"LA TEORA

INSTRUCCIONAL DE
BRUNER"
Tema 25. Modelos de enseanza-aprendizaje: desde la teora a su
puesta en prctica
Psicologa de la Educacin 2!!"-2!!# $rupo: P%
&ora 'elgado (osa
M) &oemi *odrguez $arca
+orena P,rez -n.ante
/anira &a0arro Martn
NDICE
12jeti0os didcticos................................................................. %
3ndice Temtico........................................................................ %
'esarrollo de la sesin de clase................................................ %
(imulacin de una clase............................................................ 4
5undamentacin de la simulacin ............................................ 5
Prue2a para e0aluar el dominio de los conocimientos............ 6!
7aloracin de la e8posicin........................................................ 66
9i2liogra.a................................................................................ 6%
:ne8o......................................................................................... 64
1. OBJETIVOS DIDACTICOS: ;<ue los alumnos de 4= de Psicologa a tra0,s de la
ejempli.icacin de la teora de Bruner, consoliden los conocimientos tericos so2re el autor>
?ue sean capaces de @acer una plani.icacin de una sesin prctica> A adems sean capaces
de asesorar a otro pro.esional de .orma psicoeducati0a.B
2. NDICE TEMTICO C$uinD: +a secuencia de la clase prctica se di0ide en tres
partes:
6. Presentacin del e?uipo.
-. E8plicitacin de los o2jeti0os.
--. Enmar?ue del supuesto.
2. (imulacin: 'esarrollo del supuesto.
%. 5undamentacin de la simulacin.
3. DESARROLLO DE LA SESIN DE CLASE:
Presenta!"n: (aludo a los compaeros A presentacin de los componentes del e?uipo a
la clase prctica.
-. &uestro o2jeti0o es ?ue los alumnos de 4= de Psicologa consoliden sus
conocimientos tericos so2re 9runer para ello @emos elegido el supuesto de ensear
a un grupo de nios de 2= de Primaria los sa2ores 2sicos utilizando la metodologa
de este autor: ;el aprendizaje por descu2rimientoB. Eemos elegido este supuesto
por?ue de esta .orma los nios acti0an su curiosidad A a partir de sus e8periencias
actFan como ;cient.icosB para llegar a los conocimientos generales. Esta prctica
2 2
!
aAudar a consolidar los conocimientos tericos so2re el autor A adems ser Ftil
para o2ser0ar cmo plani.icar una sesin so2re la .orma de ensear del autor A poder
as asesorar a otros pro.esionales en el modo de proceder utilizando el aprendizaje
inducti0o o por descu2rimiento.
--. El supuesto est enmarcado en una clase de 2= de Primaria con 2! alumnos
distri2uidos en grupos de cuatro. (e trata de un colegio pF2lico u2icado en una zona
c,ntrica de la cuidad A el e8perimento se realiza en el la2oratorio del centro.
#. SIM$LACIN DE $NA CLASE SE%&N LA TEORA INSTR$CCIONAL DE
BR$NER
El o2jeti0o de la simulacin es conseguir ?ue los nios de una clase de 2= de primaria
aprendan ?ue @aA 4 tipos de sa2ores 2sicos Csalado dulce amargo A cidoD. Eemos
elegido este curso por?ue creemos ?ue tienen las competencias curriculares su.icientes para
descu2rir por s mismos los conocimientos ?ue se tra2ajarn en la sesin A por?ue la
metodologa de 9runer .a0orece la curiosidad la moti0acin A la creacin de
conocimientos. El m,todo de enseanza ?ue se 0a a utilizar ser acti0a A protagonista en
cuanto al alumno A de gua o andamiaje en re.erencia al pro.esor.
Para ello la pro.esora a0isa a los nios el da anterior para ?ue traigan di.erentes tipos de
comida para @acer una G5iesta de los (a2oresG al da siguiente:
'ulce: gominolas A c@ocolate.
(alado: galletas saladas A manises.
:grio: pomelo A limn.
:margo: regaliz negra A t, 0erde.
