: 60 y 79
Baja: 59 y 0

como en el post-test, del grupo experimental, de los sujetos de sexo femenino, en
la grfica del post-test, se muestra la diferencia en cada una de las aplicaciones.

40

Alto
22%
Medio
14%
Bajo
64%
Resultados Pretest Sexo Masculino
Alto
41%
Medio
17%
Bajo
42%
Resultados Post-test Sexo
Masculino
Media
Puntuacin Baja
PRETEST 3 2 9
POST-TEST 5 2 7
Sexo Masculino
Descripcin de la
Puntuacin Percentil

Alta: 80 y 99
Media: 60 y 79
Baja: 59 y 0

como en el post-test, del grupo control, de los sujetos de sexo masculino, en la
grfica del post-test, se muestra la diferencia en cada una de las aplicaciones.


41
En base a los resultados descritos en las grficas anteriores y detalladas en las tablas
que se encuentran en los anexos, se realiz un anlisis de t de stundent obteniendo los
siguientes resultados:
GRUPO EXPERIMENTAL

PRE POST
Media 47.46428571 63.32142857
Varianza 875.3134921 822.5224868
Observaciones 28 28
Coeficiente de correlacin de Pearson 0.75844812

Diferencia hipottica de las medias 0

Grados de libertad 27

Estadstico t -4.140201344

P(T<=t) una cola 0.000152565

Valor crtico de t (una cola) 1.703288446

P(T<=t) dos colas 0.000305129

Valor crtico de t (dos colas) 2.051830516

GRUPO CONTROL
PRE POST
Media 43.625 51.08928571
Varianza 1020.159722 1017.130622
Observaciones 28 28
P(T<=t) una cola 0.023755942
P(T<=t) dos colas 0.047511884

El valor calculado obtenido de t (-2.07) para el grupo control, se compar con los
valores crticos de la distribucin t (tabla), observando una probabilidad de 0.05 la cual
corresponde a 2.0518 de t. Por razones desconocidas el grupo presenta una
diferencia en centsimas en cuanto al aumento del autoconcepto segn las
puntuaciones obtenidas en el post-test.

42
El valor calculado obtenido de t (- 4.14) para el grupo experimental, se compar con los
valores crticos de la distribucin t (tabla), observando una probabilidad de 0.05 la cual
corresponde a 2.0518 de t. Indicando que el clculo tiene una probabilidad mayor al de
0.05

DECISIN:
Debido a que t
o
es de 4.14, con grados de libertad 27, tiene un valor de probabilidad
mayor que 0.05, entonces se acepta la H
1
y se rechaza la H
o.
Lo cual significa que hay
un aumento significativo en el autoconcepto en 28 nios que asisten a la E.O.R.M. San
Miguel Escobar luego de la aplicacin del Programa de Inteligencia Emocional Sentir
y Pensar

INTERPRETACIN:
El autoconcepto en nios de seis y siete aos aumenta despus de participar en la
aplicacin del Programa de Inteligencia Emocional Sentir y Pensar, existiendo
diferencias significativas entre el antes y despus.

43
V. DISCUSIN

En el presente estudio se evaluaron nios y nias entre 6 y 7 aos de edad, cursantes
de preparatoria de la Escuela Oficial Rural Mixta San Miguel Escobar J.M. en el
municipio de Ciudad Vieja, Sacatepquez.

La evaluacin pre-test se realiz despus de medio ciclo escolar, obteniendo como
resultado en ambas muestras que el 68% los sujetos obtuvo un nivel de autoconcepto
bajo, segn Villa y Auzmendi (1996), las condiciones mismas de los nios, ambiente
familiar, los estmulos del medio, ambiente social, son los factores predeterminantes
del nivel de autoconcepto de los nios, con lo cual se demuestra que la formacin
dentro del establecimiento educativo est ms enfocada al rea acadmica,
presentando muy pocos estmulos para desarrollar un alto nivel de autoconcepto. Con
ello se puede decir que el nivel de autoconcepto de ambos grupos se encontraba en
condiciones similares para dar inicio al programa por parte del grupo experimental.

