Tesis Tatiana 08-10-2013

i
UNIVERSIDAD TECNOLGICA
INDOAMRICA

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS DE LA
EDUCACIN Y DESARROLLO SOCIAL

LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN
MENCIN EDUCACIN BSICA

MODALIDAD A DISTANCIA

TEMA:
LA LECTURA COMPRENSIVA Y SU IMPORTANCIA EN EL
DESARROLLO DE LA CURIOSIDAD INTELECTUAL DE LOS
ESTUDIANTES DEL CUARTO AO DE EDUCACIN GENERAL
BSICA DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA JUAN LEN MERA,
PARROQUIA JOSEGUANGO ALTO, CANTN LATACUNGA,
PROVINCIA DE COTOPAXI, PERODO LECTIVO 2012-2013

Informe de Investigacin previo a la obtencin del Ttulo de Licenciatura en
Ciencias de la Educacin, Mencin Educacin Bsica

AmbatoEcuador
2013
Autora:
Burbano Herrera Tatiana Paulina
Tutor:
Dr. Ivn Dvila, M.Sc.

ii

UNIVERSIDAD TECNOLGICA INDOAMRICA
APROBACIN DEL TUTOR
En calidad de Tutor del trabajo de investigacin sobre el tema: LA LECTURA
COMPRENSIVA Y SU IMPORTANCIA EN EL DESARROLLO DE LA
CURIOSIDAD INTELECTUAL DE LOS ESTUDIANTES DEL CUARTO AO
DE EDUCACIN GENERAL BSICA DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA
JUAN LEN MERA, PARROQUIA JOSEGUANGO ALTO, CANTN
LATACUNGA, PROVINCIA DE COTOPAXI, PERODO LECTIVO 2012-
2013, presentado por la estudiante Tatiana Paulina Burbano Herrera, de
Licenciatura en Ciencias de la Educacin, Mencin Educacin Bsica de la
Universidad Tecnolgica Indoamrica, considero que dicho informe de
investigacin rene los requisitos y mritos suficientes para ser sometido a la
revisin y evaluacin respectiva por parte del Tribunal de Grado, que el
Honorable Consejo Superior designe, para ser correspondiente estudio y
calificacin.

Ambato, Octubre 2013

TUTOR:

C.I.
iii

AUTORA
Los criterios contenidos en el trabajo de investigacin: LA LECTURA
COMPRENSIVA Y SU IMPORTANCIA EN EL DESARROLLO DE LA
CURIOSIDAD INTELECTUAL DE LOS ESTUDIANTES DEL CUARTO AO
DE EDUCACIN GENERAL BSICA DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA
JUAN LEN MERA, PARROQUIA JOSEGUANGO ALTO, CANTN
LATACUNGA, PROVINCIA DE COTOPAXI, PERODO LECTIVO 2012-
2013, como tambin en los contenidos, ideas, criterios, condiciones y propuesta
son de exclusiva responsabilidad del autor de este trabajo cientfico de Grado

Ambato, Octubre 2013

AUTORA:

__________________________
Tatiana Paulina Burbano Herrera
CC: 1713402178
iv

APROBACIN DEL TRIBUNAL EXAMINADOR
Los miembros del tribunal examinador aprueban el informe de investigacin,
sobre el tema: La lectura comprensiva y su importancia en el desarrollo de la
curiosidad intelectual de los estudiantes del cuarto ao de educacin general
bsica de la escuela fiscal mixta Juan len mera, parroquia Joseguango alto,
cantn Latacunga, provincia de Cotopaxi, perodo lectivo 2012-2013, de la
estudiante Tatiana Paulina Burbano Herrera de la Licenciatura Ciencias de la
Educacin, Mencin Educacin Bsica.

Ambato,_________________

EL TRIBUNAL

_________________________
PRESIDENTE DEL TRIBUNAL

_______________________ _______________________
VOCAL 1 VOCAL 2

v

DEDICATORIA

Este presente trabajo de investigacin
lo dedico con mucho cario a mi
querida madre, mi esposo y a mis
hijos, ya que ellos fueron los que me
impulsaron y me dieron valor para
culminar esta carrera y as formar mi
vida profesional para ser til a la
sociedad.
Tambin quiero resaltar la
perseverancia de mi madre y su
ejemplo el cual me dio luz de
esperanza cuando ms lo necesitaba.

Tatiana
vi

AGRADECIMIENTO

Agradezco a Dios por darme la vida y
la sabidura, tambin agradezco a mi
madre por sus sabios consejos para
formar mi personalidad, a mi querido
esposo por darme el apoyo
incondicional.
Quiero resaltar mi agradecimiento a
mi tutor de tesis Dr. Ivn Dvila, por
compartir su valioso conocimiento y
experiencia profesional, para la
realizacin y culminacin con el
proyecto de investigacin.

Tatiana
vii

NDICE GENERAL
PRELIMINARES Pg.
PORTADA ................................................................................................................... i
APROBACIN DEL TUTOR ..................................................................................... ii
AUTORA .................................................................................................................. iii
APROBACIN DEL TRIBUNAL EXAMINADOR .................................................. iv
DEDICATORIA .......................................................................................................... v
AGRADECIMIENTO ................................................................................................ vi
NDICE GENERAL .................................................................................................. vii
NDICE DE CUADROS .............................................................................................. x
NDICE DE GRFICOS ........................................................................................... xii
RESUMEN EJECUTIVO .......................................................................................... xiii
INTRODUCCIN ..................................................................................................... 1

CAPTULO I
EL PROBLEMA ........................................................................................................ 3
Tema ............................................................................................................................ 3
Lneas de Investigacin ................................................................................................. 3
Planteamiento del Problema .......................................................................................... 3
Contextualizacin ......................................................................................................... 3
Macro ........................................................................................................................... 3
Meso ............................................................................................................................. 5
Micro ............................................................................................................................ 6
rbol de Problemas ...................................................................................................... 7
Anlisis Crtico ............................................................................................................. 8
Prognosis ...................................................................................................................... 9
Formulacin del problema ............................................................................................ 9
Interrogantes de la Investigacin ................................................................................... 9
Delimitacin de la Investigacin ................................................................................. 10
Justificacin ................................................................................................................ 11
Objetivos .................................................................................................................... 12
General ....................................................................................................................... 12
Especficos.................................................................................................................. 12

CAPTULO II
MARCO TERICO ................................................................................................. 13
Antecedentes de la Investigacin................................................................................. 13
Fundamentaciones ...................................................................................................... 14
Fundamentacin Filosfica ......................................................................................... 14
Fundamentacin Epistemolgica ................................................................................. 15
Fundamentacin Axiolgica........................................................................................ 16
Fundamentacin Sociolgica ...................................................................................... 17
viii

Fundamentacin Psicolgica ....................................................................................... 17
Fundamentacin Pedaggica ....................................................................................... 18
Fundamentacin Legal ................................................................................................ 19
Organizador Lgico de Variables ................................................................................ 21
Constelacin de ideas de la Variable Independiente .................................................... 22
Constelacin de ideas de la Variable Dependiente ....................................................... 23
Desarrollo de las Categoras de la Variable Independiente........................................... 24
Desarrollo de las Categoras de la Variable Dependiente ............................................. 43
Pregunta Directriz ....................................................................................................... 59

CAPTULO III
METODOLOGA ..................................................................................................... 60
Enfoque de la Investigacin ........................................................................................ 60
Modalidad Bsica de la Investigacin ........................................................................ 60
Niveles o Tipos de la Investigacin ............................................................................. 61
Poblacin .................................................................................................................... 61
Operacionalizacin de Variables ................................................................................. 62
Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos ....................................................... 64
Plan de Recoleccin de la Informacin........................................................................ 64
Plan de Procesamiento de la Informacin .................................................................... 65

CAPTULO IV
ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS ........................................ 66
Comprobacin de la Pregunta Directriz ....................................................................... 99

CAPTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ..................................................... 103

CAPTULO VI
LA PROPUESTA .................................................................................................... 105
Tema ........................................................................................................................ 105
Datos Informativos ................................................................................................... 105
Antecedentes de la Propuesta .................................................................................... 105
Justificacin .............................................................................................................. 106
Objetivo General ....................................................................................................... 107
Objetivos Especficos ................................................................................................ 107
Anlisis de Factibilidad ............................................................................................. 107
Fundamentaciones .................................................................................................... 108
Metodologa. ............................................................................................................. 109
Modelo Operativo ..................................................................................................... 109
Plan de Accin .......................................................................................................... 110
Plan de Capacitacin ................................................................................................. 111
Administracin de la Propuesta ................................................................................. 165
Previsin de la Evaluacin ........................................................................................ 166
ix

Bibliografa ............................................................................................................... 167
Anexos ..................................................................................................................... 169
Anexos de Fotos ....................................................................................................... 172

x

NDICE DE CUADROS

Cuadro No. 1. Poblacin ............................................................................................. 61
Cuadro No.2. Variable Independiente: Lectura Comprensiva ...................................... 62
Cuadro No.3. Variable Dependiente: Desarrollo de la Curiosidad Intelectual .............. 63
Cuadro No. 4. Plan para la Recoleccin de la Informacin .......................................... 64
Cuadro No. 5. Tcnicas de lectura comprensiva. ......................................................... 66
Cuadro No. 6. Utiliza historietas para la lectura........................................................... 67
Cuadro No. 7. Aprendizaje significativo mediante la lectura ....................................... 68
Cuadro No. 8. Opinin de los estudian en los textos ledos .......................................... 69
Cuadro No. 9. Utilizan signos de Puntuacin .............................................................. 70
Cuadro No. 10. Curiosidad en la Lectura ..................................................................... 71
Cuadro No. 11. Captan con facilidad los Temas .......................................................... 72
Cuadro No. 12. La curiosidad mejora el Aprendizaje .................................................. 73
Cuadro No. 13. Desarrollo de la curiosidad Intelectual ................................................ 74
Cuadro No. 14. Nivel de desarrollo Intelectual..... ............................................... 75
Cuadro No. 15. Lectura comprensiva y su importancia en la Curiosidad
Intelectua.... ............................................................................................................ 76
Cuadro No. 16. Colaboracin para el desarrollo de la Investigacin ............................ 77
Cuadro No. 17. Aplicara el tema de investigado dentro de su Institucin ................... 78
Cuadro No. 18. Diferentes tcnicas de lectura ............................................................. 79
Cuadro No. 19. Historietas para captar el inters en la lectura ..................................... 80
Cuadro No. 20. Aprendizaje mediante la Lectura ........................................................ 81
Cuadro No. 21. Estimulacin para expresar opiniones ..... ............ 82
Cuadro No. 22. Lectura con Claridad .......................................................................... 83
Cuadro No. 23. Incentiva la Curiosidad ....................................................................... 84
Cuadro No. 24. Esfuerzo por el desarrollo Intelectual.................................................. 85
Cuadro No. 25. Desarrollo intelectual mediante juegos ............................................... 86
Cuadro No. 26. Desarrollo Intelectual en el proceso de Formacin .............................. 87
Cuadro No. 27. Nivel intelectual depende de la Metodologa ...................................... 88
Cuadro No. 28. Tcnicas puestas en prctica ............................................................... 89
Cuadro No. 29. Lectura de historietas) ....................................................................... 90
Cuadro No. 30. Aprende mediante la Lectura.. ............................. 91
Cuadro No. 31. Expresa ideas principales de un texto ledo ......................................... 92
Cuadro No. 32. Lee con Claridad ................................................................................ 93
Cuadro No. 33. Incentiva la Curiosidad a travs de la Lectura ..................................... 94
Cuadro No. 34. Esfuerzo intelectual por Aprender ...................................................... 95
Cuadro No. 35. Nivel de desarrollo intelectual a travs de los juegos .......................... 96
Cuadro No. 36. Curiosidad Intelectual en el proceso de Formacin..... ............. 97
Cuadro No. 37. Desarrollo intelectual depende de la Metodologa...... ......................... 98
Cuadro No. 38 Programacin de Talleres ................................................................. 110
Cuadro No. 39. Taller N1. Dibujar para ampliar y Baraja de cuentos ....................... 111
Cuadro No. 40. Ficha de Evaluacin Taller 1. ........................................................... 123
Cuadro No. 41. Taller N2. Tramas narrativas y Fichas de personajes. ...................... 124
Cuadro No. 43. Taller N3. Narraciones en colaboracin y Conversacin con un
personaje................................................................................................................... 135
xi

Cuadro No. 45. Taller N4. Historia inacabada y Entrevistas a los personajes. ........... 147
Cuadro No. 47. Taller N5. Socio-grama Literario. .................................................... 156
Cuadro No. 49. Administracin de la Propuesta ........................................................ 165
Cuadro No. 50. Previsin de la Evaluacin. .............................................................. 166

xii

NDICE DE GRFICOS

Grfico No 1 Relacin Causa Efecto ............................................................................. 7
Grfico No. 2: Organizador lgico de Variables .......................................................... 21
Grfico No. 3: Constelacin de Ideas Variable Independiente ..................................... 22
Grfico No. 4: Constelacin de Ideas Variable Dependiente ........................................ 23
Grfico No. 5. Tcnicas de lectura comprensiva. ......................................................... 66
Grfico No. 6. Utiliza historietas para la lectura .......................................................... 67
Grfico No. 7. Aprendizaje significativo mediante la lectura ....................................... 68
Grfico No. 8. Opinin de los estudian en los textos ledos ......................................... 69
Grfico No. 9. Utilizan signos de Puntuacin .............................................................. 70
Grfico No. 10. Curiosidad en la Lectura .................................................................... 71
Grfico No. 11. Captan con facilidad los Temas .......................................................... 72
Grfico No. 12. La curiosidad mejora el Aprendizaje .................................................. 73
Grfico No. 13. Desarrollo de la curiosidad Intelectual ............................................... 74
Grfico No. 14. Nivel de desarrollo Intelectual..... ............................................... 75
Grfico No. 15. Lectura comprensiva y su importancia en la Curiosidad
Intelectual. .............................................................................................................. 76
Grfico No. 16. Colaboracin para el desarrollo de la Investigacin ............................ 77
Grfico No. 17. Aplicara el tema de investigado dentro de su Institucin .................. 78
Grfico No. 18. Diferentes tcnicas de lectura ............................................................. 79
Grfico No. 19. Historietas para captar el inters en la lectura ..................................... 80
Grfico No. 20. Aprendizaje mediante la Lectura ........................................................ 81
Grfico No. 21. Estimulacin para expresar opiniones ..... ............ 82
Grfico No. 22. Lectura con Claridad .......................................................................... 83
Grfico No. 23. Incentiva la Curiosidad ...................................................................... 84
Grfico No. 24. Esfuerzo por el desarrollo Intelectual ................................................. 85
Grfico No. 25. Desarrollo intelectual mediante juegos ............................................... 86
Grfico No. 26. Desarrollo Intelectual en el proceso de Formacin ............................. 87
Grfico No. 27. Nivel intelectual depende de la Metodologa ...................................... 88
Grfico No. 28. Tcnicas puestas en prctica .............................................................. 89
Grfico No. 29. Lectura de historietas) ....................................................................... 90
Grfico No. 30. Aprende mediante la Lectura.. ............................. 91
Grfico No. 31. Expresa ideas principales de un texto ledo ........................................ 92
Grfico No. 32. Lee con Claridad ................................................................................ 93
Grfico No. 33. Incentiva la Curiosidad a travs de la Lectura .................................... 94
Grfico No. 34. Esfuerzo intelectual por Aprender ...................................................... 95
Grfico No. 35. Nivel de desarrollo intelectual a travs de los juegos .......................... 96
Grfico No. 36. Curiosidad Intelectual en el proceso de Formacin..... ............ 97
Grfico No. 37. Desarrollo intelectual depende de la Metodologa...... ........................ 98

xiii

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS DE LA EDUCACIN Y
DESARROLLO SOCIAL
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN
MENCIN EDUCACIN BSICA.

TEMA:
LA LECTURA COMPRENSIVA Y SU IMPORTANCIA EN EL
DESARROLLO DE LA CURIOSIDAD INTELECTUAL DE LOS
ESTUDIANTES DEL CUARTO AO DE EDUCACIN GENERAL BSICA
DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA JUAN LEN MERA, PARROQUIA
JOSEGUANGO ALTO, CANTN LATACUNGA, PROVINCIA DE
COTOPAXI, PERODO LECTIVO 2012-2013

RESUMEN EJECUTIVO
El presente proyecto denominado La Lectura comprensiva y su importancia en el
desarrollo de la curiosidad intelectual de los estudiantes del Cuarto ao de
Educacin General Bsica de la Escuela Juan Len Mera, parroquia Joseguango
Alto, cantn Latacunga, provincia de Cotopaxi, perodo lectivo 2012-2013, se lo
realiz previo a un estudio de identificacin de los principales problemas
existentes en la educacin bsica de los estudiantes de cuarto ao, el cual nos
arroj que la problemtica inmediata a resolver son los niveles bajos de lectura
comprensiva que afectan al desarrollo intelectual de los estudiantes, la
inexistencia de modelos pedaggicos, dificultad en los estudiantes para entender
la lectura, estudiantes poco motivados en la lectura y la escritura, la ausencia de
los padres en las tareas de sus hijos, no existen hbitos de lectura, escaso
desarrollo de habilidades intelectuales. Por ello, la realizacin del proyecto de
investigacin y la elaboracin de talleres que ayuden a mejor la lectura
comprensiva y el desarrollo de la curiosidad intelectual de los estudiantes, con el
fin de remediar los inconvenientes que actualmente tienen, se presenta como la
solucin inicial para el mismo, la informacin esta detallada en el marco terico;
su estudio requiri de la utilizacin de una metodologa de carcter explicativa, y
analtica, utilizando investigacin bibliogrfica, de campo, valindose de tcnicas
como la encuesta, la entrevista, toda esta informacin fue procesada, analizada
cuantitativa y cualitativamente, realizando tablas porcentuales, clculos
estadsticos para obtener los resultados. Finalmente todo esto nos ha llevado a la
realizacin de la propuesta que servir de apoyo para dar solucin al problema a
travs del desarrollo de talleres para mejorar la lectura comprensiva y el desarrollo
de la curiosidad intelectual de los estudiantes. El informe de investigacin que se
presenta, se lo realiz previo a la obtencin del ttulo en Ciencias de la Educacin.
Descriptores: Lectura comprensiva, Curiosidad Intelectual, Lengua y Literatura,
Pedagoga, Desarrollo del pensamiento.
AUTORA:
Tatiana Paulina Burbano Herrera
TUTOR:

1

INTRODUCCIN
El enfoque de la lectura comprensiva constituye una perspectiva para
mejorar la calidad de la docencia y el proceso de formacin tomando en cuenta la
triloga de la educacin donde se conjugan docentes, estudintes y padres de
familia es por ello la importancia de la investigacin en los diferentes niveles
educativos, a travs de esta prespectiva intentamos motivar a todos los docentes y
estudiantes para que el trabajo en equipo llegue a ser cada vez mejor como una
forma de ir anlizando y resolviendo los problemas con creatividad, iniciativa,
innovacin y autonoma. En el presente trabajo investigativo se describen los
contenidos a tratarce en cada uno de los captulos.
En el captulo I, se describe EL PROBLEMA y contiene, la
contextualizacin macro, meso y micro, rbol de problemas, analisis crtico,
prognosis, formulacin del problema, interrogantes que surgen en el proceso
investigativo, la delimitacin de la investigacin, la justificacin para el desarrollo
de la investigacin, el objetivo general y los objetivos especficos que tiene la
presente investigacin.
En el captulo II se describe el MARCO TERICO y contiene,
antecedentes investigativos, fundamentaciones de carcter filosfica,
epistemolgica, ontolgica, axiolgica, sociolgica, psicolgica, pedaggica,
legal, organizador lgico de variables, constelacin de ideas de la variable
independiente, constelacin de ideas de la variable dependiente, desarrollo de las
categoras fundamentales de la variable independiente, desarrollo de las categoras
fundamentales de la variable dependiente, pregunta directriz, sealamiento de
variables.
El captulo III se plantea la METODOLOGA DE LA
INVESTIGACIN la cual esta basado en el enfoque, en las modalidades de la
investigacin como de campo, bibliogrfico-documental, niveles o tipos tanto
exploratorio como descriptivo, poblacin, Operacionalizacin de variables,
2

tcnicas e instrumentos, validez y confiabilidad, plan para la recoleccin de la
informacin, plan para el procesamiento de la informacin.
En el captulo IV corresponde al ANLISIS E INTERPRETACIN DE
RESULTADOS de las encuestas realizadas realizadas a los docentes, estudiantes
y padres de familia para facilitar el desarrollo del proyecto de investigacin.
En el captulo V aqu se plantean las, CONCLUSIONES Y
RECOMENDACIONES de la investigacuin realizada, con el proposito de
obtener una propuesta de solucin al problema planteado.
En el captulo VI se expone, LA PROPUESTA, para solucionar el
problema la cual contiene el tema, datos informativos, antecedentes de la
propuesta, justificacin, objetivos: general y especficos, anlisis de factibilidad,
fundamentacin, metodologa, modelo operativo, detalle de la solucin al
problema, plan de accin, plan de capacitacin.
Anexos la bibliografa, las encuestas y las fotografas del trabajo realizado
que permiten comprobar el proyecto de investigacin.

3

CAPTULO I
EL PROBLEMA
Tema
La lectura comprensiva y su importancia en el desarrollo de la curiosidad
intelectual de los estudiantes del cuarto ao de educacin general bsica de la
escuela fiscal mixta Juan len mera, parroquia Joseguango alto, cantn
Latacunga, provincia de Cotopaxi, perodo lectivo 2012-2013
Lnea de Investigacin
La presente investigacin est relacionada con la lnea de investigacin
nmero cuatro que tiene relacin con el Bienestar Humano, en la cual se recalca la
libertad que tiene cada individuo para elegir el tipo de educacin que le permita
desarrollar sus capacidades intelectuales y facilitar la adquisicin de saberes
mejorando su calidad de vida, con un enfoque de derecho de gnero, intercultural,
fundamentada en el conocimiento cientfico y la utilizacin de las nuevas
tecnologas de la informacin y la comunicacin para poder resolver los
problemas a los que se enfrenta la sociedad, los avances cientficos y la
tecnologa.
Planteamiento del Problema
Contextualizacin
Macro
La UNESCO ha realizado diversas investigaciones que han demostrado
que Japn tiene el primer lugar mundial con el 91% de la poblacin
que ha desarrollado el hbito de la lectura, seguido por Alemania con
un 67% y Corea con un 65% de su poblacin que tiene hbitos de
lectura, a nivel mundial, la crisis sobre la comprensin de lectura se
4

mantiene Estudios adelantados en Brasil, Colombia, Costa Rica, Chile,
Jamaica y Mxico indican que la mitad de los estudiantes de cuarto
grado no logran entender si quiera lo que deletrean (Julin de Zubira
2009)
En el marco de las clases ofrecidas en los primeros aos los problemas de
lectura pasan inadvertidos esto provoca que los estudiantes pasen a la educacin
media con escasas habilidades de comprensin lectora este problema se observa
ms en los pases menor desarrollo, es una realidad lamentable sobre la
comprensin lectora, hay que reflexionar al respecto y encaminarnos con mayor
entusiasmo en la maravillosa aventura de leer por placer y necesidad de conocer y
transformar la realidad.
Los libros y el acto de leer constituyen los pilares de la educacin y la
difusin del conocimiento, la democratizacin de la cultura y la superacin
individual y colectiva del ser humano, por lo tanto los libros y la lectura son y
seguirn siendo instrumentos indispensables para conservar y transmitir el tesoro
cultural de la humanidad, la lectura se convierten en agentes activos del progreso
educativo saciando la curiosidad de los estudiantes y desarrollando habilidades y
destrezas.
La lectura es considerada como un proceso interactivo de comunicacin
donde se establece una relacin entre el texto y el estudiante, quien a travs de su
capacidad lectora; procesa, organiza, sintetiza, analiza y valora la informacin
leda para interiorizarla como lenguaje personal construyendo su propio
significado de comprensin y entendimiento.
En la mayora de pases existe un gran nmero de estudiantes que no se
interesan por la lectura, no hay nada como la curiosidad para acercarte a algo y
hacerlo tuyo, para sentirlo como propio y no como algo impuesto. Por tal razn la
lectura es una prioridad para el desarrollo de la curiosidad intelectual de los
estudiantes en el proceso de enseanza aprendizaje. La lectura que elegimos nos
ayuda a liberar las ideas, opiniones, sentimientos e imaginacin y dejarnos guiar
por el juego de las palabras que nos sirven de enseanza y motivacin para un
mejor entendimiento.
5

Meso
La lectura comprensiva se da cuando se puede responder acerca de que
trata el texto, es decir, la identificacin de las ideas principales con las
secundarias y poder aplicar las ideas a situaciones diferentes, pero
afines. La curiosidad intelectual es un rasgo que diferencia al intelectual
del ignorante. De hecho, hoy en da, la ignorancia est presente en
multitud de personas movidas por un mundo televisivo, que induce a la
gente a un tipo de vida cuya curiosidad y razn de ser es saber con
quin salen los famosos o qu hacen sus dolos (Bustos, Miriam, 1991)
Al sistema educativo ecuatoriano le ha faltado capacidad para adecuarse a
los nuevos paradigmas impuestos por los cambios tecnolgicos, la globalizacin y
otros fenmenos poniendo en riesgo las bases organizativas de la sociedad y
limitando las posibilidades de un desarrollo econmico integral, la dificultad para
comprender textos, libros y contenidos para obtener un buen aprendizaje en el
proceso educativo.
A nivel escolar en el Ecuador este problema no ha sido resuelto, el nivel de
comprensin en la lectura es muy deficiente, sobre todo en los primeros aos de
educacin bsica, dentro del proceso de enseanzaaprendizaje. La comprensin,
la lectura es dbil, el maestro es el encargado de provocar en el estudiante, en el
nio la necesidad de curiosear todo lo relacionado a la educacin y al mundo a su
alrededor mediante las tcnicas, herramientas y mtodos que el docente lo aplique.
Todo estudiante necesitados recurrir a la lectura comprensiva para
aprender, conocer aquellos conocimientos acadmicos que facilitan los profesores,
ya que con la lectura se ampla el vocabulario, mejora la ortografa y se aprende
las estructuras sintcticas, con la que la expresin oral y escrita se enriquece y con
ello la capacidad de organizar conceptos, pensamientos, ideas, sensaciones y
sentimientos en los estudiantes, pues al leer nos vemos obligados a seguir el curso
de la sucesin de ideas, al desarrollo lgico y la agilidad de la mente para
establecer conexiones con lugares, costumbres y espacio, lo cual nos lleva a la
recreacin, a la fantasa, a la curiosidad a experimentar lo que sienten o piensan, a
aceptar la diversidad y la pluralidad de opiniones, a entender la condicin de las
dems personas.
6

Micro
Se considera que la educacin va acorde con una buena lectura entendida y
comprendida dentro de una Institucin Educativa, por tal razn se enfoca el tema
tomando en consideracin posibles problemas que se ha detectado en la Escuela
Juan Len Mera, al realizar las encuestas se observo: la inexistencia de modelos
pedaggicos, poco conocimiento de los docentes en la implantacin de los Tics,
niveles bajos en comprensin lectora, ortogrfica, influencia negativa de los
medios de comunicacin, maltrato infantil y una baja autoestima de los
estudiantes, por lo tanto este es un obstculo para que los estudiantes desarrollen
su curiosidad intelectual al momento de leer o investigar un determinado tema.
Dentro de la provincia de Cotopaxi en especial en los sectores rurales
existe un bajo nivel de comprensin lectora, las tcnicas y mtodos que utiliza el
docente en la enseanza son tradicionales donde hace falta el impulso y apoyo de
las diferentes entidades educativas para mejorar este problema que ocasiona
vacios dentro del aprendizaje y opacan la curiosidad del estudiante por aprender,
investigar o conocer el maravilloso mundo de la lectura y las ventajas que hay en
ella.
Puesto que la lectura proporciona informacin y conocimientos, promueve
la curiosidad despertando nuevos intereses y aficiones, estimula sentimientos y
emociones, la lectura provoca el desarrollo de nuestra sensibilidad artstica, del
sentido esttico, de la creatividad y de la capacidad de apreciar, y disfrutar el
entorno, nos hace gozar y sufrir, nos enriquece, nos transforma, nos entretiene,
nos relaja, nos divierte.