+legado ese da se disponen todos los alimentos en una mesa A los nios de2en pro2arlos
todos. Hna 0ez ?ue todos lo @aAan pro2ado la pro.esora instar a los alumnos a ?ue
clasi.i?uen los alimentos segFn los criterios ?ue ellos consideren oportunos. En caso de ?ue
dic@a clasi.icacin no se ajuste al o2jeti0o de la clase e8puesto anteriormente se les podr
dar alguna indicacin. Ista de2er ser 2re0e A ?ue no in.luAa en el proceso de
descu2rimiento de la in.ormacin de los alumnos.
'espu,s de ?ue los nios @aAan aca2ado de clasi.icar los alimentos la pro.esora propondr
una serie de acti0idades:
+a pro.esora preguntar a los alumnos ?u, @an desaAunado esa maana A los
alumnos de2ern decir a ?u, eti?ueta Cdulce salado agrio o amargoD
pertenece el alimento ?ue @an nom2rado.
+a pro.esora les presentar unos murales con .otos pre0iamente realizado para
?ue los nios unan con .lec@as las di.erentes .otos con los di.erentes sa2ores
?ue les correspondan.
Por Fltimo la pro.esora les plantea a los alumnos ?u, pasara si uni,ramos los sa2ores de
di.erentes alimentos:
zumo de limn J azFcar
zumo de naranja J azFcar
papas J sal
% 2
!
papas J 0inagre
manzanilla sin azFcar
Para terminar la clase A para ?ue los alumnos tengan aFn ms claros los conceptos ?ue se
@an tra2ajado la pro.esora escri2ir en la pizarra los nom2res de los sa2ores A los alumnos
de2ern @acer listas con a?uellos alimentos ?ue se les ocurran A ?ue no @aAan nom2rado.
:s @a2r una lista de alimentos salados una lista de alimentos dulces una lista de
alimentos agrios A otra de alimentos amargos.
5. '$NDAMENTACIN DE LA SIM$LACIN.
(egFn la metodologa propuesta por 9runer nuestra simulacin @a ?uerido englo2ar cada
una de las propuestas ?ue este autor esta2leca.
+os principios de moti0acin del alumno impulso de la curiosidad creacin de retos
.omento del pensamiento inducti0o ect. (e @a 0isto re.lejado en la simulacin cuando la
pro.esora le pide a los alumnos ?ue traigan para el pr8imo da di.erentes alimentos Aa ?ue
en la clase se 0a a organizar una acti0idad nue0a ?ue denominaremos la ;5iesta de los
(a2oresB. El nom2re atracti0o de la acti0idad incrementar la curiosidad de los alumnos.
+os nios mediante la manipulacin A degustacin de los alimentos se 0ern implicados A
protagonistas de la acti0idad lo cual tam2i,n les crea cierto grado de moti0acin.
+o ?ue se pretende es @acer 0er al nio ?ue lo ?ue ,l tiene conceptualizado pre0iamente en
el mundo real como son los alimentos ?ue consumimos cada da lle0a detrs una serie de
procesos ms complejos ?ue de2e a0eriguar por si mismo como podra ser ?ue los
di.erentes alimentos tienen una serie de caractersticas ?ue los @acen di.erentes unos de
otros.
:tendiendo a la edad A a las @a2ilidades ?ue posean para traducir el material ir
progresi0amente pasando de;estadios o etapasB in.eriores a superiores donde el material
ira reco2rando complejidad. Es lo ?ue 9runer denomina2a aprendizaje de a2ajo arri2a.
(e @a tenido en cuenta la edad del alumno A los conocimientos pre0ios. : partir de estos se
@an ela2orado di.erentes acti0idades ?ue presenten retos de moderada di.icultad para ?ue el
nio pueda a.rontarlos Aa ?ue si este se 0e incapaz de realizar la tarea ?ue se le asigna se
0er .rustrado A negado a realizar si?uiera un le0e intento por asumir su papel de
cient.ico. 5omentar las estrategias cognosciti0as adecuadas A promocionar las 2ases
necesarias para poder controlar la situacin son re?uisitos .undamentales ?ue @emos tenido
en cuenta.
