Curso de formacin y actualizacin

profesional para el personal docente

de educacin preescolar

7-2-2014

El desarrollo cognitivo en el contexto sociocultural
Barbar Rogoff
Curso de formacin y actualizacin profesional para el personal docente de educacin preescolar

1
Claudia Yazmn Gonzlez Martnez

El desarrollo cognitivo en el contexto sociocultural

Los investigados han estudiado durante siglos problemas relacionados con el
desarrollo humano, para conocer con qu consisten nuestras destrezas y
actividades especficamente humanas, as como las que podemos tener en comn
con otros animales. El estudio del desarrollo humano se ha enfrentado al tema de
la relacin entre las actividades de los individuos y las caractersticas de medio
desde perspectivas ml tiples.
En las ltimas dcadas, el estudio del desarrollo cognitivo del nio ha estado
dominado por perspectivas que se fijan en el papel del individuo en la construccin
de la realidad. Se ha comenzado a considerar el contexto social del l ogro individual
y a desarrollar mtodos que permitan estudiar la complejidad real de la vida, en
lugar de intentar, sin xito, aislar muestras de la especie humana con la intencin
de estudiarlas.
Piaget, debido quiz a su formacin como bilogo, se preguntaba por el origen y el
desarrollo del pensamiento cientfi co caracterstico de la ciencia moderna. Aunque
las teoras de este sealaban que los avances cognitivos del individuo suponan
adaptaciones al medio, su esfuerzo fundamental se orienta a examinar como el
individuo da sentido a un mundo genrico, no expl orado, comn a las especies
como conjunto.
Muchos fueron los investigadores americanos que intentaron desafiar la teora de
Piaget, demostrando que el nio puede avanzar ms all del pensamiento
preoperatorio a edades ms tempranas. Piaget asumi que las actividades
cognitivas del nio son comunes a diferentes problemas, sin que sea necesario
considerar lo especifico a cada problema.
Piaget enfrent a las diferencias en el razonamiento del nio en relacin con
problemas que lgicamente deberan ser resueltos en el mismo estadio, y aludi a
la cuestin utilizando el trmino desfase. Sugiri que esas diferencias podan tener
relacin con algunas variaciones relacionados con aspectos especficos del
problema. Sin embargo difcilmente puede considerarse a esta explicacin una
forma satisfactoria de eliminar la participacin del medio en el desarrollo
cognitivo.
Adems, la investigacin piagetiana presto poca atencin al papel que desempea
el mundo social en cuanto que contribuye a estructurar la realidad o ayuda al nio
a atribuir a esta un sentido.
En su lugar, en el contexto general de l a investigacin piagetiana el nio era
considerado como alguien que inventaba operaciones para comprender una
realidad fsica, definida ms bien en trminos lgicos, que en relacin con las
caractersticas especficas de los problemas. Aunque Piaget especulo sobre el papel
Curso de formacin y actualizacin profesional para el personal docente de educacin preescolar

2
Claudia Yazmn Gonzlez Martnez

de los factores sociales y especialmente sobre la interaccin entre iguales en la
niez, el grueso de su investigacin no tuvo en cuenta en qu medida la realidad
que el nio conoce tiene una estructura social o de que forma la interaccin del
nio con sus compaeros contribuye al desarrollo cognitivo.
El hecho de fijarse en el nio aislado, aprendiendo espontneamente destrezas y
estrategias de carcter general, es lo que ha caracterizado a l a investigacin sobre
el desarrollo cognitivo, realizadas en el marco de le eclctica tradicional
americana hasta hace poco tiempo.
Los trabajos actuales muestran que el desarrollo cognitivo lleva consigo un mayor
dominio de las destrezas y un aumento en el conocimiento de dominios especficos,
ms que incrementos de una capacidad general. La investigacin sobre el
desarrollo cognitivo ha ido profundizando, progresivamente, en las definiciones
especificas del problema y en las estructuras que representan la meta de las
destrezas en el desarrollo, adems su mbito se ha ampliado hasta incluir temas
como el lenguaje, l a lectura, la escritura y el pensamiento matemtico, que han
sido analizados por s mismos y con relativa independencia de procesos cognitivos
bsicos, tales como la memoria y la atencin.
En lugar de asumir que las destrezas y problemas intelectuales son genricos, se
estudia la naturaleza especfica.
En esta lectura, se considera a los nios como aprendices del conocimiento, activos
en sus intentos a aprender a partir de la observacin y de la participacin en l as
relaciones con sus compaeros y con miembros ms hbiles de s u grupo social. De
este modo, los nios adquieren destrezas que l es permiten abordar problemas
culturalmente definidos, con la ayuda de instrumentos a los que fcil mente pueden
acceder, y construyen, a partir de lo que han recibido, nuevas soluciones en el
contexto de l a actividad sociocultural.
Se conceptualiza el desarrollo de la mente en el contexto sociocultural,
construyendo en base de otros que han aportado sus teoras. En base a esto, l a
lectura est haciendo un enfoque general, de acuerdo con el cual el desarrollo
cognitivo del nio est inmerso en el contexto de las relaciones sociales, los
instrumentos y las practicas socioculturales.