7

rbol del Problema

Grfico N 1: Relacin Causa-Efecto
Elaborado: La Investigadora

BAJO NIVEL DE COMPRENSIN DE LECTURA

Inadecuados Recursos
didcticos

Desconocimiento de la
Planificacin
Curricular en Lengua
y Literatura (docente)

Escaso entendimiento
de la lectura y
escritura

Mal uso de las
tcnicas de enseanza

Dbil desarrollo de la
curiosidad intelectual

Escasos hbitos de
Lectura
EFECTOS
PROBLEMA
CAUSAS
8

Anlisis Crtico
En la Escuela Fiscal Mixta Juan Len Mera existe un nmero
significativo de nios con deficiente comprensin lectora, los docentes de la
institucin han utilizado durante varios aos el mismo mtodo de lectura sin la
bsqueda de estrategias metodolgicas acordes a las diversas caractersticas que
presentan los estudiantes, para contribuir al desarrollo de la curiosidad intelectual
de los mismos.
El material didctico que utilizan los docentes no se ha actualizado ni
renovado durante varios aos causando desmotivacin en la lectura y escritura de
los estudiantes. No se han implementado nuevas tcnicas que puedan incentivar a
los estudiantes a la lectura, los estudiantes en sus primeros aos de aprendizaje
necesitan ser motivados para aumentar el inters en aprender y hacer de la lectura
un hbito. Existen varias maneras para motivar al estudiante a leer, enriquecer el
conocimiento y desarrollar habilidades de comprensin en la lectura, los recursos
son fundamentales para captar la atencin de los estudiantes, ya que el mal uso de
los recursos didcticos puede afectar en el desarrollo de la curiosidad intelectual
de los estudiantes.
La Planificacin curricular su estructura constituye en un eje fundamental
en el proceso educativo de enseanza-aprendizaje y ms an en el proceso de
comprensin lectora en la rama de lengua y literatura el docente debe estar
capacitado para poner en prctica las diferentes tcnicas y mtodos de enseanza
actualizados que complementen al buen desarrollo de conocimientos, habilidades
en lectura y escritura en el proceso de formacin del estudiante.
La lectura constituye un vehculo para el aprendizaje, para el desarrollo
intelectual del estudiante, ya que las imgenes y las palabras son dos funciones
expresivas, que se reflejan y complementan el desarrollo del estudiante, que al
enfrentarse a un texto ilustrado desarrollar mltiples capacidades, a travs de ella
descubrir la relacin entre el lenguaje visual y el lenguaje verbal, lo que le
llevar a realizar una serie de conexiones con las imgenes del mundo que lo
9

rodea y que irn enriqueciendo el conocimiento de los estudiantes da con da,
provocando en ellos el habito de leer, ya que la lectura es la fuente de informacin
mas completa para el desarrollo de la curiosidad intelectual y es responsabilidad
del docente y de los padres fomentar en ellos hbitos de lectura, con
estimulaciones y control de la misma.
Prognosis
Si las autoridades, los docentes y los padres de familia no toman
conciencia de la importancia que tiene la comprensin lectora en los nios y el
desarrollo de habilidades destrezas mediante la curiosidad, no existir un avance
notable en los estudiantes. Seguirn presentndose casos de nios con bajo
desarrollo en la curiosidad intelectual, falta de atencin y razonamiento.
Con el transcurso del tiempo los estudiantes de la escuela Juan Len
Mera presentaran casos de prdidas de ao, nios que no comprenden las tareas,
problemas ortogrficos, falencia en la pronunciacin, niveles de lectura
comprensiva muy bajos en los aos posteriores, desercin escolar que les afectar
significativamente en su desarrollo psicolgico y acadmico, no asimilaran las
tcnicas de lectura que les permitir entender la realidad de nuestro entorno, no
podrn utilizar correctamente la terminologa especfica, materiales y
procedimientos correspondientes a los distintos contenidos de este tema.
Formulacin del Problema
Por qu la lectura comprensiva es importancia en el desarrollo de la
curiosidad intelectual de los estudiantes del cuarto ao de Educacin General
Bsica de la Escuela Fiscal Mixta Juan Len Mera, parroquia Joseguango Alto,
cantn Latacunga, provincia de Cotopaxi, perodo lectivo 2012-2013?
Interrogantes de la Investigacin
Es posible utilizar las tcnicas de lectura comprensiva en los estudiantes
del cuarto ao de educacin general bsica de la escuela mixta Juan Len
10

Mera, parroquia Joseguango Alto, cantn Latacunga, provincia Cotopaxi,
ao lectivo 2012-2013?
Cul es el nivel de curiosidad intelectual de los estudiantes del cuarto ao
de educacin general bsica de la escuela mixta Juan Len Mera,
parroquia Joseguango Alto, cantn Latacunga, provincia Cotopaxi, ao
lectivo 2012-2013?
Es factible realizar una propuesta de solucin al problema de la lectura
comprensiva y su importancia en el desarrollo de la curiosidad intelectual
del cuarto ao de educacin general bsica de la escuela mixta Juan Len
Mera parroquia Joseguango Alto, cantn Latacunga, provincia Cotopaxi,
ao lectivo 2012-2013?
Delimitacin de la Investigacin
CAMPO: Pedaggico
REA: Educacin
ASPECTO: Social
Delimitacin Espacial: La investigacin se realiz en la Escuela Juan Len Mera
en el cuarto ao de educacin general bsica.
Delimitacin Temporal: Este problema ser tratado en el ao lectivo 2012-2013.
Unidades de Observacin
Docentes
Estudiantes
Padres de Familia

11

Justificacin
La presente investigacin es posible que se haya realizado en otras
Instituciones pero por primera vez en esta Institucin, sobre el problema la lectura
comprensiva y su importancia en el desarrollo de la curiosidad intelectual de los
estudiantes del cuarto ao de Educacin General Bsica de la Escuela Fiscal
Mixta Juan Len Mera, razn que impulsa a realizar la presente investigacin
con la finalidad de encontrar solucin al problema, con el apoyo de las tcnicas,
mtodos, estrategias, coordinadas por el docente ya que son necesarias para el
desarrollo de tareas, conocimientos, actitudes y habilidades dentro del proceso
aprendizaje actuando as frente a este problema.
Uno de los pilares fundamentales e importantes de la educacin es
contribuir al desarrollo educativo de los estudiantes, ya que para la elaboracin del
presente proyecto de investigacin se recolectara la informacin brindada por los
docentes, estudiantes y padres de familia, otra fuente de informacin ser a travs
del internet, libros, textos, son material o recurso necesarios para llevar a cabo los
objetivos y metas sealados, en el desarrollo satisfactorio del proyecto.
El proyecto de investigacin pretende formar generaciones eficientes y
eficaces en lectura comprensiva, con habilidades intelectuales, capacidad de
cambio y productividad, propiciando la lectura creando buenos cimientos desde la
niez para cultivar estudiantes capaces con criterios propios y reflexivos en los
aos posteriores, desarrollando estudiantes con creatividad, habilidad e
interaprendizaje.
Ante la problemtica de la lectura comprensiva y su importancia en el
desarrollo de la curiosidad intelectual del estudiante, el inters es plantear una
solucin hacia el problema, ya que la lectura comprensiva es una fuente de
conocimientos, de miradas, de juego, de aspectos verbales representa una
herramienta fundamental para la interrelacin, para entender lo que leemos y
establece vnculos con los dems.
12

Con el presente trabajo de investigacin se beneficiaran todos los
integrantes de la Institucin, docentes, estudiantes, padres de familia, tambin ser
un apoyo para los docentes y estudiantes enriqueciendo el trabajo educativo,
dando paso a que el estudiante desarrolle la curiosidad mediante la relacin, el
respeto, la unin, la motivacin y comunicacin, siendo base fundamental en el
aprendizaje y el diario vivir, logrando la participacin espontanea del estudiante
donde exprese sus ideas, pensamientos, sentimientos y conocimientos solo as
nacer en el estudiante ese inters o curiosidad escondido de aprender, estudiar,
desarrollarse y defenderse a lo largo de su vida.
Objetivos
Objetivo General
Investigar la importancia de la lectura comprensiva en el desarrollo de la
cantn Latacunga, provincia de Cotopaxi.
Objetivos Especficos
Conocer las tcnicas de la lectura comprensiva en el cuarto ao de
educacin general bsica de la escuela mixta Juan Len Mera, parroquia
Joseguango Alto, cantn Latacunga, provincia de Cotopaxi.
Identificar cual es el nivel de desarrollo de la curiosidad intelectual de los
estudiantes del cuarto ao de educacin general bsica de la escuela mixta
Juan Len Mera, parroquia Joseguango Alto, cantn Latacunga, provincia
de Cotopaxi.
Elaborar una propuesta de solucin al problema de la lectura comprensiva
y su importancia del desarrollo de la curiosidad intelectual de los
estudiantes del cuarto ao de educacin general bsica de la escuela mixta
Juan Len Mera, parroquia Joseguango Alto, cantn Latacunga, provincia
de Cotopaxi.
13

CAPTULO II
MARCO TERICO
Antecedentes Investigativos
El tema de investigacin se propone mediante la realizacin de varias
encuestas a los integrantes de la escuela mixta Juan Len Mera, parroquia
Joseguango Alto, cantn Latacunga, de la cual resaltamos el problema ms
notorio como: La lectura comprensiva y su importancia en el desarrollo de la
curiosidad intelectual de los estudiantes, ya que la manera que el docente llegue al
estudiante es fundamental a travs del lenguaje en el aula en el cual se transmite
saberes, conocimientos, informacin estas son formas de comprender, conocer la
realidad de los diferentes conocimientos que le servirn, la lectura es fuente de
sabidura la cual hay que aprovecharla y comprenderla, donde se conoce sus ideas,
inquietudes, deseos, anhelos y aspiraciones es un punto de partida para hacer ms
fcil el aprendizaje.
La lectura dejo de ser tradicionalista donde no haba una flexibilidad para
los diferentes tipos de lectores o de textos, las formas de evaluar la lectura
tampoco eran originales, nicamente se solicitaba al estudiante que identificara
palabras aisladas y que copiaran exactamente lo que deca el texto. En las nuevas
generaciones la base de la lectura, la escritura y el desarrollo intelectual del
estudiante es el lenguaje, los estudiantes con mayor vocabulario y fluidez, son los
primeros en aprender a leer y escribir correctamente, por tal razn es necesario
que el estudiante este inmerso en actividades de lectura y escritura a diario, el
profesor, el padre de familia son los encargados de motivar, de ellos aprendern
los comportamientos que exige el proceso de lectura y el aprendizaje exitoso del
estudiante.
14

Dentro de la investigacin no se ha encontrado una tesis con el tema igual,
pero si existen tesis con temas similares a la presente investigan, que servirn de
ayudada y apoyo para la el desarrollo de la presente investigacin.
En la tesis con el tema: La lectura como potenciadora de valores en la
Educacin Bsica desde el enfoque de Gnero en la Escuela Fiscal Mixta Fausto
Molina de la parroquia y cantn Pedernales. De la autora: Lcda. Lucy Mara
Vera Zambrano en el ao 2005.
Las maestras y maestros aportaron con las siguientes ideas para
potencializarlas lecturas con enfoque de gnero: Crear bibliotecas,
crear rincones de lectura, dictar seminarios a maestros y maestras,
padres y madres de familia y hacer concursos Las madres y padres de
familia no conocen que tipo de lecturas utilizan sus hijos o hijas esto nos
presenta la falta de apoyo a las tareas escolares y la carencia de afecto y
preocupacin por sus hijos e hijas. Es poco el tiempo que las madres y
los padres dedican a la lectura y otros totalmente nada, esto indica el
esfuerzo que tiene que hacer los maestros y maestras en el aula para
mantener un equilibrio en los procesos significativos de enseanza entre
la casa y la escuela
Se concluye recalcando la importancia que tiene la lectura comprensiva en
los estudiantes puesto que de esto se obtiene un mayor aprendizaje que ayuda al
estudiante a llegar a un entendimiento cada vez mucho mejor desarrollando la
curiosidad intelectual, adems ayuda a reforzar y repasar lo aprendido en clase,
los docentes consideran que las tcnicas de lectura son una oportunidad en la cual
indica que al leer el estudiante comprenda, entienda y asimile la informacin
transmitida, tambin es importante la presencia de los padres en la educacin de
sus hijos.
Fundamentaciones
Fundamentacin Filosfica
Entiende la inteligencia como una extensin de determinadas
caractersticas biolgicas esenciales: el aprendizaje es, as, inherente a
la vida. El ser humano recibe una capacidad positiva y constructiva,
una disposicin a aprender. Heredamos un modus operandi, una
forma de relacionarnos con nuestro ambiente. Por eso el aprendizaje
est directamente relacionado con el desarrollo (JEAN PIAGET).
15

Es el conjunto de saberes que busca establecer, de manera racional, los
principios ms generales que organizan y orientan el conocimiento de la realidad a
travs de la lectura desarrollando habilidades mediante la curiosidad y el sentido
del obrar humano, la relacin entre lo que conocemos y lo que estamos
aprendiendo, es construir, relacionar unos conocimientos con otros.
El desarrollo de la curiosidad intelectual en el estudiante depende de la
organizacin de lo que ya conocemos y la capacidad de adaptarse a nuevas
situaciones dentro del aprendizaje, para el desarrollo intelectual ya que la
estructura cognoscitiva se refiere a acciones para alcanzar un equilibrio en el
conocimiento que se ha de asimilar, esta fundamentacin explica el amor a la
sabidura y el conocimiento de todas las cosas que el estudiante debe conocer
mediante el desarrollo intelectual
Fundamentacin Epistemolgica
Se define como el inters de la validez del conocimiento. El estudio de la
forma como el sujeto adquiere dicho conocimiento es irrelevante para
su validez; por su desinters hacia el sujeto del conocimiento, la ciencia
es considerada solo en cuanto al lenguaje lgico estudiado desde un
punto de vista objetivo, se ocupa de la ciencia, de sus relaciones lgicas
y su justificacin; por poseer un carcter lgico-metodolgico. (David
Ausubel, Psiclogo y Pedagogo 2002)
Es origen, estructura, mtodo y validez del conocimiento cientfico que
debe desarrollar el estudiante a travs de la investigacin y la curiosidad con
conocimiento reflexivo de lo que quiere aprender, para utilizar lo aprendido en
nuevas situaciones, en un contexto diferente en donde se conecta las nuevas ideas,
conceptos y proposiciones adecuadamente claras en la estructura cognitiva del
estudiante.
Est ligado a la adquisicin del conocimiento principalmente cientfico y
el principal objetivo es que el estudiante obtenga la capacidad de desarrollar la
curiosidad intelectual, pues es un aspecto de vital importancia dentro del sistema
educativo, es un fundamento encaminado a evaluar y orientar, condiciones,
16

metodologas, procedimientos y estrategias en la educacin para desarrollar
habilidades de comprensin lectora en los estudiante.
Fundamentacin Axiolgica
La axiologa no slo trata de los valores positivos, sino tambin de los
valores negativos, analizando los principios que permiten considerar
que algo es o no valioso, y considerando los fundamentos de tal juicio.
La investigacin de una teora de los valores ha encontrado una
aplicacin especial en la tica y en la esttica, mbitos donde el concepto
de valor posee una relevancia especfica (Manual de Educacin.
Editorial: Ocano. Espaa 2010)
Son los valores que se debe aplicar dentro de la educacin por medio de
los docentes, para orientar la formacin de la personalidad del estudiante en torno
a los valores que se inculcan y que se pretenden inculcar a las nuevas
generaciones para fomentar en ellos el respeto, la consideracin, el compaerismo
y la unin familiar, los valores individualistas en la educacin se han desarrollado
en concordancia con la evolucin del sistema, la lectura diaria, la investigacin, la
informacin y el desarrollo intelectual que se desea alcanzar dentro del proceso
educativo.
En la educacin, tiene una gran importancia, el desarrollo de los valores,
por cuanto su conocimiento y aceptacin de los estudiantes, contribuye a la
formacin de hbitos, del carcter, de la voluntad, de la personalidad, como
reflexin, el pensar, hablar y obrar bien para el desarrollo de la curiosidad
intelectual en cada actividad que realice el estudiante o el nio, por lo tanto es
necesario prestar atencin al desarrollo integral del estudiante con espritu
emprendedor para investigar y crear, respeto y tolerancia, autoestima, seguridad,
firmeza, autonoma, toma de decisiones con originalidad, honestidad y justicia,
entre otros valores a ponerlos en prctica dentro de la educacin.
Los docentes deben ser modelos de ejemplos morales, dentro del mbito
educativo, a travs de sus acciones para que los estudiantes, los nios perciban
una coherencia entre lo predicado y las acciones de su maestro, deben generar
espacios de discusin en el aula, sobre temas relacionados con la moral, la tica, el
17

respeto y el cumplimiento de norma que les servirn en el diario vivir y convivir.
Los valores es la importancia, preferencia y seleccin que se atribuye son valores
morales, estticos, educativos, sociales son realidades que los seres humanos
descubrimos a travs del intelecto.
Fundamentacin Sociolgica
Se basa en la individualizacin; el proceso de socializacin del sujeto
que tiene como fundamento la actividad prctica del cual se derivan las
funciones cognitivas, valorativas y comunicativas de la personalidad (F.
Castro Ruz El Educador Ante el Nuevo Siglo 2010)
Es la integracin de cada persona en la sociedad, as como el desarrollo de
sus potencialidades individuales de la curiosidad intelectual, la convierte en un
hecho social central con la suficiente identidad y reflexin sociolgica especfica
con formacin profesional para lograr una preparacin en el desarrollo intelectual,
la aplicacin y la transferencia del contexto, lo que implica una formacin que
responda a la magnitud de los cambios y transformaciones en la educacin.
La escuela es la que promueve el progreso de sus estudiantes, a travs de
la lectura, la escritura en la enseanza con una amplia gama de logros
intelectuales, sociales, morales y emocionales, teniendo en cuenta su nivel
socioeconmico, su medio familiar y su aprendizaje previo, para lograr el
desarrollo intelectual de habilidades y destrezas en el nio, en el estudiante, ya
que educar es sembrar valores, desarrollar una tica y una actitud ante la vida,
educar es sembrar sentimientos en el ser humano.
Fundamentacin Psicolgica
Se considera el cambio educativo como una transformacin
gradual de las concepciones, actitudes y prcticas de la comunidad
educativa escolar, dirigido a promover una educacin desarrolladora
contextualizada (AUSUBEL, D. Psicologa Educativa. Trillas, Mxico
2006)

18

Es la integracin de la actividad y la comunicacin en el proceso
educativo, la relacin educacin y desarrollo intelectual del estudiante, la unidad
de lo afectivo y lo cognitivo, la relacin que tiene la comunicacin con la
psicologa es de vital importancia, es un proceso que pretende el mejoramiento de
la educacin y las transformaciones, facilitando la comprensin lectora, tambin
se debe encontrar soluciones inteligentes a los problemas inmediatos como a los
del futuro, la educacin, como sistema vivo, debe avanzar desde los niveles ya
alcanzados, con sus logros y deficiencias, hacia nuevos estadios de desarrollo
progresivo en aras de la formacin plena del nio.
Los principios psicolgicos aplicados al proceso de enseanza mediante el
desarrollo intelectual del estudiante en el contexto educativo, describen el
crecimiento y desarrollo fsico, cognoscitivo de la personalidad, el desarrollo
emocional, social y sus implicaciones en la educacin, basado en la conducta del
estudiante, del nio, regida por leyes con metas especficas, discretas e
individualizadas, es la disciplina que ha facilitado el estudio el desarrollo de la
curiosidad intelectual para razonar, comprender y entender con el aporte de una
buena lectura comprensiva
Fundamentacin Pedaggica
Un proceso de aprendizaje a travs del desarrollo de carcter sistmico
que posee otros componentes fundamentales, esenciales, como son: el
problema., el objeto, el objetivo, el contenido, el mtodo, la forma, el
medio, el resultado, las leyes: y la relacin del proceso con el medio
social y las relaciones internas entre los componentes, para mejorar la
educacin (J: Sureda y A. J. Colom, 2009).
Se basan en el humanismo pedaggico, coincidiendo en su idea general de
lograr una educacin integral, es una transformacin gradual de las concepciones,
actitudes y prcticas del desarrollo intelectual del estudiante, del nio, sistema
educativo donde se debe mejorar la comprensin lectora para un mayor
entendimiento de los distintos saberes, dirigido a promover una educacin
desarrolladora contextualizada, es un proceso que pretende el mejoramiento de la
educacin.
19

La pedagoga fundamenta el proceso educativo a travs de la comprensin
lectora para que responda a las necesidades de desarrollo la curiosidad intelectual
y formacin integral del estudiante, del nio, que est determinada por el conjunto
de leyes, principios y fines que sustentan el desarrollo del potencial intelectual,
afectivo, la pedaggica permite el diseo del currculo centrado en la persona, que
responda a las preguntas para que y por qu aprende el educando, que, como y
cuando aprende, asumiendo que la razn de ser es orientarlo hacia el crecimiento
como persona.
Dar especial nfasis en el auto-aprendizaje del estudiante mediante el
estimulo a su capacidad y desarrollo intelectual a travs de la curiosidad
investigativa y creadora, como una de las herramientas bsicas para obtener y
manejar la informacin proveniente de la ciencia con criterios de calidad y
eficiencia en la comprensin lectora.
Fundamentacin Legal
La educacin a la cual todos tenemos derecho como se publica en la ley
Orgnica de la Educacin Intercultural, se expone en los siguientes artculos.
Art. 2.- Principios
b) Educacin para el cambio.- La educacin constituye instrumento de
transformacin de la sociedad; en particular a las nias, nios y adolescentes,
como centro del proceso de enseanza aprendizaje y sujetos de derecho.
n) Comunidad de aprendizaje.- La educacin tiene entre los conceptos
aquel que reconoce a la sociedad como un ente que aprende y ensea y se
fundamenta en el desarrollo intelectual del conocimiento es una comunidad de
aprendizaje entre docentes y educandos con el intercambio saberes.
p) Corresponsabilidad.- La educacin demanda corresponsabilidad en la
formacin e instruccin de las nias, nios y adolescentes y el esfuerzo
compartido de estudiantes, familias, docentes, centros educativos, comunidad,
20

instituciones del Estado, medios de comunicacin y el conjunto de la sociedad,
que se orientarn por los principios de esta ley.
q) Motivacin.- Se promueve el esfuerzo individual y la motivacin a las
personas para el desarrollo intelectual en la comprensin lectora, as como el
reconocimiento garanta del cumplimiento de sus derechos y el apoyo a su tarea,
factor esencial de la calidad de la educacin.
2.3.3 Cdigo de la Niez y la Adolescencia
Art. 102.- Deberes especficos de los progenitores.- Los progenitores
tienen el deber general de respetar, proteger y desarrollar los derechos y garantas
de sus hijos e hijas. Para este efecto estn obligados a proveer lo adecuado para
atender sus necesidades materiales, psicolgicas, afectivas, espirituales e
intelectuales, en la forma que establece este Cdigo. En consecuencia, los
progenitores deben:
Proveer a sus hijos e hijas de lo necesario para satisfacer sus
requerimientos materiales y psicolgicos, en un ambiente familiar de
estabilidad, armona y respeto.
Velar por su educacin, por lo menos en el nivel bsico y medio.
Inculcar valores compatibles con el respeto a la dignidad del ser humano y
al desarrollo de una convivencia social democrtica, tolerante, solidaria y
participativa.
Incentivar en ellos el conocimiento, la conciencia, el ejercicio y la defensa
de sus derechos.
Estimular y orientar su formacin y desarrollo culturales, intelectual.
Asegurar su participacin en las decisiones de la vida familiar.
Promover la prctica de actividades recreativas que contribuyan a la
unidad familiar, su salud fsica y psicolgica.
21

Organizador Lgico de Variables

IMPORTANCIA

Pedagoga Programa Curricular
Lengua y Literatura

LECTURA
COMPRENSIVA
Desarrollo del
Pensamiento

CURIOSIDAD
INTELECTUAL
Variable Independiente Variable Dependiente
Grfico N 2: Organizador Lgico de las Variables
Elaborado por: La Investigadora
22

Constelacin De Ideas de la Variable Independiente

LECTURA
COMPRENSIVA

Competencias
Definicin
Condicionantes
de la
comprensin
Condiciones para
la Enseanza

Procesos

Pasos

Motivar la
Lectura

Motivacin
Pedaggica

Grfico N 3: Constelacin de Ideas de la Variable Independiente
Lectura

Habilidades
Tipos

23

Constelacin de Ideas de la Variable Dependiente

Concepto
Aprendizaje

CURIOSIDAD
INTELECTUAL
Componentes
Tcnicas
Habilidades
Intelectuale
s
Inteligencia
Aptitudes
Caractersticas
Intelectuales
Grfico N 4: Constelacin de Ideas de la Variable Dependiente
Proceso
Estmulos
Creatividad
24

Desarrollo de las Categoras Fundamentales de la Variable Independiente
PROGRAMA CURRICULAR
Concepto
El Ministerio de Educacin tiene entre sus objetivos centrales el
incremento progresivo de la calidad en todo el sistema educativo; para
ello emprende diversas acciones estratgicas derivadas de las directrices
de la Constitucin de la Repblica y del Plan Decenal de la Educacin.
(Repblica del Ecuador Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de
la Educacin Bsica. 2010)
Presentan una visin general del enfoque de cada una de las reas,
haciendo nfasis en lo que aportan para la formacin integral del estudiante.
Adems, aqu se enuncian el eje curricular integrador, los ejes del aprendizaje, el
perfil de salida y los objetivos educativos del rea.
Ases Pedaggicas del Diseo Curricular
La Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsicas, se
sustenta en diversas concepciones tericas y metodolgicas del quehacer
educativo, se han considerado los fundamentos de la Pedagoga Crtica que ubica
al estudiantado como protagonista principal en busca de los nuevos
conocimientos, del saber hacer y el desarrollo humano, dentro de variadas
estructuras metodolgicas del aprendizaje, como: el desarrollo de la condicin
humana y la preparacin para la comprensin, ya que el accionar educativo se
orienta a la formacin de ciudadanos con un sistema de valores que les permiten
interactuar con la sociedad con respeto, responsabilidad, honestidad y solidaridad.
La condicin humana se expresa a travs de las destrezas y conocimientos
a desarrollar en las diferentes reas y aos de estudio; las cuales se concretan en
las clases, procesos de aulas y en el sistema de tareas de aprendizaje, con diversas
estrategias metodolgicas y de evaluacin. El proceso de construccin de
conocimiento se orienta al desarrollo de un pensamiento y modo de actuar lgico,
crtico y creativo, en la concrecin de los objetivos educativos con su sistema de
25

destrezas y conocimientos, a travs del enfrentamiento a situaciones y problemas
reales de la vida y de mtodos participativos de aprendizaje, para conducir al
estudiantado a alcanzar los logros de desempeo que demanda el perfil de salida
de la Educacin Bsica. Esto implica:
Observar, analizar, comparar, ordenar y graficar las ideas esenciales y
secundarias interrelacionadas entre s
Reflexionar, valorar, criticar y argumentar sobre conceptos, hechos y
procesos de estudio
Indagar, elaborar, generar, producir soluciones novedosas, nuevas
alternativas desde variadas lgicas de pensamiento y formas de actuar.
El Desarrollo de Destrezas con Criterios de Desempeo.- La destreza es
la expresin del saber hacer en los estudiantes y constituyen el referente principal
para que el docente elabore la planificacin micro-curricular con el sistema de
clases y tareas.
Empleo de las Tecnologas.- La informacin y la comunicacin dentro
del proceso educativo como; videos, televisin, computadoras, internet sirven de
apoyo en la enseanza y el aprendizaje.
La Evaluacin Integradora de los Resultados del Aprendizaje.- El
componente de mayor complejidad dentro del proceso educativo, ya que es
necesario valorar el desarrollo y cumplimiento de los objetivos, se requiere de una
evaluacin diagnstica y continua que detecte a tiempo las insuficiencias y
limitaciones de los estudiantes, a fin de adoptar las medidas correctivas que
requieran la enseanza y el aprendiza.
Entre las principales tcnicas de evaluacin deben considerarse:
La observacin directa del desempeo de los estudiantes para valorar el
desarrollo de las destrezas con criterios de desempeo, a travs de la
realizacin de las tareas curriculares del aprendizaje.
26

La defensa de ideas, con el planteamiento de variados puntos de vistas al
argumentar sobre conceptos, ideas tericas y procesos realizados.
La solucin de problemas con diversos niveles de complejidad.
La produccin escrita que reflejen ideas propias de los estudiantes.
El planteamiento y aplicacin de nuevas de nuevas ideas en la
reconstruccin y solucin de problemas.
La realizacin de pruebas sobre el desarrollo de procesos y al cierre de
etapas acadmicas.
La Estructura Curricular: Sistema de conceptos empleados
Se ha estructurado sobre la base del sistema conceptual siguiente:
Perfil de Salida.- Expresin del desempeo que debe demostrar el
estudiantado con un grado de generalizacin de las destrezas y
conocimientos especificados en el currculo de Educacin Bsica.
Objetivos educativos del rea.- Orientan el alcance del desempeo
integral que deben alcanzar los estudiantes en el rea de estudio durante
todo el proceso educativo.
Mapa de Conocimientos.- Esquema general que distribuye, por aos de
estudio, con una lgica ascendente en nivel cientfico y complejidad, los
conocimientos esenciales que deben saber los estudiantes.
Eje Curricular integrador del rea.- Idea de mayor grado de
generalizacin del contenido de estudio que articula todo el diseo
curricular, con proyeccin interdisciplinaria. Ya que a partir de l se
generan las destrezas, los conocimientos y las expresiones de desarrollo
del estudiante.
Ejes del Aprendizaje.- Componente integrador del quehacer educativo.
Bloques Curriculares.- Componente de la proyeccin curricular que
articula e integra un conjunto de destrezas.
Destrezas con Criterios de Desempeo.- Expresan el saber hacer, con
una o ms acciones que deben desarrollar las estudiantes y los estudiantes,
asociadas a un determinado conocimiento terico.
27

Precisiones para la Enseanza y Aprendizaje.- Constituyen
orientaciones metodolgicas y didcticas para ampliar la informacin que
expresan las destrezas con los conocimientos.
Indicadores Esenciales de Evaluacin.- Son evidencias concretas de los
resultados del aprendizaje, precisando el desempeo esencial que debe
demostrar el estudiantado.
El Perfil de Salida de los estudiantes de la Educacin Bsica.- La
Educacin Bsica en el Ecuador abarca 10 niveles de estudio, desde la
formacin inicial, conocida como pre-bsica o primero de bsica, hasta
completar el 10 ao con estudiantes preparados para continuar los
estudios de bachillerato. Este subsistema educativo ofrece los fundamentos
cientficos y culturales que permiten al estudiante interpretar, producir y
resolver problemas de la comunicacin, la vida natural y social.
Los Ejes Transversales Dentro del Proceso Educativo.- Constituyen
grandes temticas de proyeccin macro que deben ser atendidos en toda la
proyeccin curricular, con actividades concretas integradas al desarrollo de las
destrezas y conocimientos de cada rea de estudio. En una perspectiva integradora
en el proceso educativo del estudiante, entre estos tenemos:
La formacin ciudadana y para la democracia.
La proteccin del medio ambiente.
El correcto desarrollo de la salud y la recreacin de los estudiantes.
La educacin sexual en la niez y la adolescencia.
La atencin a estas temticas ser planificada y ejecutada por los docentes al
desarrollar el sistema de clases y las diversas tareas de aprendizaje, con el apoyo
de actividades extraescolares de proyeccin institucional. Todos estos temas son
fundamentales en el desarrollo de la calidad de la educacin en el proceso
enseanza aprendizaje, para lograr en los nios, jvenes y adultos una visin
exitosa y bien formada en el buen vivir del ser humano a travs del desarrollo de
conocimientos, habilidades, actitudes, ingenio y creatividad.