La muestra del grupo control, estuvo conformada por el 50% de sujetos del sexo
femenino y el 50% de sujetos del sexo masculino. Los resultados del pre-test
demuestran que las nias poseen un mayor nivel de autoconcepto alto, representando
al 29% de la muestra, sin embargo tambin poseen el mayor porcentaje en el nivel de
autoconcepto bajo siendo equivalente al 71%. En los resultados de la muestra de los
nios, el 64% obtuvo un nivel de autoconcepto bajo, el 22% un nivel de autoconcepto
alto y el 14% un nivel de autoconcepto medio. Demostrando con los resultados, que
los sujetos de sexo masculino posee un mayor desarrollo en el nivel de autoconcepto
positivo.

En los resultados de la aplicacin del post-test del grupo control, se evidencio que por
razones desconocidas, algunos sujetos incrementaron su nivel de autoconcepto.
Quedando la muestra de sexo femenino con el 64% de sujetos en un nivel de
autoconcepto bajo y el 36% en un nivel de autoconcepto alto. En la muestra de sexo
masculino el 42% de sujetos obtuvo un nivel de autoconcepto bajo, el 41% un nivel de

44
autoconcepto alto y el 17% un nivel de autoconcepto medio. Demostrando
nuevamente que los sujetos de sexo masculino obtuvieron un mayor desarrollo en el
nivel de autoconcepto positivo, sin estar expuestos a un programa adicional.

La muestra del grupo experimental, estuvo conformada por el 32% de sexo femenino y
el 68% de sexo masculino. Los resultados del pre-test muestran que las nias poseen
un mayor nivel de autoconcepto alto, representado por el 36% de la muestra, adems
se obtuvo el 11% en un nivel de autoconcepto medio y el 56% en el nivel de
autoconcepto bajo. En los resultados de la muestra de los nios el 74% obtuvo un nivel
de autoconcepto bajo, el 5% un nivel de autoconcepto medio y el 21% un nivel de
autoconcepto alto. A diferencia del grupo control, en esta muestra los sujetos de sexo
femenino poseen un mayor desarrollo en el nivel de autoconcepto positivo.

Luego de la aplicacin del Programa de Inteligencia Emocional Sentir y Pensar la
mayora de los sujetos incremento su puntuacin alcanzando un nivel diferente de
autoconcepto. Quedando la muestra de sexo femenino con el 56% en el nivel de
autoconcepto alto, el 11% en el nivel de autoconcepto medio y nicamente un 33% en
el nivel de autoconcepto bajo. En la muestra del sexo masculino el 48% obtuvo un
nivel de autoconcepto alto, el 26% un nivel de autoconcepto medio y nicamente el
26% un nivel de autoconcepto bajo. Las nias lograron obtener el mayor porcentaje en
el nivel de autoconcepto alto, sin embargo los nios lograron obtener un mayor
desarrollo en el nivel de autoconcepto positivo, es decir entre el nivel alto y medio.

Segn Hernndez (2006) quien realiz un estudio para determinar si existe diferencia
en el nivel de autoconcepto entre nios y nias, con una muestra conformada por 400
sujetos de estudiantes en edades entre 6 y 8 aos, a travs de la evaluacin del EPAI,
se concluy que no existe diferencia significativa en el niveles de autoconcepto entre
nios y nias. A diferencia del estudio anterior, en las muestras tomadas para los
diferentes grupos del estudio realizado, se puede observar que en ambos grupos
control y experimental, se encuentra diferencia en cuanto a las puntuaciones entre
sexos. Esto podra explicarse de acuerdo a los diferentes estmulos a los que est

45
expuesto cada sujeto, ya que en ambos grupos, hubo diferencia, en uno predomina el
sexo femenino y en otro el sexo masculino.

