FACULTAD DE HUMANIDADES Y ARTES Dra. Marta Brovelli
Material de apoyo POLTICAS DE CAMBIO CURRICULAR. MBITOS DE DECISIN Y DE CONCRECIN CURRICULAR El enfoque de este tema implica poder realizar una serie de anlisis de cuestiones tericas y prcticas, que si bien tienen como objeto central al currculum, lindan con el campo de la Poltica, la Administracin y Organizacin educatias! "e trata, nada ms y nada menos, que de decisiones polticas, culturales, sociales, educatias y del dise#o de acciones y responsabilidades, ante el problema de seleccionar y distribuir la cultura bsica para los ciudadanos de un pas quienes, a su ez, forman parte de la ciudadana del mundo! A esta tarea, por dems compleja y comprometida, que tiene que realizarse con la mirada puesta en el futuro pero afectando el presente de las instituciones educatias todas, se agrega la de seleccionar principios y modos de organizacin y de distribucin de los contenidos de la educacin para los diferentes nieles y ciclos del sistema educatio! Estamos $ablando entonces de poltica educatia y especficamente de poltica curricular, teniendo en cuenta que implican opciones que afectan a todos los ciudadanos y que tienen como consecuencia acciones de dise#o que requieren, ineludiblemente de responsabilidades del Estado y de implicancias de diferentes actores sociales en un debate amplio respecto de la cultura, la ciencias, la formacin de ciudadanos y de profesionales! Pero aqu se $ace necesario tener presente que si bien ese debate tiene que deriar en toma de decisiones importantes y ms o menos duraderas, tambi%n debe mantener abierta la posibilidad de anlisis crtico acerca de las decisiones tomadas y de incorporar cambios que sean requeridos por los aances de las ciencias y las nueas demandas y necesidades culturales y sociales! El planteo anterior implica desde ya, la interencin del Estado a tra%s de la determinacin de polticas y de su propia Administracin tanto en la prosecucin de acciones pertinentes como en el control mismo de sus formas de concretarlas! &! 'imeno "acristn dice al respecto ()**+, que es una necesidad derivada de la importancia de ordenar la cultura de la escuela a lo largo de un perodo prolongado de escolarizacin a travs del que distribuir el contenido, enlazado adecuadamente en tramos. Lo que parece ms discutible es la forma en que se haga y el sistema y grado de determinacin que se proponga. Estamos aqu ante el problema de qui%nes deciden y cmo lo $acen, sobre aquello que deben aprender los alumnos en las instituciones educatias, y cmo se tiene en cuenta el impacto de las condiciones de realizacin del currculum! Es ya sabido que el significado de toda reforma y toda transformacin es cambiante, en tanto tiene que er con el conte-to $istrico social en el que se produce y con el modo en que se encaran las m.ltiples relaciones entre educacin y sociedad, con las concepciones de currculum, ense#anza y formacin del profesorado! /ienen consecuentemente que er con el proceso de regulacin social del que es parte la regulacin del "istema Educatio! ) Es por ello posible entender los procesos de reforma y de transformacin y cambio como relaciones entre el saber, el currculum, las instituciones, la poltica y el poder! Por lo general, y as lo $an e-presado la 0ola de reformas de la educacin y curriculares1 que se $an enido dando en diferentes pases, las ideas de cambio que las $an sostenido propugnan la mejora de la calidad de la educacin! 2an sido por lo general, reformas en gran escala, que $an pretendido abarcar la totalidad del sistema educatio, dirigidas a todos sus aspectos y sectores! 3abe aclarar, que si bien no es el objetio de este te-to el de analizar la reforma educatia y4o sus efectos, desde la teora del cambio, ya es sabido que por lo general las primeras reformas fracasan, y es tambi%n cierto que el gran problema reside en el 0sentido del cambio1 (5ullan, +66+, que es realmente la cuestin ms complicada para trabajar, especialmente cuando el sentido sub!etivo no coincide o no logra producir las mismas interpretaciones que el sentido ob!etivo del cambio, que tiene que er ms con las e-plicaciones formales del cambio educatio! El camino para lograr un sentido compartido del cambio, es realmente muy difcil y complicado y requiere de un entramado de polticas, acciones, estrategias, condiciones, etc! claramente