FUNDACION QUERER PARA CRECER

Provincia de Salta
Curso de capacitacin para nivel: EDUCACIN
PRIMARIA
Modalidad: SEMIPRESENCIAL
Denominacin:
Comprender la rein desde una perspectiva espacio!
temporal
Capacitadores:
Prof. Luis Cossio Prof. Jos Ibez
A"o #$%&'
1
1- NOMBRE DEL PROYECTO DE CAPACITACIN
Comprender la regin desde una perspectiva espacio-temporal
Ubicacin en el Plan anual de Capacitacin:
Gestin curricular rea Ciencias Sociales
2- Fundamentacin
n los !ltimos a"os importantes cambios trans#ormaron la perspectiva de las Ciencias
Sociales en la ducacin Primaria$ Como mani#estacin de estos cambios la Provincia de Salta
implement en primera instancia% la e&ecucin de los '(P )a"o *++,-% para luego participar en
la #ormulacin de la .e/ 'acional de ducacin / posteriormente el 0ise"o Curricular para la
ducacin Primaria )a"o *+1+-$
ntre las trans#ormaciones m1s relevantes de este proceso est1 la resigni#icacin de
los problemas regionales con el #in de articular su din1mica con la del desarrollo econmico /
social a escala nacional / latinoamericana$ sto implica resigni#icar el an1lisis diacrnico de
construccin de espacios socialmente 2umani3ados4 es decir revalori3ar los cambios /
permanencias a partir de las tradiciones% la diversidad cultural% las #ormas de ocupacin del
espacio% los campos de disputa pol5ticos e ideolgicos / los con#lictos generados a partir del
control de los recursos naturales
1
$
Pero tambi6n 2a/ un importante cambio en el en#o7ue did1ctico% pues se trata de
construir una perspectiva interpretativa cr5tica% es decir basada en la re#le8in% la e8plicacin% la
seleccin / organi3acin de la in#ormacin$ Para ello% este pro/ecto apunta a una revisin
bibliogr1#ico-did1ctica% 7ue permita integrar m!ltiples e8periencias sociales con el #in de iniciar
el camino 2acia el desarrollo autnomo a partir de la conceptuali3acin
*
$
Podemos decir concretamente 7ue en la pr1ctica docente el uso did1ctico de los
materiales de traba&o es parte #undante del proceso de ense"an3a / del aprendi3a&e$ sto implica
el 7u6% el por7u6% el para 7u6% el cmo / el cu1ndo$ .a necesidad de pro#undi3ar el tratamiento
de las ideas de espacio% simultaneidad% cambio / continuidad permiten una perspectiva 7ue
pro#undi3a la dimensin de la realidad social% evitando de esta #orma caer en la ennumeracin
descriptiva de lugares% acontecimientos / 26roes$
9acia estos ob&etivos tiende este pro/ecto% /a 7ue incorpora materiales in6ditos
elaborados por los capacitadores en #uncin de 7ue ad7uieran las 2erramientas necesarias para
la trasposicin did1ctica$
1
0ise"o Curricular para la ducacin Primaria$ Ciencias Sociales$ P1g%$ 1:, a 1::$
*
Sobre el concepto de en#o7ue interpretativo cr5tico% ver: 0ise"o Curricular para la ducacin
Primaria$ Ciencias Sociales$ P1g%$ 1:;-1:<
*
3- E ma!c" te!ic"#
Comen3amos con algunas aclaraciones sobre el concepto de regin del 7ue partimos$
n una 6poca de #ragmentacin del ob&eto de estudio de las Ciencias Sociales se renueva el
riesgo de identi#icar un en#o7ue regional con una perspectiva localista$ Por otra parte% los
aportes de distintas disciplinas sociales proporcionan nuevas perspectivas para una cr5tica e#ica3
a la construccin de la idea de regin$ s el caso por e&emplo de la geogra#5a 7ue provee =un
camino a e8plorar en el 7ue las regiones son entendidas como procesos% construcciones /
agentes sociales / 7ue presta especial atencin a las identidades% los imaginarios / las narrativas
territoriales 7ue se le asocian
;
$
s por ello% 7ue esta propuesta de capacitacin anali3a a la regin como un todo
comple&o / contradictorio4 un espacio de relaciones sociales 7ue de#inen una trama particular /
unas #ronteras de car1cter din1mico% susceptible de cambios en el tiempo$ Como tal% involucra
aspectos materiales% sociales / simblicos$ 'o puede entenderse la regin desga&ada de marcos
m1s amplios como la nacin o el mundo% / viceversa
<
4 lo 7ue 2a/ 7ue considerar son las
relaciones m!ltiples de di#usin% convergencia / complementariedad en los niveles econmicos%
sociales% pol5ticos / culturales$
( pesar de la promocionada b!s7ueda de la colaboracin entre las disciplinas 7ue
sustent la de#inicin de 1reas% los Contenidos >1sicos Comunes de#inidos por el ?inisterio de
ducacin de la 'acin proporcionaron una visin remo3ada de las antiguas divisiones
disciplinares$ Se agruparon en torno a los siguientes e&es: organi3acin de los espacios
geogr1#icos% las sociedades a trav6s del tiempo / las actividades 2umanas / la organi3acin
social$
.os '!cleos de (prendi3a&e Prioritarios )'(P- #i&aron como uno de sus ob&etivos
superar la #ragmentacin evidenciada en el campo de las Ciencias Sociales abordando las
problem1ticas locales / su relacin con otros espacios )nacional% regional / mundial$ Para
contribuir a superar esta perspectiva limitada apunta la #ormulacin del 0ise"o Curricular para
la ducacin Primaria$ .os curriculistas plantearon con claridad la necesidad de tratar los
procesos econmicos% sociales / pol5ticos al mismo tiempo 7ue las cuestiones de la vida