Este estudio ha permitido conocer de forma ms cercana la situacin en la que se
encuentran los nios y las nias en relacin al nivel y manejo del autoconcepto. Con
base en los resultados obtenidos, luego de administradas las pruebas pre y post, y la
aplicacin del programa respectivo, se pudo comprobar la hiptesis H
1.
Que dice que la
aplicacin del Programa de Inteligencia Emocional influye en el autoconcepto de los
nios de preparatoria.

Los resultados demuestran que es de beneficio la implementacin del Programa de
Inteligencia Emocional Sentir y Pensar, debido a que hubo una diferencia significativa
entre la aplicacin del pre y post test, en el grupo experimental, demostrando que el
desarrollo de la inteligencia emocional es un factor importante para el autoconcepto de
los nios.

El programa a travs de sus mdulos, sugiere diversas actividades en las cuales se
involucra al maestro y al nio de una forma distinta, se puede inferir que la manera en
que la sociedad ve al nio influye en la forma que ste se ve a s mismo. Por ello es de
vital importancia tambin involucrar a la familia en el proceso que en el que se trabaje el
rea emocional de los nios, recordando que son ellos quienes pasan la otra mitad del
tiempo con los nios.

De acuerdo con Garca (s/a), quien nombra al autoconcepto como una realidad
compleja, integrada por diversos conceptos, que pasan a ser concretos como el fsico,
social, emocional y acadmico, siendo modificado a travs de las diferentes
experiencias que paulatinamente van integrando nueva informacin. Dentro del
estudio realizado se puedo comprobar, lo antes descrito por el autor, debido a que el
autoconcepto de los nios se vio modificado positivamente, a travs de las
experiencias que tuvieron en las diferentes actividades que se realizaron, en la
aplicacin del programa.

46

Segn Cuadrado (1998), las lecciones emocionales ms importantes se aprenden
durante los seis primeros aos de vida, tanto en casa como en la escuela, recordando
que cualquier intercambio entre educadores y nios se realiza en un contexto
emocional que facilita o dificulta la actitud y capacidad emocional del nio. Por lo tanto
se concuerda con el autor, ya que se pudo observar en los resultados que arroj la
prueba EPAI, que a los nios que fueron sometidos al Programa de Inteligencia
Emocional, contaron con una docente modelo que ayudo a facilitar su actitud y su
capacidad emocional, mostrando como resultado un autoconcepto ms elevado.

Segn Bagur (2004) los maestros llegan a ser personajes importantes en el desarrollo
del autoconcepto, aspecto que es comprobado dentro de la investigacin, ya que la
maestra fue una fuente importante, para que los alumnos pudieran obtener un
autoconcepto adecuado.

Adems en base a los resultados, se concuerda con Gonzlez y Quijano (2002),
quienes determinaron que es vital que desde muy jvenes los nios aprendan a
reconocer y controlar sus emociones, sentimientos e impulsos, para que puedan forjar
una personalidad emocionalmente equilibrada, con un razonamiento objetivo y con
capacidad para resolver problemas de manera inteligente, teniendo por ende un
autoconcepto positivo.

Por lo tanto, con todo lo antes mencionado se pudo comprobar y contestar la pregunta
de investigacin, ya que si se ve incrementado el autoconcepto de la poblacin con la
cual se trabaj, luego de la implementacin del Programa de Inteligencia Emocional
Sentir y Pensar y se pudo comprender la importancia de implementar la inteligencia
emocional dentro del currculo, para los alumnos que se encuentran en preescolar.

Por ende es importante resaltar que es fundamental reconocer que la inteligencia
emocional, brinda herramientas para que la persona tenga una mejor percepcin de ella
misma.

47
VI. CONCLUSIONES

Despus del anlisis de los resultados obtenidos por medio de la investigacin se
concluye lo siguiente:

1. Si existi diferencia estadsticamente significativa entre el autoconcepto del
grupo experimental y el grupo control despus de la implementacin del
Programa de Inteligencia Emocional Sentir y Pensar por lo que se acepta la
hiptesis H
1
y se rechaza la hiptesis H
o.