articuladas y producidas en momentos oportunos y sin quiebres! ESTRATEIAS DE CAMBIO 7esulta importante poder discriminar cules son los retos fundamentales a los que debe responder la educacin en la actualidad atendiendo a sus complejas caractersticas sociopolticas e $istricas! En tal sentido son esclarecedores los desafos que se#alan Marc$esi y Martn ()**8, ) , como fundamentales! Ellos son los siguientes9 )! La configuracin de una sociedad de aprendiza!e. Esto significa que se amplan los lugares en los que se aprende y los medios a tra%s de los cuales se realizan los procesos de aprendizaje! Adquiere mayor importancia la educacin no formal y el aprendizaje se e-tiende a lo largo de toda la ida! "in embargo los autores se#alan que, paradjicamente esta ampliacin y progreso $acia sociedades del saber y de la cultura no $a $ec$o disminuir, sino aumentar las e-igencias a las instituciones educatias en relacin a la formacin de ni#os y jenes! +! La b"squeda de calidad educativa! :a mejora de la calidad se constituye en el objetio de todas las innoaciones y cambios educatios! E-igencias tales como la de ofrecer una educacin ms completa, mejor adaptacin a las demandas sociales y de utilizar con ms eficiencia los recursos p.blicos, se le plantean a los sistemas educatios, y acarrean como consecuencia el debate sobre temas centrales de la educacin! Entre ellos los autores se#alan los siguientes9 a, :a descentralizacin y autonoma de los centros como estrategia para su mayor responsabilidad y su adaptacin al conte-to social! 1 MA732E"; A! < MA7/=> E!, )**8 #alidad de la ense$anza en tiempos de cambio, Alianza Editorial, Psicologa y Educacin, Madrid. + b, :os cambios en el currculo, con la finalidad de romper las distinciones tradicionales entre formacin general y formacin profesional, entre objetios cognitios y sociales, incorporando nueos saberes, buscando un modelo ms equilibrado e integrador! c, El desarrollo de la ealuacin de todos los procesos de ense#anza! :os sistemas de ealuacin son istos como un medio para obtener informacin acerca del sistema, que siran para sentar las bases de su posterior modificacin! :a preocupacin se centra en concebir y poner en prctica modelos de ealuacin con indicadores fiables y comparables! d, :a preocupacin por la funcin de los docentes, considerados como factor central del cambio! ?e este modo se pone en discusin y anlisis su preparacin tanto en la formacin inicial como la que mantienen durante el desarrollo de su carrera! "e busca una realorizacin social y personal del docente a partir de su profesionalizacin mediante sistemas y alternatias de formacin permanente! 3abe aqu una importante consideracin, la preocupacin por la mejora de la calidad de la educacin y los aspectos antes se#alados para su logro, esconden diferentes ideologas que pueden traducirse en diferentes estrategias y lgicamente, diferentes efectos! /emas como los de centralizacin, autonoma, profesionalizacin, ealuacin, tienen distintas interpretaciones, seg.n se los enfoque desde una ideologa ms liberal o desde una ideologa ms igualitaria! Esto $a lleado a que numerosos tericos y prcticos del campo, $ayan sentido que se utilizaban categoras y conceptos que fueron propios de un discurso pedaggico que se puede llamar 0progresista1, colocados en otro conte-to discursio, que lo $ace suyo, en el marco del nueo modelo socioeconmico! Otra cuestin a tener en cuenta es que en todo complejo proceso de transformacin y cambio, se obsera una permanente tensin entre centralizacin y descentralizacin, dos tendencias que $istricamente $an atraesado a todas las reformas educatias, y que $an tenido distintas formas de resolucin y diferentes efectos, seg.n los conte-tos socio, $istrico, polticos en los que se $an producido! /odo proceso de cambio y de reforma en gran escala tiene que tomar decisiones en cuanto a estrategias bsicas a seguir! :as reconocidas y descriptas por la teora del cambio son9 3entralizacin 4 descentralizacin Arriba 4 abajo 3entro 4 periferia o ice@ersa /ensiones En relacin con lo antes dic$o es posible afirmar que ning.n proceso de cambio est libre de tensiones! "olo cabe preerlas y estar dispuestos a superarlas a tra%s de diersas acciones! :as tensiones ms comunes identificadas en estos procesos, adems de las bsicas ya se#aladas, son las