cotidiana$ ( partir de all5 problemati3ar los conceptos temporo-espaciales% apuntando a la
diversidad de perspectivas combinando e7uilibradamente la e8plicacin% la narrativa disciplinar%
las im1genes% los testimonios% los recursos e8presivos propios de un lengua&e de divulgacin$
Por ello este pro/ecto apunta a un tratamiento e7uilibrado de la cuestin regional% sin
;
?eg5as% (licia: Santa @e: estado / regin en el S$ ABA% ponencia en las A Cornadas BnterescuelasD
0epartamentos de 9istoria% Eosario% *+ al *; de septiembre de *++,% p$ ;$
<
'idia% Eegiones / #ronteras$ (puntes desde la 2istoria% en Eevista (ndes% CPB9(% Universidad
'acional de Salta% 1FFF% 'G 1+$ Se 2a consultado la versin digital en
2ttp:DDHHH$educ$arDeducarDservletD0oHnloadsDSI>0I('0SD('0S1++1$P0@
;
caer en reduccionismos localistas$ Por ello marca como relevantes las siguientes cuestiones:
- l concepto de identidad aparece vinculado a una re#le8in e8pl5cita sobre su
contracara la alteridad- / la presencia del con#licto en la sociedad$ l nuevo 0ise"o curricular
plantea relatar 2istorias de vida 7ue comparen las e8periencias de su&etos pertenecientes a
diversos sectores sociales$ Ja no es el transcurrir de los grandes 2ombres sino de los persona&es
comunes 7ue salen por #in del anonimato donde los ubic la 2istoria tradicional$
- Si el en#o7ue tradicional de regin pretend5a uni#icar / 2omogenei3ar% los nuevos
aportes de la geogra#5a cr5tica oponen la necesidad de rescatar la interculturalidad% las
di#erencias / los con#lictos por la apropiacin del espacio$
- .a otra cuestin a discutir es la di#icultad 7ue se le plantea al docente al 7uerer
reunir los peda3os de algo 7ue todav5a no tiene una construccin slida en el 1mbito de la
capacitacin / la investigacin educativa$ Kambi6n se en#renta a la di#icultad de no contar con
materiales did1cticos acordes a las nuevas perspectivas$ .a tendencia 7ue se observa en las aulas
es la adopcin de los libros de te8to como !nica gu5a del docente% incluso reempla3ando al
dise"o curricular$ .as condiciones laborales / el escaso tiempo disponible contribu/e a una
temprana renuncia a la autonom5a en la b!s7ueda / seleccin de materiales$
Por ello% el pro/ecto de capacitacin apunta a 7ue los espacios / sociedades
con#ormados en una articulacin regional no pueden ser tratados como un con&unto 2omog6neo
7ue olvide los ritmos desiguales de desarrollo / el con#licto social$ ?erece un es#uer3o especial
de problemati3acin en el aula% para poder comprender cmo a lo largo del tiempo los intereses
econmicos% pol5ticos / sociales in#lu/eron en la con#ormacin de #ormas distintas de traba&o%
de organi3acin social / pol5tica% de identidades di#erenciadas$ Kambi6n aprender a leer
cr5ticamente las continuidades de estos procesos en el presente de la provincia$
Por !ltimo% se 2ace necesaria una re#le8in sobre los recursos educativos a emplear$
Keniendo en cuenta la irrupcin de la in#orm1tica en la vida cotidiana% la di#usin de Bnternet
como recurso educativo / las m!ltiples aplicaciones de las KBC )resigni#icadas por el Programa
Conectar-Bgualdad-% este pro/ecto apunta a contribuir a di#undir el material educativo presente
)entre otras- en las plata#ormas virtuales de Canal ncuentro% ante2istoria$com / educa$red
$- O%&eti'"( )ene!ae(
(l #inali3ar el dictado del curso los participantes est1n en condiciones de:
?ostrar desde una perspectiva interdisciplinaria las convergencias /
divergencias% alcances / l5mites 7ue los distintos problemas regionales
envuelven% /a sean concebidos desde una perspectiva interdisciplinaria /Do
multidisciplinaria$
Bdenti#icar / e8plicar procesos econmicos / sociales de distintas etapas
temporo-espaciales 7ue generan% deterioran% agotan o inutili3an recursos
<
naturales$
Seleccionar #uentes de in#ormacin adecuadas en relacin con el car1cter de los
problemas identi#icados$
n cuanto al 1rea e(*ec+,ica de Ciencias Sociales% podr1n cumplir con los ob&etivos
espec5#icos 7ue son:
L#recer a los cursantes elementos terico-metodolgicos necesarios sobre las
distintas concepciones de regin 7ue tanto en el 1mbito de la Geogra#5a / la
9istoria se 2an acu"ado para dar cuenta de #enmenos sociales de construccin
del espacio social desde una perspectiva diacrnica$
Eeconocer la comple&idad del de los procesos sociales / sus interpretaciones$
(cercar una tem1tica pol6mica / en continua construccin% 7ue por lo tanto
re7uiere de conocimiento - acercamiento did1ctico debido a las trans#ormaciones
/ a los debates en el campo del 1rea$
nsa/ar la aplicacin de los conocimientos terico-conceptuales ad7uiridos al
an1lisis de la temporalidad presentada en la trama de una narracin% / mediante la
elaboracin de una propuesta de un problema de aplicacin en el 1mbito 1ulico$
0esarrollar actitud cr5tica #rente a los procesos sociales / sus
conceptuali3aciones% de manera 7ue pueda plasmarse en la transposicin
did1ctica$
-- C"ntenid"( . *!"cedimient"(
C"ntenid"( a de(a!!"a! P!"cedimient"( a em*ea!