2. El Programa de Inteligencia Emocional Sentir y Pensar s influy al
incrementarse el nivel de autoconcepto en los nios de 6 y 7 aos pertenecientes
a la E.O.R.M. San Miguel Escobar

3. La implementacin del Programa de Inteligencia Emocional Sentir y Pensar en
el grupo control como para el resto de los nios, es importante para beneficiar
el rea emocional de todos los alumnos.

4. La participacin activa de los docentes y los padres que se encuentran a cargo
de los nios es indispensable para un mejor resultado en el nivel de
autoconcepto de los nios.

5. El Programa de Inteligencia Emocional Sentir y Pensar, puede influir
positivamente en el autoconcepto de los nios, resultando de beneficio como
herramienta para los maestros, que tienen a cargo brindar una educacin
adecuada a los alumnos.

6. La inteligencia emocional, brinda herramientas para que la persona tenga una
mejor percepcin de ella misma.

48
7. La integracin de las capacidades intelectuales como de la inteligencia
emocional permiten el xito en la mayora de las actividades que se realizan a lo
largo de la vida.

8. Los educadores desconocen la importancia de la inteligencia emocional en la
educacin, especialmente en el desarrollo de un autoconcepto adecuado y por
ello no se le concede la atencin necesaria para ser desarrollada en los nios.

9. Los resultados no pueden generalizarse al resto de la poblacin por el nmero
de muestra seleccionado.

49
VII. RECOMENDACIONES

1. Implementar el Programa de Inteligencia Emocional Sentir y Pensar con
alumnos de nivel preescolar como parte del currculo de estudio de la Institucin
debido a que el rea emocional debe ser trabajada en forma planificada para
lograr una educacin integral en el alumno.

2. Para el desarrollo de futuras aplicaciones del Programa de Inteligencia
Emocional Sentir y Pensar se recomienda que se planifiquen sesiones al inicio
del ciclo escolar.

3. Aplicar el programa completo, realizando como mnimo 3 sesiones a la semana,
para tener un seguimiento adecuado.

4. Capacitar al personal docente en las diversas tcnicas y estrategias para
desarrollar el autoconcepto en sus alumnos.

5. El Programa de Inteligencia Emocional Sentir y Pensar puede ser utilizado, por
todos los docentes de nivel preescolar, que se encuentren interesados en brindar
una educacin ms adecuada para los alumnos.

6. Implementar programas de inteligencia emocional en los centros educativos para
favorecer el rea afectiva del educando.

7. Integrar a los padres de familia en el desarrollo del programa para que sean
colaboradores en el cambio de sus hijos dentro del hogar, logrando mejores
resultados.

8. Continuar las investigaciones acerca de inteligencia emocional y su aplicacin en
los centros educativos.

50
V VI II II I. . R RE EF FE ER RE EN NC CI IA AS S B BI IB BL LI IO OG GR RA AF FI IC CA AS S

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56

IX. ANEXOS

57

RESULTADOS CUANTITATIVOS DE LA APLICACIN DEL PRE Y POST TEST
GRUPO EXPERIMENTAL

SUJETOS
SEXO
RESULTADO PRE-TEST RESULTADO POST-TEST
PUNTUACIN
DIRECTA PERCENTIL
PUNTUACIN
DIRECTA PERCENTIL
1
F 54 7.5 60 30
2
F 56 10 56 10
3
F 58 15 62 45
4
F 60 30 65 80
5
F 62 45 65 80
6
F 64 65 65 80
7
F 65 80 64 65
8
F 66 85 67 90
9
F 67 90 67 90
10
M 40 0 46 0
11
M 41 0 42 0
12
M 56 10 65 80
13
M 57 12.5 59 20
14
M 61 35 61 35
15
M 62 45 64 65
16
M 62 45 65 80
17
M 62 45 68 99
18
M 62 45 64 65
19
M 62 45 65 80
20
M 62 45 64 65
21
M 62 45 64 65
22
M 63 55 63 55
23
M 63 55 64 65
24
M 64 65 65 80
25
M 65 80 65 80
26
M 66 85 66 85
27
M 67 90 68 99
28
M 68 99 66 85
En la tabla anterior se encuentran la puntuacin directa y puntuacin percentil de cada
uno de los sujetos evaluados en el grupo experimental, ordenados de acuerdo al sexo y
puntuacin percentil menor a mayor en la evaluacin pre-test.