Pasando a cmo el nio almacena la in.ormacin se .a0orece un currculo en espiral ?ue
consta de tres .ases:
'ase e(e)t*ra * +an!,)-at!.a: En esta .ase se 0e re.lejado como el nio manipula A
prue2a todos los alimentos clasi.icndolos segFn sus propios criterio. :?u la clasi.icacin
es guiada en un segundo plano por el pro.esor Aa ?ue ,ste le proporciona le0es pistas al
alumnos si 0a muA desencaminado al asunto ?ue nos interesa pero no inter.erir
acti0amente en la acti0idad ?ue est lle0ando a ca2o el alumno.
'ase !"n!a: Mediante la e8periencia de cada nio se les @ace pensar en di.erentes
momentos de la 0ida cotidiana as los nios se implicarn en un de2ate e8poniendo sus
e8periencias anteriores A e8trapolando la in.ormacin o2tenida anteriormente a situaciones
de la 0ida real. En la simulacin lo 0emos re.lejado en preguntas como: K?u, @a2,is
desaAunado @oAL clasi.icar los alimentos mediante .lec@as uniendo as alimentos ?ue Aa
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!
no estn presentes pero ?ue mediante el recuerdo pueden asociar a la tarea. +o ?ue se
pretende es ?ue el nio 0ea por s mismo ?ue lo ?ue estamos estudiando en el aula se puede
0er en nuestra 0ida diaria cada da.
'ase s!+/"-!a: Esta .ase en la simulacin se @a 0isto ejempli.icada en el momento ?ue se
le pregunta al nio ?u, pasara si se mezclasen los di.erentes alimentos. El nio en esta
circunstancia @ar uso de sus sm2olos mentales para llegar a una conclusin .acti2le.
KMmo sa2ra el zumo de limn si le aadimos azFcarL El nio despu,s de todo el proceso
?ue @a pasado A por medio de un pensamiento inducti0o llegar a conclusiones
determinadas @aciendo uso de la lgica A sus mapas mentales.
9runer propone ?ue la educacin sea una gua e8terior. El enri?uecimiento de2e ser de
.uera @acia dentro> con ello ?uiere decir ?ue los conocimientos los ad?uirimos de nuestro
entorno A 0amos ad?uiriendo conocimientos de dic@os @ec@os mediante dilogos
contingentes. Por ello el papel del pro.esor es el de un mero gua. El educador a?u tiene la
tarea de traductor proporcionando A gestionando el andamiaje.
El alumno en cam2io se 0e como el protagonista un cient.ico ?ue por s mismo es capaz
de descu2rir los di.erentes moti0os por los ?ue podran ocurrir los di.erentes
acontecimientos. Eace uso de sus conocimientos pre0ios Ccomo en este caso seran sus
e8periencias con la comidaD de un pensamiento inducti0o de a2ajo a arri2a para as llega a
las conclusiones .acti2les ?ue le permitir responder correctamente a la tarea.
:l .inal de nuestra e8posicin al concluir la clase se le pregunt a los alumnos si @a2an
0isto re.lejada la teora de 9runer en nuestra e8posicin es decir nuestra simulacin se
@a2a @ec@o a ni0el de primaria. Pero KA la e8posicin en generalL K@a sido representada
tam2i,n mediante las pautas ?ue propona 9runerL. Ese @a sido nuestro propsito. Eemos
estructurado la e8posicin de acuerdo a las e8igencias ?ue propone 9runer pero en este
caso adecuada a un ni0el uni0ersitario. :simismo el curriculo en espiral se 0e re.lejado de
la siguiente manera:
Fase manipulativa: mediante la simulacin de la clase de primaria el alumno pudo 0er A
e8perimentar en primera persona cmo se impartira el tema de la clasi.icacin de los
alimentos mediante la metodologa de 9runer ?ue en este caso es el autor ?ue ?ueremos
ensear.
Fase icnica: mediante las preguntas realizadas el alumno @ace uso de su e8periencia
tanto en psicologa en general como en otras asignaturas de educacin impartidas
anteriormente para poder llegar a conclusiones por s mismo A as poder responder
adecuadamente a los di.erentes retos propuestos.