@ormas de ocupacin del espacio / organi3acin
social / econmica en las comunidades
originarias$
.os primeros ca3adores recolectores$
Lcupacin del espacio / sedentari3acin$
conom5a / sociedad en los periodos temprano%
medio / tard5o$ Penetracin incaica en el actual
noroeste argentino: cambios / continuidades$
.a ocupacin espa"ola / la #undacin de
ciudades$ .a encomienda / mita en el Kucum1n$
(n1lisis de caso: la ciudad de Salta$ .a
econom5a en la etapa colonial / el espacio
Seleccin / utili3acin cr5tica de #uentes
2istricas% econmicas / sociolgicas$
laboracin de cartogra#5a 2istrica$
.ecturas de #ragmentos de autores
representativos de diversas corrientes de
pensamiento$
laboracin de e8plicaciones /
corroboracin a trav6s de la indagacin$
(n1lisis de #ormas de sociabilidad%
con#lictos / de construccin de identidad de
g6nero$
,
peruano$ Con#lictos entre grupos sociales:
Eebeliones Calc2a7u5es$ Cambios en el siglo
AMBBB: Bntendencia de Salta del Kucum1n$
.a etapa criolla en el 0ise"o Curricular$ (n1lisis
de caso: la rebelin de Kupac (maru$ Con#lictos
entre peninsulares / criollos$ .a respuesta
regional a la Eevolucin: ad2esiones / rec2a3os$
.os cambios en la organi3acin espacial:
continuidades / cambios$ Salta en la
Eevolucin: papel de los distintos grupos
sociales$ l sistema de GNemes$ .os pro/ectos
pol5ticos: ?onar7u5a-rep!blica$ .as pu&as
regionales$ .a vida cotidiana en la revolucin:
mu&eres / ni"os$ .os grupos sociales$ .as
costumbres / la educacin$ Bmpacto de la
militari3acin en la sociedad$ Caudillismo /
autonom5as provinciales$ Unitarios / #ederales:
pro/ectos pol5ticos% econmicos / sustento
social$ .a etapa rosista$ .os mercados
regionales: comerciali3acin% transportes /
comunicaciones$ .a situacin de los originarios$
.as #ormas de produccin / los actores sociales$
Planteo de 2iptesis para buscar
e8plicaciones posibles$
Lbtencin / seleccin de in#ormacin con
#uentes de distintas disciplinas sociales$
Koma de posicin #rente a los en#o7ues
2istoriogr1#icos tradicionales 7ue permita
discutir los nuevos en#o7ues en debates
grupales$
laboracin de comunicaciones con
argumentos propios / a&enos sobre
problem1ticas / controversias 2istricas
desde la regin% reali3ando una propuesta
personal #undada en un modelo e8plicativo
integral$
laboracin de e&ercicios de investigacin
sencillos para la e&ercitacin de los pasos del
proceso de al#abeti3acin 2istrica
l aborda&e del proceso de #ormacin del estado
en los 0ise"os Curriculares: la relacin con la
regin$
(cuerdos / con#lictos en torno a la organi3acin
del estado argentino: aportes desde las elites
intelectuales regionales$ l proceso de
incorporacin de nuevas 1reas al r6gimen
productivo provincial: la Puna / el C2aco
Salte"o$ .as trans#ormaciones originadas con la
irrupcin del #errocarril / la navegacin del
>erme&o: seme&an3as / di#erencias con la
e8periencia pampeana$ .os actores sociales
involucrados
Malori3acin del signi#icado de los
OmodelosO como marcos de re#erencia para
aplicar a nuevos casos de estudio$
Seleccin / utili3acin cr5tica de #uentes
procedentes de los bandos en pugna$
.ecturas de #ragmentos de autores
representativos de diversas corrientes de
pensamiento$
laboracin de e8plicaciones /
corroboracin a trav6s de la indagacin$
l ?odelo (groe8portador: #actores internos /
e8ternos$ Bmpacto ambiental de las actividades
Situar / e8plicitar el en#o7ue presente en los
P
productivas$ (spectos represivos del proceso de
organi3acin nacional empleados contra los
pueblos originarios de la Pampa% la Patagonia /
el C2aco$
Salta en la etapa agroe8portadora: #erias
comerciales% con7uista del C2aco e ingenios
a3ucareros$ Ganader5a% agricultura e industrias$
l #errocarril / el petrleo$ l Kerritorio
'acional de los (ndes$ .os primeros sindicatos$
l re#ormismo social de C$ Castellanos l
mutualismo$ .a pol5tica / las campa"as
electorales$ .a din1mica espacio rural-espacio
urbano a #ines del siglo ABA$ .a vida cotidiana
curr5culos / manuales en uso para
#undamentar sus ad2esiones / plantear una
pr1ctica co2erente% sustentada en
planteamientos 2istricos actuali3ados$
Proponer e&ercicios de multiperspectividad a
nivel de las interpretaciones 2istoriogr1#icas
sobre las problem1ticas de la emancipacin
2ispanoamericana% en los 7ue puedan
reconocerse diversos an1lisis en di#erentes
momentos$
Comprender los aportes de la 2istoria
regional al conocimiento de la comple&a red
de relaciones socio-econmicas 7ue
trascienden los l5mites de las &urisdicciones
pol5ticas$
