Anda di halaman 1dari 64

Ps -Graduao

Palavra Digital
Didtica do Ensino Superior
CLIQUEAQUIPARA
VIRARAPGINA
2
Disciplina
Didtica do Ensino Superior
Autoria
Cludia Regina Benedetti
FICHA TCNICA
Equipe de Gesto Editorial
Flvia Mello Magrini
Anlise de Processos
Juliana Cristina e Silva
Flvia Lopes
Reviso Textual
Alexia Galvo Alves
Giovana Valente Ferreira
Ingrid Favoretto
Julio Camillo
Luana Mercrio
Diagramao
Gerncia de Design Educacional
3
Como citar esse documento:
BENEDETTI, Cludia Regina. Didtica do Ensino
Superior. Valinhos: Anhanguera Educacional, 2014.
p. 1-63. Disponvel em: <http://anhanguera.com>.
Acesso em: 03 mar. 2014.
Chanceler
Ana Maria Costa de Sousa
Reitora
Leocdia Agla Petry Leme
Pr-Reitor Administrativo
Antonio Fonseca de Carvalho
Pr-Reitor de Graduao
Eduardo de Oliveira Elias
Pr-Reitor de Extenso
Ivo Arcanglo Vedrsculo Busato
Pr-Reitora de Pesquisa e PsGraduao
Luciana Paes de Andrade
Realizao:
Diretoria de Extenso e Ps-Graduao
Pedro Regazzo
Vanessa Pancioni
Claudia Benedetti
Mario Nunes Alves
Flavia Magrini
Juliana Caramigo Gennarini
Lus Fernando Crespo
Gerncia de Design Educacional
Rodolfo Pinelli
Gabriel Arajo
2014 Anhanguera Educacional
Proibida a reproduo fnal ou parcial por qualquer meio de impresso, em forma idntica, resumida ou modifcada em lngua
portuguesa ou qualquer outro idioma.
4
5
ndice
NDICE
Aula 01: O processo educativo: a Escola, a Educao e a Didtica 08
Aula 02: Didtica: histrico e abordagens pedaggicas 22
Aula 03: Ensino e Aprendizagem: os dois lados da formao docente 36
Aula 04: Ensino: planejamento e avaliao 52
6
7
APRESENTAO DA DISCIPLINA
A opo por um curso de ps-graduao um passo importante para a qualifcao
profssional, signifca que voc busca conhecer mais, saber mais e garantir a possibilidade
de fazer melhor. Nesse sentido, voc faz parte de um processo contnuo de aprendizagem:
a Educao. Chamamos educao esse processo mltiplo e complexo, cheios de desafos
que permitem confrontar conhecimentos e desenvolver competncias.
Nesta disciplina a Educao o mote principal, vamos falar de didtica, que consiste em
conhecer algumas metodologias de ensino, alguns aspectos da educao que dizem respeito
sua prtica formal. Vamos buscar respostas para algumas dvidas: como ensinar? Qual
a melhor tcnica? O ensino superior diferente da educao bsica?
Certamente algumas respostas s encontraremos em sala de aula, mas importante
entender que o objetivo desta disciplina prepar-lo para ensinar, ou seja, para compartilhar
com outras pessoas seus conhecimentos e competncias. Ser educador em uma sociedade
globalizada no tarefa fcil, e ser educador no ensino superior, menos ainda. Ao se propor
a ensinar jovens e adultos preciso preparar-se para tanto, durante algum tempo, pensou-
se que esse fato era um facilitador, que ensinar para o ensino superior no requeria tcnica
ou qualquer conhecimento terico. No entanto, a experincia mostrou que o processo
educativo neste nvel de ensino no to simples quanto parece e que, da mesma forma
que na educao bsica, o professor tem de se preocupar com a aprendizagem do aluno.
A didtica do ensino superior pretende contribuir para a refexo desse processo de ensinar
e aprender, desenvolvendo e compartilhando tcnicas para aprimorar a prtica educativa.
Nesse sentido, importa-nos aqui preparar o caminho como docente do ensino superior.
8
TEMA 01
O processo educativo: a Escola, a
Educao e a Didtica
LEGENDA
DE CONES
9
sees
9
Incio
Pontuando
Referncias
Vamos
pensar
Glossrio
Gabarito
Verifcao
de leitura
Aula
10
01
O processo educativo: a Escola, a Educao e a
Didtica
Objetivos
Compreender que a escola faz parte de um contexto social e interage a todo tempo com ele.
Conhecer e compreender que o contexto histrico e social infuenciam os processos educativos
e suas prticas.
Reconhecer a didtica como um campo dos estudos em educao.
1. Educao hoje: desafos didticos
Ensinar, assim como aprender, requer superar desafos, o primeiro deles refetir sobre
a prpria educao, pensar em sua fnalidade, seus objetivos e as metodologias de ensino,
principalmente se vislumbramos um cenrio to complexo quanto nossa atual sociedade,
em que as mudanas ocorrem em uma velocidade difcil de acompanhar. Vamos falar um
pouquinho sobre isso?
Voc se lembra como era a escola quando estudou na educao bsica? E como ela hoje?
Mudou muito? E o mundo? Entre o perodo em que voc cursou a primeira srie do fundamental
e seu ltimo ano do ensino superior? Quantas mudanas ocorreram? Basta pararmos para
pensar um pouco e vemos que a Escola e o Mundo caminham em um compasso diferente,
no mesmo? A msica do contexto histrico toca mais rpido que a cano da escola.
A Escola um espao social estruturado para fornecer educao formal, isso quer dizer que
uma instituio com normas, ligada a outras instituies e a processos de regulamentao que
esto alm da sala de aula e do processo de aprendizagem em si. A escola a responsvel
por desenvolver o conhecimento e consolidar a herana social e intelectual na sociedade
ocidental contempornea, cada vez mais ocupa um papel de destaque nos processos sociais.
11
Aula 01 | O processo educativo: a Escola, a Educao e a Didtica
Voc j pensou quanto tempo de nossas vidas passamos na escola? Este espao ocupa
no s o nosso aprendizado formal, na escola convivemos com outras pessoas, participamos
de um processo de socializao fundamental para o nosso futuro pessoal e profssional.
Por isso importante discutirmos este espao antes de falarmos em didtica, j que nele
que desenvolvemos os processos de aprendizagem, preciso fornecer condies favorveis
para o desenvolvimento cognitivo, motor, social e intelectual.
Vale dizer, que quando falamos em escola, pensamos na instituio como um todo, no apenas
em seu aspecto fsico (salas de aula, secretaria, pteo etc.), os fundamentos da escola esto
em sua concepo: espao estruturado para aprendizagem. Nesse sentido, a Educao a
Distncia, por exemplo um espao escolar, mesmo no possuindo necessariamente uma
sala de aula nos moldes do ensino presencial. Escola o espao aceito socialmente para
desenvolver o educando em suas mais variadas dimenses.
A Escola se consolidou na sociedade ocidental, principalmente a partir da tradio das
Academias Gregas, destinadas ao ensino com grandes mestres e flsofos, as mais expressivas
foram a Academia de Plato e de Aristteles, temos desde esse perodo a preocupao com
a didtica, com a forma de ensinar para que o aluno aprenda com efccia. Enfm, a escola
constitui-se como espao de preservao e reproduo de conhecimentos e da cultura de
uma sociedade. Certamente a escola no foi e nem capaz de transmitir todo o conhecimento
de uma sociedade, e h tambm o fato de, como instituio, estar sujeita a determinaes
polticas e sociais que imprimem sobre seus processos, escolhas e normas caractersticas e
ideologias dominantes de uma poca ou uma regio. No entanto, mesmo diante de tudo isso,
inegvel o papel da Escola em nossa sociedade.
Vimos durante os sculos, a Escola moderniza-se e, mais do que isso, servir como instrumento
de produo de novas ideologias, principalmente a partir da consolidao do capitalismo
industrial. Afnal, no podemos esquecer que a escola um fenmeno social, e como tal,
uma instituio construda por homens, que possuem interesses polticos e econmicos. A
educao possui, antes de mais nada, objetivos que vo alm do ato de ensinar. Antes disso,
pergunta-se: ensinar para qu?
12
Como sociedade industrial, o principal objetivo da escola ensinar para o trabalho. Garantir
que a fora produtiva esteja preparada para o desenvolvimento econmico e social que se
espera. Estudamos para, em ltima instncia (ou em primeira), trabalharmos. A Escola busca
responder demanda da sociedade por mo-de-obra, e quando falamos de Ensino Superior,
isso mais evidente ainda, pois implica na escolha efetiva de uma profsso. Veremos em
nossas aulas que este ponto deve ser levado em conta ao planejarmos uma aula neste
nvel de ensino. Como educadores estes pontos so relevantes, j que a didtica sistematiza
maneiras de ensinar com efcincia, pensar que somos (e seremos) professores que formam
para o mercado de trabalho ajuda-nos a buscar formas efcientes de ensinar para este objetivo,
que , como vimos, o objetivo da Escola.
A primeira grande questo que nos fazemos ento : O que a sociedade espera da Escola?
A quais demandas sociais a Escola deve atender? Como educador o que eu posso fazer para
contribuir com o processo educativo?
Vemos que no so questes simples de se responder. Na verdade so questes que
sempre existiro, cujas respostas estaro sempre em formulao, j que a educao um
processo e os contextos sociais se transformam sempre. Nosso papel acompanhar as
mudanas e traar sempre novas alternativas, defnir novos objetivos. Para isso devemos
sempre promover o debate educacional, perguntarmos o que vamos ensinar? Quais so os
conhecimentos socialmente signifcativos? O currculo e os contedos planejados atendem
as necessidades dos educandos?
Voc deve ter percebido que h mais perguntas
que respostas neste momento, no mesmo?
Isso porque qualquer ao educativa requer um
srio processo refexivo, e consequentemente,
de planejamento, o que signifca defnir quais
os conhecimentos e competncias precisam ser
desenvolvidos para a formao dos educandos,
para ento colocar em prtica os processos
institucionais de formao (estrutura fsica,
recursos humanos e didtico-pedaggicos).
Aula 01 | O processo educativo: a Escola, a Educao e a
Didtica
Link
Acesse e cadastre-se no Portal do
Professor, um site interessante para
compartilhar informaes de experincias
didticas e adquirir conhecimentos e
materiais pedaggicos.
http://portal doprofessor.mec.gov.br/
index.html
13
Chegamos ento no ponto principal desta disciplina: a didtica! Ela permeia a formao
educacional, constituindo os fundamentos para a aprendizagem, por isso merece destaque
nos processos educativos.