58

RESULTADOS CUANTITATIVOS DE LA APLICACIN DEL PRE Y POST TEST
GRUPO CONTROL

SUJETOS SEXO
RESULTADO PRE-TEST RESULTADO PRE-TEST
PUNTUACIN
DIRECTA PERCENTIL
PUNTUACIN
DIRECTA PERCENTIL
1
F 50 0 57 12.5
2
F 42 0 42 0
3
F 51 0 59 20
4
F 56 10 56 10
5
F 58 15 63 55
6
F 59 20 61 35
7
F 61 35 59 20
8
F 61 35 59 20
9
F 62 45 63 55
10
F 63 55 68 99
11
F 65 80 65 80
12
F 65 80 66 85
13
F 67 90 66 85
14
F 68 99 65 80
15
M 50 0 57 12.5
16
M 54 7.5 55 12.5
17
M 58 15 64 65
18
M 60 30 60 30
19
M 61 35 65 80
20
M 61 35 59 20
21
M 61 35 60 30
22
M 63 55 63 55
23
M 63 55 64 65
24
M 64 65 66 85
25
M 64 65 62 45
26
M 66 85 68 99
27
M 66 85 66 85
28
M 67 90 67 90

En la tabla anterior se encuentran la puntuacin directa y puntuacin percentil de cada
uno de los sujetos evaluados en el grupo control, ordenados de acuerdo al sexo y
puntuacin percentil menor a mayor en la evaluacin pre-test.

59
PRUEBA ESTADSTICA T DE STUDENT
PARA AMBOS GRUPOS

Comparacin del Grupo Experimental en base al pre-test y post-test
Dato Pre-Test Post-Test (di)

( di - )

( di )
2
1
15 45
-30 -14.14 199.9396
2
0 0
0 15.86 251.5396
3
65 80
-15 0.86 0.7396
4
90 99
-9 6.86 47.0596
5
45 65
-20 -4.14 17.1396
6
45 80
-35 -19.14 366.3396
7
85 90
-5 10.86 117.9396
8
45 80
-35 -19.14 366.3396
9
85 85
0 15.86 251.5396
10
30 80
-50 -34.14 1165.5396
11
45 99
-54 -38.14 1454.6596
12
7.5 30
-22.5 -6.64 44.0896
13
65 80
-15 0.86 0.7396
14
80 80
0 15.86 251.5396
15
0 0
0 15.86 251.5396
16
10 10
0 15.86 251.5396
17
45 65
-20 -4.14 17.1396
18
55 55
0 15.86 251.5396
19
35 35
0 15.86 251.5396
20
45 80
-35 -19.14 366.3396
21
45 65
-20 -4.14 17.1396
22
99 85
14 29.86 891.6196
23
80 65
15 30.86 952.3396
24
10 80
-70 -54.14 2931.1396
25
55 65
-10 5.86 34.3396
26
90 90
0 15.86 251.5396
27
12.5 20
-7.5 8.36 69.8896
28
45 65
-20 -4.14 17.1396
-444 0.08 11089.9288
En la tabla anterior muestra la comparacin realizada entre pre y post test, del grupo
experimental, a travs de la prueba t de student, obteniendo los datos necesarios para
determinar la diferencia del autoconcepto en la aplicacin de un Programa de Inteligencia
Emocional

60

GRUPO EXPERIMENTAL

= -444 = - 15.86
28

d= 11089.93
2
27

d = 20.26

t
o
= -15.86 = - 15.86
20.26/5.29 3.83

t
o
= - 4.14

PRE POST
Media 47.46428571 63.32142857
Varianza 875.3134921 822.5224868
Observaciones 28 28
Coeficiente de correlacin de
Pearson 0.75844812
Diferencia hipottica de las
medias 0



P(T<=t) una cola 0.000152565


P(T<=t) dos colas 0.000305129

En la tabla anterior se
puede observar a
travs del resultado de
las medias un aumento
significativo luego de la
aplicacin del
Programa de
Inteligencia Emocional.