siguientes9 A 2omogeneidad 4 diersidad 3ontrol 4 compromiso ;nnoacin en el aula 4 innoacin institucional 3on respecto al ori!e" del cambio, es ya sabido que los cambios pueden iniciarse de dos maneras bsicas9 de arriba%aba!o o de aba!o%arriba, es decir desde la administracin central $acia las instituciones y los docentes o, iceersa, partir desde grupos de docentes o instituciones docentes! Ambos modelos $an tenido igencia en diferentes momentos y conte-tos $istrico@sociales, y $an contado con defensores y opositores! El modelo de arriba%aba!o $a seguido a menudo la lgica de la secuencia ;nestigacin@ ?esarrollo@?iseminacin y se sustenta fundamentalmente en el $ec$o de asegurar, en cuanto al cambio curricular especficamente, la incorporacin de los aportes ms aanzados del mbito cientfico! "in embargo es difcil encontrar este modelo en estado puro! En el caso argentino parece darse una combinacin de ambos, lo que significa esfuerzos y negociaciones continuas para mantener el equilibrio necesario y darle continuidad al proceso de cambio! :a siguiente cita elegida por Marc$esi y Martn + para aclarar la cuestin planteada, es sumamente elocuente9 &i los enfoques desde aba!o ni desde arriba funcionan por s mismos. La coordinacin central, la presin y el desarrollo son esenciales, pero slo si se corresponden con un desarrollo basado en la escuela por parte del equipo directivo y de los profesores, que son los que deciden en la puesta en prctica. La solucin no es ni ms ni menos centralizacin, sino ms bien una mayor interaccin y negociacin entre las escuelas y las oficinas centrales, y la inversin en el desarrollo de las capacidades de ambos niveles. 'l (roceso es probablemente ms poderoso si se inicia desde el centro porque el centro tiene ms amplitud, ms recursos y, potencialmente, ms influencia. 5ullan y otros, )*8B, p! A+C en Marc$esi y Martn Estos conceptos bsicos de la poltica educatia y curricular pueden responder a diferentes plataformas ideolgicas que ser necesario dilucidar y analizar en conte-to! :a descentralizacin, por ejemplo, $a sido un concepto generalmente asociado a polticas de democratizacin en tanto implica repartir el poder y decisin y control y generalmente facilita la mejora si es acompa#ada por acciones y apoyos e-ternos de capacitacin! Pero tambi%n puede significar una desresponsabilizacin del Estado o la renuncia a cambios ms globales! /al como es de imaginar, la realidad y la $istoria de los cambios, muestran que la buena combinacin y el equilibrio entre las cuestiones antes se#aladas, pueden augurar un mejor desarrollo de los procesos de cambio! "olamente, la mayor participacin de diferentes actores sociales puede augurar mejores posibilidades de concrecin de los procesos de cambio 2 MA732E"; A! < MA7/=> E!, )**8, op! cit, p! +8@+*! D Ena de las cuestiones fundamentales tendr que er con la capacidad para enfrentar las grandes 0paradojas1 que se le presentan a la educacin y a la ense#anza como consecuencia de la llamada condicin social posmoderna en la que se encuentran insertas! En tal sentido resultan elocuentes las adertidas por >iees Flanco, al se#alar cmo dar respuestas a9 ...una educacin integrada pero especializada, homogeneizadora pero diversificada, local pero global, autnoma pero su!eta rendicin de cuentas, que busca el cambio pero tambin necesita continuidad... )**B A POLTICAS DE CAMBIO CURRICULAR El currculum, considerado como proyecto poltico%pedaggico y como proceso de toma de decisiones, requiere de anlisis desde la macro poltica y desde la perspectia micro poltica, en tanto tiene que er tanto con el sistema educatio en su conjunto, como con lo que sucede en las instituciones y en las aulas! ?esde la poltica educatia resultan pertinentes tanto el anlisis macro como micropoltico! ?esde la mirada macropoltca, surge la necesidad de indagar acerca de las polticas ms generales y de su concrecin en normatias que tiendan a configurar un marco legal general, que atienda al principio de centralizacin y de $omogeneizacin, a la ez que genere espacios para la descentralizacin y la autonoma necesaria para atender a los problemas de diersidad regional y jurisdiccional! Esta isin macropoltica de las instituciones educatias, y por lo tanto del currculum en su acepcin ms amplia, seg.n Fardisa ()**G, D , es necesaria para, como ella lo e-presa9 ... comprender su relacin con el sistema econmico, la !ustificacin del currculo oficial, el !uego de intereses polticos e ideolgicos que e)isten en la sociedad y en el sistema poltico en torno a la educacin y sus instituciones. 's necesaria la superposicin de ambos enfoques *macro y micropoltico+ para lograr un conocimiento ms apro)imado de la realidad. El enfoque micropoltico remite, a lo que se considera como sus 0tres pilares bsicos1, a saber9 el #$rri#$l$%& lo' (ro)e'ore' * la +ire##i,", siendo esta .ltima sobre la que giran los otros dos ejes de la organizacin (Fardisa, )**G,!