Eelacionar la din1mica de las problem1ticas
regionales con el desarrollo de la 2istoria
nacional$
l modelo industrial: produccin% mano de obra%
mercados% unidad productiva% capitales% etc6tera$
l di#erente impacto de la BSB seg!n las regiones$
n Salta: intervenciones #ederales / retorno
conservador$ l golpe de estado de 1F<; en
Salta$ .as gestiones de Aamena / 0urand$ .a
educacin durante el peronismo$ l con#licto
religioso$
9uelgas / sindicatos: los traba&adores en Salta$
.a ciudad de Salta en los a"os <+$ .as
comunicaciones con el pa5s$ ntretenimientos
masivos$ l cine% el #!tbol / el carnaval$ .a
salud$ .a propaganda de la 6poca$
laborar modelos comparativos sobre el
impacto de la industriali3acin sustitutiva en
el litoral / las producciones regionales%
#undamentando alcances / limitaciones de la
ense"an3a de la 2istoria para este periodo$
Bdenti#icar 7uiebres / continuidades
institucionales% pol5ticas / estatales entre
1F;+-1F,,$
Eeali3ar lecturas sobre periodi3aciones /
mapas 2istricos% elaborando ensa/os
cr5ticos$
Promover el pensamiento cr5tico ante las
problem1ticas del pasado% teniendo en
cuenta la diversidad de las elites regionales$
Bnestabilidad pol5tica / cambios en (rgentina /
salta )1F,,-1FQP-$ .a (rgentina de las
trans#ormaciones: los modelos pol5ticos /
econmicos$ .a inestabilidad pol5tica en Salta$
.a vida cotidiana entre los a"os ,+ al Q+$
0el terrorismo de estado a la democracia en
(rgentina / Salta )1FQP-*+11-$ .a 0ictadura / la
Guerra de ?alvinas en Salta$ .a democracia /
Usar como recurso 1ulico las publicidades
pol5ticas / comerciales de los medios
gr1#icos$
Comparar los cambios ocurridos desde el
derrumbe del modelo industrial al modelo
neoliberal teniendo en cuenta #ormas de
produccin% unidad productiva% mercados%
mano de obra% locali3acin% rol del estado%
etc6tera$
Q
los tiempos del bono$ .os tiempos del
neoliberalismo en Salta$ .os con#lictos sociales
/ los cambios de las !ltimas d6cadas$ .a vida
cotidiana$

Kraba&ar con el caso particular de la regin%
desde la 6poca de la dictadura 2asta el
menemismo% utili3ando como #uente de
in#ormacin la gran cantidad de recursos
con los 7ue se pueden contar: entrevistas
)estructuradas en las aulas- a los adultos de
la casa% diarios% #otogra#5as% revistas%
documentos audiovisuales% etc6tera$
destacando los cambios econmicos e
institucionales de las !ltimas d6cadas$
-- Met"d"")+a de t!a%a&"
0ado el car1cter del curso de capacitacin% pre#erimos en el material 7ue se entrega a
cada docente buscar la re#le8in / el aporte de puntos de vista distintos% de tal #orma de abordar
la comple&idad del an1lisis de lo social en una perspectiva de continua elaboracin /
resigni#icacin de 2iptesis$
Creemos 7ue es posible #omentar el desarrollo personal% en tanto revalori3ar la
investigacin / la cr5tica$ Para ello los traba&os pr1cticos tienen como #inalidad articular
contenidos conceptuales% procedimentales / actitudinales re#or3ando la comprensin de proceso
tan di#5ciles como son los relacionados a la econom5a / la sociedad$
.as 2oras tutoriales permitir1n completar los conceptos ad7uiridos durante el curso
con la preparacin del traba&o #inal% para 7ue se articulen los procesos de elaboracin /
sistemati3acin de la in#ormacin$
.os traba&os pr1cticos )los cuales deber1n ser elaborados en casa / entregados en cada
encuentro respectivo- permitir1n sustentar las e8posiciones orientadoras del material de traba&o%
rea#irmando los contenidos signi#icativos$
Se aportan% adem1s% l5neas de accin para promover la investigacin en otros 1mbitos
e introducir al docente en los debates 2istoriogr1#icos m1s recientes$ Para ello% las posturas de
los investigadores son mencionadas% como as5 tambi6n las de los cr5ticos de esos puntos de
vista$
.a comunicacin con el tutor puede reali3arse a trav6s de consulta en la institucin
con el capacitador )tel6#ono +;:Q-<;<1QQ< v5a correo electrnico: .uisQ;QPRgmail$com-$
/- Mate!ia de t!a%a&"
st1 elaborado bas1ndose en la carpeta 7ue se ad&unta$
0- C!"n")!ama de Acti'idade(
(l respecto% ver nota de presentacin del pro/ecto$
:
Tut"!+a( "%i)at"!ia(#
1S (l inicio del curso
*S 1, d5as antes de la valuacin @inal$
1"!a!i"( de c"n(uta#
2+a E-Mai# .unes% ?i6rcoles / viernes de 1<:++ a 1P:++
2+a tee,nica# .unes a viernes de F:;+ a 1*:++ $
3- Bi % i ")!a,+ a
Para los capacitandos:
O%i)at"!ia:
Cartilla de 9istoria Eegional
De d"cente . O*tati'a 4utii5ad" *"! "( ca*acitad"!e( *a!a a ea%"!acin de a
ca!tia6
AAVV: Mundo rural y mano de obra en Anuario I!"#$ % &' (andil' )*+,.