28

LENGUA Y LITERATURA
La Importancia de Ensear y Aprender Lengua y Literatura

Comprender discursos orales y escritos, reconociendo sus diferentes
finalidades y las situaciones de comunicacin en que se producen para
un mejor entendimiento del estudiante. (Ministerio de Educacin y
Cultura. (2010) Propuesta Consensuada de Reforma Curricular para la
Educacin Bsica. Ecuador)

Expresarse oralmente y por escrito con coherencia y correccin, de
acuerdo con las diferentes finalidades, situaciones comunicativas y adoptando un
estilo expresivo propio de la lengua.
Beneficiarse y disfrutar autnomamente de la lectura y de la escritura
como formas de comunicacin y como fuentes de enriquecimiento cultural y
personal.
Interpretar textos literarios y de intencin literaria, orales y escritos, desde
posturas personales crticas y creativas.
Reflexionar sobre los elementos formales y los mecanismos de la lengua
para desarrollar la capacidad de regular las propias producciones lingsticas.
Utilizar la lengua como un instrumento para la adquisicin de nuevos
aprendizajes, para la comprensin mediante la lectura y la escritura, analizar la
realidad, el desarrollo del pensamiento y la regulacin de la propia actividad en
los diferentes mbitos educativos.

Eje curricular integrador del rea: es la idea de mayor grado de
generalizacin del contenido de estudio del rea, con proyeccin
interdisciplinaria. A partir de ste se generan los conocimientos, las habilidades y
las actitudes, por lo que constituye la gua principal del proceso educativo. El
programa curricular integrador corresponde a lo siguiente:
Ejes del aprendizaje: se derivan del eje curricular integrador en cada rea
de estudio y son el hilo conductor que sirve para articular las destrezas con
criterios de desempeo planteadas en cada bloque curricular.
29

Perfil de salida del rea: Es la descripcin de los desempeos que debe
demostrar el estudiantado en el rea de Lengua y Literatura de Educacin General
Bsica:
Un estudiante ser competente comunicativo porque ser capaz de:
Conocer, utilizar y valorar las variedades lingsticas de su entorno y el de
otros.
Utilizar los elementos lingsticos para comprender y escribir diferentes
tipologas textuales.
Disfrutar y comprender la lectura desde una perspectiva crtica y creativa.
Reconocer la funcin esttica y el carcter ficcional de los textos literarios.
Demostrar sensibilidad y comprensin de obras artsticas de diferentes
estilos y tcnicas potenciando el gusto esttico
Objetivos Educativos del rea: orientan el alcance del desempeo
integral que deben alcanzar los estudiantes en el rea de estudio en Educacin
General Bsica.
Objetivos Principales
Utilizar la lengua como un medio de participacin democrtica para
rescatar, valorar y respetar la diversidad intercultural y plurinacional.
Saber comunicarse desde la produccin y comprensin de textos de todo
tipo y en toda situacin comunicativa para usar y valorar el lenguaje como
una herramienta de intercambio social y de expresin personal.
Disfrutar, desde la funcin esttica del lenguaje, distintos textos literarios y
expresar sus emociones mediante el uso adecuado de los distintos recursos
literarios.
Comprender, analizar y producir
Solicitudes, crnicas periodsticas y entrevistas adecuadas con las
propiedades textuales, los procesos, elementos de la lengua y objetivos
30

comunicativos especficos para adquirir una actitud crtica e interpretar su
propsito.
Comprender, analizar textos literarios
Cuentos, canciones y textos mitolgicos apropiados con la especificidad
literaria para conocer, valorar, disfrutar y criticar desde la expresin artstica.
Lengua y Literatura: escuchar, hablar, leer y escribir para la interaccin social.
Precisiones para la enseanza y el Aprendizaje
En el rea de Lengua y Literatura se espera que los estudiantes desarrollen
las macro-destrezas lingsticas al mximo de sus potencialidades y se conviertan
en comunicadores eficaces interactuando con los otros en una sociedad
intercultural y plurinacional en la que viven. Con la capacidad de ser generadores
activos y crticos de diversos productos comunicacionales y literarios acordes con
su nivel y su edad. Es importante trabajar con mucha seriedad los procesos que
lleven a la adquisicin de las destrezas con criterios de desempeo. No se debe
olvidar que todos los resultados que se exija al estudiante deben provenir de
procesos detallados y organizados que le permitan comprender de mejor manera
su aprendizaje.
Tipos
Escucha
Esta macro-destreza no se desarrolla de una sola vez y de forma aislada ya
que es una de las ms complejas, sino que posee diferentes estrategias que para
desenvolverse requieren de un trabajo continuo, sistemtico y recursivo. El
docente deber buscar textos orales variados que posibiliten el progreso de la
comprensin oral en los estudiantes y planear actividades para desarrollar las
estrategias.
31

Toda esta reflexin debe apoyarse en instrumentos de observacin como:
cuadros, esquemas, preguntas, en las que el estudiantado registre la informacin
que escuch. Escuchar combina una serie de habilidades intelectuales, lingsticas
y humanas, que se desarrollan con el manejo de la atencin, la prediccin,
seguimiento de secuencias, interpretacin de mensajes no verbales, activacin de
conocimientos previos.
Habla
Esta destreza se sustenta en las posibilidades expresivas de la voz, buen
manejo del vocabulario y el empleo de recursos que refuercen el mensaje a
comunicar, incluye aspectos lingsticos, paralingsticos y no lingsticos, por
ejemplo: el volumen el tono de voz, las pausas, el ritmo del discurso; la capacidad
de comunicar informacin con expresiones faciales y posturas.
Leer
Leer es un acto que va mucho ms all de relacionar fonemas dentro del
enfoque comunicativo, se concibe a la lectura como una actividad de pensamiento
y como un proceso constructivo en donde interactan el docente y el estudiante en
el texto y el contexto.
Los estudiantes son partcipes activos y constructores de significados,
capaces de delimitar los contextos y descubrir las intenciones del texto. La lectura
exige una suma de micro-habilidades que concurren en el acto: releer, alterar un
orden, completar ideas, leer entre lneas, analizar, entre otras destrezas.
En la Lengua, se enfoca la lectura de textos informativos, no literarios,
mientras que en Literatura se promueve la lectura de textos literarios de distinta
naturaleza y de reconocidos escritores ecuatorianos e internacionales. No hay que
olvidar que los textos, sea cual sea su tipologa, servirn de partida para el
desarrollo de las cuatro macro-destrezas. Pasos:
Pre-lectura.- Activa los conocimientos previos de los estudiantes y les
prepara para la elaboracin de los significados que construirn como
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producto de su interaccin con el texto de lectura. Promueve actividades
como la prediccin, formulacin de preguntas y anticipacin a los eventos.
Lectura.- En esta etapa los estudiantes activarn operaciones intelectuales
como la reflexin y prediccin sobre el material que van leyendo. Mientras
lee, el estudiante se relaciona activamente con el texto, formula hiptesis y
predicciones sobre el mismo, pregunta al autor, se pregunta a s mismo.
Pos-lectura.- Espacio para compartir los significados que se han
construido a partir del texto, mediante actividades programadas, los
lectores extienden y relacionan las ideas del texto con sus propias ideas.
Escribir
Los textos son muy importantes para desarrollar la macro-destreza de
escribir. El proceso de produccin requiere del desarrollo de diferentes
habilidades que se deben trabajar antes de su planificacin, por lo que se
recomienda a los docentes utilizar los conocimientos que adquirieron en el
proceso de lectura, para analizar, reconocer ideas principales y secundarias,
comprensin de las ideas objetivas, usar sinonimia y antonimia, para nuevas
palabras, inferir significado palabras oraciones.
Implica el uso de conceptos mediadores de ndole gramatical, ortogrfica y
lxica, que servirn como instrumentos de reflexin para manejar la lengua.
La escritura tiene pasos definidos: planificar, redactar, revisar y publicar.
En cada paso, el escritor debe manejar micro-habilidades: generar ideas,
jerarquizarlas, ordenarlas; construir oraciones, prrafos, textos tomando en cuenta
la estructuracin de ideas, su coherencia.
Lenguaje oral.- Expresa el pensamiento por medio de gestos y
movimientos del cuerpo, es un lenguaje natural porque lo emplea el ser
humano sin haberlo estudiado.
Lenguaje escrito.- Son formas, signos manera que tiene el ser humano para
comunicarse y relacionarse con todos.
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Lenguaje mmico.-Expresa el pensamiento por medio de gestos y
movimientos del cuerpo.
Propsitos.- Se promueva:
El inters por expresar y compartir experiencias, ideas y sentimientos a travs
de intercambios orales y escritos.
La escucha comprensiva y la produccin oral de narraciones, descripciones y
exposiciones.
La ampliacin del vocabulario mediante la comprensin y produccin de
textos orales y escritos.
Que los estudiantes se transformen en escuchas activos y crticos de los
mensajes orales, hablantes capaces de adecuar las variedades de la lengua oral
a las circunstancias de comunicacin.

LECTURA COMPRENSIVA

Definicin
La lectura es fundamental para el aprendizaje, es indispensable para los
estudiantes. Hasta aproximadamente los 12 aos se pueden alcanzar buenos
resultados sin necesidad de una lectura comprensiva. Pero a medida que
crecemos, es necesaria una buena lectura, ya que los contenidos son ms
difciles y es necesaria la comprensin (Heimlich y Pittelman, Lectura y
Literatura. 2006).
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Es importante ensear a leer para comprender que, pensar es relacionar,
leer comprensivamente es entender a qu se refiere el autor con cada una de sus
afirmaciones y cules son los nexos, las relaciones que unen dichas afirmaciones
entre s, relacionar los conceptos que nos presenta el autor.
Adems es un proceso por medio del cual un lector construye, a partir de
su conocimiento previo, nuevos significados al interactuar con el texto,
desarrollando niveles intelectuales, habilidades y destrezas al momento de
enfrentarse a un texto.
Lectura
Un proceso constructivo en donde el lector-estudiante trae a la misma todo
aquello que conoce por sus experiencias previas, y junto con esta activa su
lenguaje y lectura, a travs de estrategias cognitivas que le permitan construir
significados tiles y que se fundamenta en obtener, comprender, ideas,
conocimientos para el desarrollo personal, mejorando los niveles de aprendizaje.
Tres definiciones para la lectura:
Saber leer significa saber pronunciar las palabras escritas.
Saber leer significa saber identificar las palabras y el significado de cada
una de ellas.
Saber leer significa saber extraer y comprender el significado de un texto.
Saber lo que es la lectura es poder pronunciar adecuadamente las palabras que
escribimos, su significado para poder saber y entender.
Leer.- Es un proceso de operaciones mentales que necesitan mediacin y
un conocimiento previo que tiene como finalidad mejorar la comprensin lectora,
el desarrollo de sus capacidades intelectuales en los estudiantes que se educan en
la institucin educativa.
El poder de estudiar consiste en:
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Tener ganas de estudiar.
Tener inteligencia.
Dedicar tiempo al estudio.
El querer estudiar se refiere a:
Tener motivaciones.
Tener inteligencia.
Tener buenos libros.
Condicionantes de la Comprensin
La comprensin lectora de cada estudiante est condicionada por un cierto
nmero de factores que han de tenerse en cuenta en la comprensin:
El tipo de texto: exige que el lector, el estudiante entienda cmo ha
organizado el autor sus ideas.
El lenguaje oral: un factor importante que los profesores han de considerar
en la habilidad oral de un estudiante y su capacidad lectora.
Las actitudes: las actitudes de un estudiante hacia la lectura pueden influir
en su comprensin del texto.
El propsito de la lectura: el propsito del estudiante al leer influye
directamente en su forma de comprender lo ledo y determina aquello a lo
que esa persona habr de atender.
Los conocimientos aportados por el lector: el estudiante debe poseer
conocimientos de tipo muy variado para poder abordar con xito su
lectura.
La comprensin lectora est relacionada con ciertos parmetros que hay
que tener en cuenta como tipo de texto, el lenguaje, el propsito de la
lectura y sobre todo los conocimientos que sta nos va a transferir.

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Habilidades para entender el Texto
Establecen una serie de habilidades que posee el buen lector y que debe
ponerlas en prctica (Pearson, Roehler, Dole y Duffy. 2008):
Habilidades de vocabulario: para ensear a los estudiantes aquellas
habilidades que les permitirn determinar por cuenta propia, con mayor
independencia, el significado de las palabras. Tales habilidades incluyen.
Claves contextuales: el lector recurre a las palabras que conoce para
determinar el significado de alguna palabra desconocida.
Anlisis estructural: el lector recurre a los prefijos, sufijos, las
terminaciones inflexivas, las palabras base, las races verbales, las palabras
compuestas y las contracciones para determinar el significado de las
palabras.
Habilidades de uso del Diccionario.- Es la identificacin de la
informacin relevante en el texto, son las habilidades que permiten identificar en
el texto la informacin relevante para los propsitos de la lectura, cuando se lee y
no entiende ciertas palabras es recomendable buscar su significado en el
diccionario para saber realmente lo que significa cierta palabra y as poder
entender y comprender la lectura y no quedarse con la duda, adems con eso
podemos ir incrementando muestro lxico.
Condiciones para la Enseanza de la Lectura
Partiendo de lo que los estudiantes saben, este aprendizaje debe realizarse
a travs de la reconstruccin progresiva de los conceptos que ellos ya poseen en
mayor o menor grado cuando llegan a la escuela, como:
Favorecer la comunicacin descontextualizada
Familiarizar a los estudiantes con la lengua escrita y crear una relacin
positiva con el escrito
Fomentar la conciencia metalingstica.
Utilizar textos creados para su lectura.
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Experimentar la diversidad de textos y lecturas.
Leer sin tener que oralizar.
La lectura en voz
Competencias de la Lectura
Establecen una serie de competencias que posee el buen lector y que debe
ponerlas en prctica:
Utilizan el conocimiento previo para darle sentido a la lectura.
Monitorean su comprensin durante todo el proceso de la lectura.
Seguirlos pasos necesarios para corregir los errores de comprensin
cuando se han interpretado mal lo ledo.
Poder de distinguir lo importante en los textos que leen.
Resumir la informacin cuando leen.
La comprensin de lo ledo es un proceso mental muy complejo que
abarca, al menos cuatro aspectos bsicos: interpretar, retener, organizar y valorar.
Cada uno de los cuales supone el desarrollo de habilidades diferentes y de la
puesta en prctica de estrategias concretas:
Interpretar es:
Formarse una opinin.
Inferir significados por el contexto.
Sacar ideas centrales.
Deducir conclusiones.
Relacionar datos.
Se deben Retener:
Conceptos fundamentales.
Datos para responder a preguntas.
Detalles aislados.
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Detalles coordinados.
Organizar consiste en:
Establecer consecuencias.
Seguir instrucciones.
Secuenciar hechos.
Resumir y generalizar.
Para Valorar hay que:
Captar el sentido de lo ledo.
Establecer relaciones.
Deducir relaciones de causa-efecto.
Separar hechos de opiniones.
Diferenciar lo verdadero de lo falso
Proceso de la Lectura
Pre-lectura
Puente entre las vivencias del lector-estudiante y el texto.
Despierta el inters por leer.
Es el instante de la motivacin
Lectura
Es el acto de leer.
Leer no es slo decodificar signos lingsticos y producir sonidos
correspondientes.
Leer es desarrollar, comprender, interpretar, descubrir y decodificar.
Es valorar el texto.
Reflexionar sobre su contenido e incorporado a su fondo de experiencia.
Pos-Lectura
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Etapa de la reconstruccin del texto ledo, de interpretacin y de creacin en
busca de profundizar la comprensin de la lectura y la construccin de nuevos
conocimientos.
Es conveniente en esta fase que se considere el trabajo en grupo, como la
estrategia ideal para que los estudiantes confronten sus propias interpretaciones
con las de sus compaeros y construyan el significado de los textos ledos desde
mltiples perspectivas.
Tipos
Existen diferentes tipos de lectura entre los principales tenemos:
Fonolgica.
Denotativa.
Connotativa.
De extrapolacin.
De estudio.
Recreacin.
Lectura Fonolgica.- Este tipo de lectura permite que el estudiante realice
una lectura oral, fluida, entonada y expresiva, para su prctica se aconseja al
maestro elegir textos cortos y adecuados no slo a la capacidad lectora en
desarrollo del estudiante, sino a un inters.
Leer poemas, trabalenguas, rimas y cuentos.
Leer al mismo tiempo con el estudiante.
Hacer ejercicio de lectura oral.
Lectura Denotativa.- Est dirigido a la comprensin literal del texto el
conocimiento objetivo de su estructura intelectual, apunta a la comprensin literal
del texto. Significa precisin; adecuacin del trmino al objeto y al conocimiento
de su estructura en el significado.
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Lectura Connotativa.- Un recurso mediante el cual, el lector-estudiante
busca el significado indirecto, sugerido, implcito, no evidente que el texto
conlleva.
Buscar el estudiante, en la estructura del texto, en las argumentaciones, en
los juicios de existencia y de valor, la idea, la informacin que el autor emisor
quiere transmitir, permite interiorizar y descubrir entre lneas el sentido que el
texto contiene.
Lectura de Extrapolacin.- Propsito definido de buscar informacin
pertinente y ampliar los conocimientos, un recurso en el que se confrontan las
ideas sustentadas por el autor con los conocimientos y opiniones propias del
lector, el mismo que relaciona el contenido del texto a partir de su propio criterio,
distinguiendo la realidad y la fantasa de un texto.
Lectura de Estudio.- Se tiene que leer para comprender y aprender lo que
dice el autor, previo al planteamiento de los objetivos y resultados a conseguir:
leer para aprender y comprender la lectura de estudio tiene que ser: metodologa,
dirigida y registrada.
Lectura de Recreacin.- El propsito leer y narrar cuentos que
contribuyen a que el nio desee aprender y se encuentra felizmente en el futuro
con los textos, adems el contacto permanente con la literatura desarrollada, la
capacidad para comprender lo que se escucha.
Oral.- Es la que hacemos en voz alta, en la que alguien desea transmitir lo
que dice un texto.
Silenciosa.- Es la que hacemos sin expresarse viva voz lo ledo, la
construccin del sentido del texto es siempre personal.
Silenciosa Extensiva.- Leemos por placer o por inters. Ejemplo: una
novela, una historieta, una premiacin.
Intensiva.- Leemos para obtener informacin de un texto.
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Reflexiva.- Implica una comprensin exhaustiva un anlisis minucioso del
texto.
Pasos
Efectuar una lectura global del texto.
Efectuar una lectura lenta, durante la cual se debe: separar en prrafos.
Subrayar las ideas principales.
Realizar notacin marginal
Cada dos o tres prrafos volver a leer lo subrayado.
Resumen.
Fijar las ideas analizadas.
Profundizar el contenido del texto.
Fortalecer el proceso de memorizacin.
Distinguir las ideas principales, secundarias, ancdotas.
Motivando la Lectura
La Motivacin es un proceso complejo que se aprecia no solamente en la
actividad cognoscitiva del estudiante, abarca todas las esferas de la vida.
En la comprensin lectora se distinguen las motivaciones internas o
personales aquellas que nacen del propio estudiante, que quiere hacer algo por s
mismo y tiene voluntariedad, actitud y capacidad de actuar.
Las motivaciones externas o ajenas son aquellas que no nacen del
estudiante, sino de otras personas: padres, hermanos, profesores, compaeros y de
circunstancias que le rodean.
Entre las motivaciones internas o personales distinguimos las que hacen
referencia al inters profesional, conseguir un buen trabajo, seguir estudiando y al
inters escolar: saber ms, sacar buenas notas, superarme, desarrollar mi intelecto
para estar preparado en todo momento. La motivacin es parte fundamental en el
proceso educativo para la superacin exitosa del estudiante.
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Las motivaciones que nacen del propio estudiante se llaman:
Internas o personales.
Externas o ajenas.
Sociales.
Las motivaciones internas o personales estn relacionadas con:
Los rendimientos bajos.
Los rendimientos altos.
Los rendimientos medios.
Las motivaciones que nacen de otras personas se llaman:
Circunstanciales.
Internas o personales.
Externas o ajenas.
Motivacin desde el punto vista Pedaggico
Motivar a los estudiantes es la tarea docente ms importante que existe,
implica la habilidad para comunicar, desafiar, fomentar, involucrarse, delegar,
desarrollar y entrenar, as como informar, tenemos que sentirnos motivados para
poder motivar, un maestro que llega al aula antes que nadie, que es entusiasta,
positivo, que siempre tiene una sonrisa que brindar, que es leal y ensea con su
propio ejemplo.
El maestro debe convertir su clase en un verdadero taller donde exista ese
trabajo satisfactorio, estimulante y retador, reconociendo la labor de los
estudiantes demostrando el aprecio por la personalidad de cada estudiante;
motivar a los estudiantes se consigue planificando bien la tarea de lectura y
seleccionando con criterio los materiales con los que se va a trabajar, tomando
decisiones acerca de las ayudas previas que pueden necesitar algunos estudiantes,
promoviendo el gusto por la lectura y que dejen al lector-estudiante que vaya a su
ritmo para ir elaborando su propia interpretacin.
43

Desarrollo de las Categoras Fundamentales de la Variable Dependiente
PEDAGOGA
Es un conjunto de saberes que se ocupan de la educacin como fenmeno
tpicamente social y especficamente humano. Es por tanto una ciencia de
carcter psicosocial que tiene por objeto el estudio de la educacin con el fin
de conocerlo y perfeccionarlo (Hevia Berna, Daysi. La Columna Pedaggica,
2008).
Es ciencia, arte, saber o disciplina, se encarga de la educacin, estudio y
solucin del problema educativo, tambin es un conjunto de normas, leyes o
principios para regular el proceso educativo; recoge hecho educativos.
Es la ciencia que se ocupa de la educacin y la enseanza, su objetivo es
guiar, planificar, ejecutar y evaluar procesos de enseanza-aprendizaje, tambin el
desarrollo, la personalidad, la superdotacin educativa y social, el docente es el
que ayuda a organizar mejores sistemas y programas educativos favoreciendo al
mximo el desarrollo intelectual de los estudiantes es quien debe conocer todas
sus vertientes: escolar, familiar, laboral y social de los estudiantes a quienes esta
inculcando valores, conocimientos para el desempeo exitoso en el mbito
educativo y social.
Enfoques de la Pedagoga
Como Ciencia.- La Pedagoga tiene su objeto particular la Educacin con
los mtodos la observacin, la interpretacin, la experimentacin, la comprensin
de la realidad educativa, seala los fines de la educacin y es descriptiva porque
investiga la realidad educativa en lo individual y social.
Como Teora.- La educacin es ante todo accin para ser eficiente
reflexiva, todas sus partes o actividades tiene que estar relacionadas entre s.
Como Filosofa.- La Pedagoga como parte integrante, dependiente,
necesaria, un complemento, culminacin o terminacin de la filosofa.