Fase simlica: mediante la propuesta de realizar en grupos una acti0idad donde se les
propone ?ue por ellos mismos realicen una simulacin de una clase Cdel grado ?ue deseen A
temas di.erentes al Aa propuestoD. El alumno mediante sus mapas cogniti0os de todo lo
aprendido anteriormente intenta estructurar la tarea mediante la metodologa propuesta.
El papel del alumno @a sido el de descu2rir por s mismo cada paso propuesto por 9runer
en su teora Aa ?ue el papel del pro.esor en este caso las personas ?ue e8ponen es el de
proporcionar una gua sin interactuar directamente en el pensamiento del alumno.
(e @a .acilitado tam2i,n la socializacin del alumno Aa ?ue se @a .acilitado el tra2ajo en
grupo.
Pre0)ntas 1)e se rea-!2ar3n en -a -ase ,ara *+,r*/ar e- 4*+!n!* 4e -*s
*n*!+!ent*s /asa4*s en -a s!+)-a!"n.
5 2
!
K(e @an promo0ido la curiosidad del alumnoL KMmoL
K(e @a recurrido a los conocimientos pre0ios del alumno para sa2er el grado de
competencia ?ue posee para a.rontar la tareaL KEa @a2ido una adecuacin entre
procedimientos A etapas del desarrolloL
K(e @a .omentado ?ue el alumno sea un ser socialLK(e @a tra2ajado en e?uipoLK(e @a
.omentado la discusin en grupoL
KEl planteamiento de la clase de simulacin @a tenido en cuenta el currculo en espiralL
KEn ?ue momento se pudo di.erenciar la .ase manipulati0aL K?u, se @a ?uerido
conseguir en esta .aseL
KEn ?ue momento de la simulacin se @a 0isto re.lejada la .ase icnicaL K?u, se @a
pretendido en esta .aseL
KEn ?ue momento se @a 0isto ejempli.icada la .ase sim2licaL K?u, se @a pretendido
conseguir con ellaL
Mon lo ?ue respecta al papel del pro.esor KMul a sido su papel en la simulacinL
KMul @a sido el papel del alumno en esta claseL
K(e @a 0isto .omentado el pensamiento inducti0oL K(e @a .omentado el pensamiento de
a2ajo arri2aL LK(e @a lle0ado a ca2o un dominio progresi0o de los conceptos A las
destrezasL
K+a simulacin concuerda con lo ?ue propona 9runer en su teoraL
At!.!4a4 ,r*,)esta: en unos minutos intenta in0entar una simulacin de una clase
con un tema in0entado A al curso ?ue creas ?ue tenga las competencias para poder
realizarlo.
Preguntar por el tra2ajo realizado por cada uno de los grupos.
Preguntar dudas o sugerencias ?ue los compaeros ?uieran @acer respecto a nuestra
e8posicin.
N 2
!
5. PR$EBA PARA EVAL$AR EL DOMINIO DE LOS
CONOCIMIENTOS
Hna 0ez .inalizada la simulacin se e0aluar si los alumnos de 4= de psicologa @an
alcanzado los o2jeti0os. +as preguntas sern las siguientes:
- KEn ?u, consiste la metodologa de 9runerL
- KPor ?u, etapas pasa el nio en su desarrollo segFn esta autorL
- KMmo actFa el pro.esorL
- K/ el alumnoL
- KMules son las cla0es segFn 9runer para lle0ar a ca2o un 2uen aprendizajeL
- K<u, capacidades estimula 9runer con su metodologaL
- KMules son las 0entajas de esta teora instruccionalL
- / Klas des0entajasL
- KMrea 9runer una predisposicin .a0ora2le al aprendizajeL
- KEl autor estructura el conocimientoL
- K+a metodologa de 9runer aAuda a o2tener trans.erencias adecuadasL
- K1torga 9runer importancia a la intuicinL
: continuacin los alumnos de2ern responder 7erdadero o 5also:
- 9runer .omenta el pensamiento inducti0o.