AAVV: -. aos de "l (ribuno. #al/a' "l (ribuno' )***.
AAVV: Los ,.. Pro/a0onis/a la 1iolen2ia3. "n: -. aos de "l (ribuno' 40. ,-.
AAVV: Los +.. 5errumbe de la di2/adura' res/aura2i6n de la demo2ra2ia3. "n : -. aos de "l
(ribuno' 40. +7.
Andolfi' Luis 3Au/ori/arismo' desa4ari2iones y masa2re3. "n: AAVV -. aos de "l (ribuno' 40.
)+).
Ansaldi' 8aldo.: "s/ado y #o2iedad en la Ar0en/ina del #i0lo 9I9. "n 2onfli2/os y 4ro2esos de
la !is/oria Ar0en/ina 2on/em4ornea. %: ;. C"AL. )*++.
Asadourian' Carlos$ <ea/o' Mi0uel y C=iaramon/e' Juan Carlos$ Ar0en/ina de la 2on>uis/a a la
inde4enden2ia$ <s. As.' !ys4ameri2a' )*+,.
<en2lo?i2z' Jos 5aniel: La lu2=a 2on/ra la 4ri1a/iza2i6n de @PA en (ar/a0al y Mos2oni )*++B
)**). "n: Ce1is/a (rabaDo y #o2iedad %E )-' 1ol. 9IV' F/oo &.).' #an/ia0o del "s/ero' Ar0en/ina.
P0s. ).;B).-.
Caro Ai0ueroa' Armando: Pero Gfue al0una 1ez #al/a Mon/oneraH. "n re1is/a 1ir/ual
Iruya.2om.=//4:II???.iruya.2omI2on/en/I1ie?I7*;*JI;)I. Viernes &J de Mayo del &..+.
F
Caro Ai0ueroa' Kre0orio: 3la /ensi6n 4olL/i2a amenaz6 4ero no im4idi6 la 4ro2esi6n de )*--.
"n: "l mila0ro de los sl/enos. Cues/i6n de f. #al/a' "di2. %ue1o 5iario' &..*. P0s. ).)B).J.
Caro Ai0ueroa' Kre0orio: 5e la 4oli/iza2i6n del 2rimen a la 2riminaliza2i6n de la 4olL/i2a. Jue1es
). de #e4/iembre del &..*. Publi2ado en si/io 1ir/ual
2lubdel4ro0reso.2om.=//4:II???.2lubdel4ro0reso.2omIindeM.4=4Hse2N.;O.-PsidN))PidN&;--.
C=iaramon/e' Jos C. La 2ues/i6n re0ional en el 4ro2eso de 0es/a2i6n del "s/ado %a2ional
Ar0en/ino. Al0unos 4roblemas de in/er4re/a2i6n. "n Ansaldi 8 y Moreno J.L.: "s/ado y so2iedad en
el 4ensamien/o na2ional. An/olo0La 2on2e4/ual 4ara el anlisis 2om4arado. <s. As. "d. Cn/aro.
)*+*. 44. )-*B&.J.
Con/i' Vi1iana y #i2a' Kabriela: Arrieros andinos de la 2olonia a la inde4enden2ia. "l ne0o2io
de la arrierLa en JuDuy' %oroes/e Ar0en/ino. "n: Ce1is/a %ue1os mundos' mundos nue1os. 5eba/es
&.))' =//4:IInue1omundo.re1ues.or0I7.-7.Q/eM/
Con/i' Vi1iana: Ar/i2ula2iones e2on6mi2as en los Andes. #e4ara/a del /omo 9LVI del Anuario
de es/udios ameri2anos' #e1illa' ""!A' )**).
Con/i' Vi1iana: Cir2ui/os e2on6mi2os /radi2ionales y 2ambio e2on6mi2o en los Andes Cen/roB
meridionales R)+J.B)*J.S' #e4ara/a del Comi/ de 5esarrollo e2on6mi2o' Ce1is/a de Cien2ias
#o2iales' Madrid' )**..
Con/i' Vi1iana: La fron/era ar0en/inoBboli1iana duran/e la /em4rana re4Tbli2a.
Com4lemen/ariedad e2on6mi2a e in/e0ra2i6n so2ial. "n #i #omos Ameri2anos. Ce1is/a de
"s/udios (ransfron/erizos. Volumen 9I I %o ) I &.)) I 44. )JB;.
Con/i' Vi1iana: #al/a en/re el A/ln/i2o y el Pa2Lfi2o 1in2ula2iones mer2an/iles y 4rodu22iones
duran/e el si0lo 9I9. "n <andieri #usana RCoord.S: Cruzando la 2ordillera. La Aron/era ar0en/inoB
2=ilena 2omo es4a2io so2ial. C"!ICBAa2ul/ad de !umanidades. Uni1ersidad %a2ional de
Coma=ue.&JJB&7)
Corba2=o' Myriam y Ade/' Ca>uel: La =is/oria 2on/ada 4or sus 4ro/a0onis/as B #al/a' 4rimeras
d2adas del #i0lo 99. =//4:II???. 4or/aldesal/a.0o1.arIlibro.
Corba2=o' Myriam y Ade/' Ca>uel: Pensamien/o PolL/i2o de Mi0uel Ca0one. Vni2o 0obernador
2ons/i/u2ional se2ues/rado y desa4are2ido. "n Ce1is/a es2uela de =is/oria' Ao &' Vol. )' %: &'
&..J. U.%.#a.