2. Didtica e ensino: trajetrias de construo
Vamos comear agora a discutir o conceito de didtica, refetir sobre suas principais
caractersticas e tentar compreender os mtodos e tcnicas que o envolvem. O se espera da
didtica?
Para iniciar nossa conversa sobre o tema, partiremos de um breve histrico sobre a didtica,
recuperando as principais idias pedaggicas que infuenciaram as prticas educacionais e,
como conseqncia, o desenvolvimento da didtica como campo de estudo e mtodo.
Esse primeiro passo fundamental para voc, que hoje est se especializando e pretende
compartilhar suas experincias, ensinar outras pessoas. Quantas vezes voc j ouviu (ou
disse!): Ah, esse professor no tem didtica!. Provavelmente algumas vezes, no mesmo?!
E o que signifca dizer isso? Por que to importante assim para um professor ter didtica?
De certo modo tal questionamento revela o quanto a didtica fundamental para a formao
docente, mais, para garantir que o professor atinja seu objetivo maior que ensinar.
O termo didtica, ainda carrega signifcados de suas defnies originrias, palavra grega
que signifcava ensinar ou fazer aprender; foi tambm utilizada no sculo XVII pelo educador
Comnio, que defniu a didtica como a arte de ensinar. Desde ento a palavra virou conceito
e objeto de estudo do campo da educao, trata especifcamente da prtica pedaggica e os
processos de ensino.
Vale dizer que os processos de ensino no esto confnados nos limites da sala de aula,
abrangem a prtica educativa como um todo, no entanto, a didtica est diretamente associada
ao trabalho docente e seus efeitos sociais no conjunto das tarefas educativas (LIBNEO,
1990). Justamente por possuir um vnculo estreito com os aspectos sociais, a pedagogia,
quando dedica seus esforos para compreender e defnir a didtica, necessita do auxlio
de diversas reas do conhecimento (Sociologia, Filosofa, Psicologia, Antropologia, Histria,
Economia etc.).
Aula 01 | O processo educativo: a Escola, a Educao e a Didtica
14
Ao se propor a ensinar, o professor e indo mais longe, a Escola assume sua responsabilidade
social, j que o processo educacional tem como fnalidade preparar cidados, garantir que os
conhecimentos e competncias necessrios sua atuao sejam aprendidos. Sendo assim,
a didtica nos coloca algumas questes importantes, como primeiro passo para a prtica
docente: Como devo agir em sala de aula, ou ao ensinar em um espao educativo? De que
forma meus alunos aprendem? Como posso motivar a aprendizagem doa alunos?
H muitas perguntas a responder, e justamente sobre elas que a didtica emprega seus
esforos, primeiro para sistematizar os conhecimentos j adquiridos nas diversas reas do
conhecimento e na prpria pedagogia, direcionando-os para as prticas pedaggicas; depois
para produzir novos conhecimentos sobre as prticas de ensino e cunhar novos mtodos e
formas de ensinar. Por esse motivo o estudo da didtica importante para qualquer formao
docente. Vale ressaltar que a didtica no se restringe ao tratamento terico das questes
pedaggicas, seu principal objetivo a aplicao dos conhecimentos para resoluo de
problemas nos ambientes de ensino. Assim, podemos dizer que a didtica o ar do professor,
que permite a ele resolver questes cotidianas: como utilizar em aula uma informao
importante? Um recurso tecnolgico? O que fazer para avaliar o desempenho dos alunos?
Como agir em caso de indisciplina? Qual contedo ensinar primeiro?
So estas questes rotineiras que movem o trabalho docente, por isso afrmamos que a
didtica vai alm da refexo terica (fundamental para a prtica) e dedica-se a compreender
os procedimentos cotidianos. E voc percebeu quo banais e comuns so tais questes? No
so, com certeza, perguntas novas na histria da pedagogia, no entanto so as perguntas
que movem as prticas pedaggicas e que geram inmeros estudos.
O computador por exemplo? Inicialmente pensou-se que ele faria maravilhas pela educao
s pelo fato de disponibiliz-lo aos alunos, muitos programas institucionais e governamentais
de insero digital fracassaram, gastaram-se milhes para ver computadores fcarem
obsoletos ainda novos e com pouco uso. O que faltou para estes programas? Didtica! Faltou
perceber que a utilizao de um recurso para fns educacionais, implica em planejamento, em
defnio de objetivos, metodologias, formao docente, preparao. At a utilizao de um
livro didtico pode ser completamente fracassada se no houver didtica para planejar sua
efcincia pedaggica!
Aula 01 | O processo educativo: a Escola, a Educao e a
Didtica
15
Para Maseto (1997), a didtica sugere ao educador como planejar um curso com a participao
dos alunos, isso signifca dividir as responsabilidades do processo, alunos e professores
conscientes de que o trabalho mtuo, a didtica permite, por exemplo, selecionar assuntos
relevantes e tcnicas que facilitem a participao dos alunos e, consequentemente, a
aprendizagem, segundo o autor, a didtica possibilita ainda organizar formas de relacionar
teoria e prtica, associando os conhecimentos cientfcos ao cotidiano do aluno, outro ponto
destacar a didtica como instrumento para transformar a avaliao em algo que incentive
o aluno e no um objeto de punio ou ameaa.
Assim, a didtica motivo de
inmeros estudos, atualmente
vrios pesquisadores da educao
corroboram da necessidade de
desenvolver novas experincias.
Como resultado, temos vrios
frutos da didtica: a valorizao
da arte-educao e implantao
de suas tcnicas; mtodos alternativos de alfabetizao, tanto em crianas como em
adultos; tcnicas especfcas para o ensino andraggico (de adultos); a interdisciplinaridade
como recurso de ensino; insero de temas importantes como as questes de gnero e o
multiculturalismo; importantes descobertas relacionadas s formas de aprendizagem. Desta
forma, o professor apia na didtica no s as prticas para aprendizagem dos alunos, mas
tambm para sua prpria aprendizagem, incentivando-o pesquisa e busca por novas
informaes e conhecimentos que auxiliem sua atuao profssional, permitindo que os
docentes compartilhem suas experincias.
Pudemos perceber nesta primeira aula que a Didtica ocupa um papel fundamental nas
prticas pedaggicas, que debater e estudar seus conceitos e concepes importante
para pensar a Escola, o Professor e o Aluno. A didtica torna-se cada vez mais relevante
na contemporaneidade, j que ensinar diante da complexidade social que se apresenta
cotidianamente uma tarefa rdua. Veremos nas aulas seguintes como a didtica tenta
superar o grande desafo de ensinar. Voc est convidado a acompanhar essa refexo!
Aula 01 | O processo educativo: a Escola, a Educao e a Didtica
Saiba Mais
Aprofunde seus conhecimentos lendo o texto de Marcos
Maseto, Inovao na Educao Superior.
MASETTO, Marcos. Inovao na Educao Superior.
Interface (Botucatu), Botucatu, v. 8, n. 14, fev. 2004 .
Disponvel em: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_
arttext&pid=S1414-32832004000100018&lng=pt&nrm=iso
16
Vamos
pensar
Vimos nesta aula algumas questes importantes sobre o desafo de ensinar. Neste
sentido, escreva um breve texto sobre o papel do professor em nossa sociedade.
Nesta aula voc aprendeu que:
A escola como parte de um contexto social, histrico e poltico.
O contexto histrico e social como fatores de infuncia nos processos educativos e
suas prticas.
A didtica como um campo dos estudos importante para a educao.
Pontuando
17
Verifcao
de leitura
INDIQUE A ALTERNATIVA CORRETA
Questo 1
Sobre a Escola, correto afrmar, EXCETO:
a) A Escola um espao social estruturado
para fornecer educao formal, isso quer dizer
que uma instituio com normas,
b) Est ligada a outras instituies e a
processos de regulamentao que esto
alm da sala de aula e do processo de
aprendizagem em si.
c) A escola a responsvel por desenvolver
o conhecimento e consolidar a herana
social e intelectual na sociedade ocidental
contempornea,
d) A Escola cada vez mais ocupa um papel
de destaque nos processos sociais.
e) A Escola um espao social sem
articulao com outros espaos sociais.
INDIQUE A ALTERNATIVA CORRETA
Questo 2
Leia as afrmativas:
I. A Escola se consolidou na sociedade
ocidental, principalmente a partir da tra-
dio das Academias Gregas, destina-
das ao ensino com grandes mestres e
flsofos, as mais expressivas foram a
Academia de Plato e de Aristteles, h
desde esse perodo a preocupao com
a didtica, com a forma de ensinar para
que o aluno aprenda com efccia.
II. A escola constitui-se como espao de
preservao e reproduo de conheci-
mentos e da cultura de uma sociedade.
III. A escola capaz de transmitir todo o
conhecimento de uma sociedade.
IV. A escola, como instituio, esta sujeita
a determinaes polticas e sociais que
imprimem sobre seus processos, esco-
lhas e normas caractersticas e ideolo-
gias dominantes de uma poca ou uma
regio.
Esto corretas somente as afrmativas:
a) I e III
b) II e III
c) I,II e IV
d) II, III e IV
e) I e IV
INDIQUE A ALTERNATIVA CORRETA
Questo 3
Sobre a Didtica, pode-se afrmar que:
a) a didtica vai alm da refexo terica e
dedica-se a compreender os procedimentos
cotidianos;
b) a didtica se restringe ao tratamento
terico das questes pedaggicas;
c) a didtica tem como principal objetivo a
teorizao dos conhecimentos para resoluo
de problemas fora dos ambientes de ensino;
d) a didtica est distante do trabalho docente
e no produz efeitos sociais no conjunto das
tarefas educativas;
e) conceito e objeto de estudo do campo
da educao, trata somente das teorias
pedaggicas;
18
INDIQUE A ALTERNATIVA CORRETA
Questo 4
Para Maseto (1997),
a) a didtica deve pautar-se exclusivamente
pelo livro didtico adotado, sem a necessidade
de outro tipo de interveno;.
b) a didtica sugere ao educador como planejar
um curso com a participao dos alunos;
c) a didtica no permite selecionar assuntos
relevantes e tcnicas que facilitem a
participao dos alunos;
d) a didtica impossibilita organizar formas
de relacionar teoria e prtica, e de associar
os conhecimentos cientfcos ao cotidiano do
aluno;
e) a didtica um instrumento transformador,
mas a avaliao deve ser objeto de punio;
INDIQUE A ALTERNATIVA CORRETA
Questo 5
Este espao ocupa o nosso aprendizado
formal, nele convivemos com outras pessoas,
participamos de um processo de socializao
fundamental para o nosso futuro pessoal e
profssional.
A afrmao acima refere-se :
a) Escola
b) Fbrica
c) Casa
d) Rua
e) Comunidade
Verificao de Leitura
19
Referncias
CANDAU, V. M. (org). Rumo a uma nova didtica. Petrpolis: Vozes, 2002.