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Clases
Establece normas, reflexiona, teoriza y orienta el hecho educativo, es
terica y se apoya en la filosofa y se dan dos grandes ramas:
Filosfica.- En la que la educacin estudia problemas como los siguientes:
El objeto de la educacin.
Los ideales y valores pedaggicos.
Los fines educativos.
La metodologa.
La estructura que constituye el sistema educativo.
El control dando origen a la organizacin y administracin escolar.
Descriptiva.- Estudia el hecho educativo tal como ocurre en la realidad,
narracin de acontecimientos culturales y factores que pueden intervenir en la
realizacin de la prctica educativa. Estudia factores educativos: histricos,
biolgicos, psicolgicos y sociales.
Psicolgica.- Se sita en el terreno educativo y se vale de las herramientas
psicolgicas para la transmisin de los conocimientos.
Tipos
Pedagogas Tradicionales.- Es aquella en la cual los conocimientos del
nio son aprendidos y enseados sin innovaciones o estrategias las cuales, llevan
al estudiante al no ser reflexivo, critico y analtico, es decir no hay aprendizaje ni
un buen desarrollo intelectual.
Pedagogas Contemporneas.- Est influida por condiciones econmicas,
polticas, culturales y sociales, las cuales han intervenido, con mayor o menor
fuerza, en el desarrollo del nuevo conocimiento pedaggico.
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Pedagogas Crticas.- Es una propuesta de enseanza que incita a los
estudiantes a cuestionar y desafiar las creencias y prcticas que se les imparten en
las diferentes reas del saber.
Pedagoga Socialista.- Buscan la reinsercin social de quienes estn
afuera del sistema y trabajan por la satisfaccin de las necesidades promoviendo
el respeto a los derechos.
Pedagoga Moderna.- En la que el estudiante es protagonista,
descubridor, agente de su propio aprendizaje, considerando que el mejor
aprendizaje es mediante el contacto, la prctica para el desarrollando de las
capacidades intelectuales.
El mtodo en Pedagoga
El mtodo juega un papel central en la pedagoga como modo organizado
y consciente de prcticas, son mecanismos para mejora la comprensin de los
procesos educativos tanto en lectura como en escritura de un cmo hacer y de un
cmo hacer, dentro de la pedologa existe un sinnmero de mtodos que
contribuyen en el mejoramiento de la educacin y que se adaptan a los distintos
cambios y formas de educacin, el mtodo es la gua el camino para encontrar lo
que se busca ose desea conocer o encontrar.
Lineamiento Pedaggico
Dentro de este tema se da a conocer o se propone al juego, el arte, la
literatura y la exploracin del medio como pilares de la educacin para la
desarrollar en los estudiantes las habilidades y destrezas que le ayudaran en la
comprensin de la lectura y escritura, todos estos son elementos o formas
primordiales a travs de las cuales los estudiantes se relacionan entre s, con los
adultos y con el mundo para darle sentido o todo lo que est aprendiendo,
promoviendo a su vez su desarrollo integral e intelectual. El lineamiento una
herramienta que brinda orientaciones para reflexionar y estructurar su prctica
pedaggica.
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DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
Es frecuente que los docentes, en especial los de bsica secundaria, se
quejen acerca de sus estudiantes con expresiones tales como: se pasan
entero, no analizan, no cuestionan, entre otras apreciaciones que
dan a entender la dificultad generalizada en el desarrollo de un
pensamiento crtico. Uno de los problemas que afectan a la educacin se
relaciona con la falta de pensamiento crtico en los estudiantes. (Siegel
H. 2005. Revista Cognicin. p.8. 23)
Es una problemtica innegable y se manifiesta en mltiples anlisis, se ha
ido perdiendo la capacidad creadora, la criticidad, pues ambas van de la mano, ya
que en la actualidad vivimos indiferentes a lo que nos rodea en una bsqueda
perpetua de nuestra propia comodidad, queremos las cosas digeridas pues pensar
nos aburre y nos da flojera; adems nos hace darnos cuenta de cosas que no
queremos ver porque rompen nuestro cmodo modelo de vida.
As, aceptamos todo lo que se nos dice pues cuestionar resulta
problemtico y sin sentido, dejamos que todo pase las injusticias sociales, las
desigualdades, la falta de equidad, la pobreza y la corrupcin las percibimos como
algo normal, lo inevitable ante lo que nada queremos hacer por no daar nuestra
comodidad diaria y nos vamos convirtiendo en seres receptores y pasivos,
esperando que se nos indique el rumbo que debemos tomar para poder
acomodarnos; incapaces de ver ms all de nuestra propia comodidad, pasando a
ser uno, todas estas dificultades debemos cambiar.
Estas dificultad que presentan los estudiantes para pensar crticamente, las
diversas concepciones de pensamiento crtico y sus implicaciones y la necesidad
actual de desarrollar dicho pensamiento como una forma de responder a los retos
de la enseanza, las palabras, la curiosidad, la lectura y las expresiones son claves
para el desarrollo del pensamiento para formar estudiantes con capacidades y
habilidades.
Caractersticas
Para llegar a ser un hbil y crtico pensador es necesario desarrollar una
actitud que permita la entrada de ms informacin y permita detenernos a pensar,
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analizar, conocer y a razonar los diferentes conocimientos del saber. El estudiante
debe desarrollar algunas caractersticas:
Mente abierta
Escepticismo sano
Humildad intelectual |
Libertad de pensamiento
Una alta motivacin |
Cultiva la curiosidad intelectual
Resiste la emocin
Revisa la validez de tu informacin
Cultiva las habilidades de audicin
S consciente del pensamiento ilgico
Desafa la sabidura convencional
Mantn un sentido de perspectiva
Cuando ests bajo presin, detente y piensa
Busca la coherencia
Tmate el tiempo para verificar los hechos
Desarrollar el Pensamiento Crtico en el mbito Educativo
Generar en los estudiantes un pensamiento implica en primera conocer en qu
consiste este tipo de pensamiento, son estrategias cognitivas de los estudiantes
de pensar de un modo ms profundo, reflexivo y cuestionador. (Beltrn J .
Fomento del Pensamiento Crtico. 2006)
Los docentes son los que guan a los estudiantes a desarrollar esta estrategia:
Invitar a los estudiantes a buscar evidencias cuando no se est convencido
de un argumento
Llevarlos a cuestionarse ente los planteamientos analizados.
Propiciar el desarrollo de puntos de vista personales a partir de las ideas
expuestas en los textos.
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Invitarlos a pensar ideas alternativas ante un determinado hecho.
El estudiante es la persona que acta, evala, demanda y emite juicios
basados en razones que entiende y se conforma, es aquella que posee:
Autonoma: criterio para tomar decisiones por s mismo sin dejarse
manipular por lo que otros piensen o digan.
Curiosidad: deseo y disposicin para conocer la verdad y entenderla.
Coraje intelectual: capacidad para expresar y defender sus ideas, creencias,
puntos de vista y ser capaz de mantenerlos a pesar de las oposiciones.
Humildad intelectual: conocer sus lmites y poderlos corregir.
Empata intelectual: capacidad para ponerse en lugar de otros para
entenderlos.
Integridad intelectual: reconocer la necesidad de la verdad en los valores,
normas morales e intelectuales en los juicios de conducta o en puntos de
vista de los otros.
Perseverancia intelectual: disposicin y necesidad de la verdad y del
crecimiento intelectual a pesar de las dificultades.
Tiene fe en la razn: desarrollo de sus facultades racionales, pensar
coherente y lgicamente, persuadir a otros mediante razones y convertirse
en personas razonables a pesar de los obstculos.
Acta justamente: habilidad para razonar sin tener referencia de los
propios sentimientos o intereses.
Dimensiones Filosficas del Pensamiento
El pensamiento crtico posibilita elaborar significaciones con las cuales se
interpreta la relacin con el mundo, con los dems y consigo mismo.
Rojas C.17 analiza las cinco dimensiones del pensamiento las cuales
posibilitan su eficacia y creatividad. Veamos cada una:
Dimensin Lgica.- Comprende un anlisis del pensar crtico desde los
criterios de la claridad, coherencia y validez de los procesos de razonamiento que
49

se llevan a cabo conforme a reglas que establece la lgica, tambin el anlisis del
pensamiento en su estructura formal racional, permite pensar con claridad,
organizacin y sistematicidad, es un pensamiento crtico que sigue las reglas de la
lgica.
Dimensin Sustantiva.-Es la que evala la verdad o falsedad; de esta
forma el pensamiento se torna ms objetivo y efectivo en su procesamiento y
produccin de informacin, se basa en datos e informacin comparada y no en
opiniones.
Dimensin Dialgica.-Es la capacidad para examinar el propio
pensamiento con relacin al de los otros, para asumir diferentes puntos de vista y
mediar otros pensamientos, hace que el pensamiento se reconozca como parte de
un dilogo, con multiplicidad de lgicas o interpretaciones; as, el estudiante se ve
obligado a fundar adecuadamente su pensamiento y contribuye poderosamente a
la convivencia y cooperacin social por encima de diferencias de ideas y valores.
Dimensin Contextual.- Permite reconocer el contexto, la ideologa, los
valores culturales de las personas.
Dimensin Pragmtica.- Permite examinar el pensamiento en trminos de
los fines e intereses que buscan los estudiantes y de las consecuencias que
produce, la finalidad.
Estas dimensiones son complementarias y deben tenerse en cuenta y
desarrolladas en la labor educativa. Ellas posibilitan el desarrollo del pensamiento
y propician la madurez intelectual de los estudiantes, estas se pueden comenzar a
cultivar desde la niez a partir de la capacidad para la metacognicin.
Dichas dimensiones, y en especial las contextual, dialgica y pragmtica
permiten entender el pensamiento en trminos de un proceso puramente racional
dirigido por un yo o ego. Indican que el pensamiento va ms all de los intereses
particulares de un estudiante.

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CURIOSIDAD INTELECTUAL

Concepto
Es el comportamiento inquisitivo natural, evidente por la observacin y
es el aspecto emocional para la exploracin, la investigacin, y el
aprendizaje, mecanismos del comportamiento psicolgico que tienen el
efecto de impulsar a los individuos, humanos y no humanos, a buscar la
informacin y la interaccin con su ambiente natural y con otros seres a
su alrededor.
Punto inicial de todo conocimiento que ha logrado el estudiante
desarrollando diferentes mtodos de investigacin para solucionar esa inquietud,
ya que parte de una curiosidad con el objetivo de comprender y completar aquella
informacin que no poseen, adems implica un deseo bastante fuerte de querer
acceder a un conocimiento aumentando su capacidad intelectual es un camino
para que el estudiante acceda a informacin, conocimiento o aprendizaje.
Adems la lectura constituye un vehculo para el aprendizaje en el
desarrollo de la inteligencia y para la adquisicin de cultura, ya que sin la misma
nos estaramos perdiendo de informacin muy valiosas para nuestro desarrollo
personal, efectivamente el saber y el aprendizaje van directamente ligados a la
curiosidad, la curiosidad de saber ms, la lectura es una de las actividades
principales para desarrollar la curiosidad ya que es un medio por el cual
aprendemos, construimos, comentamos e investigamos para mejorar el desarrollo
intelectual.
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Caractersticas Intelectuales
Los estudiantes deben poseer algunas caractersticas que les ayudara en el
desarrollo de la curiosidad, entre ellas tenemos:
Humildad Intelectual: estar consciente de los lmites del conocimiento
Integridad Intelectual: ser especial en cuanto a las decisiones para
resolver un problema.
Entereza Intelectual: Estar consciente de la necesidad de enfrentar con
justicia y con confianza las decisiones del docente.
Confianza en la Razn: Tener destreza en la habilidad lingstica, estar
preparado con conocimientos y saberes para el convencimiento de la solucin del
problema
Empata Intelectual: Estar consciente que se debe poner en el lugar de
otro, para actuar con conciencia.
Imparciabilidad: Estar consciente y poner atencin a la explicacin.
Autonoma Intelectual: Impulsar al buen acto.
Inteligencia
Cada esfuerzo que se hace para resolver un problema, lo logres o no te
dejar enseanzas, para desarrollar mejor la inteligencia debemos conocer
mtodos o tcnicas que nos permitan utilizarlas en el futuro. Otro aspecto
importante es que aun cuando no puedas alcanzar una solucin, el hecho de
conocer el resultado y poder reconstruir es de por s un entrenamiento que
desarrolla la inteligencia, por lo tanto resuelva o no cada situacin, el hecho de
reflexionar sobre l y luego ver cmo se soluciona deja enseanzas y experiencias
en el cerebro para los pongas a prueba en el futuro.
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Para el desarrollo de la inteligencia tenemos varios caminos pero
sealamos los ms importantes que debe tomar en cuenta el estudiante en el
desarrollo de habilidades y comprensin entendimiento del texto:
Componentes de la Inteligencia
La Inteligencia Personal: est compuesta a su vez por una serie de
competencias que determinan el modo en que nos relacionamos con nosotros
mismos. Esta inteligencia comprende:
Conciencia en uno mismo: Es la capacidad de reconocer y entender las
propias fortalezas, debilidades, estados de nimo, emociones e impulsos,
as como el efecto que stos tienen sobre mis conocimientos frente a los
dems, deben ser consientes de sus propias limitaciones para admitir con
sinceridad sus errores, que son sensibles al aprendizaje y que poseen un
alto grado de auto-confianza, para desenvolverse con facilidad.
Autorregulacin o control de s mismo: Es la habilidad de controlar
nuestras propias emociones e impulsos para adecuarlos a un objetivo, de
responsabilizarse de los propios actos, de pensar antes de actuar y son
flexibles ante los cambios o las nuevas ideas que le expone el docente en
la enseanza.
Auto-motivacin: Es la habilidad del estudiante para estar en continua
bsqueda y persistencia para alcanzar sus objetivos.
La Inteligencia Interpersonal: Est compuesta por otras competencias
que determinan la forma de relacionarse con los dems:
Empata: El estudiante es capaz de entender las necesidades, sentimientos
y problemas de los dems, ponindose en su lugar, y responder
correctamente a sus reacciones emocionales, capaces de escuchar a los
dems y entender sus problemas y motivaciones.
Habilidades sociales: El estudiante tiene la capacidad de relacionarse con
los dems, estudiantes con gran capacidad de liderar grupos, apoyarlos y
organizarlos.
53

Proceso de la Curiosidad
En el interior de cada estudiante, nio hay ciertas tendencias que actan
como fuerzas, susceptibles de ser utilizadas para mejorar sus hbitos de
pensamiento como: la curiosidad, la sugerencia y el orden. Son fuerzas para el
desarrollo del pensamiento, factor bsico en la ampliacin de la experiencia, un
componente que sirve de base y que al desarrollarse se convierte en
pensamiento reflexivo. (Phyllis y David. 2009, El ciclo de la Curiosidad)
La curiosidad en el estudiante comienza con la observacin atenta,
estimula la indagacin o bsqueda de informacin en varias fuentes, es en realidad
un proceso fundamental es el aprendizaje de todo lo que nos rodea, es el camino
que nos lleva a conocer e investigar mediante la lectura los conocimientos
necesarios y ms tiles. Los estudiantes al aproximarse de manera positiva a
estmulos novedosos se observan las siguientes caractersticas:
Amplitud: El estudiante con amplia curiosidad se mostrar deseoso de
experimentar una variedad de estmulos como: explorar, investigar, desarrollar
informacin que lo ayude a estar actualizado para defenderse en el proceso
enseanza aprendizaje.
Profundidad: El estudiante mostrar el deseo de saber ms e indagar
profundamente en un rea del saber, con el fin de obtener un conocimiento ms
completo de l, demostrando en todo momento sus habilidades y destrezas, estn
alertas a identificar otra forma mejor de interpretar la informacin, reconocen la
importancia de la misma.
Aptitudes de la Curiosidad
Aptitud Espacial: Estos ejercicios implican un adecuado manejo de las
formas, de los trazos de los objetos, desarrollando sobre todo el poder de
observacin, entendimiento y capacidad en el desarrollo intelectual.
54

Aptitud Numrica: Hace referencia al pensamiento matemtico, a las
operaciones y sistemas que pueden usarse en la solucin de problemas con
nmeros en la vida cotidiana, desarrollando el intelecto mental.
Aptitud Lgica: Se practica el razonamiento en cuanto a su validez o
invalidez, y se ejercitan los mtodos inductivos e investigacin operativa, para
desarrollar con facilidad los conocimientos del saber en los estudiantes y su
capacidad de entendimiento, desarrollo intelectual.
Toma de Decisiones: Se estimula el pensamiento reflexivo y la bsqueda
de soluciones a diferentes tipos de problemas, a la correcta toma de decisiones y
tambin se desarrolla la capacidad intelectual de imaginar, inventar y crear.
Aprendizaje
Se presenta cuando el estudiante, el nio estimula sus conocimientos
previos, es decir, que este proceso se da conforme va pasando el tiempo y el
pequeo va aprendiendo nuevas, esto se da a partir de lo que ya se conoce, se
manifiesta de diferentes maneras y conforme al contexto del estudiante y a los
tipos de experiencias que tenga cada nio, se deben estimular los conocimientos
Es el dearrollo de las capacidades y aprendizaje de los conocimientos de
las asignaturas de cada una de las reas en la cual aprender a aprender y a
desenvolverse correctamente. Dentro del aprendizaje tenemos:
Habilidades cognitivas del Aprendizaje
En el cual los docentes contribuyen al desarrollo de las habilidades
cognitivas del estudiante, del nio. Describimos las siguientes:
Habilidades descriptivas: Contar, resumir, enumerar, resaltar, describir
narrar, esquematizar
Habilidades Analticas: Clasificar, relacionar, cotejar, agrupar, analizar,
comparar, contraponer, generalizar, medir
55

Habilidades crticas: Evaluar, enjuiciar, justificar, apreciar, criticar, elegir,
matizar, discutir, discernir
Habilidades creativas: transformar, inventar, aplicar, imaginar, disear,
detectar problemas, cambiar, redefinir, encontrar analogas.
Habilidades Intelectuales
Se refiere a la facultad que tienen los estudiantes, los nios de procesar
informacin a partir de la percepcin, el conocimiento adquirido que permiten
valorar el conocimiento Est ntimamente relacionada con conceptos
abstractos (Fernndez J .; Gonzlez, B.M.; Moreno, T. (2005). Enseanza de las
Ciencias, pag.23, 33-46), tales como mente, percepcin, razonamiento,
inteligencia, aprendizaje y muchos otros que describen numerosas capacidades de
los estudiantes, con la curiosidad intelectual se pretende desarrollar una serie de
habilidades mentales, cognitivas, encaminadas a construir un proceso que implica
pensar y entre estas habilidades tenemos:
Resumir.- Consiste en reducir la informacin en forma breve, precisa,
obtener lo
Observar.- Proceso que consiste en fijarse en un punto principal.
Imaginar.- Formarse una idea de algo, percibir mentalmente lo
experimentado.
Clasificar.- Es una operacin intelectual que permite identificar,
denominar y agrupar
Interpretar.- Formarse un concepto o visin personal de cualquier tipo de
idea u objeto, es el primer paso que conduce al pensamiento crtico.
Analizar.- Separar las partes de un todo, profundizar, comprender los
elementos que se relacionan.
Sintetizar.- Integrar las partes de un todo, segn sus caractersticas
propiedades y relaciones.
Toma de decisiones.- Proceso intelectual de seleccin de alternativas,
conjunto de de acciones que se realizan para alcanzar un objetivo o
resolver un problema.
56

Comparaciones: Se deriva de la percepcin y recepcin de estmulos de un
proceso previo llamado observacin, permite establecer semejanzas y
diferencias.
Descripcin: Es la explicacin, de forma detallada y ordenada, de lo que se
ha observado.
Relacin: Es el acto de corresponder o conectar una cosa con otra
mediante la ayuda de la comparacin.
Creatividad
Es una funcin psicolgica de procesos cognitivos permite generar
productos nuevos, capacidad para generar ideas u objetos es una capacidad
creativa aspecto de la inteligencia, personas que se les ocurre ideas originales.
(Goertzel y Goertzel, 2002, pg. 280).
Todos los estudiantes poseen niveles de desarrollo creativo que hay que
estimularlos y ponerlos en prctica, formas de ver, conocer y saber a continuacin
se presentan algunos niveles:
Nivel de Recreacin: El estudiante, el nio crea mentalmente de manera
autnoma un conocimiento o producto existente pero desconocido, juega
con sus ideas, se recrea con ellas, tiene algo en su mente pero no lo
descubre aun ni lo exterioriza. Es un nivel muy elemental del desarrollo
intelectual de la creatividad, de la imaginacin.
Nivel de Descubrimiento: El estudiante descubre en su mente problema
y productos que requieren una opcin para su solucin, con cierta
dificultad de expresa sus ideas con fluidez.
Nivel de Expresin: El estudiante expresa de manera independiente
conocimientos para desarrollar su objetivo.
Nivel de Produccin: El estudiante extrae de la naturaleza conocimientos
y nuevos productos aporta algo novedoso y de valor a la comunidad.
Nivel de Innovacin: Crea nuevas estructuraciones.
57

Nivel de Racionalizacin: Se refiere a la solucin correcta de un
problema, que se califica nueva y til para el estudiante.
Estmulos en la Curiosidad
Las actividades estn estructuradas y organizadas teniendo en cuenta cmo
se desarrolla el cerebro del nio y cmo aprende en cada momento de su
desarrollo, el objetivo principal de la Estimulacin es crear conexiones
neurolgicas que con la repeticin se fortalezcan de esta forma ayuda al desarrollo
intelectual del estudiante para que con mayor facilidad los distintos saberes de la
enseanza, para que se acerquen con facilidad a las diferentes reas de la vida.
Tambin el entorno familiar y las relaciones que se establecen en el mismo
pueden ser las adecuadas para potenciar el desarrollo intelectual en los
estudiantes, los nios. Uno de los elementos claves se encuentra en dejar que el
estudiante estimule conscientemente su aprendizaje y desarrollo de habilidades
intelectuales a travs de la curiosidad, adems necesitamos que:
En el hogar debe haber libros, materiales didcticos y ordenador.
Ofrecer una amplia variedad de situaciones y estmulos nuevos: viajes y
actividades.
Organizar la vida cotidiana segn un horario regular y predecible donde
existen reglas fcilmente.
Favorecer las relaciones sociales.
Permitir que se expresen, esperando un turno.
Respetar y valorar las ideas, opiniones y preferencias de los nios y nias.
Animarles a aprender conceptos nuevos y a consolidar los aprendizajes
escolares con: colores, canciones, lugares, lectura y escritura.
Mostrar inters por lo que aprenden
Reforzar sus logros, animndoles especialmente cuando su esfuerzo no
tiene resultados exitosos.

58

Tcnicas de Estimulacin
El cerebro y el intelecto comienzan a desarrollarse desde el primer da
de vida (Cabrera Natalie Cabrera Natalie 2006)El desarrollo del estudiante
desde sus primeros aos de vida siempre se debe estimular, tanto en el seno
familiar como en su formacin acadmica con sus maestros y en el entorno que lo
rodea. Para el desarrollo del cerebro y el funcionamiento los mtodos de
estimulacin intelectual consisten en hablar, expresar, exponer, leer cuentos,
ideas, conocimientos y juegos que llamen la atencin del estudiante para
desarrollar en l la curiosidad de investigar conocer y practicar lo ya aprendido.
Fomntale el deporte. La actividad fsica debe ser algo que est presente
en el estudiante desde los primeros aos de vida, ayuda a tener una buena salud y
estimula la confianza en uno mismo y la autoestima, adems contribuye a mejorar
la concentracin, la atencin, la retencin y en general, todo el funcionamiento y
desarrollo intelectual.
Aljalo de la comida chatarra. La comida rpida debemos evitarla
porque afectan el desarrollo intelectual y motriz del nio, promover una
alimentacin saludable y rica en nutrientes desde la infancia temprana, contribuye
a un mejor desarrollo del tejido cerebral y del intelecto.
Fomntale la lectura. El leer es un excelente ejercicio para que desde
pequeos los nios desarrollen capacidades viso-motoras, de razonamiento, de
abstraccin y en general, para que estimulen la cognicin y el aprendizaje, mantn
tu casa llena de libros infantiles que sean interesantes de leer para ellos.
Dale un buen desayuno. Es la comida ms importante del da, nos entrega
la energa y nutrientes que necesitamos para todo el da, mejora la memoria, la
concentracin, la atencin y el aprendizaje en los estudiantes, tambin contribuye
a que se cansen menos y a que tengan mejor nimo y disposicin para aprender.
Fomntale el juego. El desarrollo del cerebro y del intelecto est
directamente relacionado con cunto ocupemos nuestra mente, el mantenerse
59

ocupados realizando actividades que los entretengan como: los juegos de ajedrez,
los crucigramas, el dibujar, los legos, son fundamentales para que el estudiante
desarrolle su inteligencia y estar empleando su cerebro para planificar, solucionar
problemas, para inventar y crear.
Formas curiosas. La curiosidad es una gran herramienta de aprendizaje.
Siempre que tenemos curiosidad por algo y lo dilucidamos, hemos aprendido algo
nuevo, siempre que hay que responder esfurzate por entregarles una respuesta
clara y concreta no utilices la frase no lo s o ahora no tengo tiempo;
continan aprendiendo para que puedas expresarte con sabidura frente a los
dems.
Pregunta Directriz
Por qu la lectura comprensiva es importancia en el desarrollo de la
cantn Latacunga, provincia de Cotopaxi, perodo lectivo 2012-2013?
Sealamiento de Variables
Variable Independiente
Lectura Comprensiva
Variable Dependiente
Desarrollo de la Curiosidad Intelectual

60

CAPTULO III
METODOLOGA
Enfoque de la Investigacin
La presente investigacin se bas en el enfoque critico-propositivo, se
dirigi a recabar informacin de la fuente y someterla a un anlisis estadstico
para determinar la esencia del fenmeno causa-efecto con respaldo en el marco
terico. Esta investigacin permitir mejorar la lectura comprensiva y el
desarrollo favorable de la curiosidad intelectual de los estudiantes, los nios,
midiendo cualidades, conocimientos, habilidades y destrezas para ser
competitivos, crticos, humanistas, frente al entorno.
Modalidad Bsica de la Investigacin
De campo
La investigacin se realiz en el sitio donde se produce el fenmeno en
lectura comprensiva y su importancia en el desarrollo de la curiosidad intelectual,
para tomar contacto directo con la realidad, de las diferentes falencias que
presentan los estudiantes del cuarto ao de Educacin General Bsica de la
Escuela Fiscal Mixta Juan Len Mera.
La investigacin se hizo dentro de la Institucin con el apoyo de los
docentes, estudiantes y padres de familia que son fuentes consultadas, de las que
se obtuvo los datos ms relevantes para ser analizados, dirigidas a descubrir
relaciones e interacciones entre variables lectura comprensiva y desarrollo de la
curiosidad intelectual dentro de las estructuras sociales reales y cotidianas.

61

Bibliogrfico Documental
Para reforzar los resultados del anlisis con el marco terico, se obtuvieron
datos de libros, manuales, revistas, e internet que constituyeron documentos de
informacin primaria.
Niveles o Tipos de Investigacin
Exploratorio
Se exploro las condiciones necesarias y suficientes para la realizacin de la
investigacin con las diferentes unidades de observacin.
Descriptivo
Se utilizo la estadstica descriptiva para el anlisis de los datos as como
para describir los diferentes resultados en sus respectivos anlisis e interpretacin,
basados en el marco terico.
Poblacin
Guarda relacin con los objetivos planteados en el presente trabajo
investigativo, la poblacin constituyen 8 docentes, 47 estudiantes y 45 padres de
familia, para la aplicacin de las encuestas en la escuela Juan Len Mera.
Cuadro No. 1. Poblacin
Unidades de observacin No. %
Docentes 8 8%
Estudiantes 47 47%
Padres de familia 45 45%
TOTAL 100 100%

62

Operacionalizacin de la Variable
Cuadro No.2. Variable Independiente: Lectura Comprensiva
CONCEPTUALIZACIN DIMENSIONES INDICADORES TEMS BSICOS TCNICAS E
INSTRUMENTOS

Un proceso
constructivo en donde el
lector-estudiante trae a la
misma todo aquello que
conoce por sus experiencias
previas, y junto con esta
activa su lenguaje y lectura,
a travs de estrategias
cognitivas que le permitan
construir significados tiles
y que se fundamenta en
obtener, comprender, ideas,
conocimientos para el
desarrollo personal,
mejorando los niveles de
aprendizaje.

Experiencia

Lectura

Conocimiento

Comprensin

Observacin
Habilidad
Vivencia

Hbitos
Tcnicas
Letras

Informacin
Aprendizaje
Criterio

Nivel
Relacin

Explica a sus estudiantes acerca de las
tcnicas de lectura como: velocidad,
entonacin, pausa y ritmo?
Utiliza historietas para que el
estudiante ponga inters en la lectura?
Considera usted que el estudiante
obtiene aprendizajes significativos
mediante la lectura comprensiva?
Estimula a los estudiantes a expresar
sus opiniones sobre los textos ledos,
con reflexiones, debates y relacin de
ideas?
Los estudiantes leen con claridad y
utilizan los signos de puntuacin
correctamente?

Encuestas

Entrevistas
63

Operacionalizacin de la Variable
Cuadro No.3. Variable Dependiente: Desarrollo de la Curiosidad Intelectual
CONCEPTUALIZACIN DIMENSIONES INDICADORES TEMS BSICOS TCNICAS E
INSTRUMENTOS

Punto inicial de todo
conocimiento que ha logrado el
estudiante desarrollando diferentes
mtodos de investigacin para
solucionar esa inquietud, con el
objetivo de comprender y
completar aquella informacin que
no poseen, adems implica un
deseo bastante fuerte de querer
acceder a un conocimiento
aumentando su capacidad
intelectual es un camino para que el
estudiante acceda a informacin,
conocimiento del saber.

Inquietud

Mtodo

Capacidad

Intelectual

Manifestacin
Deseo

Camino
Gua
Tcnica

Conocimiento
Aptitudes
Habilidad

Ideas
Razonamiento
Reflexin
Analiza el tema ledo con sus
estudiantes para incentivar la
curiosidad en la lectura?
Captan los estudiantes con facilidad
los diferentes temas ledos y
desarrollan su curiosidad por el texto?
Al interpretar un texto los estudiantes
desarrollan la curiosidad intelectual
para mejorar su aprendizaje?
Es importante que en el proceso de
formacin del estudiante se desarrolle
la curiosidad intelectual?
El nivel de desarrollo intelectual del
estudiante depende de la metodologa
del docente?