61

Comparacin del Grupo Control en base al pre-test y post-test
Dato Pre-Test Post-Test (di)

(di - )

(di - )
2
1
99 80 19 26.46 700.1316
2
0 12.5 -12.5 -5.04 25.4016
3
85 99 -14 -6.54 42.7716
4
30 30 0 7.46 55.6516
5
35 20 15 22.46 504.4516
6
0 12.5 -12.5 -5.04 25.4016
7
55 99 -44 -36.54 1335.1716
8
7.5 12.5 -5 2.46 6.0516
9
90 85 5 12.46 155.2516
10
0 0 0 7.46 55.6516
11
35 20 15 22.46 504.4516
12
15 55 -40 -32.54 1058.8516
13
80 80 0 7.46 55.6516
14
0 20 -20 -12.54 157.2516
15
90 90 0 7.46 55.6516
16
85 85 0 7.46 55.6516
17
55 55 0 7.46 55.6516
18
15 65 -50 -42.54 1809.6516
19
55 65 -10 -2.54 6.4516
20
10 10 0 7.46 55.6516
21
80 85 -5 2.46 6.0516
22
65 85 -20 -12.54 157.2516
23
35 80 -45 -37.54 1409.2516
24
35 20 15 22.46 504.4516
25
45 55 -10 -2.54 6.4516
26
35 30 5 12.46 155.2516
27
65 45 20 27.46 754.0516
28
20 35 -15 -7.54 56.8516
-209 -0.12 9770.4648

En la tabla anterior muestra la comparacin realizada entre pre y post test, del grupo
experimental, a travs de la prueba t de student, obteniendo los datos necesarios para
determinar la diferencia del autoconcepto en la aplicacin de un Programa de Inteligencia
Emocional

62
GRUPO CONTROL

= -209 = - 7.46
28

d= 9770.46

27
d = 19.03

t
o
= - 7.46 = - 7.46
19.03/5.29 3.60

t
o
= - 2.07

PRE POST
Media 43.625 51.08928571
Varianza 1020.159722 1017.130622
Observaciones 28 28
P(T<=t) una cola 0.023755942
P(T<=t) dos colas 0.047511884

En la tabla anterior se puede observar a travs del resultado de las medias un aumento
entre la muestra del grupo control, sin embargo al realizar el anlisis el aumento no es
significativo.

63

FICHA TCNICA DEL TEST

Nombre: Escala de Percepcin del Autoconcepto Infantil (EPAI)
Autor: Aurelio Villa Snchez y Elena Auzmendi Escribano
Objetivo: Evaluar el autoconcepto, medir 10 aspectos constitutivos de la autoestima en
los nios de preescolar y ciclo inicial escolar.

CARACTERISTICAS DE ADMINISTRACION

Forma de Administrarse: Individual y Colectiva
Caractersticas de los sujetos a los que est dirigido: nios de preescolar y ciclo inicial
escolar
Instrucciones de aplicacin individual: El evaluador presenta al alumno que est
evaluando los treinta y cuatro dibujos de que consta la escala, dibujo a dibujo. Para
cada uno ha de contar una historia que aparece en la hoja que llamamos ITEMS DE
EPAI EN SU FORMA INDIVIDUAL.
Instrucciones de aplicacin colectiva: El evaluador ha de entregar al grupo de
alumnos que tiene delante, de 8 a 10 nios, el cuadernillo donde se encuentran los
datos a llenar de cada nio. El evaluador leer con voz alta y clara la nica instruccin
que aparece en el cuadernillo. En seguida leer uno a uno, los intems que tiene el
INSTRUCTIVO PARA EL PSICLOGO (forma colectiva).