- El papel del alumno sigue la direccin ;arri2a-a2ajoB.
- 9runer @a2la de ;andamiajeB.
- 9runer esta a .a0or de la moti0acin intrnseca.
- +a metodologa de 9runer .acilita la memorizacin.
Para .inalizar e0aluaremos con un maAor ni0el de complejidad:
- KPodran plani.icar una sesin segFn la metodologa de 9runerL
- K(a2ran asesorar a un pro.esor para ?ue lle0ase a ca2o la metodologa de
9runerL (i es asKcmo lo @aranL
- KEs considerado 9runer ;am2ientalistaBL
- KEstn relacionados 9runer A 7AgotsOiL
- 9runer @a sido criticado por su metodologa Ksa2ran decir ?u, autores lo @an
@ec@o A por ?u,L
". 7:+1*:M-P& 'E +: EQP1(-M-P&
&1*:: <uiz el elemento ms destacado durante la e8posicin de la teora instruccional
de 9runer A ?ue para m representa una .ortaleza .ue lo compenetrada ?ue me sent con
mis compaeras de e?uipo A con el grupo en general lo ?ue me @izo dis.rutar de la puesta
en escena de la simulacin. En ocasiones anteriores @a2amos ensaAado la e8posicin pero
cuando lleg la @ora de presentarse ante la clase sent una emocin especial A unas ganas
enormes de transmitir a los compaeros a?uello ?ue @a2amos preparado con entusiasmo.
" 2
!
Ms aFn me sent re.orzada por el grupo A me ?ued una sensacin mara0illosa de @a2er
realizado un 2uen tra2ajo. (in em2argo cuento a su 0ez con 2astantes puntos d,2iles como
por ejemplo los ner0ios ?ue entrecortan la in.ormacin preparada reduci,ndola a la
0ersin ms resumida o la sensacin de ?uerer dar la in.ormacin de .orma per.ecta tal a
como lo @as preparado. Pero la realidad es di.erente por?ue ?uieres transmitir todo lo ?ue
sa2es 0elozmente como si se .uese a ol0idar lo aprendido. +a 0erdad es ?ue ser un
educador es un gran reto A una complicada acti0idad pero tam2i,n es muA recon.ortante.
Por lo tanto para la pr8ima 0ez prestar, ms atencin a estar calmada A transmitir la
in.ormacin de .orma sosegada.
/:&-*:: el momento de la e8posicin en la ?ue creo ?ue ms destac el tra2ajo del grupo
.ue en la simulacin Aa ?ue pienso ?ue representamos adedcuadamente la teora
instruccional de 9runer. Personalmente en la parte en ?ue me toc e8poner a m creo ?ue
.ui clara A concisa aun?ue ?uizs de2 e8tenderme un poco ms pero creo ?ue se
compens con la acti0idad propuesta a los alumnos de 4= de Psicologa. Ese error me
ser0ir para otras e8posiciones ?ue @aga en el .uturo A para mi 0ida pro.esional en general
Aa ?ue de los errores se aprende. :Fn as en todo momento 2uscamos el dinamismo en la
clase A la di0ersin de los alumnos. : partir de a@ora aprecio ms el tra2ajo de un pro.esor.
+1*E&:: generalmente suelo ponerme muA ner0iosa cuando de2o e8poner pero en esta
ocasin lo cierto es ?ue los ner0ios se me pasaron en cuanto empec, mi parte de la
e8posicin Cel papel de pro.esoraD. -ntent, ?ue los alumnos se di0irtieran pero al mismo
tiempo tam2i,n ?uise ?ue ?uedase claramente e8presada la metodologa propuesta por el
autor A creo ?ue en conjunto lo consegu aun?ue siempre se puede mejorar. Me sent muA
cmoda no slo con mis compaeras de grupo sino con la clase en general ?ue .ue muA
participati0a A se in0olucr en la simulacin desde el principio. :Fn as creo ?ue podra
@a2erme metido ms en mi papel A moti0ar un poco ms al alumnado. :@ora s, lo di.cil
?ue es.