COMENIUS. A Didtica magna. So Paulo: Martins, 1997.
LIBNEO, J. C. Didtica. So Paulo: Cortez, 28 ed. 1990.
MASETO, M. Didtica: a aula como centro. So Paulo: FTD, 1997.
TAVARES, W. R. Gesto Pedaggica: gerindo escolas para a cidadania crtica. Rio de
Janeiro:Wak editora,2009.
TEDESCO, J. C. O novo pacto educativo: educao, competitividade e cidadania na
sociedade moderna. So Paulo: tica, 1998.
VEIGA, I. P. A. (coord.) Repensando a Didtica. Campinas, SP: Papirus, 2004.
Gabarito
Questo 1
Resposta: Alternativa E.
Questo 2
Resposta: Alternativa C.
Questo 3
Resposta: Alternativa A.
20
Questo 4
Resposta: Alternativa B.
Questo 5
Resposta: Alternativa A.
Gabarito
21
22
TEMA 02
Didtica: histrico e abordagens
pedaggicas
LEGENDA
DE CONES
23
sees
23
Incio
Pontuando
Referncias
Vamos
pensar
Gabarito
Verifcao
de leitura
Glossrio
Aula
24
02
Didtica: histrico e abordagens pedaggicas
Objetivos
Conhecer o histrico das concepes sobre a Didtica.
Compreender a concepo instrumental da Didtica e a Didtica fundamental
Conhecer as principais abordagens pedaggicas e sua relao com a prtica docente.
1. A histria da Didtica: panorama e contextos
Sempre que nos debruamos sobre um conceito ou teoria, importante recuperarmos sua
histria, mesmo que brevemente, para compreender os contextos e instncias que deram
origens s concepes que estudamos e s prticas ainda hoje executamos. A Didtica
foi, at o fm do sculo XIX, tema essencialmente tratado pela flosofa, somente a partir
da ampliao do processo de industrializao e das necessidades criadas por ele que a
Didtica ganha a perspectiva das cincias sociais aplicadas. Afnal, a massifcao da Escola
e da Educao Formal, exige a criao e organizao de novas formas de ensinar, tornando
relevante a elaborao de estudos e teorias que expliquem os processos de ensino e de
aprendizagem.
Um dos primeiros estudiosos da modernidade a abordar a didtica maneira mais sistemtica
foi Comnio, ainda no sculo XVII, e, por isso, com um vis carregado de religiosidade
(historicamente a Europa vivia a contra-reforma, muitos discursos eram permeados de
justifcativas divinas para evitar a perseguio inquisitria), o que chamamos hoje de educao
dogmtica. Para este autor, a educao seria a nica forma de salvar a humanidade e
conduzi-la divindade. Dentre suas principais convices, a ordem natural das coisas
deveria ser respeitada nos processos educativos, por isso a didtica consistiria em garantir
que o ensino respeitasse tal encadeamento. Outro ponto importante a constatao do fato
de que o conhecimento no ocorre de forma instantnea, para que o aprendizado ocorra a
25
experincia de os sentidos so fundamentais. Sendo assim, a didtica consistira em planejar
o ensino de forma a obedecer o desenvolvimento natural da criana. Veremos mais adiante
que esta ideia ainda embrionria no pensamento de Comnio, render muitos frutos para as
teorias a aprendizagem do sculo XX.
O sculo XVII marca o incio de uma grande mudana scio-histrica, o perodo de
insurgncia da cincia e da cultura modernas, o que, como j apontamos culmina dois sculos
depois com a necessidade de educar as foras produtivas, marcado pelo individualismo e
pela produtividade, o sistema capitalista educa as novas geraes de trabalhadores. Dessa
forma, a educao formal ganha uma projeo nunca antes alcanada, e a didtica uma
importncia cada vez maior.
Outro flsofo da modernidade, Jean Jacques Rousseau, foi capaz de refetir em suas idias
o esprito da poca, evidenciando a secularizao do conhecimento ao afrmar que o ensino
deveria ser baseado nas necessidades imediatas do aprendiz. Rousseau fcou conhecido
por sua concepo flosfca do bom selvagem,
alegoria que explica a adaptao do homem ao meio
social em que vive, para ele, o homem nasce como
tbula rasa, por no possuir experincias, no
possui tambm a malcia do mundo, o processo
de socializao que molda o homem, que o faz agir
de determinadas formas, da sua afrmao mais
famosa de que o homem bom, mas a sociedade o
corrompe. Tais idias contribuem para a concepo
de que a educao um importante instrumento
para a formao do homem.
Outro importante flsofo, que viveu entre os sculos XVIII e XIX, foi John Friedrich Herbart,
segundo Libneo (1990), suas concepes exercem at hoje infuncia na didtica, pois
fundamentam prticas docentes ainda aplicadas, como por exemplo a ideia de preparar os
contedos e apresent-los com clareza; ou fazer o que estamos fazendo agora: associar
ideais antigas com as novas, construindo um contexto para compreenso; outras prticas
ligada a Herbart a da sistematizao de conhecimentos e da aplicao de exerccios
que confram os conhecimentos adquiridos (conhecida esta prtica, no ?). Para o autor
Aula 02 | Didtica: histrico e abordagens pedaggicas
Saiba Mais
O termo secularizao signifca a
separao das explicaes religiosas
sobre a cincia, e de sua interferncia
nas decises polticas. Isso ocorreu
principalmente a partir do sculo
XVII, com o Iluminismo, que via nos
dogmas religiosos a negao do
maior valor humano: a Razo.
26
(LIBNEO, 1990), as teorias fundadas nas idias de Herbart deram origem aos cinco passos
didticos mais utilizados pelos professores ainda hoje: preparao, apresentao, assimilao,
generalizao e aplicao.
As concepes que vimos at o momento, do suporte chamada pedagogia tradicional, que
pressupe o aluno com um depositrio de conhecimento e o professor como o responsvel
por deitar em seus crebros todos os contedos programados. Para a pedagogia tradicional,
a educao possui uma nica direo. Em contraposio, surge no sculo XX a Pedagogia
Renovada, que inaugura uma outra viso do processo educativo e, assim, prope novas
prticas e teorias sobre o ensino, a principal transformao consiste em compreender que o
aluno sujeito de sua aprendizagem, concebe ento a educao como um processo em que
o aluno tambm agente, e no um mero depsito de informaes.
Representando esta nova pedagogia do incio do sculo passado, est o pedagogo John Dewey,
cuja principal perspectiva apontava para a experincia como condutora do conhecimento, ele
consagra a educao pela ao, estabelecendo que a didtica deve valorizar os espaos de
aprendizagem que estimulem o pensamento crtico, e promovam experincias socializadoras,
para que o aluno veja sentido naquilo que desenvolve e, assim, aprenda. O aluno ento o
centro do processo educativo.
Em perodo contemporneo a Dewey e durante todo o sculo XX, a didtica conheceu inmeras
abordagens e teorias, algumas com enfoque mais tcnico e instrumental, preocupadas
com a prtica de ensino e a aprendizagem, outras mais tericas e, ainda, mais atualmente,
concepes que culminaram da chamada Didtica Fundamental, preocupada com o processo
como um todo, em sua complexidade, vislumbrando o ensino e a aprendizagem em conjunto,
e no de forma dissociada como a maioria das concepes fazia at ento.
2. Concepes didticas: o instrumento e o fundamento
Quantas vezes voc se interessou por uma matria, mesmo pensando que o professor
no era to bom assim? Ou, mesmo no gostando da matria, adorava as aulas pois o
professor era timo, e com ele voc conseguia superar as difculdades com os contedos?
Ainda h aqueles episdios em que voc nem estava disposto a aprender, mas a escola era
um lugar to gostoso que voc adorava estar l somente por causa do espao e de seus
Aula 02 | Didtica: histrico e abordagens pedaggicas
27
amigos, no mesmo? assim, mesmo, como tudo que vivenciamos, h experincias boas
e ruins, de sucesso e de fracasso. No caso da educao, isso ocorre porque a aprendizagem
possui vrias dimenses, que se apresentam em conjunto, mas que podem, por determinadas
circunstncias ganhar maior destaque, so elas as dimenses: tcnica, scio-poltica e
humana. Tais dimenses so relevantes para didtica pois so fatores condicionantes do
processo de aprendizagem.
A tcnica corresponde constatao de que a aprendizagem um processo consciente e
planejado, h uma intencionalidade no fato de traar objetivos orientadores e em garantir
as condies necessrias para que o aluno aprenda. A utilizao de recursos, mtodos e
avaliaes para ensinar, obedece dimenso tcnica da aprendizagem.
Vale lembrar que estamos falando do processo educativo formal, ligado instituio escolar,
esta por sua vez est subordinada a regras e normatizaes governamentais e internas,
obedece a critrios impostos pelo corpo de funcionrios e respeita processos educativos
organizados por parmetros curriculares, sem contar que a Escola est ainda inserida em um
contexto histrico e social especfco, todos estes fatores formam a dimenso scio-poltica da
aprendizagem, qualquer proposta didtica tem de considerar que estes aspectos infuenciam
diretamente o processo de aprendizagem.
No h aprendizagem sem relacionamento interpessoal, qualquer processo de ensino envolve
o contato entre pessoas, este contato produz vnculos afetivos essenciais para a aprendizagem,
por este fato, a didtica se debrua sobre a dimenso humana da aprendizagem. As dimenses
que apresentamos agora articulam-se no processo de ensino, e formam, como citamos
anteriormente, a Didtica Fundamental, uma concepo contempornea que compreende o
processo educativo como algo integrado.
Esta viso surge como contraponto Didtica
Instrumental, entendimento que cunhava uma
didtica tecnicista e conservadora, baseada em
uma neutralidade cientfca inexistente que deveria
ser transportada para os bancos escolares, como
se o conhecimento tivesse explicao em si
mesmo e dissociado de todas as outras dimenses
que compem o processo educativo. A Didtica
Aula 02 | Didtica: histrico e abordagens pedaggicas
Link
Leia os principais captulos do livro
Didtica: o ensino e suas relaes,
no Google livros.
Acesse: http://books.google.com.br/
books?id=fj7nglUCqVAC&printsec=fr
ontcover&dq=did%C3%A1tica&hl=pt-
BR&sa=X&ei=KSFnT-ynHoTL0QGg
qqWOCA&ved=0CDwQ6AEwAA#v=
onepage&q=did%C3%A1tica&f=false
28
instrumental reduz o ensino em tcnicas que restringem a atuao do professor a receitas
de como ensinar (CANDAU, 2002). na dcada de setenta que as idias da Didtica
Fundamental ganham projeo, com uma postura crtica, concebe a educao e suas prticas
como necessariamente engajadas realidade social, censuram a neutralidade da didtica
instrumental e comprometem a Educao com a transformao.