Curso de formacin y actualizacin profesional para el personal docente de educacin preescolar

3
Claudia Yazmn Gonzlez Martnez

Marco especifico

Participacin guiada, tanto la gua como l a participacin en actividades
culturalmente valiosas son esenciales para poder considerar al nio como un
aprendiz del pensamiento. La participacin implica al nio y a sus cuidadores o
compaeros en dos tipos e procesos de colaboracin.

Los procesos de la participacin guiada se basan en l a intersubjetividad: los nios
comparten los centros de inters y los objetos con los compaeros ms hbiles y
con los iguales que los estimulan a explorar y a superarse.
Se considera el pensamiento como el intento funcional de resolver problemas, y el
desarrollo como el progreso en la destreza, la comprensin y la perspectiva desde
la cual abordar los problemas y las soluciones ms adecuadas, definidas de acuerdo
con a cultura local. Cognicin y pensamiento se definen, en trminos generales,
como resolucin de problemas.
El objetivo del proceso cognitivo no es producir pensamientos, sino guiar la accin
inteligente, interpersonal y prctica. La memorizacin, l a pl aneacin y la
categorizacin se incluyen como aspectos de l a resol ucin de problemas. Pensar,
La variacin cultural tanto
de las metas del desarrollo
como de los medios por los
que el nio adquiere un
conocimiento compartido
con aquellos que le sirven
de guas y compaeros.
Todo ello se lleva acabo a
travs de explicaciones,
discuciones, representacion
de modelos ms expertos,
participacin conjunta,
observacin activa y
organizacin de los papeles
que el nio ha de
esempear.
.
La importancia de
formas de
organizacin
implcitas y
rutinarias de las
actividades del
nio, as cmo su
participacin en
actividades
culturales que
exigen
determinadas
destrezas y que no
se consideran
especificamente
intruccionales.
.
El papel el
nio
cuando se
sirve de la
gua social.
.



Participacin
La construccin de puentes, desde el nivel de comprensin y
destrezas que el nio muestra en un momento dado, por
alcanzar otros nuevos.
La organizacin y estructuracin de la participacin infantil en
determinadas actividades, incluyendo cambios en la
responsabilida que el nio asume a travs del desarrollo
Curso de formacin y actualizacin profesional para el personal docente de educacin preescolar

4
Claudia Yazmn Gonzlez Martnez

sentir y actuar estn integrados en la aproximacin de la resolucin de problemas,
tal como afirmo Vygotsky:
El pensamiento... no nace de otros pensamientos. El pensamiento tiene sus orgenes en la esfera
motivacional de la conciencia, una esfera que incluye nuestras inclinaciones y necesidades, nuestros
intereses e impulsos y nuestro afecto y emocin. La tendencia afectiva y volitiva se sita detrs del
pensamiento. Solo aqu encontramos la respuesta al porqu final en el anlisis del pensamiento.
El concepto de intersubjetividad entre personas es en s mismo un proceso que
implica intercambio cognitivo, social y emocional. La direccin del desarrollo est
canalizada por dotaciones, tanto especficas como universales, de caractersticas
humanas fsicas y sociales. El desarrollo es multidireccional, ms que orientado a
un punto final especfico, a travs de un proceso de crecimiento nico y
unidireccional . Las prcticas sociales que apoyan el desarrollo del nio se
relacionan con los valores y actividades que, en su comunidad, se consideran
importantes. Entender las metas y destrezas valoradas en la propia comunidad del
nio es esencial para definir el punto de llegada del desarrollo, lo mismo que para
examinar l as destrezas cognitivas del nio y l as costumbres especficas de
participacin guiada utilizada por el nio, sus cuidadores y las personas con las
que interacta.
El desarrollo, cambio y actividad son inherentes a la existencia humana. El
desarrollo est construido sobre las transformaciones y los ritmos intrnsecos a la
vida; lo que necesita explicacin es la direccin del cambio y los patrones de la
vida que organizan el cambio en direcciones especficas.
La zona de desarrollo prximo es una regin dinmica, sensible al aprendizaje
de las destrezas propias de la cultura en la que el nio se desarrolla, participando
en la resolucin de problemas junto a otros miembros de su grupo cultural que
tiene una experiencia mayor. Cole (1985) sugiere que en la zona de desar rollo
prximo, la cultura y la cognicin se crean mutuamente.
Los nios buscan, estructuran e incluso piden la ayuda de quienes le rodean para
aprender a resolver problemas de todo tipo. Del mismo modo, observan
activamente las actividades sociales, participando en ellas cuando pueden. Los
papeles que desempean los nios y sus cuidadores para favorecer el desarrollo
son complementarios.
El lenguaje es un poderoso instrumento de que se sirven los humanos tanto para
pensar como para comunicarse. Las interacciones entre los cuidadores y el nio
deben ser intencionales o autoconscientes. En lugar de observar a los nios como
entidades separadas, capaces en un momento dado de participar en la actividad
social, hemos de tener en cuenta que estn inseparablemente unidos al mundo
social, progresando a travs del desarrollo en su capacidad de realizar por s solos
y organizar las actividades de su cultura.