&1EM-: Ao personalmente si tu0iera ?ue decir lo ?ue @e aprendido con esta prctica sera
?ue aFn lle0ando los conceptos 2ien interiorizados se de2e dejar un margen en la
e8posicin para lo ?ue pueda surgir. Me re.iero a ?ue segFn mi e8periencia mi parte de la
e8posicin .ue muA rpida de2ido a los ner0ios pero una 0ez .inalizada surgieron cosas
?ue no esta2an plani.icadas en el conte8to de la acti0idad propuesta ?ue 2ajo mi punto de
0ista .ue lo mejor de la clase. Me @e sentido muA satis.ec@a con la e8posicin tanto con la
conjunta como con la ma propia. Me preocupa2a el @ec@o de ?ue la clase no se mostrara
participati0a pero me lle0, una grata sorpresa. Ee aprendido a con.iar un poco ms en mis
posi2ilidades lo cual me proporciona cierta seguridad de cara a .uturas e8posiciones.
51*T:+ER:( 'E+ $*HP1: la actitud el entusiasmo A las ganas de transmitir los
conocimientos. :s como el empeo A el tra2ajo en la preparacin de la sesin A el
cumplimento de los o2jeti0os planteados.
'E9-+-':'E( 'E+ $*HP1: ?uiz por los ner0ios A la escasa e8periencia en
e8posiciones orales transmitimos la in.ormacin de .orma acelerada sin dejar muc@o
tiempo para la re.le8in del grupo A .alta de dinamismo de la clase Cso2re todo en la
# 2
!
0aloracin de la acti0idad propuestaD. En un .uturo esto ser a.rontado aumentando el
tiempo de re.le8in A proporcionando un maAor andamiaje as como moti0ando ms a los
alumnos mediante sus e8periencias pre0ias e in?uietudes.
: modo de conclusin todos los miem2ros del grupo coincidimos en la grata e8periencia
?ue @emos 0i0ido con la participacin de nuestros compaeros de clase A con la
cola2oracin acti0a de nuestro pro.esor.
6. BIBLIO%RA'A
9runer S.( C6T#!D. Investigaciones sobre el desarrollo cognitivo Ctrad. de :. MaldonadoD.
Madrid: Pa2lo del *io C7.1.: Studies in cognitive growth. So@n UillA V (ons 6TNND
CMomentario: Este libro ha sido muy clarificador en lo referente a la metodologa
empleada por Bruner. Nos ha servido para conocer de forma prctica cmo sera una
hipot!tica clase impartida seg"n su teoraD.
9runer S.(. CEdD C6TT6D.E#perimentos de ciencias en la educacin infantil. Madrid: &arcea
C7.1.: Bubbles, rain bows an worms. Sciencie E#periments for pre$school %hildrenD
CMomentario: Es un libro prctico y original en el &ue el lector puede encontrar diferentes
e#perimentos sencillos y muy "tiles para e#plicar conceptos de la vida diariaD.
Eernndez P. C6TT6D. 'sicologa de la Educacin( %orrientes )ctuales y *eoras aplicadas.
Mejico: Trillas. CMap.6N. -nicios del mo0imiento psicoinstruccional: 9runer :usu2el A
$agn, pp. 6"6-6#5D CMomentario: En este libro hemos encontrado un buen resumen de la
teora del autor, muy esclarecedoraD.
Eernndez P. C2!!ND. Educacin del pensamiento y de las emociones. 'sicologa de la
educacin. +a +aguna. Teneri.e: ta.orWnacea. Maptulo 6#. El currculo pp. 256-25N.
Maptulo 6T - Educacin para la e.iciencia. Maptulo 2! - El diseo instruccional pp. 2NT-
2#2 CMomentario: En este libro hemos encontrado un fenomenal acercamiento inicial a los
autores. Est bien resumido y e#plicado y ofrece las conclusiones ms importantesD.
:puntes de clase A de la Xe2 XXX.ta.or.netWeducati0a.