Para transformar, o ensino precisa considerar todas as dimenses do ensino, necessrio
compreend-lo como um processo e no como um fato isolado s quatro paredes da sala de
aula, a Escola possui uma extenso poltica e humana, alm da tcnica. A Didtica passa
a compor um conjunto de intervenes que levam em conta a realidade dos educandos,
entendendo-os como sujeitos da educao, e no como objetos que depositam informaes
sem sentido.
Certamente se voc um pouquinho mais velho, estudou com as tcnicas da Didtica
Instrumental, ou j ouviu seus pais falarem nos famigerados Questionrios, que consistiam
em decorar perguntas e respostas que, em dias de exame, eram recitadas como prova do
conhecimento adquirido. Atualmente, tais prticas que consistiam em decorar questionrios
sem compreender seu contedo, foram abolidas do cotidiano escolar da maioria das escolas.
Sabemos que h muito ainda por fazer, mas sabemos tambm que a didtica um campo de
estudos ainda recente, no entanto, algumas conjecturas norteadoras j foram instaladas pela
Didtica, e so parte de diversas teorias e mtodos desenvolvidos (VEIGA, 2004).
A primeira diz respeito ao entendimento da educao como um processo social e, por
isso, humano, entendendo-o como permanente e emancipador. A segunda proposio
adotada pelos educadores pressupe o compromisso da didtica com a democratizao do
ensino, preciso fornecer condies para que todos possam estudar e aprender, diminuir
a desigualdade um compromisso poltico da educao. Outro elemento considerado
fundamental para a didtica o professor, mas no como mero detentor de informaes, e
sim como agente social, comprometido com o papel transformador da educao. Por fm, a
didtica contempornea compreende a pesquisa como apropriao ativa de conhecimento,
sua fnalidade desenvolver habilidades de investigao (VEIGA, 2004).
Apesar de algumas concepes norteadoras, a Didtica est longe de possuir uma defnio
consensual. Diversas abordagens fornecem ao conceito entendimentos muito diferentes, mas
uma coisa certa e positiva a Didtica ocupa cada vez mais os debates sobre educao
Aula 02 | Didtica: histrico e abordagens pedaggicas
29
Aula 02 | Didtica: histrico e abordagens pedaggicas
e um espao considervel na Academia (pesquisas nas grandes universidades), signifcando
grandes mudanas para a compreenso do processo educativo. Segundo Veiga (2004),
houve nas ltimas dcadas a ampliao dos debates sobre a didtica em uma perspectiva
condizente com a realidade brasileira, alm disso, cresceu a preocupao com a formao
docente, entendida como necessria para o desenvolvimento das prticas pedaggicas,
o investimento intelectual em pesquisas sobre Didtica tambm mostrou-se frutfero, com
grandes contribuies metodolgicas, o fato que temos hoje uma Didtica preocupada
com o cotidiano escolar e ajustada complexidade do processo educacional, no mais
como tbua de salvao e receiturio, e sim como ao crtica e mobilizadora de recursos
contextualizados e, por isso, mais efcientes para a aprendizagem.
3. Didtica e educao escolar
Como um professor prepara sua aula? O que ele deve considerar para escolher os contedos?
O trabalho do professor comea bem antes de ministrar sua aula, antes de ensinar, o professor
aprende, suas prticas pedaggicas tm incio na fundamentao terica e na formao
docente. Compreender que o ensino um processo e que necessrio haver coerncia entre
as escolhas tericas e as prticas educativas, tal como entre os contextos para os quais se
prepara uma aula, essencial para a aprendizagem efetiva.
O cotidiano escolar muitas vezes no deixa transparecer que os educadores norteiam suas
aes a partir de conhecimentos consolidados e de uma constante refexo sobre suas prticas
pelo menos assim que deveria ser. A didtica parte desta rotina, e como tal deu origem
a diversas abordagens e concepes sobre as prticas pedaggicas e o cotidiano escolar,
segundo Libneo (1990), possvel classifcar tais concepes em duas grandes correntes:
a Corrente Liberal, composta pela Pedagogia Tradicional, pela Renovada e pelo Tecnicismo
Pedaggico; e a corrente Progressista, associada s Pedagogia Libertadora e Crtico-Social
dos Contedos. Alm da classifcao anterior, temos a de Mizukami (1986), que divide
em cinco as classifcaes possveis, como: tradicional, comportamentalista, humanista,
cognitivista e sociocultural. Esta ltima, apesar de limitar a complexidade da didtica e seu
contexto, abrange postos importantes em sua relao com o cotidiano escolar.
30
Para a didtica tradicional, como j falamos um pouco anteriormente, a principal nfase
acontece na sala de aula, ou seja, o professor detm o saber e passa a seus alunos os
conhecimentos prontos, no h atividade refexiva, a informao registrada de maneira
padronizada e mimetizada pelos alunos. J a concepo comportamentalista enxerga o
professor como o meio para a aprendizagem do aluno, a escola deve fornecer o ambiente
necessrio para condicionar os alunos, entende-se assim, que o professor deve premiar e
punir os alunos (com notas, elogios, castigos, vantagens etc.), h uma relao de causalidade
no ensino comportamentalista, lana-se mo de um meio para atingir um fm, entende-se que
o comportamento pode ser comandado por aes premeditadas, nesse sentido, os alunos
agiriam mecanicamente com respostas aos estmulos fornecidos.
Um pouco diferente a didtica humanista, em que o ensino est concentrado na pessoa,
sua concepo a de um aluno que seja respeitado em uma dimenso de sensibilidade,
incluindo uma aprendizagem signifcativa, que tenha sentido para o aluno. Outra corrente, a
cognitivista, v o ensino como algo integrador, as aes e atividades escolares devem estar
ligadas uma situao social, s experincias concretas e investigao, o aluno deve
se ver diante de problemas a serem solucionados, o objetivo desenvolver o raciocnio, o
processo de aprendizagem mais importante que os contedos ensinados. Por ltimo, nesta
classifcao, temos a didtica de concepo sociocultural, que compreende o processo
educativo como transformador da realidade social e, por isso, deve ser concebido como
libertrio e problematizador das condies de opresso, o aluno e o professor so sujeitos
crticos e como tais devem lutar contra as situaes opressivas.
Independente de concordarmos ou no com alguma destas abordagens, o fato que
o desenvolvimento da Didtica foi importante e fundamental para as refexes acerca do
ensino e da aprendizagem, o tecnicismo, por exemplo, trouxe tona a necessidade de se
desenvolver mtodos de ensino e pensar conscientemente na educao como formadora de
sujeitos conscientes de sua condio, tudo isso contribuiu para o surgimento de educadores
mais comprometidos com a prtica de ensinar. O importante sabermos que nenhuma
teoria ou mtodo capaz de explicar sozinho o complexo processo educativo e suas prticas
pedaggicas, mas estas concepes so fundamentais para compreendermos e traarmos
novas perspectivas para a didtica, como veremos em nossas prximas aulas.
Aula 02 | Didtica: histrico e abordagens pedaggicas
31
Vamos
pensar
31
Voc teve uma educao fundamental ou instrumental? Pense nas prticas pedaggicas
de seus professores na educao bsica. Como eram suas aulas? Havia diferena entre os
professores? Elabore um breve texto refexivo sobre a didtica adotada por seus professores
da educao bsica.
Dogmtico: que se apresenta com carter de certeza absoluta
Vimos nesta segunda aula, um breve histrico sobre a didtica, assim como uma
explanao sobre suas principais correntes tericas e a relao que tm com a educao
escolar.
Pontuando
Glossrio
Verifcao
de leitura
32
INDIQUE A ALTERNATIVA CORRETA
Questo 1
Para Comnio, esto corretas as afrmativas,
EXCETO:
a) a educao seria a nica forma de salvar a
humanidade e conduzi-la divindade.
b) a ordem natural das coisas deve ser
respeitada nos processos educativos.
c) a didtica consiste em garantir que o
ensino respeitasse tal encadeamento natural
do desenvolvimento humano.
d) o conhecimento ocorre de forma
instantnea, para que o aprendizado ocorra a
experincia e os sentidos so irrelevantes.
e) a didtica consistira em planejar o ensino
de forma a obedecer o desenvolvimento
natural da criana.
INDIQUE A ALTERNATIVA CORRETA
Questo 2
A Pedagogia Tradicional:
a) pressupe o aluno como um depositrio
de conhecimento e o professor como o
responsvel por depositar em seus crebros
todos os contedos programados;
b) a educao possui vrias direes e
dimenses;
c) compreende que o aluno sujeito de sua
aprendizagem;
d) concebe a educao como um processo
em que o aluno tambm agente, e no um
mero depsito de informaes;
e) consagra a educao pela ao;
INDIQUE A ALTERNATIVA CORRETA
Questo 3
A Pedagogia Renovada:
a) entende a educao como unilateral;
b) v o aluno como um depsito de
informaes;
c) v o professor como detentor exclusivo
dos contedos;
d) prope novas prticas e teorias sobre o
ensino;
e) compreende que a educao no
corresponde ao um processo e sim a
momentos isolados de aprendizado;
INDIQUE A ALTERNATIVA CORRETA
Questo 4
Sobre a dimenso tcnica da educao:
a) entende que o processo de ensino
envolve o contato entre pessoas, este contato
produz vnculos afetivos essenciais para a
aprendizagem;
b) prev que qualquer proposta didtica tem
de considerar que os aspectos histricos
infuenciam diretamente o processo de
aprendizagem;
c) corresponde constatao de que a
aprendizagem um processo consciente e
planejado;
d) entende que no h uma intencionalidade
em garantir as condies necessrias para
que o aluno aprenda;
e) Compreende que a Escola est ainda
inserida em um contexto histrico e social
especfco;
33
INDIQUE A ALTERNATIVA CORRETA
Questo 5
Sobre a Didtica Instrumental:
a) compreende o processo educativo como
algo integrado;
b) reduz o ensino em tcnicas que restringem
a atuao do professor a receitas de como
ensinar;
c) compreende a pesquisa como apropriao
ativa de conhecimento, sua fnalidade
desenvolver habilidades de investigao;
d) v processo educacional como ao crtica
e mobilizadora de recursos contextualizados e,
por isso, mais efcientes para a aprendizagem;
e) concebe a educao e suas prticas como
necessariamente engajadas realidade social;
Verificao de Leitura
Referncias
CANDAU, V. M. (org). Rumo a uma nova didtica. Petrpolis: Vozes, 2002.
COMENIUS. A Didtica magna. So Paulo: Martins, 1997.