Encuesta

Entrevistas


64

Tcnicas e Instrumentos
Se utiliz la tcnica de la encuesta, con el instrumento cuestionario,
dirigido a profesores, estudiantes y padres de familia, con preguntas cerradas, que
facilitaron recoger la informacin de las variables objeto de la investigacin.
Validez y Confiabilidad
La validez y confiabilidad de las encuestas aplicadas se lo hizo con la
tcnica de la encuesta, fueron analizadas por expertos tanto en investigacin como
del rea y temas investigados, quienes emitieron los respectivos juicios de valor
sobre la validacin, para su respectiva correccin de los instrumentos.
Plan para la Recoleccin de la Informacin
Cuadro No. 4. Plan para la recoleccin de la Informacin
PREGUNTAS BSICAS EXPLICACIN

1. Para qu?
Para alcanzar los objetivos de la
investigacin propuesto en el tema la
Lectura Comprensiva y su importancia
en el Desarrollo de la Curiosidad
Intelectual.
2. De qu personas? Docentes, Estudiantes
Padres de Familia
3. Sobre qu aspectos? Lectura comprensiva y el desarrollo de
la curiosidad Intelectual.
4. Quines? Tatiana Burbano Herrera
5. Cundo? Ao lectivo 2012 2013
6. Dnde? En las aulas e instalaciones de la escuela
fiscal mixta Juan Len Mera
7. Cuntas veces? Una vez
8. Qu tcnicas de recoleccin? Encuestas
9. Con qu? Cuestionario
10. En qu situacin? En las aulas
Elaborado por: Investigadora

65

Plan para el Procesamiento de la Informacin
Revisin crtica de la informacin recogida; es decir limpieza de informacin
defectuosa: contradictoria, incompleta, no pertinente.
Tabulacin o cuadros segn variables
Anlisis e Interpretacin de Resultados
Estudio estadstico de datos para presentacin de resultados
Anlisis de los resultados estadsticos, destacando tendencias o relaciones
fundamentales de acuerdo con los objetivos e interrogantes
Interpretacin de los resultados, con apoyo del marco terico, en el aspecto
pertinente.
Establecimiento de conclusiones y recomendaciones.

66

CAPTULO IV
ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS
ENCUESTA A DOCENTES

Pregunta No. 1.- Explica a sus estudiantes acerca de las tcnicas de lectura
como: velocidad, entonacin, pausa y ritmo?

Cuadro No. 5: Tcnicas de lectura comprensiva
ALTERNATIVAS No. %
SIEMPRE 3 37%
A VESES 4 50%
NUNCA 1 13%
TOTAL 8 100%
Fuente: Docentes
Elaborador por: La Investigadora

Grfico No. 5: Tcnicas de lectura comprensiva
El 37 %, de los docentes encuestados indican que siempre utilizan la
tcnica de lectura comprensiva, el 50%, a veces, el 13 %, dice nunca.
Quiere decir que a los docentes les hace falta ms explicacin y
orientacin en las tcnicas de lectura para que el estudiante-nio desarrolle con
mayor facilidad y comprensin el contenido de las diferentes lecturas.

67

Pregunta No. 2.- Utiliza historietas para que el estudiante ponga inters en
la lectura?
Cuadro No. 6: Utiliza historietas para la lectura
ALTERNATIVAS No. %
SIEMPRE 2 25
A VECES 3 37
NUNCA 3 38
TOTAL 8 100
Fuente: Docentes

Grfico No. 6: Utiliza historietas para la lectura
El 25%, de los docentes encuestados indican que siempre, el 37 %, a veces
que utilizan historietas y, el 38%, nunca.
Se infiere que son pocos los docentes que motivan a los estudiantes con
historietas y otros que no les dan la importancia necesaria y que hace falta ms
atencin para lograr en los estudiantes el deseo y el inters por conocer, investigar
y aprender a travs de la lectura.

68

Pregunta No.3.- Considera usted que el estudiante obtiene aprendizajes
significativos mediante la lectura comprensiva?
Cuadro No. 7: Aprendizaje significativo mediante la lectura
ALTERNATIVAS No. %
SIEMPRE 5 62
A VECES 3 38
NUNCA 0 0
TOTAL 8 100
Fuente: Docentes

Grfico No. 7: Aprendizaje significativo mediante la lectura
El 62%, de los docentes encuestados indican que siempre la lectura servir
para el aprendizaje, el 38 %, a veces, y, el 0 %, nunca.
La mayora de los docentes estn de acuerdo que el aprendizaje y el
desarrollo del estudiante se basa en la lectura ya que de los libros, textos, cuentos
y otros ms se adquiere el conocimiento de las diferentes cosas que debe saber un
estudiante para desenvolverse con mayor facilidad.

69

Pregunta No.4.- Estimula a los estudiantes a expresar sus opiniones sobre
los textos ledos, con reflexiones, debates y relacin de ideas?
Cuadro No. 8: Opinin de los estudian en los textos ledos
ALTERNATIVAS No. %
SIEMPRE 2 25
A VECES 4 50
NUNCA 2 25
TOTAL 8 100
Fuente: Docentes

Grfico No. 8: Opinin de los estudian en los textos ledos
El 25 %, de los docentes encuestados indican que siempre estimulan a los
estudiantes a travs de la opinin, el 50 %, a veces, y, el 25 %, nunca.
Quiere decir que los docentes deben estimular ms la lectura a travs de
las opiniones, reflexiones y respuestas a las diferentes inquietudes que los
estudiantes para causar en ellos inters y la capacidad de retener las ideas ms
importantes de las diferentes lecturas.

70

Pregunta No.5.- Los estudiantes leen con claridad y utilizan los signos de
puntuacin correctamente?
Cuadro No. 9: Utilizan signos de Puntuacin
ALTERNATIVAS No. %
SIEMPRE 1 12
A VECES 2 25
NUNCA 5 63
TOTAL 8 100
Fuente: Docentes

Grfico No. 9: Utilizan signo de Puntuacin
El 12 %, de los docentes encuestados indican que siempre los estudiantes
leen con claridad y utilizan los signos de puntuacin correctamente, el 25 % a
veces, y el 63 % nunca.
Se infiere que los estudiantes no utilizan correctamente los signos de
puntuacin en las diferentes lecturas ocasionando en ellos una difcil comprensin
de lo ledo, es por ello que los docentes son los encargados de guiar, controlar y
dirigir con atencin la lectura de los estudiantes.

71

Pregunta No.6.- Analiza el tema ledo con sus estudiantes para incentivar la
curiosidad en la lectura?
Cuadro No. 10: Curiosidad en la Lectura
ALTERNATIVAS No. %
SIEMPRE 2 25
A VECES 3 37
NUNCA 3 38
TOTAL 8 100
Fuente: Docentes

Grfico No. 10: Curiosidad en la Lectura
El 25 %, de los docentes encuestados indican que siempre analizan el tema
ledo con los estudiantes para incentivar la curiosidad, el 37 %, a veces, y, el 38
%, nunca.
Quiere decir que la mayora de los docentes no ayudan a desarrollar la
curiosidad de la lectura a travs del anlisis y tan solo un 37 por ciento trata de
mejorar la lectura en los estudiantes mediante el anlisis de las lecturas que se
desarrollan en el aula, para un mejor entendimiento y captacin de los diferentes
temas ledos.

72

Pregunta No.7.- Captan los estudiantes con facilidad los diferentes temas
ledos y desarrollan su curiosidad por el texto?
Cuadro No. 11: Captan con facilidad los Temas
ALTERNATIVAS No. %
SIEMPRE 1 12
A VECES 2 25
NUNCA 5 63
TOTAL 8 100
Fuente: Docente

Grfico No. 11: Captan con facilidad los Temas
Tan solo el 12 %, de los docentes encuestados indican que siempre captan
los estudiantes con facilidad los diferentes temas ledos, el 25%, a veces y el 63%,
nunca.
Los docentes responden que los estudiantes estn en un dbil nivel de
desarrollo intelectual para detener o reflexionar sobre los diferentes temas que se
estudian en las asignaturas, que falta mayor motivacin en la retencin y
captacin de los diferente conocimientos que ayudan al desarrollo de la curiosidad
intelectual.

73

Pregunta No.8.- Al interpretar un texto los estudiantes desarrollan la
curiosidad intelectual para mejorar su aprendizaje?
Cuadro No. 12: La curiosidad mejora el Aprendizaje
ALTERNATIVAS No. %
SIEMPRE 2 25
A VECES 4 50
NUNCA 2 25
TOTAL 8 100
Fuente: Docentes

Grfico No. 12: La curiosidad mejora el Aprendizaje
El 25 %, de los docentes encuestados indican que siempre al interpretar un
texto los estudiantes obtienen algn aprendizaje, el 50%, a veces los estudiantes
les gusta el texto, y, el 25%, nunca.
Los docentes infieren que la mayora de los estudiantes no ponen atencin
a los temas ledos en la clase, o no les gustan los textos que leen, o no pueden leer
ni entender lo que dice un texto, pues necesitan de mayor atencin de parte de los
docentes para captar y aprender mejor los contenidos.

74

Pregunta No.9.- Es importante que en el proceso de formacin del
estudiante se desarrolle la curiosidad intelectual?
Cuadro No. 13: Desarrollo de la curiosidad Intelectual
ALTERNATIVAS No. %
SIEMPRE 6 75
A VECES 2 25
NUNCA 0 0
TOTAL 8 100
Fuente: Docentes

Grfico No. 13: Desarrollo de la curiosidad Intelectual
El 75%, de los docentes encuestados indican que siempre, en el proceso
de formacin importante la lectura comprensiva, el 25%, a veces, y, el 0 %,
nunca.
Se infiere que la mayora de los docentes estn de acuerdo que el
desarrollo de la curiosidad intelectual en el proceso de formacin de los
estudiantes es muy importante ya que del desarrollo intelectual que alcancen en
edades tempranas servirn de base para su desarrollo escolar en el futuro.

75

Pregunta No.10.- El nivel de desarrollo intelectual del estudiante depende de
la metodologa del docente?
Cuadro No. 14: Nivel de desarrollo Intelectual
ALTERNATIVAS No. %
SIEMPRE 2 25
A VECES 2 25
NUNCA 4 50
TOTAL 8 100
Fuente: Docentes

Grfico No. 14: Nivel de desarrollo Intelectual
El 25 %, de los docentes encuestados indican que el desarrollo intelectual
depende de la metodologa, el 25 %, a veces, y el 50 %, nunca.
Se interpreta que la mayora de los docentes dicen que las capacidades y el
desarrollo intelectual del estudiante no dependen de la metodologa, si no del
inters, atencin e importancia que los mismos le den al aprendizaje y de otros
factores como por ejemplo la situacin socio-econmica, entre otros.

76

Pregunta No.11.- Conoce el tema de la lectura comprensiva y su
importancia en el desarrollo de la curiosidad intelectual del estudiante?
Cuadro No. 15: Lectura comprensiva y su importancia en la Curiosidad Intelectual
ALTERNATIVAS No. %
SIEMPRE 2 25
A VECES 4 50
NUNCA 2 25
TOTAL 8 100
Fuente: Docentes

Grfico No. 15: Lectura comprensiva y su importancia en la Curiosidad Intelectual
El 25 %, de los docentes encuestados indican que conoce la existencia de
tema la lectura comprensiva y su importancia en el desarrollo de la curiosidad
intelectual, el 50 %, a veces quiere decir muy poco del tema, y, el 25%, nunca no
sabe del tema.
Se infiere que la mayora de los docentes no tiene claro el tema de la
lectura comprensiva y su importancia en el desarrollo de la curiosidad intelectual
del estudiante, ya que la lectura es la base fundamental en el desarrollo del
estudiante en cuanto a sus habilidades, destrezas, capacidades e intelecto.

77

Pregunta No.12.- Colaborara con la investigacin del tema la lectura
comprensiva y su importancia en el desarrollo de la curiosidad intelectual?
Cuadro No. 16: Colaboracin para el desarrollo de la Investigacin
ALTERNATIVAS No. %
SIEMPRE 7 87
A VECES 1 13
NUNCA 0 0
TOTAL 8 100
Fuente: Docentes

Grfico No. 16: Colaboracin para el desarrollo de la Investigacin
El 87 %, de los docentes encuestados indican que siempre colaboraran
con el desarrollo del tema la lectura comprensiva que importancia en el desarrollo
de la curiosidad intelectual, el 13 %, a veces, y, el 0 %, nunca.
Se infiere que se tiene el apoyo de los docentes para la elaboracin del
proyecto de investigacin ya que de los datos que se obtuvieron a travs de ellos,
servirn de mucho para la elaboracin del proyecto y tambin es importante
destacar que la lectura es la base importante en el desarrollo de la curiosidad y el
intelecto de los estudiantes en sus primeros aos de vida dentro de las
instituciones educativas.

78

Pregunta No.13.- Aplicara el tema de investigacin la lectura comprensiva
y su importancia en el desarrollo de la curiosidad intelectual?
Cuadro No. 17: Aplicara el tema de investigado dentro de su Institucin
ALTERNATIVAS No. %
SIEMPRE 7 90
A VECES 1 5
NUNCA 0 5
TOTAL 8 100
Fuente: Docentes

Grfico No.17: Aplicara el tema de investigado dentro de su Institucin
El 87 %, de los docentes encuestados indican que siempre aplicaran
dentro de la institucin el tema de investigacin de la lectura comprensiva y su
importancia en el desarrollo de la curiosidad intelectual, el 13%, a veces aplicara,
y, el 0 %, nunca.
Quiere decir que la mayora de los docentes aplicaran el tema de
investigacin dentro de la Institucin y con la elaboracin de la misma se buscara
dar solucin al problema de la lectura comprensiva y su desarrollo de la
curiosidad intelectual en el estudiante.

79

ENCUESTA A LOS ESTUDIANTES
Pregunta No. 1.- El docente le explica las diferentes tcnicas de lectura
como: velocidad, entonacin, pausa y ritmo?
Cuadro No. 18: Diferentes tcnicas de lectura
ALTERNATIVAS No. %
SIEMPRE 12 26
A VECES 16 34
NUNCA 19 40
TOTAL 47 100
Fuente: Estudiantes

Grfico No. 18: Diferentes tcnicas de lectura
El 26 %, de los estudiantes encuestados indican que siempre las tcnicas
de lectura comprensiva le ayudan a entender el texto, el 34 %, a veces, y, el 40 %,
nunca.
Se infiere que a los estudiantes les hace falta ms concentracin y
motivacin, para mejorar la lectura con la utilizacin de las diferentes tcnicas de
comprensin para un mejor entendimiento de los textos.

80

Pregunta No. 2.- El docente utiliza libros de historietas para captar su
inters en la lectura?
Cuadro No. 19: Historietas para captar el inters en la lectura
ALTERNATIVAS No. %
SIEMPRE 9 19
A VECES 16 34
NUNCA 22 47
TOTAL 47 100
Fuente: Estudiantes

Grfico No. 19: Historietas para captar el inters en la lectura
El 19 %, de los estudiantes encuestados indican que siempre, el 34 %, a
veces los docentes utilizan libros de historietas y, el 47%, nunca lo utilizan.
Se infiere que la mayora de los docentes no utilizan libros de historietas
que llamen la atencin y capten el inters del estudiante para mejorar la lectura
comprensiva, por lo que es necesario incrementar con ms frecuencia esta tcnica
que ayuda en la lectura.

81

Pregunta No.3.- Obtiene aprendizajes significativos mediante la lectura
comprensiva?
Cuadro No. 20: Aprendizaje mediante la Lectura
ALTERNATIVAS No. %
SIEMPRE 15 32
A VECES 21 45
NUNCA 11 23
TOTAL 47 100
Fuente: Estudiantes

Grfico No. 20: Aprendizaje mediante la Lectura
El 32 %, de los estudiantes encuestados indican que siempre dedican su
tiempo para leer, el 45 %, a veces, y, el 23 %, nunca.
Se infiere que a los estudiantes les falta motivacin y gua para mejorar
entender y leer con mayor facilidad los textos y lograr a travs de ellos un
aprendizaje con un buen entendimiento de los mismos.

82

Pregunta No.4.- Los docentes le estimulan a expresar sus opiniones sobre los
textos ledos, con reflexiones, debates y relacin de ideas?
Cuadro No. 21: Estimulacin para expresar opiniones
ALTERNATIVAS No. %
SIEMPRE 12 26
A VECES 16 34
NUNCA 19 40
TOTAL 47 100
Fuente: Estudiantes

Grfico No. 21: Estimulacin para expresar opiniones
El 26 %, de los estudiantes encuestados responden siempre, el 34 %, a
veces son estimulados y, el 40 %, nunca.
Se infiere que la mayora de los estudiantes no se sienten estimulados al
momento de expresar sus ideas, opiniones esto impide que el estudiante desarrolle
una buena reflexin de los distintos contenidos de un texto y tan solo un
porcentaje mnimo se siente estimulado, quiere decir que hace falta ms atencin
en la lectura de un texto.

83

Pregunta No.5.- Lee con claridad y utiliza los signos de puntuacin
correctamente?
Cuadro No. 22: Lectura con Claridad
ALTERNATIVAS No. %
SIEMPRE 9 19
A VECES 15 32
NUNCA 23 49
TOTAL 47 100
Fuente: Estudiantes

Grfico No. 22: Lectura con Claridad
El 19 %, de los estudiantes encuestados indican siempre, el 32 %, a veces
leen sin equivocaciones una lectura, y, el 49 %, nunca que aun no saben leer con
claridad.
Se entiende que un gran porcentaje de estudiantes les hace falta
perfeccionar la lectura y que es necesario que los docentes se den ms tiempo para
incentivar, corregir y guiar en la forma y manera para leer correctamente
comprendiendo y expresando ideas relevantes del texto sin temor a equivocarse.

84

Pregunta No.6.- El docente incentiva su curiosidad intelectual a travs de la
lectura?
Cuadro No. 23: Incentiva la Curiosidad
ALTERNATIVAS No. %
SIEMPRE 9 19
A VECES 19 41
NUNCA 19 40
TOTAL 47 100
Fuente: Estudiantes

Grfico No. 23. Incentiva la Curiosidad
El 19 %, de los estudiantes encuestados indican que siempre, el 41 % a
veces los docentes incentivan su curiosidad mediante la lectura y, el 40 %, nunca
incentivan su intelecto.
Quiere decir que los estudiantes necesitan de una mayor atencin por parte
de los docentes ya que les falta desarrollar un poco ms su captacin y atencin en
los diferentes temas a travs de la lectura, todo conocimiento intelectual se
desarrollo con la observacin y la prctica.

85

Pregunta No.7.- Te esfuerzas por desarrollar la curiosidad intelectual a
travs de los diferentes temas aprendizaje?
Cuadro No. 24: Esfuerzo por el desarrollo Intelectual
ALTERNATIVAS No. %
SIEMPRE 12 26
A VECES 18 38
NUNCA 17 36
TOTAL 47 100
Fuente: Estudiantes

Grfico No. 24: Esfuerzo por el desarrollo Intelectual
El 26 %, de los estudiantes encuestados indican que siempre se esfuerzan
por desarrollar su curiosidad intelectual mediante los diferentes temas de
aprendizaje, el 38 % a veces, y, el 36 %, nunca.
Se infiere que un mayor porcentaje de estudiantes estn en a veces y nunca
desarrollan la curiosidad intelectual con facilidad, que les hace falta mayor
atencin concentracin y comprensin de los diferentes temas de aprendizaje con
la ayuda y orientacin del docente.

86

Pregunta No.8.- Cree usted que la enseanza basada en juegos desarrolla su
nivel intelectual y la curiosidad?
Cuadro No. 25: Desarrollo intelectual mediante juegos
ALTERNATIVAS No. %
SIEMPRE 28 59
A VECES 14 30
NUNCA 5 11
TOTAL 47 100
Fuente: Estudiantes

Grfico No. 25: Desarrollo intelectual mediante juegos
El 59 %, de los estudiantes encuestados indican que siempre, la enseanza
se basa en los juegos para desarrollar en la curiosidad intelectual, el 30 % a veces,
y, el 11 %, nunca.
Quiere decir que para el desarrollo de la curiosidad intelectual del
estudiante, del nio la enseanza se basa en los diferentes juegos que el docente
utilice para captar la atencin y comprensin de los temas del saber, tanto en
lectura como en escritura.

87

Pregunta No.9.- Es importante que en su proceso de formacin se desarrolle
la curiosidad intelectual?
Cuadro No. 26: Desarrollo Intelectual en el proceso de Formacin
ALTERNATIVAS No. %
SIEMPRE 19 41
A VECES 17 36
NUNCA 11 23
TOTAL 47 100
Fuente: Estudiantes

Grfico No. 26: Desarrollo Intelectual en el proceso de Formacin
El 41 %, de los estudiantes encuestados indican que siempre ser
importante el desarrollo de la curiosidad intelectual en su formacin, el 36 % a
veces, y, el 23 %, nunca.
Se infiere que en el proceso de formacin del estudiante es importante y
necesario el desarrollo de la curiosidad intelectual en el aprendizaje para una
mejor comprensin y entendimiento, con la orientacin y gua del docente.

88

Pregunta No.10.- El nivel de su desarrollo intelectual depende de la
metodologa que utiliza el docente?
Cuadro No. 27: Nivel intelectual depende de la Metodologa
ALTERNATIVAS No. %
SIEMPRE 18 38
A VECES 19 41
NUNCA 10 21
TOTAL 47 100
Fuente: Estudiantes

Grfico No. 27: Nivel intelectual depende de la Metodologa
El 38 %, de los estudiantes encuestados indican que siempre el desarrollo
intelectual depende de la metodologa que utilice el docente, 41 % a veces, y, el
21 %, nunca.
Se infiere que el nivel de desarrollo intelectual del estudiante depende de
la metodologa que utilice el docente, por eso es importante que el mismo renov
e investigue constantemente las nuevas metodologas que le ayuden al estudiante a
desarrollar las capacidades y habilidades dentro del proceso enseanza.

89

ENCUESTA A LOS PADRES DE FAMILIA
Pregunta No. 1.- Las tcnicas de lectura empleadas por el docente como:
velocidad, entonacin y pausa son puestas en prctica por su hijo?
Cuadro No. 28: Tcnicas puestas en practica
ALTERNATIVAS No. %
SIEMPRE 11 24
A VECES 16 36
NUNCA 18 40
TOTAL 45 100
Fuente: Padres de Familia

Grfico No. 28: Tcnicas puestas en practica
El 24 %, de los padres de familia encuestados dicen que siempre, el 36 %,
a veces indican que las tcnicas de lectura comprensiva le ayudan a entender
mejor el texto a sus hijos, y, el 40 %, nunca.
Se entiende que los estudiantes no han desarrollado con atencin las
tcnicas de lectura comprensiva ya que no las estn poniendo en prctica
satisfactoriamente, razn por la cual los padres de familia sienten preocupacin en
el avance de la lectura de sus hijos.

90

Pregunta No. 2.- Promueve la lectura en su hijo a travs de libros de
historietas y cuentos?
Cuadro No. 29: Lectura de historietas
ALTERNATIVAS No. %
SIEMPRE 17 38
A VECES 17 38
NUNCA 11 24
TOTAL 45 100

Grfico No. 29: Lectura de historietas
El 38 %, de los padres de familia dicen que siempre promueven la lectura
comprensiva mediante historietas y cuentos, el 38 %, a veces los docentes utilizan
libros de historietas y, el 24%, nunca lo utilizan.
Se infiere que la mayora de los padres de familia motivan de alguna
manera la lectura comprensiva a sus hijos para que tengan un mejor desempeo
escolar, para llamar la atencin, la captacin de lo ledo y desarrollen ms
conocimientos.

91

Pregunta No.3.- Cree que su hijo aprende mediante una buena lectura
comprensiva?
Cuadro No. 30: Aprende mediante la Lectura
ALTERNATIVAS No. %
SIEMPRE 23 51
A VECES 15 33
NUNCA 7 16
TOTAL 45 100

Grfico No. 30: Aprende mediante la Lectura
El 51 %, de los padres de familia encuestados indican que siempre una
lectura comprensiva bien entendida ayudad al docente en sus conocimientos, el 33
%, a veces, y, el 16 %, nunca.
Quiere decir que es muy importante que con la gua del docente los
estudiantes aprendan a leer bien y correctamente comprendiendo lo que quiere
decir la lectura de un texto para adquirir mejor los conocimientos en el proceso
aprendizaje y tan solo un tanto por ciento de los padres no est de acuerdo con
esto.

92

Pregunta No.4.- Su hijo expresa la idea principal u opina al final de la
lectura de un texto, cuento o historia?
Cuadro No. 31: Expresa ideas principales de un texto ledo
ALTERNATIVAS No. %
SIEMPRE 10 22
A VECES 16 36
NUNCA 19 42
TOTAL 45 100

Grfico No. 31: Expresa ideas principales de un texto ledo
El 22 %, de los padres de familia encuestados responden siempre, el 36 %,
a veces expresan su idea u opinan sobre el texto ledo y, el 42 %, nunca.
Se entiende que los estudiantes no leen a conciencia los diferentes temas,
ni ponen atencin a lo que lee el maestro, por tal razn se les hace complicado dar
una idea u opinin de la lectura que se haya ledo, es necesario que docentes como
padres pongan ms atencin en la forma de leer y expresar las ideas del estudiante
ya que la lectura es la base fundamental del aprendizaje.

93

Pregunta No.5.- Su hijo lee con claridad y utiliza los signos de puntuacin
correctamente?
Cuadro No. 32: Lee con Claridad
ALTERNATIVAS No. %
SIEMPRE 9 20
A VECES 15 33
NUNCA 21 47
TOTAL 45 100

Grfico No. 32: Lee con Claridad
El 20 %, de los padres de familia encuestados indican siempre, el 33 %, a
veces leen sin equivocaciones una lectura, y, el 47 %, nunca que aun no saben leer
con claridad.
Se infiere que todava hay dificultad al leer un texto, que los nios aun no
emplean en sus expresiones los signos de puntuacin correctos por lo tanto se le
hace difcil la adquisicin de una lectura comprensiva y correcta para entender
mejor lo que quiere decir el texto ledo, les falta ms orientacin en su forma de
leer.

94

Pregunta No.6.- Cmo padre de familia incentiva la curiosidad intelectual
de su hijo a travs de la lectura?
Cuadro No. 33: Incentiva la Curiosidad a travs de la Lectura
ALTERNATIVAS No. %
SIEMPRE 11 24
A VECES 16 36
NUNCA 18 40
TOTAL 45 100

Grfico No. 33: Incentiva la Curiosidad a travs de la Lectura
El 24 %, de los padres de familia encuestados indican que siempre, el 36
% a veces los padres incentivan la curiosidad mediante la lectura y, el 40 %,
nunca incentivan su intelecto.
Estor resultados nos indican que la mayora de los padres de familia no
promueven la lectura en sus hijos, que les hace falta ms atencin y control ya que
al leer los nios desarrollan la curiosidad intelectual y abren su capacidad para
adquirir mayores conocimientos que le ayudaran en su futuro acadmico.

95

Pregunta No.7.- Se esfuerza su hijo por desarrollar la curiosidad intelectual
a travs del aprendizaje diario?
Cuadro No. 34: Esfuerzo intelectual por Aprender
ALTERNATIVAS No. %
SIEMPRE 15 33
A VECES 18 40
NUNCA 12 27
TOTAL 45 100

Grfico No. 34: Esfuerzo intelectual por Aprender
El 33 %, de los padres de familia indican que siempre se esfuerzan por
desarrollar su curiosidad intelectual a travs del aprendizaje diario, el 40 % a
veces, y, el 27 %, nunca.
Quiere decir hay que motivar mas la lectura en los estudiante ya de ello
depende su desarrollo de la curiosidad intelectual, pues a travs de los
conocimientos adquiridos los estudiantes se expresaran con mayor soltura y
facilidad en las diferentes reas del saber, pues es responsabilidad de los padres y
docentes incentivar a los estudiantes.

96

Pregunta No.8.- Cree usted que el nivel de desarrollo intelectual de su hijo
se basa en la enseanza a travs de los juegos?
Cuadro No. 35: Nivel de desarrollo intelectual a travs de los juegos
ALTERNATIVAS No. %
SIEMPRE 19 42
A VECES 14 31
NUNCA 12 27
TOTAL 45 100

Grfico No. 35: Nivel de desarrollo intelectual a travs de los juegos
El 42 %, de los padres de familia encuestados indican que siempre, la
enseanza se basa en los juegos para desarrollar en sus hijos la curiosidad
intelectual, el 31 % a veces, y, el 27 %, nunca.
Se infiere que la mayora de los padres de familia coinciden que los juegos
tambin son una forma de incentivar la enseanza en el aprendizaje de sus hijos y
mejorar el nivel de desarrollo de la curiosidad intelectual, ya que los juegos son
hoy en da una tcnica muy utilizada por los docentes.

97

Pregunta No.9.- Es importante que en el proceso de formacin de su hijo se
desarrolle la curiosidad intelectual?
Cuadro No. 36: Curiosidad Intelectual en el proceso de Formacin
ALTERNATIVAS No. %
SIEMPRE 36 80
A VECES 9 20
NUNCA 0 0
TOTAL 45 100

Grfico No. 36: Curiosidad Intelectual en el proceso de Formacin
El 80 %, de los padres de familia encuestados indican que siempre ser
importante el desarrollo de la curiosidad intelectual en la formacin de su hijo, el
20 % a veces, y, el 0 %, nunca.
Se infiere que es importante el desarrollo de la curiosidad intelectual en el
proceso de formacin de su hijo, ya que esto ayudara al estudiante a tener xito en
su desarrollo acadmico, con el apoyo del docente como del padre de familia y el
esfuerzo e inters que demuestre el estudiante.