7. ANE8O
%$IN DE LA SESIN DE CLASE:
NORA: 9ueno das somos +orena /anira &oem A &ora A con el o2jeti0o de ?ue
consolidemos los conocimientos tericos de 9runer a continuacin 0amos a simular una
T 2
!
clase prctica en la ?ue nos con0ertiremos en una clase de 2= de Primaria ?ue descu2rir los
sa2ores 2sicos mediante esta metodologa Ccomo Aa sa2en aprendizaje por
descu2rimientoD. +orena ser la pro.esora ?ue guiar a los alumnos C?ue seremos todos
nosotrosD en el aprendizaje de los sa2ores 2sicos. +os alumnos 0an a actuar como si .uesen
cient.icos utilizando su e8periencia del mundo. :dems ?ueremos conseguir con esta
prctica ?ue todos nosotros Calumnos de psicologaD aprendamos a plani.icar una sesin
segFn la metodologa de 9runer A adems seamos capaces de asesorar a otro pro.esional
en esta .orma de proceder.
Pues 2ien a@ora 0amos a imaginar ?ue somos alumnos de 2= de primaria de un colegio
pF2lico situado en una ciudad c,ntrica ?ue estamos distri2uidos en grupos de cuatro en el
la2oratorio del centro.
Partimos de la idea de ?ue la pro.esora el da anterior le @a2a pedido a los alumnos ?ue
trajesen comidas Cda nociones de ?ue clases de comida traerD por?ue 2amos a organizar
una .iesta de los sa2ores.
LORENA. (-MH+:M-P& 'E +: M+:(E
P*15E(1*:: *ecuerdan ?ue el da anterior les ped ?ue trajeran comidaL
P*15E(1*:: pide dos 0oluntarios para ?ue le aAuden a colocar los di.erentes alimentos
en la mesa central.
Hna 0ez colocados...
P*15E(1*:: les e8plica a los alumnos ?ue @an de pro2ar los alimentos en orden grupo
por grupo.
P*15E(1*:: les pide a los alumnos ?ue prue2en los alimentos.
P*15E(1*:: les dice a los alumnos ?ue clasi.i?uen los alimentos pero sin especi.icar
ningFn criterio. +es deja ?ue lo @agan como ?uieran.
Hna 0ez @ec@a la clasi.icacin...
P*15E(1*:: pregunta a los alumnos ?ue cmo lo @a clasi.icado.
6! 2
!
:+HM&: /:&-*:: dice ?ue su grupo lo @a @ec@o por sa2ores.
P*15E(1*:: pregunta al grupo cules son los sa2ores ?ue @a encontrado en los
alimentos.
:+HM&: /:&-*:: responde dulce salado agrio A amargo.
P*15E(1*:: pregunta a la alumna /anira cmo @a clasi.icado el c@ocolate.
:+HM&: /:&-*:: responde ?ue en el sa2or dulce.
P*15E(1*:: pregunta al grupo donde est, la alumna &ora en ?u, sa2or @an clasi.icado el
limn.
:+HM&: &1*:: responde ?ue en el sa2or agrio.
P*15E(1*:: se dirige al grupo donde est, la alumna &oemi A les pregunta ?ue en ?u,
sa2or @an clasi.icado el regaliz.
:+HM&: &1EM-: responde ?ue en el sa2or amargo.
P*15E(1*:: se dirige a otro grupo al azar A les pregunta a sus miem2ros ?ue en ?u,
sa2or colocaran los manises.
'espu,s de la clasi.icacin...
P*15E(1*:: pregunta a los alumnos ?u, @an desaAunado esa maana.
:+HM&: /:&-*:: responde ?ue @a desaAunado un sandXic@ de ?ueso amarillo A un
0aso de lec@e con Mola Mao.
P*15E(1*:: le pregunta ?ue en ?u, sa2or pondra lo ?ue @a desaAunado.
:+HM&: /:&-*:: responde ?ue el sandXic@ en el sa2or salado A el Mola Mao en sa2or
dulce.
P*15E(1*:: pregunta los mismo a otro alumno al azar.