MASETO, M. Didtica: a aula como centro. So Paulo: FTD, 1997.
MIZUKAMI, M. G. N. Ensino: as abordagens do processo. So Paulo: EPU, 1986.
LIBNEO, J. C. Didtica. So Paulo: Cortez, 1990.
TEDESCO, J. C. O novo pacto educativo: educao, competitividade e cidadania na so-
ciedade moderna. So Paulo: tica, 1998.
VEIGA, I. P. A. (coord.) Repensando a Didtica. Campinas, SP: Papirus, 2004.
Gabarito
34
Questo 1
Resposta: Alternativa D.
Questo 2
Resposta: Alternativa A.
Questo 3
Resposta: Alternativa D.
Questo 4
Resposta: Alternativa C.
Questo 5
Resposta: Alternativa B.
35
36
TEMA 03
Ensino e Aprendizagem: os dois
lados da formao docente
LEGENDA
DE CONES
37
sees
37
Incio
Pontuando
Referncias
Vamos
pensar
Gabarito
Verifcao
de leitura
Glossrio
Aula
38
03
Ensino e Aprendizagem: os dois lados da forma-
o docente
Objetivos
Compreender os conceitos de Ensino e de Aprendizagem.
Entender os pressupostos da Formao docente para o ensino superior.
1. O processo didtico: ensino e aprendizagem
O homem apresenta a capacidade inata de aprender com suas experincias, podemos dizer
que para desenvolver suas habilidades, o aprendizado algo fundamental ao ser humano.
Neste sentido, a aprendizagem est presente em todas as etapas da de nossas vidas. Como
o beb aprende a falar? Certamente j vimos crianas imitando os pais, em seu modo de
agir, no mesmo? Isso ocorre porque ela est aprendendo. E j que a aprendizagem um
processo to abrangente, vamos nos deter aqui
na aprendizagem escolar, aquela que chamamos
de formal, pois est associada a um espao e a
tcnicas especfcas.
Se pensarmos no homem como um ser capaz
de aprender e a escola como um espao de
aprendizagem, perguntamos: o que aprendemos
na escola? Ao contrrio de outros seres vivos, o
homem no carrega geneticamente a histria de seu passado, ele no se comporta como as
abelhas que ao nascer j sabem o que fazer para sobreviver; o homem aprende. Aprende
a falar, a se comunicar, aprende a trabalhar, a utilizar tcnicas, aprende a escrever etc. O
aprendizado permite ao homem perpetuar smbolos e linguagens que signifcativos e transmiti-
los s futuras geraes.
Link
Filme: O enigma de Kaspar Hauser
Direo: Werner Herzog
Roteiro: Werner Herzog
Link para o vdeo: http://www.youtube.
com/watch?v=2m0GVRpl5dA
39
Dessa forma, a escola um espao de aprendizado para o homem desenvolver habilidades
especfcas, julgadas necessrias para as sociedades humanas que dela fazem uso. Sim, pois
nem todas as sociedades criaram espaos como a escola para ensinar, ela uma instituio
criada com o objetivo e ensinar.
Neste sentido, sempre que nos referirmos Escola, teremos em mente um lugar de
aprendizagem permanente (MASETO, 1997), e neste cenrio, o aluno o principal responsvel
por esse processo, que envolve procurar informaes, experimentar e rever suas experincias,
adaptao a mudanas, desenvolver e descobrir sentidos e signifcados para as coisas e os
fatos, apreender comportamentos e condutas sociais.
E se o aluno o protagonista da aprendizagem, o professor a personagem principal no ato
de ensinar, dele a responsabilidade de comunicar os conhecimentos, trazer as informaes,
mediar os saberes, ser um guia, conduzindo s habilidades. Sendo assim, ensinar e aprender
so parte de um nico processo, contnuo e indissocivel.
Segundo Veiga (2008), esse processo multidimensional e est relacionado diretamente
s questes didticas, j que faz parte dele as perguntas sobre a necessidade de ensinar
e, para a autora, estas respostas levam a outras relacionadas necessidade de aprender.
Dessa forma, para ensinar e aprender preciso pesquisar. Ainda segunda a autora, estas
trs dimenses esto associadas necessidade de avaliar. So estes aspectos que
como dito indissociveis que compem o processo de ensino e de aprendizagem no
espao escolar.
Para a didtica, o ensino a tarefa mais importante, veremos agora um levantamento
sobre o sentido de ensinar, representado pelos docentes (VEIGA, 2008): Ensinar um ato
intencional; Ensinar signifca interagir e compartilhar; Ensinar exprime afetividade; Ensinar
pressupe construo de conhecimento e rigor metodolgico; Ensinar exige planejamento
didtico (VEIGA, 2008, pp. 13 a 33).
Cada uma destas expresses est carregada de signifcado e compe um campo de
caractersticas e aspectos importantes para compreenso do processo didtico.
Aula 03 | Ensino e Aprendizagem: os dois lados da formao docente
40
Ao dizermos que Ensinar um ato intencional estamos afrmando que o ato de ensinar
no algo aleatrio, ele exige um direcionamento, objetivos bem traados por uma estrutura
organizada, como a escola. A intencionalidade de ensinar est subordinada instituio
escolar e ao contexto social no qual ela est inserida, por isso fundamental que esteja
associada refexo sobre quem o educando e o que se pretende desenvolver como
habilidade. Justamente por ser intencional, o ato de ensinar deve ser consciente.
Quando entendemos o ensinar como interagir e compartilhar, pretendemos destacar a
dimenso humana desta ao transformadora, pois ensinar estar entre seres humanos,
o professor obrigatoriamente interage com os alunos e estes, entre eles, compartilham
experincias, informaes e juntos buscam respostas, de forma consciente e inconsciente.
No h ensino sem experincia conjunta.
Quantas vezes voc sentiu difculdade em aprender uma matria por sentir antipatia pelo
professor? O ento, o contrrio, quantas matrias fcaram mais fceis justamente porque
voc gostava do seu professor? A afetividade inerente ao processo de ensino, a empatia
fundamental para garantir as trocas entre professor e aluno, por isso o enunciado Ensinar
exprime afetividade. A identifcao docente algo preponderante para despertar no aluno
a confana necessria ao ensino, emoes, confitos, alegrias e fruio so aspectos do
processo didtico e no devem ser ignorados. Certamente o professor no precisa e nem
deve ser adorado por todos os seus alunos, apostar em uma prtica de ensino que force
a empatia por si s um indcio de fracasso didtico. O que o docente deve ter em mente
que a afetividade est presente e que ela uma dimenso importante, isso auxilia bastante
o planejamento do ensino.
Para ensinar, o professor precisa, antes de tudo, aprender, sendo o principal mediador entre o
aluno e o conhecimento, o docente no pode ignorar sua condio de aprendiz e, por isso, de
estudioso da educao. Um professor capaz de articular o que ensina com os contextos nos
quais e para os quais ensina, conhecimento e rigor metodolgico so os principais instrumentos
didticos desse protagonismo didtico. Assim como no possvel construir um prdio sem
alicerce e planejamento, no provvel construir conhecimento sem mtodos de ensino, nos
dois casos, a falta de estruturao resultam em desabamentos, inconcluses e fracassos.
Veiga (2008), conclui que o conhecimento tem como funo formar um aluno cidado, crtico
e criativo, e o professor possui o papel fundamental de mediar esse contato entre o aluno, o
conhecimento e a realidade, para isso, o trabalho docente exige metodologias de ensino.
Aula 03 | Ensino e Aprendizagem: os dois lados da formao
docente
41
Desta exigncia deriva a ideia de planejamento didtico, pois ningum consegue ensinar,
no espao escolar, sem organizao e planejamento. Vale dizer que tal organizao por parte
da escola e do professor no elimina a participao dos alunos no processo, mais do que
isso, ela deve pressupor essa participao.
Acabamos de ver que ensinar no algo fcil, que sob a viso dos prprios docentes,
exige a observao de inmeras dimenses. Destacamos, alm das dimenses apontadas
anteriormente, o aspecto social do ensino, reiterando que sua prtica se coloca alm da sala
de aula, por isso, antes de tudo, o professor precisa estar ciente dos contextos sociais e da
realidade em que esto inseridas suas prticas. Adaptar seus mtodos de ensino e formular
alternativas para diferentes situaes educativas, tambm parte do processo didtico.
Desafo mpar para a formao docente.
2. Formao Docente e preparao profssional: os desafos de ensinar
Sendo o professor um aprendiz por excelncia, uma das questes mais importantes
justamente a maneira como ele aprende a ser professor. O Brasil conhece hoje um grande
transformao nas polticas de formao docente, as ltimas dcadas trouxeram tona a
necessidade da formao permanente dos profssionais da educao, polticas de incentivo
formao e leis que regulamentam a atuao docente forma criadas, como a LDBEN 9394/96.
Neste sentido um movimento que questiona o papel social da educao e, precisamente,
o papel do educador e dos cursos de licenciatura, teve incio ainda no fm da dcada de
90, e ganhou impulso no incio deste sculo. Dentre as necessidades apontadas por esse
movimento, est a formao superior do professor, principalmente dos professores que atuam
na educao bsica.
Faremos agora uma refexo sobre a formao docente e os desafos de sua atuao, em
especial, daqueles que atuam no nvel superior, j que possuem enfrentamentos distintos
dos professores da educao bsica, apesar das inmeras semelhanas do processo de
planejamento didtico.
Como aluno de ps-graduao, voc certamente teve algum professor que marcou sua
trajetria durante a graduao, no mesmo? Voc j pensou por que este professor deixou
sinais to evidentes em sua formao? O que ele tinha que os outros no tinham?
Aula 03 | Ensino e Aprendizagem: os dois lados da formao docente
42
O professor, como qualquer profssional, precisa conhecer sua ocupao, sendo seu labor o
ato de ensinar, fundamental que ele saiba como ensinar. Por isso, a formao docente
imprescindvel para que o professor exera sua funo e esteja preparado para ensinar. Alm
dos conhecimentos especfcos, o professor deve manter-se atualizado sobre as formas de
ensinar aquilo que aprendeu, as metodologias de ensino compem um arranjo necessrio
s prticas pedaggicas. O professor tem de saber organizar o processo de ensino de forma
consciente e sistemtica, e para isso inevitvel fazer uso de sua preparao terico-cientfca
(LIBNEO, 1990).
Um docente bem preparado possui uma slida formao acadmica e tambm uma formao
para a prtica de ensino (tcnico-prtica). No entanto a formao terica a formao prtica
no devem fcar separadas. H que haver uma articulao entre os conhecimentos tericos
e os conhecimentos tcnicos. Voc j pensou em como pode ensinar aquilo que acabou de
aprender nas disciplinas de seu curso? Gostou da forma como algum professor ensinou um
tema? Refetiu sobre a tcnica que ele utilizou?