64

65

66

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68

69

70

71
PROGRAMA DE INTELIGENCIA EMOCIONAL
SENTIR Y PENSAR
Un programa para ayudar a profesores y profesoras a educar las emociones
desde las primeras edades. Cuentos, dinmicas, actividades y fotocopiables
para que nios y nias desarrollen sus capacidades personales y sociales.

El nuevo milenio ha trado grandes cambios y nuevos enfoques en la
educacin. Tras el rpido desarrollo de la tecnologa y la informtica y la
apertura de fronteras e intercambios culturales cada vez mayores, muchos
profesionales de la educacin se estn planteando generar en los nios valores,
metas y un conocimiento profundo del ser humano.

La inteligencia emocional engloba todas aquellas capacidades que nos
permiten resolver problemas relacionados con las emociones y los sentimientos,
tanto con los nuestros como con los de los dems. Para ser felices es ms
importante saber descifrar lo que nos ocurre y actuar en consecuencia que
tener almacenados muchos conocimientos.

La educacin emocional busca el crecimiento integral de la persona para
conseguir un mayor bienestar en la vida.

El programa de inteligencia emocional SENTIR Y PENSAR pretende ser una
ayuda para aquellos profesores y profesoras que quieran ayudar a sus alumnos
a ser personas emocionalmente sanas, personas que tengan una actitud
positiva ante la vida, que sepan expresar y controlar sus sentimientos, que
conecten con las emociones de otras personas, que tengan autonoma y
capacidad para tomar decisiones adecuadas y puedan superar las dificultades
y conflictos que inevitablemente surgen en la vida.

Ediciones SM quiere contribuir con este material a crear una sociedad ms
humana y ms respetuosa.

72

Sentir y pensar. Actividades

Yo soy nico y
especial

Yo quiero
aprender a hacerlo
solo

Ya s hacer muchas
cosas

Aprendo a describir
Perdn, lo siento

Yo s lo que t necesitas

Qu ha pasado?

Soles y nubes

Sentir y pensar. Dinmicas

Ya s, ya puedo
hacerlo!

Esperar es mejor

El entierro del "no
puedo"

Si me animan me
sale mejor
No lo s

Qu me pongo hoy?

Sonra, por favor

Escucho cmo suena

73

MODULO DE ACTIVIDADES

YO SOY NICO Y ESPECIAL

Conocerse es tomar conciencia de quin es uno,
qu se siente y cmo expresa uno sus emociones.
Constituye la piedra angular de la inteligencia
emocional. En esta actividad el alumno
aprender a valorarse como un ser nico y
diferente a los dems.

74

75

76

QUIERO APRENDER A HACERLO SOLO

La autonoma es la capacidad de
gobernarse a uno mismo, de actuar por
propio convencimiento y no porque nos
impongan una conducta, nos vigilen, nos
castiguen o nos lo exijan ciertas normas
sociales de comportamiento. En esta
actividad los alumnos aprendern a
controlar las propias conductas, a ser menos
impulsivos.

77

78

79
YA S HACER MUCHAS COSAS

Recordar a los nios todas sus habilidades y sus
cualidades les hace tomar conciencia de su
autonoma para afrontar las dificultades que se
pueden presentar. Pensar "Yo s hacerlo" les da
mucha seguridad. En esta actividad los alumnos
descubrirn lo que hacen mejor o peor.

80

81

82

APRENDO A DESCRIBIR

En esta actividad los alumnos aprendern a
ofrecer informacin precisa de las cosas,
ejercitndose en las presentaciones en pblico.

83

84

85

PERDN, LO SIENTO

Todos los seres humanos podemos molestar a las
personas que queremos, perder el control y
equivocarnos. Cuando esto ocurre, lo mejor es
disculparse y reconocer el error que hemos
cometido. En esta actividad los alumnos
aprendern a comprender la conveniencia de
pedir disculpas cuando se ha cometido un error.