+a pro.esora saca unos murales A llama a 4 alumnos C/anira &oemi &ora A otro al azarD...
P*15E(1*:: les e8plica ?ue en los murales @aA .otos de di.erentes alimentos A ?ue
tienen ?ue unir con .lec@as dic@as .otos Ca la iz?uierdaD con los nom2res de los sa2ores Ca la
derec@aD.
'espu,s de ?ue la acti0idad de los murales @aAa .inalizado...
66 2
!
P*15E(1*:: les dice a los alumnos ?ue 0an a intentar sa2er ?u, pasara si uni,ramos dos
sa2ores di.erentes. +e pregunta a la alumna /anira ?ue a ?u, sa2ra la mezcla de zumo de
limn A azFcar.
:+HM&: /:&-*:: dice dulce.
P*15E(1*:: pregunta a la alumna &ora a ?u, sa2ra la mezcla de zumo de naranja A
azFcar.
:+HM&: &1*:: dice dulce.
P*15E(1*:: pregunta a la alumna &oemi a ?u, sa2ra la mezcla de Aogur natural con
miel.
:+HM&: &1EM-: dice dulce.
P*15E(1*:: pregunta a otro alumno al azar a ?u, sa2ra la mezcla de papas A sal A papas
A 0inagre.
+a pro.esora escri2e en la pizarra los nom2res de los sa2ores...
P*15E(1*:: les pide a los alumnos ?ue 0aAan diciendo alimentos ?ue no @aAan
nom2rado @asta a@ora A ?ue los clasi.i?uemos entre todos en los di.erentes sa2ores escritos
en la pizarra.
NOEMI 9 :ANIRA: 9uenos d as nuestro cometido en esta e8posicin es 0er si 0osotros
Aa como alumnos de 4de psicolog a @an 0isto re.lejado en la simulacin ?ue aca2amos de
realizar todos los conceptos ?ue 9runer propone en su metodolog a. Por ello les 0oA a
plantear una serie de preguntas para juntos poder relacionar la clase terica de aAer con la pr
ctica did ctica de @oA A asi poder 0er mas claramente si los o2jeti0os ?ue propon a
9runer se @an 0isto claramente re.lejados.
9ien en primera instancia 9runer propona: C'iapositi0aD
Preguntas:
K(e @an promo0ido la curiosidad del alumnoL KMmoL
K(e @a recurrido a los conocimientos pre0ios del alumno para sa2er el grado de
62 2
!
competencia ?ue posee para a.rontar la tareaL KEa @a2ido una adecuacin entre
procedimientos A etapas del desarrolloL
K(e @a .omentado ?ue el alumno sea un ser socialLK(e @a tra2ajado en e?uipoLK(e @a
.omentado la discusin en grupoL
KEl planteamiento de la clase de simulacin @a tenido en cuenta el currculo en espiralL
KEn ?ue momento se pudo di.erenciar la .ase manipulati0aL K?u, se @a ?uerido
conseguir en esta .aseL
KEn ?ue momento de la simulacin se @a 0isto re.lejada la .ase icnicaL K?u, se @a
pretendido en esta .aseL
KEn ?ue momento se @a 0isto ejempli.icada la .ase sim2licaL K?u, se @a pretendido
conseguir con ellaL
Mon lo ?ue respecta al papel del pro.esor KMul a sido su papel en la simulacinL
KMul @a sido el papel del alumno en esta claseL
K(e @a 0isto .omentado el pensamiento inducti0oL K(e @a .omentado el pensamiento de
a2ajo arri2aL LK(e @a lle0ado a ca2o un dominio progresi0o de los conceptos A las
destrezasL
K+a simulacin concuerda con lo ?ue propona 9runer en su teoraL
At!.!4a4 ,r*,)esta: en unos minutos intenta in0entar una simulacin de una clase
con un tema in0entado A al curso ?ue creas ?ue tenga las competencias para poder
realizarlo.
Pregunta por el tra2ajo realizado por cada uno de los grupos.
Preguntar dudas o sugerencias ?ue los compaeros ?uieran @acer respecto a nuestra
e8posicin.
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