Mais do que o domnio de tcnicas e regras para ensinar, o professor que no possui o
domnio terico daquilo que ensinar, no conseguir problematizar o conhecimento e, assim,
nenhuma tcnica ser sufciente para que ele seja capaz de ensinar. Para Libneo (1990), o
profssional da educao deve ter sua formao pautada na contnua interpenetrao entre a
teoria e a prtica, a teoria no tem valor didtico se no estiver associada realidade, assim
como a prtica no se sustenta sem orientao terica.
A principal crise do trabalho e da formao docente, segundo Candau (2005), justamente
a difculdade de relacionar de forma efetiva, teoria e prtica, isso porque a formao docente
atual no condiz com a complexidade social. Geralmente os sistemas de formao docente
destacam um pnico aspecto, centralizando seus esforos em uma nica dimenso, abdicando
de outras igualmente importantes. Para a autora, h um conjunto formador centrado na norma,
isso quer dizer que as prticas esto voltadas quase que exclusivamente para a adequao
aos instrumentos legais, sendo o professor aquele responsvel por cumprir somente o aspecto
formal do ensino, em observncia s normas vigentes. um tipo de formao conservadora
e pouco criativa.
Aula 03 | Ensino e Aprendizagem: os dois lados da formao
docente
43
Alm desta, h a formao centralizada da tcnica, neste cenrio, o educador o responsvel
pela organizao das condies de ensino e de aprendizagem, defnindo estratgias,
selecionando contedos e defnindo objetivos, preocupado com os resultados, o professor
corresponde fgura de um estrategista, pouco importando os contextos de ensino. Em
contrapartida a este enfoque, est a centralizao na dimenso humana, que, como vimos na
aula 2, envolve o contato entre pessoas, dessa maneira, a formao docente centrada neste
aspecto, privilegia o docente como aquele responsvel pela comunicao entre os envolvidos
no processo educativo, condutor do processo que deve culminar no desenvolvimento
emocional e intelectual do aluno. A centralizao nesta dimenso pode limitar os processos
de contextualizao.
No entanto, pautar a formao centrada no contexto, signifca da nfase ao carter poltico da
prtica educativa, sendo esta protagonista das grandes transformaes sociais. Este enfoque
contextualizador fundamental para a prtica docente, mas o risco de restringir o professor
a ativista poltico grande.
Nenhuma formao que pontue ou destaque somente um aspecto interessante, cai
inevitavelmente em um reducionismo que limita qualquer formao que pretenda ser efciente.
Uma formao que pretenda forma um profssional da educao para qualquer nvel de
ensino deve considerar todas as dimenses da prtica pedaggica.
3. Formando professores: o ensino superior como desafo docente
O ensino superior conheceu nos ltimos anos uma forte expanso no cenrio nacional,
as polticas governamentais de incentivo para o acesso universidade, ampliou o nmero
de cursos, de instituies e de vagas disponveis, sem falar da expanso da educao a
distncia, que signifcou levar o ensino superior a lugares que antes seria improvvel que ele
chegasse. Ento, assim como o ensino superior vem se reestruturando e ganhando novas
perspectivas, a docncia para este nvel de ensino, conhece tambm uma nova abordagem,
h uma preocupao cada vez mais evidente com a formao do profssional que ensina para
este nvel educacional.
Vale lembrar que, no Brasil, temos quatro tipos de instituies habilitadas a oferecer cursos
de ensino superior: a universidade,que possui autonomia didtica, administrativa e fnanceira,
Aula 03 | Ensino e Aprendizagem: os dois lados da formao docente
44
cuja principal funo est alicerada nos princpios de ensino, pesquisa e extenso, exige que
seu quadro docente seja composto quase que exclusivamente por mestres e doutores; centro
universitrio, instituio com autonomia para abrir e fechar cursos de graduao em diversas
reas de ensino superior; faculdade, habilitadas a oferecer cursos superiores em reas
distinta, no entanto no possuem autonomia para abrir e fechar estes cursos, necessitam de
autorizao do Ministrio da Educao; Institutos Superiores, geralmente ligados a oferta de
cursos em reas especfcas que precisam de autorizao do Conselho Nacional de Educao
para oferta.
Diante deste contexto de inmeras instituies e da expanso do ensino superior, as polticas
educacionais implantaram tambm processos de avaliao da qualidade do ensino, com
visitas programadas de avaliadores do Ministrio da Educao, e provas como o ENADE
que indiquem os resultados do ensino em uma instituio. Dessa maneira, a preocupao
com a qualidade do ensino tem se tornado uma constante, e nesse nterim, a formao
docente preponderante. Sem professores de qualidade, o ensino e, consequentemente, a
aprendizagem, esto comprometidos.
Os resultados de alguns processos avaliativos em importantes e conceituadas universidades,
colocaram em xeque a obsoleta ideia de que para o professor universitrio bastava
conhecer as teorias e prticas de sua rea de atuao. Est provado que professores
com grande conhecimento terico no esto
necessariamente aptos a ensinar. Neste
sentido, h uma preocupao cada vez maior
com a formao docente para o nvel superior.
O docente do ensino superior deve se
preocupar tambm com a didtica, em saber
como ensinar, alm de dominar os conhecimentos de sua formao especfca, os saberes
sobre educao precisam compor o aprendizado do professor universitrio. E como seus
alunos so exclusivamente adultos no mximo jovens entre 17 e 19 anos preciso
conhecer os princpios da andragogia, campo de estudos recente, que tem como objetivo
analisar os processos de aprendizagem de adultos.
Aula 03 | Ensino e Aprendizagem: os dois lados da formao
docente
Saiba Mais
Leia o artigo Andragogia: arte e cincia na
aprendizagem do adulto de Jos Chotguis.
Disponvel em: http://www.logisticareversa.
net.br/uploads/1/6/3/0/1630201/andragogia.
pdf
45
Diferente da criana, o adulto no um sujeito em formao, ele j passou por experincias e
aprendeu habilidades ainda em desenvolvimento nas crianas. partindo de tais pressupostos
que a andragogia formula seus princpios, o primeiro deles o conceito de aprendente,
diferente da criana, o adulto o principal responsvel por suas aprendizagem, ele escolhe,
determina os caminhos que quer seguir. As escolhas de um educando adulto so pautadas
por suas necessidades, e por reconhecer que importante conhecer, a andragogia chama
isso de necessidade de conhecimento. Enquanto a criana, por no vislumbrar a importncia
da necessidade de conhecer, precisa ser constantemente motivada, o adulto j possui a
motivao para aprender, sua determinao e as escolhas que realiza esto pautadas por
esse princpio.
Outro ponto destacado pela andragogia o papel da experincia, o processo educativo no
pode ignorar que o educando adulto possui experincias variadas e que estas devem ser
contextualizadas e compartilhadas em sua formao. Por isso, a infuncia da prontido para
o aprendizado fundamental para a andragogia, j que o adulto aprende aquilo que ele
est disposto a aprender, ou seja, aprende aquilo que acredita ter uma fnalidade objetiva e
imediata.
Dessa forma, ao ensinar adultos, o docente tem que ter em mente a necessidade de conhecer
os interesses dos estudantes, a partir disso planejar o ensino prevendo a participao efetiva
dos alunos, o professor, diante de interesses diversos, deve estimular o cooperao entre
as variadas experincias e mediar estes conhecimentos e interesses, dando suporte
aprendizagem, uma maneira de fazer isso selecionar contedos que sejam signifcativos e
permitam ao aluno ver sentido naquilo que esto aprendendo. Como adultos e responsveis
por sua aprendizagem, o professor universitrio tem a vantagem do contrato didtico, ele
pode estabelecer junto aos estudantes regras, normas e objetivos comuns que explicitem o
planejamento pedaggico e deixem claras as tarefas que sero desenvolvidas.
Alm do que j foi apontado, a andragogia prev tambm um trabalho docente problematizador e
investigativo, o docente do ensino superior est preparando profssionais, que necessariamente
trabalharo em equipe, sendo assim, as atividades que estimulem o trabalho em equipes deve
compor o processo didtico de ensino, o mesmo vale para os processos avaliativos, que precisam
focar-se na aprendizagem e no em provas de contedos sem sentido.
O professor universitrio deve ter conscincia de que est diante de um igual, no sentido
de que este estudante j passou por experincias semelhantes, de que, muitas vezes ele
Aula 03 | Ensino e Aprendizagem: os dois lados da formao docente
46
Elabore um texto refexivo sobre a necessidade da andragogia para o professor universitrio.
Esta terceira aula foi importante para discutirmos compreendermos os conceitos de Ensino
e de Aprendizagem, fundamentais para a formao docente e tambm para o entendimento de
suas especifcidades no que diz respeito atuao no ensino superior, por isso, vimos ainda
alguns preceitos da andragogia, o estudo dos processos educativos aplicados aos adultos.
Pontuando
tambm um trabalhador, com problemas anlogos aos que vivem o professor: famlia,
dinheiro, trabalho, chefa etc.. Sendo assim, os princpios da andragogia so importantes
para direcionar o planejamento didtico do professor universitrio.
Aula 03 | Ensino e Aprendizagem: os dois lados da formao
docente
Vamos
pensar
47
Verifcao
de leitura
INDIQUE A ALTERNATIVA CORRETA
Questo 1
A Escola :
a) Um lugar de aprendizagem permanente e
ensino planejado;
b) Um espao desarticulado e livre de
controle;
c) Um lugar exclusivo para o ensino, no
levando em conta a aprendizagem;
d) Espao exclusivo para adquirir informao;
e) Local estruturado para a aprendizagem,
no entanto esta se d livremente e sem
planejamento;
INDIQUE A ALTERNATIVA CORRETA
Questo 2
Sobre o Ensino e a Aprendizagem:
a) Um elemento no depende do outro, pode
haver ensino sem que a aprendizagem esteja
prevista como plano;
b) Processo mecnico de fornecer
informaes e absorv-las;
c) um processo multidimensional e est
relacionado diretamente s questes didticas,
j que faz parte dele as perguntas sobre a
necessidade de ensinar e estas respostas
levam a outras relacionadas necessidade
de aprender;
d) O aluno no possui relevncia para a
a aprendizagem, somente o professor se
destaca nesse processo;
e) O professor a personagem principal no
ato de aprender, dele a responsabilidade
de receber os conhecimentos e captar as
informaes;
INDIQUE A ALTERNATIVA CORRETA
Questo 3
Ao dizermos que Ensinar um ato
intencional estamos afrmando que:
a) existe uma dimenso humana desta ao
transformadora, pois ensinar estar entre
seres humanos;
b) o professor obrigatoriamente interage com
os alunos e estes, entre eles, compartilham
experincias, informaes e juntos buscam
respostas, de forma consciente e inconsciente;
c) a identifcao docente algo
preponderante para despertar no aluno a
confana necessria ao ensino;
d) o ato de ensinar no algo aleatrio,
ele exige um direcionamento, objetivos bem
traados por uma estrutura organizada, como
a escola;
e) a intencionalidade de ensinar est livre da
instituio escolar e do contexto social no qual
ela est inserida;
INDIQUE A ALTERNATIVA CORRETA
Questo 4
Sobre o protagonismo didtico, pode-se dizer:
I. Para ensinar, o professor precisa, antes
de tudo, aprender, sendo o principal me-
diador entre o aluno e o conhecimento,
o docente no pode ignorar sua condi-
o de aprendiz e, por isso, de estudio-
so da educao.