Correa' Cubn "milio$ Abra=an' Carlos Aernando: %o/a 4ara una =is/oria de los Par/idos
4olL/i2os en #al/a. Cadi2alismo y or0aniza2i6n Fbrera. La eM4erien2ia del Cen/ro Fbrero Cadi2al
RC.F.CS' )*&7B)*&*. 5o2umen/o de (rabaDo %: ). B C6rdoba' &..7.
Correa' Cubn ". y Prez' Mar/a ".' In/ele2/uales' 4olL/i2a y 2onfli2/i1idad so2ial en #al/a
duran/e la d2ada del 1ein/e. "s/udios desde la 4rensa es2ri/a. #al/a' Milor' &..+' 4or Ali2ia
#er1e//o RC"A B U%CS.
Correa' Cubn$ Wuin/ana' #er0io: Crisis y /ransi2i6n en la or0aniza2i6n del 4ar/ido 4eronis/a
sal/eo: 5el 2omi/ a las unidades bsi2as R)*;*B)*-&S. "n: Ce1is/a J. "s2uela de =is/oria ao ;'
1ol. )' n: ;' U.%.#a.' &..-.
Correa' Cubn$ (orino' "s/=er$ Aru/os' MarLa "l1a y Abra=an' Carlos: Confli2/os' alianzas
so2iales y e/a4as en el 4ro2eso de forma2i6n del 4eronismo sal/eo en/re )*;7 y )*;*. "n:
Ce1is/a J. "s2uela de =is/oria ao J' 1ol. )' n: J' U.%.#a.' &..;.
Correa' Cubn$ (orino' "s/=er$ Aru/os' MarLa "l1a y Abra=an' Carlos: (enden2ias de la
forma2i6n e2on6mi2oBso2ial duran/e el 4rimer 4eronismo en sal/a' )*;7B)*--. "n: Ce1is/a &.
"s2uela de =is/oria' ao &' 1ol. )' n: &' U.%.#a.' &..J
1+
Cossio' Luis F.: "2onomLa y rela2iones so2iales en #al/a. Rfines del si0lo 9I9' 4rin2i4ios del
si0lo 99S. Fri0inal en el Ar2=i1o y <iblio/e2a !is/6ri2os de #al/a.
Cossio' Luis F.: "l C=a2o: un 4un/o de 1is/a 2ul/ural' en: Aunda2i6n Ca4a2i/BAr del %FA'
A1an2es en la 4rodu22i6n 2ien/Lfi2a del %FA' 2on1o2a/oria &..)' Aondo "di/orial Aunda2i6n
CAPACI(BAC del %FA' #al/a' &..).
Cossio' Luis F.: La e2onomLa en /iem4os de KXemes' en: Comisi6n ProBCul/ura de la "s2uela
de la Ma0is/ra/ura R2om4sS' 5is/in/as miradas sobre Mar/Ln Mi0uel de KXemes' Kofi2a' #al/a'
&..&.
Cos/ello Moiss %.: Los ramales C)- y C)7 y el ramal sal/oBDuDeo. #al/a' Ca4a2i/Bar del %FA'
&..J.
"s2o/orin' 5aniel Camiro "n /orno a un nue1o ani1ersario del se2ues/ro de Mi0uel Ca0one.
Marzo del &..*. 5iario "l Ar0en/ino' =//4:IIdo2s.0oo0le.2omI5o2HidNaD0-;J4f;&M7O,.ffY11,=f .
"s2o/orin' 5aniel Camiro: #al/a Mon/onera. La a2/ua2i6n 4olL/i2a de los se2/ores 4o4ulares en
la 4ro1in2ia de #al/a R)*,& )*,7S. "d. C(A. <s. As.&..,.
Aaberman' Judi/= y Kil Mon/ero' Ca>uel R2om4s.S$ Los 4ueblos indios del (u2umn 2olonial:
4er1i1en2ia y deses/ru2/ura2ion$ <s. As.' U%JUBU%WUI$ &..&.
Kalarza' An/onio y Konzlez' Leandro: "l des2ubrimien/o del mer2ado in/erno 2olonial:
Carlos #em4a/ Assadourian y sus a4or/es al 2ono2imien/o sobre las e2onomLas la/inoameri2anas.
Kara1a0lia' Juan Carlos$ "2onomLa' so2iedad y re0iones$ <s. A#.' "di2iones de La Alor' )*+,.
Kure1i2=' Ca>uel: Con2e4/os y 4roblemas en 0eo0rafLa. !erramien/as bsi2as 4ara una
4ro4ues/a edu2a/i1a. "n <. Aisenber0 y #. Aldero>ui R2om4s.S' 5id2/i2a de las 2ien2ias so2iales.
(eorLas 2on 4r2/i2as. <uenos Aires: Paid6s "du2ador' )**+.
!al4erin' 5on0=i' (ulio$ Ce1olu2i6n y 0uerra$ <s. As' #i0lo 99I' )*,7.
!ooberman' Louise y #o2olo?' #usan$ Ciudades y so2iedad en La/inoamri2a 2olonial'
MMi2o' AC"' )**..
La0os' Mar2elo: La 2ues/i6n indL0ena en el es/ado y en la so2iedad na2ional. Kran C=a2o'
)+,.B)*&.. #an #al1ador de JuDuy' U%Ju' &....
Li0arribay' VL2/or !u0o: "l 0obierno 4eronis/a de Mi0uel Ca0one: el Pa2/o #o2ial y los
2onfli2/os en/re la dere2=a 4eronis/a y la iz>uierda 4eronis/a en la 4ro1in2ia de #al/a R)*,JB)*,;S.