98

Pregunta No.10.- El nivel de desarrollo intelectual de su hijo depende de la
metodologa que utiliza el docente?
Cuadro No. 37: Desarrollo intelectual depende de la Metodologa
ALTERNATIVAS No. %
SIEMPRE 17 38
A VECES 15 33
NUNCA 13 29
TOTAL 45 100

Grfico No. 37: Desarrollo intelectual depende de la Metodologa
El 38 %, de los padres de familia encuestados indican que siempre el
desarrollo intelectual de su hijo depende de la metodologa que utilice el docente,
33 % a veces, y, el 29 %, nunca.
Se infiere que para lograr en los estudiantes un buen nivel de desarrollo
intelectual es necesario que el docente siempre se mantenga actualizado en cuanto
a tcnicas y metodologas que emplee en la enseanza ya que de esto depende el
desarrollo de la capacidad intelectual y el rendimiento escolar del estudiante.

99

Comprobacin de la Pregunta Directriz
Anlisis Cualitativo
Para comprobar la pregunta directriz: Por qu la lectura comprensiva
es importancia en el desarrollo de la curiosidad intelectual de los
estudiantes del cuarto ao de Educacin General Bsica de la Escuela
Fiscal Mixta Juan Len Mera, parroquia Joseguango Alto, cantn
Latacunga, provincia de Cotopaxi, perodo lectivo 2012-2013? Se realiza un
anlisis cualitativo de la aplicacin de los instrumentos a los docentes,
estudiantes y padres de familia.
Interrogante N 1:
Es posible utilizar las tcnicas de lectura comprensiva en los estudiantes
del cuarto ao de educacin general bsica de la escuela mixta Juan Len Mera,
parroquia Joseguango Alto, cantn Latacunga, provincia Cotopaxi, ao lectivo
2012-2013?
De las encuestas aplicadas a los docentes en las preguntas: 1, 2, 3, 4, 5,
por lo que se infiere lo siguiente:
Que a los docentes les hace falta ms explicacin y orientacin en las
tcnicas de lectura para que el estudiante desarrolle con mayor facilidad y
comprensin el contenido, que deben motivar con historietas para lograr en los
estudiantes el deseo y el inters por conocer, investigar y aprender a travs de la
lectura.
De las encuestas aplicadas a los estudiantes en las preguntas: 1, 2, 3, 4, 5,
por lo que se infiere lo siguiente:
Se infiere que a los estudiantes les hace falta ms concentracin,
motivacin y la utilizacin de las diferentes tcnicas de comprensin para un
mejor entendimiento de los textos, que los docentes se den ms tiempo para

100

incentivar, corregir y guiar en la forma y manera de leer correctamente
comprendiendo y expresando ideas principales del texto sin temor a equivocarse.
De las encuestas aplicadas a los padres de familia en las preguntas: 1, 2,
3, 4, 5, por lo que se infiere lo siguiente:
Los padres de familia necesitan motivar la lectura comprensiva a sus hijos
para que tengan un mejor desempeo escolar, ya que la lectura es la base
fundamental del aprendizaje, ya que estudiantes aun no emplean en sus
expresiones los signos de puntuacin correctos por lo tanto se le hace difcil la
lectura comprensiva.
De acuerdo a los resultados obtenidos en las preguntas 1, 2, 3, 4, 5.
Concluimos que: Que el docente no explica, ni orienta la forma y manera como el
estudiante debe lee y reflexiona un texto, tambin la utilizacin de las diferentes
tcnicas como los signos de puntuacin en la lectura comprensiva no estn
correctamente orientados para alcanzar una buena lectura comprensiva, no
coordinan las ideas principales al final de un texto o un prrafo ledo, no existe un
buen entendimiento y comprensin de los diferentes temas del saber en el proceso
de enseanza, la inconformidad del padre de familia al ver la forma como lee su
hijo, estudiantes que no leen con claridad ocasionando problemas en lo
acadmico.
Interrogante N2:
Cul es el nivel de curiosidad intelectual de los estudiantes del cuarto ao
de educacin general bsica de la escuela mixta Juan Len Mera, parroquia
Joseguango Alto, cantn Latacunga, provincia Cotopaxi, ao lectivo 2012-2013?
De las encuestas aplicadas a los docentes en las preguntas: 6, 7, 8, 9, 10,
por lo que se concluye lo siguiente:
Los estudiantes estn en un dbil nivel de desarrollo intelectual para
detener o reflexionar sobre los diferentes temas que se estudian en las asignaturas,
el desarrollo de la curiosidad intelectual en el proceso de formacin de los

101

estudiantes es muy importante, tambin las capacidades y el desarrollo intelectual
del estudiante no dependen de la metodologa, si no del inters, atencin e
importancia que los mismos le den al aprendizaje.
De las encuestas aplicadas a los estudiantes en las preguntas: 6, 7, 8, 9,
10, por lo que se concluye lo siguiente:
En el proceso de formacin del estudiante es importante el desarrollo de la
curiosidad intelectual para una mejor comprensin entendimiento, con la
orientacin y gua del docente, es importante que el mismo renov e investigue
constantemente las nuevas metodologas que le ayuden al estudiante a desarrollar
las capacidades y habilidades dentro del proceso enseanza.
De las encuestas aplicadas a los padres de familia en las preguntas: 6, 7,
8, 9, 10, por lo que se concluye lo siguiente:
Les hace falta ms atencin y control ya que al leer los estudiantes
desarrollan la curiosidad intelectual y abren su capacidad para adquirir mayores
conocimientos que le ayudaran en su futuro acadmico, hay que motivar mas el
desarrollo de la curiosidad intelectual para que se expresen con mayor soltura y
facilidad en las diferentes reas del saber, los juegos tambin son una forma de
incentivar el aprendizaje de sus hijos y mejorar el nivel de desarrollo de la
curiosidad intelectual en el proceso de formacin con esfuerzo e inters.
De acuerdo a los resultados de las preguntas 6, 7, 8, 9, 10. Se concluyo
que: los estudiantes estn en un dbil nivel de desarrollo intelectual para detener o
reflexionar sobre los diferentes temas que se estudian en las asignaturas, que falta
mayor motivacin en la retencin y captacin de los diferente conocimientos, que
falta orientacin en el desarrollo de la curiosidad intelectual en el proceso de
formacin de los estudiantes, escasa iniciativa para alcanzar en edades tempranas
el desarrollo de la curiosidad intelectual, tambin falta renovar la metodologa de
acuerdo a los diferentes cambios que se dan en la enseanza para alcanzas el
desarrollo de la curiosidad intelectual, poca motivacin a travs de los juegos para
el desarrollo intelectual.

102

Interrogante N3:
Es factible realizar una propuesta de solucin al problema de la lectura
comprensiva y su importancia en el desarrollo de la curiosidad intelectual del
cuarto ao de educacin general bsica de la escuela mixta Juan Len Mera
parroquia Joseguango Alto, cantn Latacunga, provincia Cotopaxi, ao lectivo
2012-2013?
De las encuestas aplicadas a los docentes en las preguntas: 11, 12, 13, por
lo que se concluye lo siguiente:
De los resultados obtenidos en las preguntas 11, 12, 13.Se concluye: Que
se debe elaborar una propuesta de solucin al problema de la lectura comprensiva
y su importancia en el desarrollo de la curiosidad intelectual del estudiante, la
misma que contara con el apoyo necesario para su desarrollo.

103

CAPTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Luego de haber realizado la investigacin se concluye, que el docente no
explica, ni orienta la forma y manera como el estudiante debe lee y
reflexiona un texto, tambin la utilizacin de las tcnicas como los signos
de puntuacin que no estn correctamente orientados para alcanzar una
buena lectura comprensiva, los estudiantes no coordinan las ideas
principales al final de un texto porque no leen con claridad, no existe un
claro entendimiento y comprensin de los temas en el proceso de
enseanza y la inconformidad del padre en la lectura de su hijo.

De acuerdo con el anlisis de la investigacin se ha determinado que, los
estudiantes estn en un dbil nivel de desarrollo intelectual para detener o
reflexionar sobre los diferentes temas que se estudian, que falta mayor
motivacin en la retencin y captacin de los diferente conocimientos,
poca orientacin en el desarrollo de la curiosidad intelectual en el proceso
de formacin de los estudiantes, que hay que renovar la metodologa de
acuerdo a los diferentes cambios que se dan en la enseanza para alcanzas
el desarrollo de la curiosidad intelectual y poca motivacin a travs de los
juegos para el desarrollo intelectual del estudiante.

AL haber concluido con la presente investigacin y haber comprobado que
existe la problemtica de la lectura comprensiva y su importancia en el
desarrollo de la curiosidad intelectual se cree pertinente realizar la
propuesta de solucin, la misma que contara con el apoyo necesario para
su desarrollo.

104

Recomendaciones
Los docentes deben explicar, guiar y orientar la manera de leer
correctamente un texto y ensear a reflexionar acerca de lo ledo, a utilizar
las diferentes tcnicas de comprensin en la lectura para alcanzar un buen
entendimiento de la misma, ya que le lectura es la base fundamental de la
enseanza y servir al estudiante para desarrollar mejor sus conocimientos,
tambin es necesario que el docente explique el significado de las palabras
desconocidas para que comprenda con mayor claridad el texto y siempre el
docente debe estar motivando al estudiante para que el tenga un mejor
habito de la lectura.

Que el docente conseguir el desarrollo de la curiosidad intelectual en los
estudiantes mediante dinmicas, juegos y metodologa actualizada para
captar la atencin y el inters del mismo para que los estudiantes
practiquen, participen, desarrollen habilidades, destrezas, amplios
conocimientos, dentro del proceso aprendizaje, tambin es compromiso y
obligacin del docente y el padre de familia incentivar en todo momento el
desarrollo de la curiosidad intelectual del estudiante.

Elaborar Talleres de capacitacin en Tcnicas de Lectura Comprensiva
para mejorar el desarrollo de la curiosidad intelectual del estudiante
mediante la utilizacin de materiales, tcnicas, mtodos adecuados que
permitan la ampliacin exitosa del conocimiento; tambin es importante
destacar que la lectura es la base fundamental en el desarrollo de la
curiosidad y el intelecto de los estudiantes, por ello los talleres servirn
como un aporte de apoyo, motivacin y reflexin para los integrantes de la
Institucin.

105

CAPTULO VI
LA PROPUESTA
TEMA
TALLERES DE TCNICAS DE LECTURA COMPRENSIVA PARA LOS
ESTUDIANTES DEL CUARTO AO DE EDUCACIN GENERAL BSICA.
Datos Informativos
INSTITUCIN: Escuela fiscal mixta Juan Len Mera
PROVINCIA: Cotopaxi
CANTN: Latacunga
LUGAR: Parroquia Joseguango Alto
SECTOR: Joseguango Alto
SECCIN: Diurna
TOTAL DE ESTUDIANTES: 300
TIPO DE PLANTEL: Fiscal, presencial
EMAIL: www.juanleonmera-rural/edu.com
Antecedentes de la Propuesta
Esta investigacin se realiz con la colaboracin de los docentes,
estudiantes y padres de familia de los cuartos aos de educacin general bsica y
luego de analizar los resultados de la misma. Se evidencia una falta de atencin a
la lectura comprensiva, no se est dando la importancia necesaria de parte de las
instituciones educativas para fomentar en los estudiantes a adoptar hbitos de
lectura.
La lectura comprensiva es la base fundamental del desarrollo de la
curiosidad intelectual de los estudiantes, para comprender una lectura se debe leer

106

con gusto con el objetivo de aprender algo nuevo y no obligados, para de esta
manera sacarle mayor provecho a lo ledo, por lo tanto se realiza la propuesta de
talleres de lectura comprensiva para cambiar la ideologa en el estudiante de leer
por obligacin a leer incentivados por un buen objetivo.
Antes de realizar esta propuesta se investigo los temas relacionados
directamente con la propuesta como son la lectura comprensiva y el desarrollo de
la curiosidad intelectual, de lo cual se realiz encuestas a los docentes, estudiantes
y padres de familia, para as poder determinar qu tipo de propuesta se debe
realizar, llegando a la conclusin que se debe crear talleres de lectura comprensiva
para mejorar el desarrollo de la curiosidad intelectual de los estudiantes de cuarto
ao de educacin general bsica.
Justificacin
Existen diversos factores como la falta de inters, el alto costo de los
libros, la falta de tiempo que desmotivan a los estudiantes a practicar la lectura
pues al no encontrar en su entorno un material adecuado y novedoso ellos
simplemente demuestran desinters hacia esta actividad. Leer es una actividad
fundamental que permite adquirir conocimientos, los estudiantes que entienden lo
que leen obtienen mayores xitos, las dificultades para entender lo que se lee se da
por una pronunciacin incorrecta, se equivocan cuando leen, no entienden el
significado de algunas palabras.
Pero he ah la necesidad de dar solucin a este problema mediante la
aplicacin de Talleres de Tcnicas de Lectura Comprensiva que puedan estimular
y motivar a los estudiantes a tomar a la lectura como la base fundamental del
desarrollo de la curiosidad intelectual.
La propuesta Talleres de Tcnicas de Lectura Comprensiva, tiene como
objetivo crear ambientes de interrelacin entre los participantes en donde su
aprendizaje sea divertido e interactivo, la totalidad de los conocimientos
adquiridos en este taller son el estmulo que mejorar la lectura comprensiva de
los estudiantes por lo tanto ellos aprendern a leer con claridad, demostrar inters

107

por la lectura, entender lo que lee, reconocer las ideas principales, secundarias, los
personajes y el mensaje de la lectura adems los estudiantes sern capaces de
desarrollar la curiosidad intelectual y mejorar su nivel de pronunciacin,
enriquecer su vocabulario y de resumir los contenido.
Objetivos
Objetivo General
Elaborar talleres de tcnicas de lectura comprensiva para que los
estudiantes mejoren el desarrollo de la curiosidad intelectual.
Lograr que los estudiantes conozcan y apliquen las tcnicas de lectura
comprensiva.
Fomentar el inters de los estudiantes hacia la lectura comprensiva
mediante la aplicacin de los talleres con recursos novedosos y divertidos.
Implementar los talleres de tcnicas de lectura comprensiva por parte de
los docentes para mejorar el desarrollo de la curiosidad intelectual en los
estudiantes.
Anlisis de Factibilidad
Luego de obtener los resultados de la investigacin se determina que es
indispensable que los estudiantes mejoren su capacidad de comprender y captar
las ideas de los textos ledos, para as ampliar sus conocimientos y tener una
visin ms amplia de los temas tratados.
Por lo anteriormente expuesto la propuesta sobre Talleres de Tcnicas de
Lectura Comprensiva para estudiantes de cuarto ao de educacin general bsica
de la Escuela Juan Len Mera de la parroquia Joseguango Alto del cantn
Latacunga, provincia de Cotopaxi, es factible ya que cuento con el apoyo de las
autoridades, personal docente y padres de familia de la Institucin los cuales

108

demuestran un gran inters por la aplicacin de los talleres; adems de ellos poseo
lo ms importante la participacin activa de cada uno de los estudiantes.
Fundamentacin
Fundamentacin Cientfica
Habla de la Psicologa Educativa donde el maestro tiene que conocer de
sus estudiantes, sus reacciones anmicas, su personalidad, impulsos afectividad,
temperamento, aptitudes, hbitos, habilidades, destrezas, etc. Hay estudiantes con
reacciones rpidas y otros con reacciones lentas. Unos reaccionan mejor con
palabras suaves y cariosas y otros con un poco de exigencia.
La educacin en general debe fundamentarse en el respeto hacia la persona
y en la atencin a las diferencias individuales ya que es el enfoque del
procesamiento de la informacin que el individuo recibe tanto del medio como de
la sociedad.
La propuesta de este trabajo se basa primordialmente en desarrollar la
curiosidad intelectual del estudiante mediante las tcnicas de lectura comprensiva
en el proceso de enseanza, ya que la lectura de entretenimiento es portador de
mensajes, costumbres, alegras, sufrimientos, curiosidades, ansiedades, ilusiones,
de todo cuanto vive el estudiante por eso la importancia de desarrollar estas
capacidades.
Fundamentos Pedaggicos
Creemos que la lectura no dispone de procesos nicos para incorporarla al
conocimiento individual de cada uno, ya que es una buena motivacin en la
pedagoga, que se organiza de manera especializada y sistemtica, que est
dirigido intencionalmente a promover determinados logros en la formacin
acadmica de los estudiantes, con la integracin de materiales didcticos,
herramientas y tcnicas actualizadas facilitadoras del conocimiento para
desarrollar la curiosidad intelectual del estudiante.

109

La motivacin dentro de la educacin pedaggica es una forma de dirigir
un proceso investigativo de manera eficiente y eficaz para alcanzar los resultados
deseados en la educacin y desarrollo del conocimiento.
Metodologa
Despus de conocer cul es la necesidad del los estudiantes del cuarto ao
de educacin general bsica de la escuela fiscal mixta Juan Len Mera"
queremos dar solucin al problema de la lectura comprensiva y su importancia en
el desarrollo de la curiosidad intelectual de los estudiantes con la aplicacin del
Mtodo Activo en el cual participan docentes estudiantes y padres de familia, en
el desarrollo de talleres con temas que se han de inters para los participantes y
servirn como gua para mejorar la lectura comprensiva en el proceso educativo.
Modelo Operativo
Una vez que hemos definido cual es la necesidad de los estudiantes de
cuarto ao de educacin general bsica de la escuela Juan Len Mera para
solucionar el problema que tiene en cuanto a la falta de tcnicas de lectura
comprensiva a continuacin detallamos los planes de accin, de capacitacin y los
diferentes contenidos a realizar en los talleres que nos sirva de soporte para la
solucin del problema.

110

Plan de Accin
Cuadro N. 38. Programacin de Talleres
Objetivo
Generala
Actividades

Recursos

Tiempo

Responsable

Incentivar a
travs de los
talleres de
tcnicas de
lectura
comprensiva
para que los
estudiantes
mejoren el
desarrollo de
la curiosidad
intelectual.

Lograr que los estudiantes
conozcan y apliquen las tcnicas
de lectura comprensiva.

Fomentar el inters de los
estudiantes hacia la lectura
comprensiva mediante la
aplicacin de los talleres con
recursos novedosos y divertidos.

Implementar los talleres de
tcnicas de lectura comprensiva
por parte de los docentes para
mejorar el desarrollo de la
curiosidad intelectual en los
estudiantes.
Aplicacin de las Tcnicas

TALLER N 1
Lectura Comprensiva y Tres
Niveles de Lectura
TALLER N 2
Tramas narrativas y Fichas de
personajes

TALLER N 3
Narraciones en colaboracin
y Conversacin con un
personaje

TALLER N 4
Historia inacabada y
Entrevistas a los personajes

TALLER N 5
Socio-grama Literario

Cartel
Listn y tarjetas
Varios cuentos
Sopa de letras
Vendas
Limones
Lpices
Tteres
Naranjas
Grficos
Pelota
Ttere
Madeja de hilo

2H00

2H00

2H00

2H00

2H00

Investigadora

Investigadora

Investigadora

Investigadora

Investigadora


111

PLAN DE CAPACITACIN

TALLER N 1
APLICACIN DE LAS TCNICAS
LECTURA COMPRENSIVA Y LOS TRES NIVELES DE LECTURA
Objetivo: Ejercitar la memoria
Cuadro N. 39: Dibujar para ampliar y Baraja de cuentos

ACTIVIDADES

RECURSOS
CRONOGRAMA
TIEMPO
Saludo y bienvenida.
Realizar exposiciones, a las
respectivas autoridades del
plantel
Presentar los talleres a los
docentes mediante
exposiciones.
Realizar los talleres
demostrativos, dinmicas,
con los estudiantes de la
institucin
Presentacin del tema.
Dinmica: El Director de
la orquesta
Desarrollo de la tcnica
Dibujar para ampliar
Dinmica: El semforo.
Baraja de cuentos
Refrigerio.
Agradecimiento y
despedida.
Cartel
Listn y tarjetas

Lectura: El ratn
del campo y el ratn
de la ciudad

Cuento: El conejo
que caz al sol

Humanos:

Yogurt, pan , queso

estudiantes/docentes

2 horas


112

DIBUJAR PARA AMPLIAR Y BARAJA DE CUENTOS
DESARROLLO
Saludo y bienvenida
A los Docentes y estudiantes de 4to ao de Educacin General Bsica.
LECTURA COMPRENSIVA
La lectura es una de los ms importantes para el aprendizaje. La lectura
comprensiva es indispensable para los estudiantes. Hasta aproximadamente los 12
aos se pueden alcanzar buenos resultados sin necesidad de una lectura
comprensiva. Pero a medida que crecemos, es ms necesaria una buena lectura, ya
que los contenidos son ms difciles y es necesaria la comprensin. Es importante
ensear a leer para comprender.
Pensar es relacionar Leer comprensivamente es entender a qu se refiere el
autor con cada una de sus afirmaciones y cules son los nexos, las relaciones que
unen dichas afirmaciones entre s. La importancia de la lectura comprensiva es
algo que el propio estudiante descubrir a lo largo del tiempo. La lectura
comprensiva es entonces relacionar los conceptos que nos presenta el autor.
La comprensin lectora se define como el proceso por medio del cual un
lector construye, a partir de su conocimiento previo, nuevos significados al
interactuar con el texto. Esto es el fundamento de la comprensin: la interaccin
del lector con el texto.
Dicho proceso, se desarrolla de forma distinta en cada lector, ya que cada
individuo desarrolla esquemas diferentes y utiliza distintas habilidades y destrezas
al momento de enfrentarse a un texto.
En toda esta tarea es importante la experiencia previa, pues sern
determinantes en la cantidad de esquemas que posea el individuo. Si la
experiencia es limitada, tambin lo sern los esquemas.

113

En el caso que el lector no posea un esquema en relacin con algn tema o
concepto, puede formarse uno nuevo de acuerdo a la informacin proporcionada.
De esta manera, a medida que el lector elabora nuevos conocimientos y los
relaciona con la informacin que ha almacenado, los esquemas se amplan.
Mientras ms sea el conocimiento previo del lector, ms probabilidades
tiene de entender las palabras relevantes, realizar las inferencias correctas durante
la lectura y elaborar correctamente los modelos de significado.
Tres Niveles de Lectura
La propuesta Tres Niveles de Lectura de Donna Kabalen, se apoya en el
Paradigma de Procesos de Margarita de Snchez. Segn las autoras, el aprendiz
puede operar en varios niveles del texto al mismo tiempo para interpretarlo.
Esta teora se basa en el desarrollo o ejercitacin de los procesos bsicos
del pensamiento hasta convertirlos en Habilidades de pensamiento, de nivel
Bsico. Las habilidades bsicas como: Observacin, comparacin, relacin,
clasificacin simple, ordenamiento, clasificacin jerrquica, anlisis, sntesis y
evaluacin.
Estas habilidades son necesarias para la lectura analtico-crtica de un
texto, pero tambin se van a ejercitar durante la lectura de textos adecuados, y
segn el nivel de lectura a desarrollar. Estos niveles se dan en forma simultnea
durante la lectura comprensiva, el estudiante se vale de estrategias cognitivas y
metacognitivas para la comprensin del texto.
Lectura de nivel literal.- En este nivel, el propsito es que el estudiante
identifique datos, hechos, sucesos informacin explcita, a su vez,
haciendo uso de los nueve procesos bsicos de pensamiento. Las preguntas
que puede plantear el docente son: enunciados para asignar verdadero o
falso, crucigramas, preguntas de apareamiento, etc., as como tareas o
preguntas que implican el desarrollo de los nueve procesos bsicos de
pensamiento.

114

El estudiante, identifica las caractersticas esenciales de los objetos, hechos
o fenmenos, para luego establecer variables de comparacin. El estudiante lee el
texto las veces que considere necesarias. Aqu no necesita emitir sus opiniones.
Lectura de Nivel Inferencial.- Se apoya en la lectura literal, es decir, en
las nueve habilidades bsicas: observacin, comparacin, relacin,
clasificacin simple, ordenamiento, clasificacin jerrquica, anlisis,
sntesis y evaluacin.
En este nivel se interpretan mensajes implcitos, o aquellos que no se
expresan directamente en el texto y aplicando con mayor nfasis las habilidades
de anlisis, sntesis y el razonamiento.
Se dan procesos de decodificacin e inferencia, de razonamiento deductivo
e Inductivo y de adquisicin de conocimiento. La decodificacin permite lograr la
imagen o representacin mental del objeto o situacin mental del objeto o
situacin observada, sin dejar de lado los procesos bsicos de pensamiento. Aqu
se enfatiza la objetividad, coherencia lgica y estructuracin de las
representaciones mentales logradas, que se pueden observar a travs de los
productos que se generen, es decir, de los esquemas u organizadores de
informacin. En este nivel, el profesor debe proponer el uso de esquemas para
reconstruir la informacin como son los mapas conceptuales, mapas mentales,
descubriendo nuevas relaciones entre los conceptos.
El estudiante, debe estar en condiciones de inferir el tema o asunto, el
propsito del autor, el porqu de los hechos o sucesos ocurridos y que no se
expresan literalmente en el texto que lee.
Las tareas exigen por parte del estudiante su capacidad para inferir deducir
datos que el texto no expresa en cada una de sus lneas, pero en cambio nos
proporciona pistas para imaginar otras ideas.
Lectura de nivel crtico-analgico.- Este proceso se basa en el
razonamiento analgico, en este nivel el estudiante aplica los niveles de

115

lectura literal e inferencial y, en base a ello, interpreta la temtica del
escrito.
En este nivel el estudiante es capaz de establecer relaciones analgicas de
diferente ndole, es decir, relaciona hechos que ocurren en la lectura con otros
hechos que suceden en su vida, en la actualidad, el pasado o hechos que van a
ocurrir en el futuro; asimismo, establece relaciones entre una lectura y otra.
En este nivel, se establecen juicios crticos acerca de lo ledo, emitiendo
sus opiniones o posiciones con respecto a su escala axiolgica, finalmente, es
capaz de formular sus propias conclusiones.
Lectura Crtica.- Es un proceso que permite que el estudiante fundamente
sus puntos de vista acerca de lo ledo o para identificar ideas confusas o
ilgicas dentro del la estructura del texto, falta de validez, de confiabilidad
de la informacin, etc. Esta lectura debe aplicarse en cada uno de los tres
niveles.
CUENTO
Definiendo al cuento como un breve relato o narracin, se penetrar en su
panorama histrico, que resulta ms difcil de fijar que la de la mayora de los
gneros literarios. Originariamente, el cuento es una de las formas ms antiguas
de literatura popular de transmisin oral.
El trmino se emplea a menudo para designar diversos tipos de narraciones
breves, como el relato fantstico, el cuento infantil o el cuento folclrico o
tradicional.
Entre los autores universales de cuentos infantiles figuran Perrault, los
Hermanos Grimm y Andersen, creadores y refundidores de historias
imperecederas desde Caperucita Roja a Pulgarcito, Blanca nieves, Barba Azul o
La Cenicienta, las condiciones, los elementos, y el anlisis que debe reunir
para su elaboracin con el fin de captar la atencin del lector.

116

Tcnicas
Dibujar para ampliar
La utilizacin de otras formas de expresin favorece la mejora de la lectura
comprensiva.

Captar estructuras textuales y desarrollo de personajes.
Baraja de cuentos
Ayuda en la captacin de estructuras textuales narrativas, descriptivas o
expositivas.
Objetivos
Conocer los cuentos tradicionales ms conocidos.
Conocer otras manifestaciones de la literatura oral infantil, disfrutando del
aspecto ldico del lenguaje.
Describir lugares, paisajes y seres reales e imaginarios. Contar un cuento
tradicional.
Leer de manera expresiva un cuento tradicional.
Reconocer y usar recursos literarios: metfora e hiprbole.
Valorar, escuchar y respetar a los compaeros cuando son ellos los que
cuentan un cuento.
Caractersticas del cuento
El grupo clase considera como caractersticas del cuento
Brevedad y limitaciones: aunque la extensin de un cuento a otro vara, lo
que caracteriza es su brevedad.