II. preciso de um professor capaz de ar-
ticular o que ensina com os contextos
nos quais e para os quais ensina, no en-
48
tanto, conhecimento e rigor metodolgi-
co no so os principais instrumentos
didticos.
III. Assim como no possvel construir um
prdio sem alicerce e planejamento, no
provvel construir conhecimento sem
mtodos de ensino, nos dois casos, a fal-
ta de estruturao resultam em desaba-
mentos, inconcluses e fracassos.
IV. O conhecimento tem como funo formar
um aluno cidado, crtico e criativo, e o pro-
fessor possui o papel fundamental de me-
diar esse contato entre o aluno, o conheci-
mento e a realidade, para isso, o trabalho
docente exige metodologias de ensino.
Assinale:
a) se somente I e II estiverem corretas;
b) se somente I, II e III estiverem corretas;
c) se somente III e IV estiverem corretas;
d) se somente I, II e IV estiverem corretas;
e) se somente I, III e IV estiverem corretas;
INDIQUE A ALTERNATIVA CORRETA
Questo 5
Sobre o Professor e a Formao Docente:
I. O professor, como qualquer profssional,
precisa conhecer sua ocupao, sendo
seu labor o ato de ensinar, fundamen-
tal que ele saiba como ensinar.
II. Alm dos conhecimentos especfcos,
o professor deve manter-se atualizado
sobre as formas de ensinar aquilo que
aprendeu, as metodologias de ensino
compem um arranjo necessrio s pr-
ticas pedaggicas.
III. O professor tem de saber organizar o
processo de ensino de forma consciente
e sistemtica, e para isso inevitvel fa-
zer uso de sua preparao terico-cien-
tfca.
IV. Um docente bem preparado possui uma
slida formao acadmica e tambm
uma formao para a prtica de ensino
(tcnico-prtica).
V. A formao terica a formao prtica
devem fcar separadas.
Assinale:
a) se somente II e IV estiverem corretas;
b) se somente I, II e III estiverem corretas;
c) se somente I,II,III e IV estiverem corretas;
d) se somente I, II e V estiverem corretas;
e) se somente III e V estiverem corretas;
Verificao de Leitura
49
Referncias
CANDAU, V. M. Rumo a uma nova didtica. So Paulo, Vozes, 2005
HOKAMA, M. G. Pensando (bem) na escola: o lugar das habilidades de pensamento
no planejamento das atividades de ensino e aprendizagem. Dissertao de mestrado.
Universidade Estadual Paulista Julio de Mesquita Filho. UNESP/Araraquara, 2000.
MASETO, M. Didtica: a aula como centro. So Paulo: FTD, 1997.
MOREIRA, D. A. (org.). Didtica do ensino superior: tcnicas e tendncias. So Paulo:
Pioneira, 1997.
LIBNEO, J. C. Didtica. So Paulo: Cortez, 1990.
VEIGA, I. P. A. (coord.) Repensando a Didtica. Campinas, SP: Papirus, 2004.
VEIGA, I. P. A. (org.). Lies de Didtica. Campinas: So Paulo. 3 Edio, 2008.
Questo 1
Resposta: Alternativa A.
Questo 2
Resposta: Alternativa A.
Questo 3
Resposta: Alternativa D.
Gabarito
50
Questo 4
Resposta: Alternativa E.
Questo 5
Resposta: Alternativa C.
Gabarito
51
52
TEMA 04
Ensino: planejamento e avaliao
LEGENDA
DE CONES
53
sees
53
Incio
Pontuando
Referncias
Vamos
pensar
Gabarito
Verifcao
de leitura
Glossrio
Aula
54
04
Ensino: planejamento e avaliao
Objetivos
Compreender o que o planejamento pedaggico e quais os seus objetivos.
Entender a avaliao como um dos princpios didticos necessrios ao planejamento da
prtica docente.
1. Trabalho docente e planejamento pedaggico
O professor atua de forma consciente, suas prticas devem compor um conjunto de aes
sistematizadas e organizadas para garantir a aprendizagem dos alunos. Para organizar tais
prticas o docente precisa dispor de instrumentos que coordenem seu trabalho, orientem sua
atuao e articulem as atividades desenvolvidas com a realidade escolar. Tais instrumentos
so fornecidos pelo planejamento.
Qualquer processo de ensino exige planejamento, isto signifca organizar as aes a partir
da delimitao de objetivos, estes objetivos tm de estar alinhados com o projeto pedaggico
da escola e com as necessidades de aprendizagem dos alunos. O planejamento, no entanto
no deve ser compreendido como uma camisa de fora, e menos ainda como matria de
improviso. A seriedade da organizao pedaggica permite conhecer a realidade do aluno,
da escola e das condies de ensino, e diante de um cenrio elaborado, o professor pode
atuar com mais preciso, defnindo objetivos que efetivamente produzam resultado.
O papel do educador contribuir para a formao dos alunos, sejam eles crianas ou adultos.
Parte do trabalho docente consiste em tomar decises importantes e em conjunto com a
comunidade acadmica, planejar o curso, a disciplina e as aulas e conciliar as atividades
desenvolvidas. Planejar escolher, certamente no possvel dar uma receita pronta, mas
podemos apontar algumas consideraes importantes:
55
Defnir as metas de ensino, associadas s metas da instituio;
Conhecer a realidade institucional: quem so os alunos? Quais os recursos disponveis?
Defnir as principais necessidades dos alunos frente ao currculo previsto;
Preparar as atividades a serem desenvolvidas, assim como defnir as formas de
avaliao;
Planejar em conjunto importante, o ensino superior tambm permite que isso ocorra,
possvel prever projetos de extenso por exemplo que aliem as teorias prtica.
O planejamento envolve diversos nveis, a comear pelo institucional, o professor no pode
prever aes pedaggicas que se contraponham s metas da instituio e tambm da
comunidade na qual ela est inserida, a dimenso extra-escolar deve ser considerada pois a
Instituio de Ensino Superior possui, antes de qualquer coisa um Plano de Desenvolvimento
Institucional (PDI) que avalia a realidade socioeconmica para traar seus objetivos.
Alm do PDI, o professor precisa conhecer o Plano
Poltico Pedaggico do curso em que atua, j que
no possvel planejar suas aulas sem considerar os
objetivos do curso, tal como a ementa de sua disciplina.
Munido destes instrumentos pedaggicos ofciais, o
docente pode iniciar sua jornada de planejamento do
seu trabalho, em um nvel individual.
Sob esta perspectiva, o professor precisa observar alguns pontos fundamentais. O primeiro
deles conhecer seus para defnir quais contedos so importantes, como trabalhar os
conceitos e atividades, quais materiais disponibilizar, ou seja, de onde partir e para onde ir?
Uma avaliao diagnstica um bom comeo!
Em coerncia com o Projeto Pedaggico do Curso possvel ao professor defnir as metas e
contedos para as aulas, associar esse planejamento aos recursos disponveis na instituio
e na comunidade. As decises apontadas so fundamentais para delimitar os tipos de
atividades que sero desenvolvidas e ali-las realidade dos alunos. Por exemplo: no
Aula 04 | Ensino: planejamento e avaliao
Link
Assista ltima entrevista do
educador Paulo Freire, nela ele aponta
alguns aspectos muito importantes da
educao como um todo.
http://www.youtube.com/watch?v=Ul
90heSRYfE&feature=related
56
possvel planejar o mesmo tipo e quantidade de atividades para um aluno do perodo noturno,
que aquelas preparadas para um aluno do diurno, pois so perfs diferentes.
Para organizar esse trabalho o professor deve determinar como e com que freqncia pretende
planejar suas aulas, importante registrar tudo em um Plano de Ensino, documento que
explicita o que se planejou e que permite acompanhar o desenvolvimento das aes previstas.
Corresponde a um roteiro anual ou semestral, que contenha os aspectos fundamentais do
trabalho pedaggico.
O detalhamento deste trabalho chamado de Plano de Aula, a sistematizao do contedo
programtico previsto no Plano de Ensino, o objetivo do plano de aula servir como um
balizador para o plano de ensino, j que nenhum nem outro devem ser estticos, isso signifca
que o planejamento precisa ser constantemente revisado, adaptado, readequado, semestre
aps semestre, ano aps ano.
E como elaborar um plano de ensino? Que passos seguir? Quais fases cumprir?
1.1 Fases do planejamento
1 Fase: levantamento prvio do planejamento, partir de informaes sobre o curso, os
alunos e a instituio;
2 Fase: Adaptao do levantamento inicial para as necessidades reais dos alunos;
3 Fase: execuo e avaliao do plano de ensino, verifcar a efcincia entre o que foi
planejado e o que foi efetivamente aplicado;
Certamente nenhum plano de ensino substitui o trabalho do professor, no h trabalho de
planejamento desvinculado do todo educacional e de um processo contnuo de avaliao.
2. Avaliao
O processo avaliativo no corresponde simples quantifcao de resultados, avaliar
exige planejamento e defnio de objetivos claros, uma tarefa permanente e acompanha o
processo de ensino em todo o seu percurso. Avaliar verifcar os progressos da aprendizagem,
Aula 04 | Ensino: planejamento e avaliao
57
saber se os recursos e mtodos didticos selecionados e aplicados produzem os efeitos
necessrios. A atividade avaliativa necessariamente refexiva, no h salto qualitativo para
a aprendizagem e para o ensino sem que os processos sejam avaliados.
Voc j fez inmeras provas durante sua vida. E sabia, que para o professor, a prova
representa muito mais do que questes respondidas? A prova um dos instrumentos de
avaliao, e como tal elaborada de maneira integrada ao currculo, planejada para verifcar
o aprendizado de contedos cuidadosamente preparados e ensinados em aula.