(rabaDo 4resen/ado en la U.<.A.' se/iembre de &..*.
Ma/a de L64ez' #.: 3 Z(ierra en armasZ #al/a en re1olu2i6n3' en Ma/a de L64ez' #.' 2om4.'
Persis/en2ias y 2ambios: #al/a y el %oroes/e Ar0en/ino. ),,.B)+;.' Pro=is/oria' Cosario' )***.
Ma/a de L64ez' #ara: Confli2/o so2ial' mili/ariza2i6n y 4oder en #al/a duran/e el Kobierno de
Mar/Ln Mi0uel de KXemes. "n Ce1olu2i6n' 4olL/i2a e ideas en el CLo de la Pla/a en la d2ada de
)+).. Aabin !errero Com4ilador. Uni1ersidad de (res de Aebrero' <uenos Aires' &..;.
Ma/a de L64ez' #ara: La 0uerra de inde4enden2ia en #al/a y la emer0en2ia de nue1as
rela2iones de 4oder. U.%.#a.' Ce1is/a Andes n: )J' ao &..&.
Ma/a de L64ez' #ara: Los Kau2=os de KXemes. Kuerras de Inde4enden2ia y 2onfli2/o so2ial.
<s.As.' "d. #udameri2ana' &..+.
Ma/a de L64ez' #ara: Mo1iliza2i6n rural y lideraz0os. #al/a en la 0uerra de inde4enden2ia.
Ce1is/a di0i/al de la es2uela de !is/oria. U%C ao & n: J' Cosario' &.).. =//4:II?eb.rosarioB
2oni2e/.0o1.arIoDsIindeM.4=4ICe1Pa0inasIar/i2leI1ie?AileIJ)IJJ
Ma/a de L64ez' #ara: (ierra y 4oder en #al/a. "l noroes/e ar0en/ino en 1Ls4eras de la
inde4enden2ia' 5i4u/a2i6n de #e1illa' #e1illa' &...
11
Mi2=el' A.$ Prez' L. @ #a1i2' ".: "M4or/a2iones desde #al/a al %or/e C=ileno. Aines del #i0lo
9I9 y 2omienzos del 99 y Los 1Ln2ulos ar0en/ino B 2=ilenos a /ra1s de la 0oberna2i6n de los
Andes. (rabaDos de in1es/i0a2i6n %: ,+7' CIU%#a.' 35el Comer2io Kanadero a la Indus/ria
azu2arera' #al/a )++.B)*&.3' #al/a' )**,
Mi2=el' Az2uena$ (orino' "s/=er y Correa' Cubn: Crisis 2onser1adora' fra2/ura radi2al y
sur0imien/o del 4eronismo en #al/a R)*;JB)*;7S' en Ma2or' 5arLo y (2a2=' Csar Reds.S: La
in1en2i6n del 4eronismo en el in/erior del 4aLs' #an/a Ae' Uni1ersidad %a2ional del Li/oral' &..J'
44. &)JB&7;.
Mora Cam4os' Fli1ia$ Comero Muoz' Pablo: %FAB%or/e Krande. Cr6ni2a de dos re0iones
in/e0radas. #an/ia0o' "mbaDada de C=ile' )***.
%a1amuel' "r2illa: A/las =is/6ri2o de #al/a. La Paz' %or/eB#ur' )**,.
%o0u' J. y Comero' J.: F/ras 0eo0rafLas' o/ros /iem4os. %ue1as y 1ieDas 4re0un/as' 1ieDas y
nue1as res4ues/as. "n J. %o0u y J. Comero R"ds.S' Las o/ras 0eo0rafLas. Valen2ia: (iran/ Lo
<lan2=' &..7.
Fr/e0a Val2r2el' J.: Los =orizon/es de la Keo0rafLa. <ar2elona: Ariel Keo0rafLa' &....
Pa1oni' %orma: "l noroes/e ar0en/ino en la 4o2a de AleDandro !eredia. (u2umn' "di/. <2o.
5e la Pro1in2ia' )*++ Rdos /omosS.
Perez' JesTs. "l (er2o Mi0uel. "d. de la Krie/a. #an Mar/Ln de los Andes' &..;.
Coos' Csar y Konzlez Miranda' #er0io: la in/e0ra2i6n subBre0ional andina en el si0lo 9I9.
Ca4. ; del Curso !is/oria de la in/e0ra2i6n subre0ional.
=//4:II???.2oo4era2iondes2en/ralizada.0o1.2lIes2uelaI)-)JI4ro4er/y1alueB&,7-&.=/ml
Cou0ier' Mar2elo y Aiszbein' Mar/Ln: La frus/ra2i6n de un 4roye2/o e2on6mi2o. "l 0obierno
4eronis/a de )*,J )*,7. "d. Manan/ial. <s. As. &..7.
#ara1ia' Carlos !umber/o: Pedazos del infierno. #al/a )*,JB)*,7. #al/a' "di2. Auda1oz
Cole22i6n del <i2en/enario' &.)..
#o2olo?' #usan$ Aamilia y 2omer2io en el 1irreina/o en el si0lo 9VIII$ <s' As' "di2iones de La
Alor' )**-.
#/ern' #/e1e R2om4.S$ Cesis/en2ia' rebeli6n y 2on2ien2ia 2am4esina en los Andes. #i0lo 9VIII l
99$ Lima' I"P$ )**;.