117

El hecho narrativo en forma directa.
Simplicidad: no hay demasiadas descripciones de lugar o personajes, en
general son breves.
Argumento: la variedad de los argumentos pueden ser amplias, pero toda la
situacin inicial est estructurado de manera que conduzca rpidamente hacia
el desenlace.
DESARROLLO
Presentacin del tema
Se presenta un listn a los estudiantes y ellos descubren el tema a tratar
ubicando las tarjetas sobre el listn.
Dinmica: El Director de la orquesta
Integrantes: Estudiantes del cuarto ao de educacin bsica y docentes
Lugar: Aula
Objetivo: Atencin y astucia
Instrucciones:
Los participantes se colocan en crculo.
Uno de ellos se retirar del lugar donde est el grupo.
Los participantes restantes nombran un director, al cual debern imitar en
los movimientos que ejecute (simular tocar un violn, una trompeta, maracas,
pandereta, dar palmadas, etc.).
La persona que se retiro del grupo a una orden del coordinador del juego,
regresa, con el objetivo de descubrir quin es el director (persona que cambia de
movimientos con la frecuencia que l considere conveniente).
Al voluntario se le dar tres oportunidades. Si no adivina paga penitencia.
Desarrollo de la tcnica Dibujar para ampliar
La utilizacin de otras formas de expresin favorece la mejora de la
comprensin lectora.

118

Instrucciones
Los estudiantes leen el fragmento de un libro (si son muy pequeos se les
lee), se para en un punto interesante y se les pide que dibujen que es lo que va a
suceder, qu va a hacer el personaje principal, qu van a encontrar. Por turnos,
contarn despus qu han dibujado y su prediccin de la historia
El cuento que los estudiantes leyeron fue:
El ratn de campo y el ratn de ciudad
Un ratn que viva en una casa de campo invit a un to suyo, que viva en
la ciudad, a pasar unos das con l.
Cuando lleg, lo llev a comer lo mejor que tena: trigo, races, maz.
Pero el ratn de ciudad se quejaba diciendo que en su casa haba manjares
ms ricos.
Llegaron a la ciudad y, despus de recorrer la casa, se dirigieron a la
cocina. El ratn le enseaba las maravillas que all haba: tartas, quesos,
longanizas, mermeladas...
Cuando se acercaron a comer el queso, la puerta se abri de repente y una
corpulenta figura inund la cocina.
-Corramos, es la cocinera, y si nos coge nos har papilla!
El ratn de ciudad lo llev entonces a la despensa. Iban a mordisquear la
longaniza, cuando un enorme gato se abalanz sobre ellos.
Al terminar de leer los estudiantes imaginaron lo que poda suceder con los
personajes del cuento y lo dibujaron, luego uno por uno expreso su prediccin
sobre el final de la historia.
Despus de la exposicin se les lee el desenlace del cuento para identificar
el estudiante que ms se aproximo a la realidad de la historia.

119

Desenlace del cuento
-Huyamos, es un gato malsimo y nos comer!
Subieron aterrorizados al desvn y ante sus ojos apareci un sabrossimo
trozo de tocino. El ratn de campo iba a comrselo cuando... Cuidado, es una
trampa! El ratn de campo no ganaba para sustos; decidi dejar a su to en la
ciudad con sus ricos y vigilados manjares, y volver a su casa apacible y sin
sobresaltos.
Dinmica: El semforo
Integrantes: Estudiantes y docentes
Lugar: Patio de la escuela
Objetivo: Atencin
Instrucciones:
Los participantes estarn de pie en el lugar de juego. Cuando el
coordinador del juego diga rojo, todos debern quedarse en su puesto, cuando diga
verde, todos debern cambiar y as sucesivamente. Quien camine en rojo, se retira
y el que queda de ltimo gana.
Desarrollo de la tcnica Baraja de cuentos
Objetivo: Ayuda en la captacin de estructuras textuales narrativas,
descriptivas o expositivas.
Instrucciones: Se fragmenta un texto y se reparte uno de ellos a cada
miembro de cada grupo. En conjunto deben reconstruir el texto.
Variante: se pueden repartir fragmentos de textos en blanco para que entre
todos los miembros del grupo escriban los fragmentos del texto.
El texto que los estudiantes reconstruyeron fue:

120

El conejo que caz al Sol
Conejito Gris tena fama de buen cazador. Pero ese da estaba enfadado:
todas las maanas, cuando se levantaba a cazar, vea en el camino unas grandes
huellas.
Quin se levanta ms temprano que yo? -se preguntaba enfurecido.
Conejito Gris era tan orgulloso que quera ser el primero en la caza.
Esa noche, como era un conejo muy listo, hizo una trampa con cuerdas y la
coloc en el camino. Por fin sabra quien era el otro cazador!
A la maana siguiente, el conejito, muy impaciente, march rpidamente
hacia el lugar, y...
-El Sol! He atrapado al Sol! Conque eras t el que dejaba las grandes
huellas en mi camino!, Eh?
-S, era yo -contest el Sol- ; pero date prisa en desatarme si no quieres que
arda toda la Tierra.
Conejito Gris vio que el bosque se quemaba y sac su afilado cuchillo
velozmente. Pero como haca mucho calor, el conejito salt hacia atrs
chamuscado, y no pudo cortar la cuerda que sujetaba a su presa.
Vuelve a probar! -grit el Sol-Rpido; si no toda la Tierra se quemar!
El conejito hizo un gran esfuerzo y pudo cortar la gruesa cuerda.
El Sol se fue al cielo y decidi no madrugar ms. Desde entonces Conejito
Gris es el primer animal del bosque que sale cada maana de caza.
Refrigerio

121

Agradecimiento y despedida
Antes de despedir al grupo se les anunciar la fecha y la hora del prximo
taller. Luego se les agradecer por su participacin.
Recursos
Cartel

Listn

Tarjetas

A
E
W
E
E
I
A
E
A
O
I
A
A E I E O A

122

Lectura

Cuento

El ratn de campo y el ratn de ciudad.
Un ratn que viva en una casa de campo invit a un to suyo, que viva en la ciudad, a pasar unos
das con l.
Cuando lleg, lo llev a comer lo mejor que tena: trigo, races, maz.
Pero el ratn de ciudad se quejaba diciendo que en su casa haba manjares ms ricos.
Llegaron a la ciudad y, despus de recorrer la casa, se dirigieron a la cocina. El ratn le enseaba
las maravillas que all haba: tartas, quesos, longanizas, mermeladas...
Cuando se acercaron a comer el queso, la puerta se abri de repente y una corpulenta figura inund
la cocina.
-Corramos, es la cocinera, y si nos coge nos har papilla!
El ratn de ciudad lo llev entonces a la despensa. Iban a mordisquear la longaniza, cuando un
enorme gato se abalanz sobre ellos.
-Huyamos, es un gato malsimo y nos comer!
Subieron aterrorizados al desvn y ante sus ojos apareci un sabrossimo trozo de tocino. El ratn
de campo iba a comrselo cuando... Cuidado, es una trampa! El ratn de campo no ganaba para
sustos; decidi dejar a su to en la ciudad con sus ricos y vigilados manjares, y volver a su casa
apacible y sin sobresaltos.
El conejo que caz al Sol.
Conejito Gris tena fama de buen cazador. Pero ese da estaba enfadado: todas las maanas, cuando
se levantaba a cazar, vea en el camino unas grandes huellas.
-Quin se levanta ms temprano que yo? -se preguntaba enfurecido.
Conejito Gris era tan orgulloso que quera ser el primero en la caza.
Esa noche, como era un conejo muy listo, hizo una trampa con cuerdas y la coloc en el camino.
Por fin sabra quien era el otro cazador!
A la maana siguiente, el conejito, muy impaciente, march rpidamente hacia el lugar, y ...
-El Sol! He atrapado al Sol! Conque eras t el que dejaba las grandes huellas en mi camino!,
Eh?.
-S, era yo -contest el Sol- ; pero date prisa en desatarme si no quieres que arda toda la Tierra.
Conejito Gris vio que el bosque se quemaba y sac su afilado cuchillo velozmente. Pero como
haca mucho calor, el conejito salt hacia atrs chamuscado, y no pudo cortar la cuerda que
sujetaba a su presa.
-Vuelve a probar! -grit el Sol-.Rpido; si no toda la Tierra se quemar!
El conejito hizo un gran esfuerzo y pudo cortar la gruesa cuerda.
El Sol se fue al cielo y decidi no madrugar ms. Desde entonces Conejito Gris es el primer animal
del bosque que sale cada maana de caza.

123

FICHA DE EVALUACIN
Cuadro N40. Ficha de Evaluacin Taller 1
INDICADORES DOCENTES ESTUDIANTES
T = TOTALMENTE M = MEDIANAMENTE P = POCO
N T M P T M P
1
Le gusta las dinmicas

2
Comprende el Tema

3
Demuestra creatividad

4
Se identifica con el tema

5
Genera comentarios

124

TALLER N 2
TRAMAS NARRATIVAS Y FICHAS DE PERSONAJES
Objetivo: Narrar el cuento ledo
Cuadro N. 41: Tramas narrativas y Fichas de personajes

ACTIVIDADES

RECURSOS
CRONOGRAMA
TIEMPO
Dinmica: El
Lazarillo
Tramas Narrativas
Dramatizacin
Dinmica La carrera
del limn.
Fichas de personajes
Ejecucin de la tcnica
mediante tteres.
Dinmica: La
Tempestad.
Refrigerio.

Agradecimiento y
despedida.

Cartel
Sopa de letras
Vendas
Lectura: El hombre que
rob los chivos

Limones
Lpices
Lectura: La luna va a la
escuela
Tteres

Galletas
Atn - Gaseosa

Humanos: Estudiantes y
docentes

2 horas

Elaborado por: La Investigadora.

125

TRAMAS NARRATIVAS Y FICHAS DE PERSONAJES
Saludo y bienvenida
A los docentes y estudiantes de 4to ao de educacin bsica.
Tramas narrativas
La armadura imaginaria que contiene el orden espacio-temporal en el que
se narran los sucesos que conforman un cuento, es lo que los escritores llamamos
estructuras narrativas
La estructura narrativa es el orden en que presentamos los sucesos y qu
tanta importancia temporal tiene cada evento.
Esto significa que est compuesta por el modo en que est contada la
historia, el espacio y el tiempo en que sucede.
Para poder disfrutar de una manera crtica la lectura de un texto narrativo,
y para intentar la escritura de algn relato, es importante conocer cules son las
caractersticas especficas de esta modalidad discursiva.
Dicho de otra manera, comprender cmo estn hechas las narraciones
desde el punto de vista de su organizacin tanto formal, superestructura*, como
temtica, macro estructura* y, al mismo, tiempo reconocer las estrategias
discursivas que se ponen en juego para lograr determinados efectos sobre el lector.
Las tramas narrativas se desprenden de la idea de gneros discursivos.
Los gneros discursivos abarcan todo un texto, y pueden ser:
Narrativa: relata hechos o sucesos (ej. un cuento)
Descriptiva: describe seres, estados, etc. (ej. una gua turstica)
Explicativa: expone, presenta ideas (ej. un manual de escuela)

126

Argumentativa: analiza y evala situaciones (ej. nota de opinin)
Dialogal: centrada en la interaccin entre personajes (ej. una obra de
teatro)
Instruccional: basado en la emisin de instrucciones, en la previsin de
conductas (ej. una receta de cocina)
Potica: centrado en la potenciacin del mensaje (ej. un poema)
Instrumental: textos que sirven como instrumento para la vida del hombre,
su trabajo, etc. (ej. un acta)
Tcnicas
Tramas Narrativas
Ayuda a construir el conocimiento coherente del texto.
Ayudan a captar las personalidades descripcin de los personajes y las relaciones
La estructura narrativa
Los cuentos folclricos tradicionales estn narrados a partir de una
estructura o temporalizaran lineal
Esto significa que se narra en estricta orden cronolgica para
comprenderlo mejor, es conveniente establecer cules son las caractersticas de
una estructura lineal o tradicional en el cuento:
Dentro de una estructura lineal, una cosa va llevando a la otra hasta el final
por medio de la presentacin de la ordenacin cronolgicamente temporal de los
hechos.

127

Desarrollo
Saludo y bienvenida
A los estudiantes de 4to ao de educacin bsica.
Se presenta a los estudiantes una sopa de letras, mediante la cual tendrn
que descubrir el tema a tratar.
Dinmica: El Lazarillo
El facilitador/a establecer dos columnas los de la izquierda el nmero 1 y
los de la derecha el nmero 2. Los nmeros 2 se cubren los ojos (con una venda),
deben ser conducidos por los nmero 1 por ambientes cercanos al aula de reunin,
por cinco minutos se repite el ejercicio cambiando el rol y en el mismo tiempo.
Al final del ejercicio los participantes regresan al aula, donde se procesan
las experiencias vividas a nivel de sentimientos el significado de ser conducidos
guiados y luego conducir guiar.
Desarrollo de la tcnica Tramas Narrativas
Objetivo: Tramas Narrativas
Ayuda a construir el conocimiento coherente del texto.
Instrucciones:
Se lee una narracin. Posteriormente se le repartir a cada grupo un guin
en el que se empiecen con frases para que surja el resumen o guin de un texto.
Variante: los estudiantes por grupos elaborarn el guin de una lectura
para que la rellene otro grupo.

128

El guin que se les reparti a los estudiantes estuvo basado en la siguiente
historia:
El hombre que rob los chivos
Un hombre del campo rob una docena de chivos, y para que respondiera
por ello fue citado a la justicia.
Llam a su compadre y le pregunt Cmo poda defenderse ante el juez,
de manera de no recibir ningn castigo?
No se preocupe le dijo el compadre. Cada vez que el juez le haga una
pregunta usted comienza a berrear como un chivo.
Cuando estuvo ante el tribunal; el juez pregunt.
Por qu se rob usted los chivos? Y el hombre contest! Beee.....!!!, no,
seor, as gritaban los chivos cuando usted se los llevaba. Yo pregunt por qu
los rob usted? Dijo el juez.
De nuevo el ladrn de chivos lo libro de la acusacin.
Estaba de vuelta en su casa cuando su compadre llego a decirle: compadre,
usted est en libertad gracias a mi ingenio; yo quiero que usted me entregue la
mitad de los chivos, en pago de mi buena idea.
Y el ladrn de chivos le contest! Beee.......!!!,
De la historia anterior los estudiantes elaboraron el resumen.
Dramatizacin
La dramatizacin que efectuaron los estudiantes fue en base al resumen
que realizaron sobre la lectura: El hombre que rob los chivos

129

Dinmica La carrera del limn
Integrantes: Docentes y estudiantes
Lugar: Aula
Objetivos: Atencin y coordinacin
Instrucciones:
Se traza dos carriles detrs de ellos se colocan los jugadores en fila, el
primer jugador de cada fila conducir el limn por el carril con un lpiz, si el
limn se sale del carril, el jugador ser reemplazado por otro de su fila quien
continuar conduciendo el limn en forma similar.
Ganar la fila que termine primero de hacer el recorrido del limn.
Desarrollo de la tcnica Fichas de personajes
Ayudan a captar las personalidades descripcin de los personajes y las
relaciones que se establecen entre ellos.
Instrucciones:
Bien los estudiantes, bien el profesor, elaborarn una ficha sobre uno o
varios personajes de una historia o libro antes ledo. Por grupos, las
complementarn. En estas fichas se podrn consignar varios tipos de datos:
nombre, apodo, direccin, descripcin, caractersticas especiales, costumbres... y
adems podrn tener varios formatos; DNI, cartel de Se busca, cartel
anunciador.
La ficha del personaje fue elaborada por los estudiantes en base a la
siguiente lectura:

130

La vaca va a la escuela
El nio lleg con puntualidad a la escuela. Eran las siete de la maana.
Escuch con inters lo que dijo la maestra.
Ese da conoci la forma y el movimiento de los planetas, la vida de
algunos animales, las races de los rboles. Sali dos veces al recreo y otras tantas
a tomar agua.
Camin a su casa, los compaeros le invitaron a jugar aviones de papel.
Sin meditarlo el nio sac rpido su cuaderno, hizo un avin y tiro con fuerza. El
juguete se elevo hasta perderse de los ojos infantiles. La luna vio el objeto, que
tena rayas, letras y dibujos. Le dio vueltas al revs y al derecho. Despus ley
con curiosidad las notas del papel.
Hoy, la luna sabe mucho sobre la Tierra porque el nio, al salir de la
escuela siempre juega con sus amigos, aviones de papel.
Ejecucin de la tcnica mediante tteres
Con la ficha elaborada por los estudiantes representarn la historia de La
vaca va a la escuela mediante una obra de tteres.
Dinmica: La tempestad
Se trata de un barco imaginario formado por sillas, en donde hay un
capitn que da rdenes y todos deben cumplir dichas rdenes, y cuando llegue la
tempestad cambiarse de lugar.
Instrucciones:
Todos los participantes deben formar un crculo con sus respectivas sillas.
Quien dirija el juego se coloca en la mitad y dice:
un barco en medio del mar, viaja a rumbo desconocido.

131

Cuando yo diga: ola a la derecha, todos los jugadores deben cambiar un
puesto hacia la derecha, girando en crculo, siempre hacia la derecha.
Cuando yo diga: ola a la izquierda, todos los jugadores cambian un puesto
hacia la izquierda.
Se dan varias rdenes, intercambiando a la derecha y a la izquierda.
Cuando se calcula que los participantes estn distrados, el dirigente dice:
tempestad. Todos los jugadores deben cambiar de puestos, mezclndose en
diferentes direcciones. A la segunda o tercera orden, el dirigente ocupa un puesto
aprovechando la confusin, quedando un jugador sin puesto; este contina
dirigiendo el juego, diciendo: ola a la derecha, ola a la izquierda,
tempestad.
Refrigerio
Recursos

Sopa de letras

A T R A M A S V B M

N A R R A T I V A S

V S D F G H T C S X

F I C H A S X S Q R

D F G I J D C Z R I

P E R S O N A J E S

132

Lecturas

El hombre que rob los chivos

Un hombre del campo rob una docena de chivos, y para que respondiera por ello fue
citado a la justicia.
Llam a su compadre y le pregunt Cmo poda defenderse ante el juez, de manera de
no recibir ningn castigo?.
No se preocupe le dijo el compadre. Cada vez que el juez le haga una pregunta usted
comienza a berrear como un chivo.
Cuando estuvo ante el tribunal; el juez pregunt.
Por qu se rob usted los chivos? Y el hombre contest: !!!Beee.....!!!, no, seor, as
gritaban los chivos cuando usted se los llevaba. Yo pregunt por qu los rob usted?
Dijo el juez.
De nuevo el ladrn de chivos lo libro de la acusacin.
Estaba de vuelta en su casa cuando su compadre llego a decirle: compadre, usted est en
libertad gracias a mi ingenio; yo quiero que usted me entregue la mitad de los chivos, en
pago de mi buena idea.
Y el ladrn de chivos le contest: !!! Beee.......!!!,

133

La vaca va a la escuela

El nio lleg con puntualidad a la escuela. Eran las siete de la maana.
Escuch con inters lo que dijo la maestra.
Ese da conoci la forma y el movimiento de los planetas, la vida de
algunos animales, las races de los rboles. Sali dos veces al recreo y otras
tantas a tomar agua.
Camin a su casa, los compaeros le invitaron a jugar aviones de papel. Sin
meditarlo el nio sac rpido su cuaderno, hizo un avin y tiro con fuerza.
El juguete se elevo hasta perderse de los ojos infantiles. La luna vio el
objeto, que tena rayas, letras y dibujos. Le dio vueltas al revs y al
derecho. Despus ley con curiosidad las notas del papel.
Hoy, la luna sabe mucho sobre la Tierra porque el nio, al salir de la
escuela siempre juega con sus amigos, aviones de papel.

134

FICHA DE EVALUACIN
Elaborado por: La Investigadora.

N T M P T M P
1 Comprende el Tema
2 Estructura ideas secundarias
a partir de la principal

3 Demuestra creatividad
4 Se identifica con el tema
5 Responde preguntas
oportunamente

6 Genera comentarios

135

TALLER N 3
NARRACIONES EN COLABORACIN Y CONVERSACIN CON UN
PERSONAJE
Objetivo: Ejercitar la narracin de lo ledo
Cuadro N. 43: Narraciones en colaboracin y Conversacin con un personaje

ACTIVIDADES

RECURSOS
CRONOGRAMA
TIEMPO
Dinmica: La Naranja
en los pies
Narraciones en
colaboracin
Dinmica Ponle la cola
al cerdo.
Conversacin con un
personaje

Dinmica: Suela con
suela.
Refrigerio.

Agradecimiento y
despedida.
Cartel
Tarjetas
Naranjas
Cuento: La Bella Durmiente
Grficos
Silueta
Lecturas:
La Hormiguita Nicolasa
Canguil
Gelatina
Humanos:

2 horas


136

NARRACIONES EN COLABORACIN Y CONVERSACIN CON UN
PERSONAJE
Saludo y bienvenida
A los docentes y estudiantes de 4to ao de educacin bsica.
La Narracin
Una narracin es el relato de unos hechos reales o imaginarios que les
suceden a unos personajes en un lugar.
Cuando contamos algo que nos ha sucedido o que hemos soado o cuando
contamos un cuento, estamos haciendo una narracin.
Elementos de la narracin
El narrador es la persona que cuenta la historia. Si cuentas lo que te ha
sucedido, t eres el narrador. En los cuentos, el narrador es el va contando lo
que sucede y presentando a los personajes.
Los personajes son los seres a los que les ocurren los hechos que el narrador
cuenta. Si cuentas lo que te ha pasado a ti, adems de ser el narrador eres un
personaje de la historia. Si cuentas lo que les ha pasado a tus padres, los
personajes son ellos.
La accin son los hechos que se cuentan en el relato.
Partes de la narracin
El marco es la parte donde se indica el lugar y el tiempo en que se desarrolla
la accin; y se presenta a alguno de los personajes. Suele estar al principio del
relato.
La historia o trama es el conjunto de los hechos que les ocurren a los
personajes.

137

El narrador
Es la persona que cuenta lo que pasa, presenta a los personajes y explica las
reacciones de cada uno.
Cuando el narrador cuenta los hechos que les suceden a otras personas se
expresa en tercera persona.
Cmo se construye una obra narrativa
Antes de narrar una historia, hay que planear cmo ser el relato y cmo
queremos contarlo. Hay que tener en cuenta algunos aspectos:
Hay que definir cul ser la accin que vamos a narrar y decidir qu
personajes intervendrn. Hay que elegir unos personajes que tengan una
personalidad, una forma de ser y obrar. Hay que pensar bien la relacin entre
los personajes. Pueden ser compaeros, rivales, muy amigos...
Hay que organizar la historia en partes: acontecimiento inicial o
planteamiento, reaccin - accin o nudo y solucin o desenlace.
Hay que situar la accin en el espacio y en el tiempo. Es importante dar
detalles concretos para que la historia parezca real e interesante.
Hay que precisar cmo se narrar la historia; cul ser la posicin del
narrador (primera o tercera persona) y que tiempo verbal predominar en la
narracin (presente o pasado).
Al escribir una historia es conveniente intercalar descripciones y dilogos
en la narracin.
Las descripciones permiten contar detalladamente cmo son los
personajes, los objetos, el ambiente.
Los dilogos permiten conocer a los personajes a travs de sus palabras y
dan viveza a la narracin.

138

Tcnicas
Historia inacabada
Ayudar al lector para que construya el significado de textos amplios
leyendo y escribiendo
Requiere la comprensin global del texto y profundizar en la personalidad
del personaje.
DESARROLLO
Integrantes: Docentes y estudiantes
Se presenta a los estudiantes y a los docentes, tarjetas en donde estn
escritas slabas que debern ir uniendo para descubrir el tema a tratar.
Dinmica: La Naranja en los pies
Este juego consiste en competir en dos grupos pasando una naranja por los
pies de los participantes sin dejarla caer. El grupo que lo logre ser el ganador.
Instrucciones:
Los participantes en este juego se organizarn en dos filas de sillas,
enfrentadas.
Se coloca una naranja u otra fruta, sobre los pies del primer jugador de
cada fila. Los pies deben estar unidos (para hacer ms interesante el juego, en
lugar de frutas se pueden utilizar huevos).
El primer jugador intentar Pasar la naranja (o el huevo), sin dejarla caer, a
los pies del segundo jugador de su fila as sucesivamente, si la naranja se cae, e]

139

juego continuara en el punto donde se interrumpi El jugador que dej caer la
naranja saldr de la fila.
El ganador en este juego, ser el equipo que termine con ms jugadores y haya
pasado la naranja en el menor tiempo.
Desarrollo de la tcnica Narraciones en colaboracin
Captar estructuras textuales y desarrollo de personajes.
Se escoge un libro ilustrado, se quita el texto. Se lee en clase y despus
basndose en las ilustraciones los equipos de estudiantes han de reelaborar el
texto.
Variante: que los estudiantes no hayan ledo previamente el texto y lo
hagan con posterioridad.
El cuento que se utilizo para aplicar est tcnica fue La Bella Durmiente
La Bella Durmiente
Erase una vez un rey y una reina que estaban muy tristes por no tener hijos.
Por ese motivo fueron a tomar las aguas a muchos balnearios, hicieron votos,
ofrendas, en fin, todo lo que se poda hacer se hizo y no sirvi para nada, de
momento, hasta que un buen da, la reina tuvo una nia, y se dice que en el
bautizo, se le dio a la princesita, por madrinas, a cuantas hadas se pudieron
encontrar en el reino, con objeto de que cada una de ellas le concediese un don,
como era la costumbre de las hadas en aquellos tiempos.
De repente se vio entrar a una vieja hada a quien no haban invitado pues
haca ms de cincuenta aos que no sala de un torren y por esto la crean muerta
o hechizada.

140

Mientras tanto las hadas comenzaron a otorgarle sus dones a la princesa. La
primera le dio por don el ser la ms bella del mundo, la segunda le augur que
tendra el espritu angelical, la tercera que poseera una gracia admirable en todo
aquello que hiciera, la cuarta que danzara perfectamente bien, la quinta que
cantara como un ruiseor, y la sexta que tocara toda suerte de instrumentos
musicales a la perfeccin.
Al llegarle el turno a la vieja hada, esta dijo, balanceando la cabeza ms de
despecho que por la edad, como la princesa se atravesara la mano con una aguja, y
que a causa de ello morira.
El terrible don hizo temblar a todos los presentes, y no hubo nadie que no
llorase. En esos momentos, el hada que se haba escondido, surgi de detrs de los
tapices, y dijo en alta voz estas palabras:
Tranquilizaos, majestades, vuestra hija no morir; cierto es que no tengo
bastante poder para destruir enteramente lo que mi anciana hermana ha hecho, mas
os aseguro que la princesa al atravesarse la mano con un huso, en lugar de morir,
caer solamente en un profundo sueo que durar cien aos, al final de los cuales
el hijo de un rey vendr a despertarla.
Al cabo de quince o diecisis aos, sucedi que la joven princesa
correteando un da por el palacio lleg hasta arriba en donde haba un desvn, en el
cual una viejecita estaba sola hilando con su rueca.
Esta anciana no haba odo hablar de la prohibicin del rey de hilar con
rueca. -Qu hacis vos, buena mujer? quiso saber la princesa. -Yo hilo, hermosa
nia le respondi la viejecita que no la conoca. -Ah, qu bonito es!- exclam la
princesa- Cmo lo hacis?, ddmelo pues quiero ver si yo tambin s hacerlo. No
bien la princesa hubo cogido el huso, lo que hizo con un gesto vivo y un poco
atolondrado -por otra parte la voluntad de las hadas lo ordenaba as, se atraves la
mano cayendo desvanecida.

141

La buena vieja, muy asustada, grit pidiendo socorro y llegaron servidores
de todas partes, unos le echaron agua en el rostro a la princesa, otras le soltaron el
corpio, otros le dieron masaje en las manos, otros le frotaron las sienes con agua
de la Reina de Hungra, pero nada le hizo recobrar el conocimiento.
Entonces el rey, que haba subido al escucharse el alboroto, se acord de la
prediccin de las hadas, y juzgando que el momento anunciado por ellas haba
llegado, orden: Colocad a la princesa en la ms bella estancia de palacio, sobre un
lecho de colcha bordada en oro y plata.
El hada que le haba salvado de morir a la princesa fue enseguida reino
toc con su varita todo cuanto estaba en palacio en el momento en que el hada les
toc, todos se durmieron.
Al cabo de cien aos, el hijo del monarca que reinaba entonces y que era de
otra estirpe diferente a la de la princesa dormida, fue de caza por aquellos lugares,
en cuanto avanz en direccin al palacio, todos los altos rboles, las zarzas y los
espinos se apartaron para dejarle pasar y pudo ir hacia el palacio una vez all
encontr a muchas personas dormidas, contempl sobre un lecho, cuyos cortinajes
estaban descorridos, el ms hermoso espectculo que jams viera: una princesa que
pareca tener 15 o 16 aos y que resplandeca con algo parecido a una divina
luminosidad.
Entonces se acerc temblando de admiracin y se arrodill a su lado. Y,
como el trmino del encantamiento haba llegado, la princesa despert, y,
mirndole con los ojos ms tiernos que un primer encuentro pareca permitir, le
dijo: -Sois vos, prncipe mo?, bien que me habis hecho esperar.
El prncipe, fascinado al escuchar tal bienvenida y todava ms de la
manera que fue pronunciada, no saba cmo testimoniarle su alegra y su
reconocimiento, y le asegur que la amaba ms que a s mismo. Al poco tiempo el
prncipe y la princesa se casaron y vivieron muy felices por siempre.