A aferio uma parte da avaliao, mas quantifcar os resultados no a nica forma de proferir
resultados. Uma das principais crticas s provas padronizadas o fato de que as pessoas no
aprendem da mesma maneira, por isso, um nico tipo de avaliao seria insufciente para
constatar o aprendizado dos alunos. Utilizar mais de um tipo de avaliao fundamental para
garantir que o processo cumpra seu objetivo principal que avaliar se o sujeito da avaliao o
aluno atingiu o objeto da avaliao a aprendizagem (ZABALA, 1998).
A preocupao com a avaliao relevante pois, historicamente, ela tem servido mais como
instrumento de excluso do que de incluso no processo de aprendizagem. Sua aplicao
classifcadora imps durante muito tempo o estigma de resultados que pouco avaliavam
realmente. No entanto, as novas perspectivas apontam um outro caminho para a avaliao,
compreendendo-a como necessria para acompanhar a aprendizagem e no mais limitada
a uma nica prova. A avaliao deve permitir conhecer os resultados das aes didticas
planejadas e, em caso de necessidade, readequar tais aes, replanejar o ensino.
Mais do que atividades e provas, o processo
avaliativo um guia, a partir dele que o professor
toma decises sobre o trabalho que desenvolve,
inclusive sobre o prprio instrumento de avaliao
utilizado. No existe avaliao universal, j que
aprendemos de formas diferentes, mas existe
avaliao global, pois no aprendemos uma nica
coisa de um nico jeito. Cada um de ns possui
experincias diferentes, histrias e trajetrias
Aula 04 | Ensino: planejamento e avaliao
Saiba Mais
Para saber mais sobre o Ensino Superior
no Brasil, leia o artigo
MARTINS, CARLOS BENEDITO. O
ensino superior brasileiro nos anos 90.
So Paulo Perspec., So Paulo, v. 14,
n. 1, Mar. 2000 .
Disponvel em: http://www.scielo.br/
scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102-
88392000000100006&lng=en&nrm=iso
58
distintas, neste sentido, podemos afrmar que a aprendizagem sempre singular. E sob
esta singularidade que o processo avaliativo deve articular suas aes.
No ensino superior o processo avaliativo tambm deve compor uma viso integradora e
processual, o professor tem de se preocupar essencialmente com a formao profssional
e humana de seu aluno. O primeiro passo diagnosticar, mais do que na educao
bsica, os alunos do ensino superior compem um grupo heterogneo, lembre-se que
eles escolheram estar ali, e tais escolhas seguem motivaes muito diferentes. Alguns j
possuem familiaridade com os cursos e suas disciplinas, outros nem tanto, h aqueles com
difculdades de aprendizagem. Sim! O professor do ensino superior precisa se preocupar
com a aprendizagem do aluno, tecer estratgias que possibilitem ao aluno desenvolver as
habilidades necessrias.
A avaliao primordial para defnir os rumos das decises didticas do professor. Algumas
perguntas podem ser feitas: O que meus alunos j sabem sobre o que quero ensinar?
Como dissemos, nem todos possuem a mesma trajetria, ser que preciso recuperar
alguns conceitos fundamentais para que todos possam acompanhar os contedos?; outro
questionamento que o docente deve fazer sobre as experincias de seus alunos, quem so
eles? De onde vm? Quais os interesses? Como eles aprenderam a aprender? Os contedos
que planejei atendem as expectativas dos alunos com os quais me deparei?
Preparar suas aulas tendo em vista estes questionamentos o passo inicial para uma avaliao
formativa, j que a Avaliao Inicial (ZABALA, 1998) incide em saber quem o aluno e o
que ele sabe, para prever at onde ele pode chegar. As atividades e contedos devem ser
preparados de acordo com essa realidade avaliada, essa adequao inicial chamada de
Avaliao Reguladora, consiste em desenvolver atividades que partam da realidade observada
e que implementem um processo cada vez mais desafador, esta a verdadeira avaliao
formativa, pois prev o desenvolvimento do aluno
diante dos objetivos traados, no possvel realizar
a Avaliao fnal (ou Somativa), sem a continuidade
de uma avaliao contextualizada e contingencial. A
avaliao fnal corresponde apurao de resultados,
uma quantifcao norteadora que possibilita conhecer
a situao dos alunos, porm, no pode ser tomada
Aula 04 | Ensino: planejamento e avaliao
Link
Assista ao Vdeo Avaliao da
Aprendizagem - da coleo Celso
Antunes II
h t t p : / / w w w . y o u t u b e . c o m /
watch?v=L0zo17LNq9g
59
como objeto nico de avaliao e, menos ainda, como punio por no ter alcanado resultados
esperados. Essa avaliao requer muito cuidado, ela instrumento educativo e serve ao professor
para determinas se o percurso didtico que escolheu produziu efeito.
Um ponto importante a destacar que o instrumento avaliativo deve ser individualizado,
o professor deve perguntar-se: Qual o percurso que o aluno fez da Avaliao Inicial at a
Avaliao Final?
A trajetria do aluno que deve ser considerada, a avaliao fnal deve somar (por isso
Somativa), todos os resultados obtidos durante o processo, para ento, comear novamente,
a partir de um novo mapa (se julgar que as metodologias no surtiram efeito) ou de velhos
caminhos (se a anlise verifcar que os recursos didticos esto produzindo efeito).
Por isso o professor no pode compreender a avaliao como um mero resultado fnal,
pois dela dependem as estratgias de ensino. O que o docente poder fazer se conformar
problemas de aprendizagem somente ao fnal do processo? A avaliao inerente ao trabalho
educativo, a interveno pedaggica depende deste processo contnuo.
Aula 04 | Ensino: planejamento e avaliao
Vamos
pensar
Elabore um plano de ensino, tendo como base uma disciplina de sua especialidade, preveja
o contedo programtico e os processos avaliativos.
Finalizamos nossa disciplina destacando dois pontos importantes para a Didtica: o
planejamento e a avaliao. Nenhuma estratgia didtica ocorre sem planejamento, assim
como no pode continuar sem processo avaliativo.
Pontuando
Verifcao
de leitura
60
INDIQUE A ALTERNATIVA CORRETA
Questo 1
Sobre Ensino e Planejamento:
I. Qualquer processo de ensino exige pla-
nejamento, isto signifca organizar as
aes a partir da delimitao de objetivos.
II. Os objetivos de ensino tm de estar
alinhados com o projeto pedaggico
da escola e com as necessidades de
aprendizagem dos alunos.
III. O planejamento deve ser compreendido
algo esttico.
IV. A seriedade da organizao pedaggica
permite conhecer a realidade do aluno,
da escola e das condies de ensino.
V. Diante de um cenrio elaborado, o pro-
fessor pode atuar com mais preciso,
defnindo objetivos que efetivamente
produzam resultado.
Assinale:
a) se somente II e III estiverem corretas;
b) se somente I, II e III estiverem corretas;
c) se somente II e V estiverem corretas;
d) se somente I, II, V e IV estiverem corretas;
e) se somente I e V estiverem corretas;
INDIQUE A ALTERNATIVA CORRETA
Questo 2
Planejar , EXCETO:
a) Defnir as metas de ensino, associadas s
metas da instituio;
b) Conhecer a realidade institucional: quem
so os alunos? Quais os recursos disponveis?
c) Defnir as principais necessidades dos
alunos frente ao currculo previsto;
d) Tomar decises importantes de forma
isolada da comunidade acadmica;
e) Preparar as atividades a serem
desenvolvidas, assim como defnir as formas
de avaliao;
INDIQUE A ALTERNATIVA CORRETA
Questo 3
Sobre o Planejamento Pedaggico de uma
disciplina, preciso:
a) observar a coerncia com o Projeto
Pedaggico do Curso para defnir as metas e
contedos para as aulas;
b) no associar o planejamento aos recursos
disponveis na instituio e na comunidade;
c) planejar o mesmo tipo e quantidade de
atividades para um aluno do perodo noturno,
que aquelas preparadas para um aluno do
diurno;
d) determinar como e com que freqncia
pretende planejar suas aulas, mas sem
necessidade de registrar em um Plano de
Ensino;
e) preparar um roteiro anual ou semestral, mas
no h a obrigatoriedade de compatibilidade
com o Projeto Pedaggico do Curso;
INDIQUE A ALTERNATIVA CORRETA
Questo 4
Sobre o Processo Avaliativo podemos dizer,
EXCETO:
61
a) A atividade avaliativa necessariamente
refexiva, no h salto qualitativo para a
aprendizagem e para o ensino sem que os
processos sejam avaliados.
b) No corresponde simples quantifcao
de resultados, avaliar exige planejamento
e defnio de objetivos claros, uma tarefa
permanente e acompanha o processo de
ensino em todo o seu percurso.
c) Avaliar verifcar os progressos da
aprendizagem, saber se os recursos e mtodos
didticos selecionados e aplicados produzem
os efeitos necessrios.
d) A aferio uma parte da avaliao,
quantifcar os resultados a nica forma de
proferir resultados.
e) A prova um dos instrumentos de avaliao,
e como tal elaborada de maneira integrada
ao currculo.
INDIQUE A ALTERNATIVA CORRETA
Questo 5
Avaliao Somativa corresponde a:
a) Preparar as aulas tendo em vista os
questionamentos iniciais, incide em saber
quem o aluno e o que ele sabe, para prever
at onde ele pode chegar.
b) Preparar as atividades e contedos de
acordo com a realidade avaliada.
c) Desenvolver atividades que partam da
realidade observada e que implementem um
processo cada vez mais desafador.
d) Avaliao contextualizada e contingencial,
corresponde apurao de resultados, uma
quantifcao norteadora que possibilita
conhecer a situao dos alunos.
e) Pode ser tomada como objeto nico de
avaliao e como punio por resultados no
alcanados.
Verificao de Leitura
Referncias
62
CANDAU, V. M. Rumo a uma nova didtica. So Paulo, Vozes, 2005
MASETO, M. Didtica: a aula como centro. So Paulo: FTD, 1997.
MOREIRA, D. A. (org.). Didtica do ensino superior: tcnicas e tendncias. So Paulo:
Pioneira, 1997.
LIBNEO, J. C. Didtica. So Paulo: Cortez, 1990.
VEIGA, I. P. A. (coord.) Repensando a Didtica. Campinas, SP: Papirus, 2004.
VEIGA, I. P. A. (org.). Lies de Didtica. Campinas: So Paulo. 3 Edio, 2008.
ZABALA, A. A. prtica educativa: como ensinar. So Paulo: artmed, 1998.
Questo 1
Resposta: Alternativa D.
Questo 2
Resposta: Alternativa D.
Questo 3
Resposta: Alternativa A.
Gabarito
63
Questo 4
Resposta: Alternativa D.
Questo 5
Resposta: Alternativa D.
Gabarito

Anda mungkin juga menyukai