86

87

88

YO S LO QUE T NECESITAS

Cuando un nio es consciente de sus necesidades
y las tiene cubiertas, puede entonces pensar en
las necesidades de los dems y aprender a
compartir. En esta actividad trabajaremos con los
alumnos la capacidad de escucha y la
importancia de comprender las necesidades de
los dems.

89

90

91

QU HA PASADO?

Es ms fcil resolver un problema si se tiene una
comprensin clara de en qu consiste el
problema. Esto se consigue reuniendo datos y
decidiendo cules son las necesidades de las
personas que tienen el problema. En esta
actividad los alumnos aprendern a valorar la
importancia de identificar con claridad los
problemas

92

93

94

SOLES Y NUBES

No son las cosas las que nos afectan, sino nuestra
forma de verlas, lo que "nos decimos a nosotros
mismos" sobre lo que nos sucede. Ensear a los
nios a ser ms optimistas es una forma de
ayudarles a enfrentarse mejor a la vida. En esta
ficha aprendern a diferenciar con claridad entre
pensamientos positivos y pensamientos negativos

95

96

97
MODULO DE DINMICAS

YA S, YA PUEDO HACERLO!

Cuando los nios reconocen sus cualidades,
habilidades y recursos, se sienten bien consigo
mismos. Al darse cuenta de sus progresos,
desarrollan una mayor confianza en su capacidad
de aprender. En esta actividad aprendern a
valorar sus cualidades y sus recursos.

98

99

ESPERAR ES MEJOR

Educar en el esfuerzo es una de las labores que
debemos hacer en la escuela infantil. Muchas
veces en la vida hay que lograr pequeos
objetivos para despus conseguir uno grande. En
esta actividad entrenaremos la capacidad de
esperar para obtener algo

100

101
EL ENTIERRO DEL "NO PUEDO"

Los pensamientos y deseos dirigen nuestras
acciones; de acuerdo con lo que pensamos, as
sentimos, decimos y hacemos. En esta actividad
ayudaremos a los alumnos a tomar conciencia de
los pensamientos negativos que tienen y las frases
negativas que utilizan.

102

103
SI ME ANIMAN ME SALE MEJOR

Hacia los cinco aos todos los nios han recogido
imgenes reflejadas de s mismos en cantidad
suficiente para dar forma a sus primeras
estimaciones sobre ellos mismos. No importa tanto
quin es uno como quin cree uno que es. En esta
actividad los alumnos aprendern a valorar los
comentarios positivos en relacin a uno mismo y a
los dems.

104

105

NO LO S

En esta actividad queremos evitar en los nios el
sentimiento de frustracin o el miedo al ridculo
que pueden sentir al no saber la respuesta a una
pregunta, fomentando la curiosidad por el
aprendizaje de cosas nuevas.

106

107
QU ME PONGO HOY?

Al comunicar debemos asegurarnos de que se
entiende exactamente lo que queremos transmitir.
En esta ficha trabajaremos la comunicacin con
mmica y trataremos de enriquecer las
posibilidades expresivas de los alumnos.

108

109
SONRA, POR FAVOR

La sonrisa, es muchas veces la mejor carta de
presentacin de una persona. La cara seria, la
mirada huidiza y la postura no orientada hacia el
otro repelen la atencin de los dems. La sonrisa,
en cambio, manifiesta cordialidad y deseo de
acercarse al otro. En esta actividad vamos a
aprender a utilizar la sonrisa como conducta
verbal positiva en la interaccin con los dems.

110

111

ESCUCHO CMO SUENA

Es necesario que los nios, desde muy pequeos,
aprendan a escuchar, que tomen conciencia del
medio ambiente sonoro, de los sonidos que nos
rodean y que forman parte de nuestro entorno
habitual. A travs de la escucha conocen a los
dems y conocen el mundo.

112

Autoconocimiento Inteligencia Emoc

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