142

En base a los grficos de este cuento los estudiantes reelaboraron la historia
de la Bella Durmiente.
Dinmica Ponle la cola al cerdo
Es el tpico juego que vale la pena no olvidar. Consiste en colocar la cola a
un animal de cartn (en este caso un cerdo) con los ojos vendados.
Instrucciones:
El animador pinta, en el tablero o en una cartulina grande, un cerdo, un
gato, un burro o una vaca, pero sin la cola.
Llama a un voluntario a quien le entrega un pedazo de papel o de trapo
(que ser la cola del animal), y le venda los ojos.
La tarea del voluntario consiste en colocar la cola al animal, con los ojos
vendados, en su debido lugar.
Los participantes acompaan al voluntario con una barra bien entusiasta.
Desarrollo de la tcnica Conversacin con un personaje
Conversacin con un personaje
Ayudar a que el nio se centre en un personaje especfico y traten de
comprender su forma de pensar, hablar y escribir.
Previamente el profesor mostrar con la colaboracin de los estudiantes
un ejemplo utilizando la pizarra, un retroproyector o carteles.
Variante: los estudiantes pueden representar los roles o se pueden realizar
conversaciones entre personajes de dos historias conocidas por los estudiantes.

143

La lectura que leyeron los estudiantes fue La hormiguita Nicolasa, de
esta dos historia extrajeron los personajes principales, cada grupo de estudiantes
nombr un coordinador el cual imit al personaje de la lectura y con el cual cada
nio tuvo la oportunidad de conversar. Los estudiantes que interpretaron a los
personajes realizaron todos sus roles como todos unos actores.
La hormiguita Nicolasa
Haba una vez una hormiga muy trabajadora llamada Nicolasa Fernndez.
Ella se levantaba muy temprano a preparar el desayuno a sus hermanas ms
pequeas que iban al colegio. Despus ella se iba a trabajar al molino a juntar
granitos de cereal para el invierno que se acercaba.
Dinmica: Suela con suela
Este es un juego muy divertido el cual consiste en escuchar la orden del
animador y buscar una pareja con la cual se apegaran con sus suelas de zapatos.
Pierde quien se que sin pareja.
Un nmero impar de jugadores; se mueven por la cancha durante largo
rato. Cuando el director/a da la seal, deben sentarse en el suelo poniendo los pies
Suela contra suela con otra persona (del otro sexo). Quien quede sin
compaero/a debe tratar de conseguir uno, si no, paga penitencia. Van saliendo
los perdedores.
Refrigerio

144

Recursos
Cartel

Tarjetas

Lectura

NARRACIONES
EN
COLABORACIN
CONVERSACIN
CON
PERSONAJE
UN

La hormiguita Nicolasa
Haba una vez una hormiga muy trabajadora llamada Nicolasa
Fernndez. Ella se levantaba muy temprano a preparar el desayuno a
sus hermanas ms pequeas que iban al colegio. Despus ella se iba a
trabajar al molino a juntar granitos de cereal para el invierno que se
acercaba.

145

Grficos

146

FICHA DE EVALUACIN

N T M P T M P
1 Le gusta las dinmicas

2 Comprende el Tema


4 Emplea movimientos
corporales en su
intervencin



147

TALLER N 4
HISTORIA INACABADA Y ENTREVISTAS A LOS PERSONAJES
Objetivo: Saber comunicar a los otros el propio descubrimiento
Cuadro N. 45: Historia inacabada y Entrevistas a los personajes

ACTIVIDADES

RECURSOS
CRONOGRAMA
TIEMPO
Dinmica: Llevar el
ritmo
Historia inacabada
Dinmica Pelota
venenosa.
Entrevistas a los
personajes

Refrigerio.

Agradecimiento y
despedida.
Cartel
Cartel
Cuento de nunca acabar
Pelota
Lectura: La vaca
Ttere
Pan
Queso
Tampico
Humanos:

Dos horas

148

HISTORIA INACABADA Y ENTREVISTAS A LOS PERSONAJES
A los estudiantes de 4to ao de educacin bsica.
Historia del cuento
Si nos remontamos ms all de las fronteras de nuestra imaginacin
llegando hasta el principio de la historia de la humanidad y nos adentramos en
esas cavernas oscuras, tenebrosas, donde, mediante una pequea luz, podemos
leer las paredes de piedra caliza y ver los trazos plsticos, plasmados en ocres y
rojos, en los que descubrimos animales y hombres enmascarados enfrentndolos
con sus lanzas de punta de piedra, veremos escrita la primera narracin hecha en
el planeta, an antes de que las palabras se articularan con mediana claridad, el
ms antiguo y maravilloso cuento que ha escrito el hombre.
Pero algo lo diferencia de otros animales, ms all de la palabra, el fuego,
el arte y los ritos mgicos plasmados en el interior de las cuevas: el hombre
entierra.
Personajes principales
Son aquellos que concentran la mayor atencin, porque participan
directamente en los acontecimientos que se narran. Es decir, la narracin se trata
de lo que les ocurre a ellos o de lo que ellos mismos realizan.
Si este tipo de personajes no estuviera, la historia desaparecera; no le
sucedera nada a nadie. Entre los personajes principales suele haber uno que es el
central, el ms importante de todos: es el protagonista.
Personajes Principales: a travs de ellos se desarrolla la accin principal.

149

Personajes secundarios
Son quienes no estn involucrados directamente en la historia que se
cuenta, sino que tienen una participacin menor. No es que no tengan
importancia; tambin intervienen en los hechos, pero no tanto ni tan seguido como
los personajes principales.
A pesar de esto, no podemos decir que no sean relevantes en la narracin,
puesto que aunque su participacin no es fundamental, siempre hay una razn
para que ellos estn ah.
En este sentido, podemos afirmar que la obra narrativa es como un
rompecabezas en que cada pieza encaja perfectamente con las dems. Es as como
si faltara una pieza muy pequea, el rompecabezas no estara completo, y no
podramos armar la historia.
Personajes Secundarios: participan solo indirectamente de la accin principal.
Dentro de los personajes principales de un cuento o narracin podemos
identificar: protagonistas y antagonistas. Estos no siempre tienen que ser seres
humanos. Tambin pueden ser seres fantsticos o fuerzas de la naturaleza.
Tcnicas
Historia inacabada
leyendo y escribiendo.
Requiere la comprensin global del texto y profundizar en la personalidad
del personaje.

150

Desarrollo
Se presenta un cartel a los estudiantes con el tema que se va a tratar en el taller.
Dinmica: Llevar el ritmo
Consiste en concentrarse bien para no perder el ritmo de las palmadas, y la vez
tratar de eliminar a los dems del juego.
Instrucciones:
A cada participante se asigna un nmero. El juego consiste en no perder el
ritmo al dar las palmadas al mismo tiempo que pronuncia el nmero.
Las palmadas son:
Dos con las manos en el aire y dos con las manos en las rodillas.
Quien dirige el juego comienza dando palmadas en el aire diciendo su
numero dos veces: uno, uno, luego dando palmadas sobre las rodillas, dice el
numero de otro compaero: cinco, cinco,; todos los participantes llevan el
ritmo con las palmadas, solo el aludido dice su nmero: cinco, cinco, (
palmadas en el aire) ; luego las palmadas en las rodillas dice otro numero: siete,
siete; solo el que pierda el ritmo, sale del juego.
Al final se renen todos los eliminados del juego y con ellos se realiza un juego de
penitencia.
Desarrollo de la tcnica Historia inacabada
Objetivo: Historia inacabada
leyendo y escribiendo.

151

Instrucciones:
El profesor inicia una historia y la pasa a un estudiante que habr de leer el
fragmento anterior y escribir de acuerdo a este fragmento uno nuevo. Despus se
lo pasa al siguiente estudiante que habr de leer todo lo anterior y crear otra vez,
hasta el ltimo estudiante.
La historia que los estudiantes debern crear ser en base al cuento:
El cuento de nunca acabar
Este era un rey que tena dos hijos, uno era ms grande y el otro ms chico,
uno se llamaba Pablo y el otro Francisco.
Y cuando el rey se levantaba, se levantaba con sus dos hijos, uno era ms
grande y el otro ms chico, uno se llamaba Pablo y el otro Francisco.
Y cuando el rey se lavaba, se lavaba con sus dos hijos, uno era ms grande
y el otro ms chico, uno se llamaba Pablo y el otro Francisco.
Y cuando el rey tomaba desayuno, tomaba con sus dos hijos, uno era ms
grande y el otro ms chico, uno se llamaba Pablo y el otro Francisco.
Dinmica Pelota venenosa
Es un juego parecido a las quemadas en el cual se debe intentar rozar
con el baln a los participantes que estn dentro de un crculo para eliminarlos del
juego.
Un equipo forma un crculo, el otro se agrupa adentro. Los de afuera
lanzan la pelota tratando de tocar con ella a otro jugador que est dentro. En un
tiempo determinado el equipo debe eliminar al mayor nmero de participantes.
Una vez concluido su tiempo, el otro equipo pasa al crculo y no debe dejarse
quemar por el baln lanzado por sus contrincantes.

152

Desarrollo de la tcnica Entrevistas a los personajes
Requiere la comprensin global del texto y profundizar en la personalidad del
personaje.
Hacer primero una demostracin colectiva de la tcnica
Variante: variar el rol de entrevistador: locutor de radio, de televisin, periodista
deportivo.
Los estudiantes luego de haber ledo y entendido la lectura La vaca
comprendieron y profundizaron las caractersticas del personaje.
La vaca
Una vaca se puso orgullosa. Slo miraba alto y lejos y nunca a su alrededor.
Tambin cuando coma miraba para arriba.
Antes de ser orgullosa, sali una vez a caminar por un camino del campo. Iba
contenta y sin pensar en nada.
Un gato flaco cruz el camino.
La vaca nunca haba visto un gato, pero para que no creyeran que la asustaba un
animal tan chico, quiso decir algo y dijo:
-Sabe usted decir muuuuu!?
- No, slo se decir miau!
La vaca alz su cabeza y sigui su camino. En eso apareci un gran sapo. No lo
pis porque se par asustada y porque el gran sapo salt.
-No sabe usted decir muuu!?

153

- No. Yo slo s decir croac! croac!
La vaca sigui su camino con la cabeza ms alta, hasta encontrarse con un
corderito blanco que, al verla tan negra, dio un salto a un lado.
- No sabe usted decirmuuu!?
- No. Slo se decir bee! bee!
Desde ese momento la vaca mir slo para arriba.
Los estudiantes fueron capaces de imitar las caractersticas del personaje con
tteres.
Refrigerio.
Agradecimiento y despedida.
Antes de despedir al grupo se les anunciar la fecha y la hora del prximo taller.
Luego se les agradecer por su participacin.

Recursos
Carteles

154

Cuento y Lectura

Tteres

155

FICHA DE EVALUACIN

N T M P T M P

2 Comprende el Tema




156

TALLER N 5
APLICACIN DE LA TCNICA
SOCIOGRAMA LITERARIO
Objetivo: Tcnica socio-grama
Cuadro N. 47: Socio-grama Literario

ACTIVIDADES

RECURSOS
CRONOGRAMA
TIEMPO

Dinmica: Canasta
revuelta

Socio-grama literario
Dinmica Las vacas
vuelan.

Conclusiones generales
aplicando la dinmica:
Telaraa

Refrigerio.

Agradecimiento y
despedida.

Cartel
Listn y tarjetas

Cuento: El patito feo

Madeja de hilo

Pan
Mortadela
Gaseosa

Humanos:

2 horas


157

APLICACIN DE LA TCNICA DEL SOCIOGRAMA LITERARIO
A los docentes estudiantes de 4to ao de educacin bsica.
Socio-grama literario
En la actualidad se considera a la sociometra como un intento de medir la
organizacin de los grupos sociales, con una finalidad educativa, teraputica o de
investigacin.
Las tcnicas socio-mtricas tambin reciben el nombre de tcnicas de
orientacin grupal; la tcnica socio-mtrica ms conocida es el socio-grama:
instrumento que explora el grado de cohesin y la forma de estructura espontnea
de un grupo. Facilita la visin global de la estructura del aula y seala la posicin
de cada uno de los estudiantes.
Para qu sirve el socio-grama
Esta tcnica evala en el centro escolar y/o en el aula las relaciones tales
como grado de integracin, la afiliacin (amistad), la autorrealizacin en la
realizacin de tareas, la estabilidad, planificacin en actividades escolares por
parte del estudiante.
Cuando estudiamos un grupo se distinguen tres dimensiones:
Estructura externa (el rol o papel que cada individuo tiene).
Estructura interna (las atracciones personales, sentimientos).
La realidad social que interpreta las dos anteriores.
Procedimiento a seguir
El procedimiento del socio-grama comprende los siguientes pasos:
Formulacin de las preguntas a todos los miembros del grupo para que
manifiesten sus preferencias y rechazos.
Elaboracin o tabulacin de las respuestas.

158

Confeccin del socio-grama propiamente dicho las chicas sern
representadas grficamente por crculos y los chicos por tringulos, cada uno de
ellos tendr escrito en su interior el nmero que ocupa en la clase. Como sistema
de representacin de la direccin de las elecciones o rechazos usaremos flechas
que sealarn el sujeto elegido.
Se trata, pues, de una forma prctica de visualizar los resultados mediante
crculos-tringulos-flechas.
Anlisis e interpretacin del socio-grama.
Tcnica
Socio grama literario
Mostrar todos los personajes de un relato y las relaciones entre ellos.
Acercarles a la tcnica de la representacin ideogrfica de un texto.
Desarrollo
Se presenta un listn a los docentes y estudiantes y ellos descubren el
tema a tratar ubicando las tarjetas sobre el listn.
Dinmica: Canasta revuelta
Este juego consiste en que cada estudiante escoja el nombre de una fruta;
el animador comenzar la dinmica diciendo: Fui al mercado y compre unas ricas
frutas, compre pias, papayas, naranjas, manzanas entre otras. Mientras tanto los
estudiantes al escuchar el nombre de su fruta se pondrn detrs del orientador y lo
seguirn por donde el vaya.
Cuando el director diga: y la canasta se me rompi todos los estudiantes
buscarn un asiento, el estudiante que se quede de pie ser eliminado.

159

Desarrollo de la tcnica Socio-grama literario
Integrantes: Docentes y estudiantes.
Objetivo: Socio-grama literario
Mostrar todos los personajes de un relato y las relaciones entre ellos.
Acercarles a la tcnica de la representacin ideogrfica de un texto
Consiste en reflejar los nombres de los personajes de un texto y con
flechas establecer las relaciones entre ellos.
Los estudiantes elaboraron un organizador de ideas con grficos
relacionando los personajes del cuento: El patito feo
El patito feo
Qu hermoso floreca el campo! Haba llegado el verano y en medio de la
maleza, una pata sentada en el nido, incubaba sus huevos. Por fin, stos se
abrieron y los pollitos recin nacidos salieron fuera. Slo un huevo permaneci
intacto y la pata permaneci incubndolo.
Cuando el huevo se parti apareci un polluelo feo. No se pareca a
ninguno de los dems.
La madre pata se dirigi al lago con toda su prole y uno a uno los polluelos
fueron entrando en el agua.
-Vaya polluelo ms ridculo! No lo toleramos entre nosotros! -grit un ganso,
dndole un picotazo en el pescuezo.
-Djalo en paz, no molesta a nadie!- exclam la madre. Aunque no sea hermoso,
tiene buen corazn y eso es lo importante.

160

El patito feo, a pesar de que su madre lo defenda, no reciba ms que
picotazos y empujones y era el centro de las burlas de todos. Tanto le cansaron,
que al fin huy y corri hacia el gran pantano, donde habitaban los patos salvajes.
Los patos salvajes le dijeron que pareca un espantajo, y no quisieron vivir con l.
Lleg el otoo. Tras el otoo vinieron los fros del invierno. El patito feo
se refugi entre las caas del pantano y all encontr el sol al despertar la
primavera. De entre las matas, salieron tres preciosos cisnes. El patito feo qued
maravillado al contemplar aquellas hermosas aves.
-Quisiera ir con ellos -pens-, a nadar a su lado. Esas preciosas aves me
matarn a picotazos si me acerco, pero ir, pase lo que pase.
Se pos en el agua y nad hacia los hermosos cisnes. Esperando un
picotazo, baj la cabeza avergonzado, y al mirar el agua, vio reflejada la imagen
de un hermoso cisne blanquecino, con blancas plumas y esbelto cuello. Era su
propia imagen!
Porque el patito feo, despreciado por patos y gansos, no era un pato en
realidad, sino un cisne.
Dinmica Las vacas vuelan
Es un juego que consiste en determinar la capacidad de concentracin de
los estudiantes, mediante el uso de animales terrestres, areos y acuticos.
Instrucciones:
Se colocan en crculo los jugadores y colocan las manos palmas con
palmas. Cuando el director del juego nombra a un animal que vuela, todos deben
separar las manos y volverlas a juntar, dando una palmada. Quien dirige, tambin
hace esto, pero trata de hacer equivocar a los participantes, realizando acciones
contrarias a las indicadas; es decir, si nombra a un animal que vuela, junta las

161

manos; y a la inversa, si se trata de un animal que no vuela, al darse la orden: las
vacas vuelan, todos cambian de puesto.
Conclusiones generales aplicando la dinmica: Telaraa
La dinmica consiste en agrupar a todos los estudiantes en un crculo luego
con una madeja de hilo el director pedir a los estudiantes que generen una
conclusin sobre los talleres recibidos; lanzar a cualquier nio la madeja de hijo,
este generar su comentario y lanzar a otro nio la madeja sin olvidar que antes
debe sujetar el hilo; y as lo harn consecutivamente todos los participantes.
Al terminar de expresar todos los participantes su conclusin deber
regresar la madeja de hilo al compaero que se la lanz hasta que esta llegue al
director del juego.
Refrigerio
Agradecimiento y despedida.
Antes de despedir al grupo en una breve sntesis se les recordar a los
estudiantes la importancia y utilidad de los talleres de tcnicas de lectura
comprensiva y la aplicabilidad que dar en su vida diaria.
Y por ltimo se les agradecer por su excelente participacin y colaboracin.

Recursos

Cartel

162

Listn

Tarjetas

Cuento

E
A
W
I
A
E
I
O
E
I
A
O
I O

163

FICHA DE EVALUACIN
Elaborado por: La Investigador.
N T M P T M P
1 Expresa animo y emociones
al hablar


3 Facilita la integracin del
grupo

4 Comprende el Tema




164

CONCLUSIONES
Los estudiantes han logrado con la aplicacin de las tcnicas de lectura
comprensiva a entender la lectura ya que de eso depende el desarrollo de la
curiosidad intelectual.

Los estudiantes con los talleres de tcnicas de lectura comprensiva han
fomentado mucho el inters por leer y entender las ideas principales de una
lectura.

Los docentes obtuvieron una mejora favorable con los talleres de tcnicas de
lectura comprensiva para sus estudiantes y que esto les llevo a un mejor
aprendizaje significativo en la vida escolar de cada uno de ellos y desarrollar
sus habilidades.
RECOMENDACIONES
Los estudiantes tienen que seguir utilizando las tcnicas de lectura
comprensiva correctamente, se ha visto un avance progresivo ya que esto les
lleva a entender lo que estn leyendo y a utilizar cada idea principal, y
reconocer los personajes de una lectura comprensiva.

Que los docentes siempre deben de dar las clase de lectura comprensiva
utilizando las tcnicas de la lectura para que los estudiantes tengan un mejor
aprendizaje cada vez y entiendan lo que estn leyendo y no pierdan la
secuencia de lo que ya han aprendido, motivando sus habilidades, destrezas y
capacidades.

Los docentes tienen que continuar con los talleres para que los estudiantes no
pierdan lo que se ha logrado en este tiempo con la lectura ya que ha servido de
mucho para el mejoramiento de cada uno de los estudia.

165

Administracin de la Propuesta
Cuadro. N. 49: Administracin de la Propuesta

Institucin

Responsables

Actividades

Presupuesto

Financia
miento
Escuela fiscal
mixta de
educacin
general
bsica Juan
Len Mera

Tatiana Burbano
Personal de apoyo
encuestas
Material de
escritorio
Material
bibliogrfico
Transporte
Informe final
$ 50
$ 200
$ 150
$ 100
$ 150

Personal
Total $650

166

Previsin de la Evaluacin
Cuadro N 50. Previsin de la Evaluacin
PREGUNTAS BSICAS EXPLICACIN
1. Qu evaluar? El desarrollo de la investigacin, la informacin
obtenida a travs de las encuestas y la objetividad
de la propuesta.
2. Por qu evaluar? Por conocer los resultados de la investigacin y
si la propuesta ha sido favorable a la solucin del
problema.
3. Para qu Evaluar? Para saber si el Informe de Investigacin y la
Propuesta han resultado favorables para la
solucin del problema la lectura Comprensiva y
su importancia en el desarrollo de la Curiosidad
Intelectual
4. Con qu Criterios? Con el desarrollo de talleres Motivacionales para
docentes, estudiantes y padres de familia;
mejorando la lectura comprensiva con la
utilizacin de las tcnicas de la Lectura.
5. Indicadores Anlisis cuantitativo de las preguntas formuladas
en las encuestas.
Anlisis cualitativo de las respuestas, para
formular la Propuesta de solucin al problema
detectado.
6. Quin Evala? El investigador los docentes y estudiantes
7. Cundo Evaluar? Cuando se haya culminado la Investigacin
8. Cmo Evaluar? Verificando si se ha solucionado el problema
detectado como: la lectura comprensiva y su
importancia en el desarrollo de la curiosidad.
9. Fuentes de Informacin Encuestas (docentes, estudiantes y padres de
familia), Internet, Revistas, textos.
10. Con qu Evaluar? Con Fichas de evaluacin

167

BIBLIOGRAFA
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Orlando. (1995). Puertas de la Lectura. Editorial Cooperativa Magisterio S.A.
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BASTIDAS ROMO, Paco. (1996). Estrategias y Tcnicas Didcticas Modulo1
CARREO GONZALES, Ins. (2002). Editorial Cultural S.A, edicin MMVIII Espaa.
CARRIN, Fabin, Juan Durn, Vicente Lozada (2004). Ministerio de
Educacin y Cultura, Direccin Nacional de Mejoramiento Profesional,
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CASTILLO ARREDONDO, Santiago y POLANCO GONZALES, Luis (2005)
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ELDER L Pal R. (2004) Lectura Crtica. Fundacin para el Desarrollo del
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Edt. Paidos.
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168

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http://www.sectorlenguaje.cl/libros/expresion_escrita/Unidad1_proceso_comu
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http://www.psicopedagogia.com/tecnicas-de-estudio/lectura-comprensiva
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http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_significativo
http://www.elpsicoasesor.com/2011/04/teoria-del-aprendizaje-
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http://cursodepedagogia.lefora.com/2011/06/06/teoria-de-piaget-aprendizaje-
significativo-y-gesta/
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primaria-autor.html
http://www.psicopedagogia.com/tecnicas-de-estudio/lectura-comprensiva
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http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/segundo-ciclo-basico/lenguaje-y-
comunicacion/lectura/2009/12/98-8622-9-la-lectura-comprensiva.shtml
http://comunidadlinguistica.blogspot.com/2007/04/tipos-de-lecturas.html
http://lecturaveloz7.wordpress.com/2012/01/16/claves-para-una-buena-
lectura-comprensiva/
http://html.rincondelvago.com/importancia-de-la-educacion.html
http://www.cosasdeeducacion.es/tipos-educacion/
http://portal.educar.org/foros/ausubel-y-el-proceso-del-aprendizaje
http://educacion.laguia2000.com/estrategias-didacticas/estrategias-para-el-
aprendizaje-significativo.

169

ANEXOS
PREGUNTAS PARA LOS DOCENTES
Objetivo: Obtener una informacin necesaria para poder sustentar el trabajo
investigativo sobre como incide la lectura comprensiva y el aprendizaje.
Instrucciones:
Coloque una X en el cuadro segn corresponda.

PREGUNTAS

SIEMP
RE
A
VECES
NUNCA
1.- Explica a sus estudiantes acerca de las tcnicas
de lectura como: velocidad, entonacin, pausa y
ritmo?

2.- Utiliza historietas para que el estudiante ponga
inters en la lectura?

3.- Considera usted que el estudiante obtiene
aprendizajes significativos mediante la lectura
comprensiva?

4.- Estimula a los estudiantes a expresar sus
opiniones sobre los textos ledos, con reflexiones,
debates y relacin de ideas?

5Los estudiantes leen con claridad y utilizan los
signos de puntuacin correctamente?

6Analiza el tema ledo con sus estudiantes para
incentivar la curiosidad en la lectura?

7.- Captan los estudiantes con facilidad los
diferentes temas ledos y desarrollan su curiosidad
por el texto?

8.- Al interpretar un texto los estudiantes
desarrollan la curiosidad intelectual para mejorar su
aprendizaje?

9.- Es importante que en el proceso de formacin
del estudiante se desarrolle la curiosidad intelectual?

10.- El nivel de desarrollo intelectual del estudiante
depende de la metodologa del docente?

11.- Conoce el tema de la lectura comprensiva y su
importancia en el desarrollo de la curiosidad
intelectual del estudiante?

12.- Colaborara con la investigacin del tema la
lectura comprensiva y su importancia en el
desarrollo de la curiosidad intelectual?

13.- Aplicara el tema de investigacin la lectura
comprensiva y su importancia en el desarrollo de la
curiosidad intelectual?

170

PREGUNTAS PARA LOS ESTUDIANTES
Instrucciones:
PREGUNTAS

SIEMP
RE
A
VECES
NUNCA
1.- El docente le explica las diferentes tcnicas de
lectura como: velocidad, entonacin, pausa y ritmo?

2.- El docente utiliza libros de historietas para captar
su inters en la lectura?

3.- Obtiene aprendizajes significativos mediante la
lectura comprensiva?

4.- Los docentes le estimulan a expresar sus
opiniones sobre los textos ledos, con reflexiones,
debates y relacin de ideas?

5.- Lee con claridad y utiliza los signos de

6.- El docente incentiva su curiosidad intelectual a
travs de la lectura?

7.- Te esfuerzas por desarrollar la curiosidad
intelectual a travs de los diferentes temas
aprendizaje?

8.- Cree usted que la enseanza basada en juegos
desarrolla su nivel intelectual y la curiosidad?

9.- Es importante que en su proceso de formacin se
desarrolle la curiosidad intelectual?

10.- El nivel de su desarrollo intelectual depende de
la metodologa que utiliza el docente?

171

PREGUNTAS PARA LOS PADRES DE FAMILIA
Instrucciones:
PREGUNTAS

SIEMP
RE
A
VECES
NUNCA
1.- Las tcnicas de lectura empleadas por el docente
como: velocidad, entonacin y pausa son puestas en
prctica por su hijo?

2.- Promueve la lectura en su hijo a travs de libros
de historietas y cuentos?

3.- Cree que su hijo aprende mediante una buena
lectura comprensiva?

4.- Su hijo expresa la idea principal u opina al final
de la lectura de un texto, cuento o historia?

5.- Su hijo lee con claridad y utiliza los signos de

6.- Cmo padre de familia incentiva la curiosidad
intelectual de su hijo a travs de la lectura?

7.- Se esfuerza su hijo por desarrollar la curiosidad
intelectual a travs del aprendizaje diario?

8.- Cree usted que el nivel de desarrollo intelectual
de su hijo se basa en la enseanza a travs de los
juegos?

9.- Es importante que en el proceso de formacin de
su hijo se desarrolle la curiosidad intelectual?

10.- El nivel de desarrollo intelectual de su hijo
depende de la metodologa que utiliza el docente?

172

ANEXOS DE FOTOS

LEYENDO CON LOS NIOS

ENSEANDO Y COMPARTIENDO

173

MOTIVANDO LA LECTURA

EXPLICANDO LAS TCNICAS

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