(ande/er' "nri>ue y J=onson' Lyman R2om4s.S$ "2onomLa 2oloniales. Pre2ios y salarios en
Amri2a La/ina' si0lo 9VIII$ MMi2o' AC"' )**,.
(ande/er' "nri>ue$ Coa22i6n y mer2ado. La minerLa de la 4la/a en el Po/osL 2olonial$ <s. As.'
#udameri2ana' )**J
(eruel' A. @ Jerez' F. R2om4sS: Pasado y 4resen/e de un mundo 4os/er0ado. #an #al1ador de
JuDuy' U%Ju' )**+.
(orino' "s/=er MarLa$ Aru/os' MarLa "l1a y Correa' Cubn "milio: La 4rimera ley ele2/oral en
la 4ro1in2ia de #al/a y las lu2=as 4olL/i2as en/re iden/idades dis4ersas: radi2ales' inde4endien/es'
2onser1adores' )*.7B)*.*. "n: Cuadernos de !umanidades' %: ))' Uni1ersidad %a2ional de
#al/a' )***' 40s. &-)B &+J.
(orino' "s/=er MarLa$ Mi2=el' Azu2ena del Valle$ Correa' Cubn "milio: Kru4os y 2lubes
4olL/i2os en los orL0enes de la Uni6n CL1i2a Cadi2al en #al/a' )+,7B )+*)' "n: Cuadernos de
!umanidades' %. +' Uni1ersidad %a2ional de #al/a' )**7' 40s. &-)B &+J.
1*
7- Ca!)a 8"!a!ia
Contenidos conceptuales
?dulo B
-*+ 2oras
c1tedra
- 'G 1 / *
?dulo BB - *+ 2oras
c1tedra
- 'G ; / <
?dulo BBB -*+ 2oras
c1tedra
- 'G , / P
?dulo BM - *+ 2oras
c1tedra
- 'G Q / :
?dulo M -*+ 2oras
c1tedra
-
?dulo MB - *+ 2oras
c1tedra
-
19- :i(tema de e'auacin
C!ite!i"( de e'auacin#
.a evaluacin busca #ormular un &uicio de valor sobre una realidad% pero esto no
implica 7ue descuidar las e8igencias de la accin 7ue conduce al planteo de interrogantes$ s
necesario evaluar con intencionalidad pedaggica% para conocer el propio modo de ense"ar% para
ver si logramos cumplir con las e8pectativas de logro / los ob&etivos propuestos$
.a evaluacin no es slo una nota 7ue se coloca de acuerdo a un e8amen% sino 7ue
implica:
Un proceso continuo$
.a comunicacin como e&e del traba&o docente$
(mplitud en la elaboracin de &uicios de valor )desde la recoleccin / an1lisis de
datos recogidos sobre personas% grupos% ob&etos% situaciones #enmenos-$
Koma de decisiones para modi#icar la pr1ctica 1ulica si as5 lo re7uieren las
circunstancias$
ntonces% podemos concebir a la evaluacin de los aprendi3a&es como el proceso 7ue
sirve para comprobar si se 2an alcan3ado los saberes / competencias$ Por ello se valora adem1s
cuales son los #actores #acilitadores u obstaculi3adores$
0e acuerdo a esta concepcin% los traba&os pr1cticos est1n dise"ados de tal manera
7ue se articular1n con los diversos contenidos 2aciendo 2incapi6 en las relaciones establecidas
entre los diversos niveles de an1lisis / con diversos puntos de vista$
.os mismos deber1n ser elaborados de la siguiente manera:
1;
0e #orma individual / escrita
Cumpliendo en tiempo / #orma su presentacin$
Keniendo aprobados el 1++ T de los traba&os pr1cticos obligatorios$
8igiendo la asistencia en un F+T en los encuentros tutoriales$
La c"nce*tuai5acin: .a medicin implica la apreciacin cuantitativa de los
resultados$ &$: n!mero de respuestas correctas de una prueba ob&etiva% o cuando e8presamos
con n!meros un resultado$ 0ic2os resultados se e8presan en cali#icaciones$ 0e esta manera%
llamaremos cali#icacin al &uicio de valor 7ue merece el capacitando / 7ue se e8presa con
n!meros% letras o e8presiones verbales$ Ee#le&a el nivel de logro alcan3ado en determinado
momento del proceso de aprendi3a&e$
.a cali#icacin #inal re#le&a la totalidad de aprendi3a&e reali3ado a lo largo de todo el
curso$ .as ba&as cali#icaciones obtenidas durante el proceso no deben considerarse de#initorias
para el resultado #inal% se las tiene en cuenta para:
programar acciones compensatorias%
a#ian3ar mediante las tutor5as la conceptuali3acin de determinadas problem1ticas$
Sugerir brindar bibliogra#5a complementaria$
( partir de esto% es posible retomar los temas desarrollados en los pr1cticos para
recuperarlos en un breve pla3o$
E'auacin ,ina
C!ite!i"( de e'auacin
Capacitando Conceptuali3acin Creatividad (rgumentacin 8presin Lbservaciones
(l #inali3ar el curso% se proceder1 a tomar e8amen de acuerdo a los contenidos
traba&ados en el desarrollo de las &ornadas% el cual ser1 presencial% individual / escrito$
Para ello los asistentes deber1n reali3ar un traba&o de an1lisis de im1genes /
cartogra#5a ad&unto como Bnstrumento de valuacin$
11-De(tinata!i"(
0ebido al alcance de los contenidos a desarrollarse en el curso% los
destinatarios ser1n docentes de 'ivel Primario$
1<
Pro#$ .uis L$ Cossio

1,