Autores como 2oyle ()*8B,, Fall ()*8*, y Flaise ()**),, citados por Fardisa (pg! +), C , consideran, seg.n ella interpreta9 A >;EHE" F:A>3O, ()**B,, en Prlogo Edicin espa#ola de (rofesorado, cultura y posmodernidad, de 2argreaes, A!, p! )G, Morata, Madrid! D FA7?;"A 7E=I, /! ()**G,, ,eora y prctica de la micropoltica en las organizaciones escolares, en 7eista ;beroamericana de Educacin! Madrid, Espa#a! 5 FA7?;"A, T., ()**G,, ob! cit! C ...que la micropoltica est relacionada, entre otros elementos, con la ideologa, la diversidad de metas, los intereses, las estrategias, las luchas por el poder y el control, la toma de decisiones y los ob!etivos y significados de la organizacin. Marta Froelli9 Enfoques macro y micropoltico de los cambios curriculares! MBITOS DE CONCRECIN Y DE DECISIN CURRICULAR A los efectos de mayor comprensin de la complejidad que presenta el proceso de elaboracin curricular, resulta pertinente pasar a analizar otro aspecto del problema, que tiene que er con las sucesias concreciones que el proceso mismo implica, y por lo tanto los juegos de diferentes dinmicas sociales y de interpretaciones que an teniendo lugar a lo largo del tiempo y de acuerdo con los espacios de construccin en los que ocurre! Ello significa abordar lo que se denomina los distintos %-ito' +e +e#i'i,", Nivele' +e #o"#re#i," +el C$rr.#$l$% o %-ito' +e Di'e/o& ('imeno "acristn, )**+, B ! Estos mbitos y nieles de concrecin se definen desde lo macro a lo micro, como9 Nivel +e la A+%i"i'tra#i," #e"tral0 Nivel +e la A+%i"i'tra#i," (rovi"#ial0 Nivel I"'tit$#io"al * Nivel +e A$la o +el (ro)e'or& correspondi%ndole a cada uno de ellos distintas funciones a ser desarrolladas, teniendo a diferentes actores como responsables! "i bien se espera que los distintos nieles y mbitos guarden relacin y co$erencia entre s, aanzando en nieles de especificidad, esto no implica una relacin jerrquica sino ms bien de interdependencia, en donde la especificidad atienda a las caractersticas y problemas de cada conte-to de realizacin del currculum! Este niel de anlisis de la construccin y del desarrollo curricular constituye una problemtica que se toca, o bien se puede decir que est ubicada en un borde que 6 ';ME>O "A37;"/J>, (1992, en #omprender y transformar la ense$anza, cap! ;K! B comparte y se entrecruza con el campo de la administracin y organizacin educatia! Este .ltimo ser el responsable de generar polticas que sean co$erentes contribuyan al proceso de elaboracin curricular en esos diferentes mbitos y nieles de concrecin! El siguiente esquema muestra estos nieles de decisin en la Argentina, de acuerdo a la organizacin actual, indicndose tambi%n los documentos curriculares que corresponden a cada una de ellos! Error9 7eference source not found Marta Froelli9 Jmbitos de decisin y de concrecin curricular 1. De#i'io"e' (ro(ia' +el 2%-ito %a#ro(ol.ti#o A este mbito le corresponden las decisiones de carcter ms general acerca del "istema Educatio, buscando de normar acerca de las cuestiones comunes a todo el pas a las que debern atender todas las jurisdicciones y las instituciones que de ellas dependan! "iguiendo a '! "acristn, podemos se#alar como funciones propias de este mbito decisiones como las siguientes9 )! Especificacin de los contenidos culturales (cultura com.n, con alg.n grado de organizacin como reas, bloques, etc. en nuestro pas esta cultura com.n se $a denominado 3ontenidos Fsicos 3omunes (3F3,! 3on posterioridad, por iniciatia del actual Ministerio >acional de Educacin, 3iencia y /ecnologa, el 3onsejo 5ederal de Educacin aprob a partir del a#o +66D, los >.cleos de Aprendizaje Prioritarios para cada uno de los nieles y ciclos del sistema educatio, con e-cepcin del niel superior! +! :a distribucin y secuencia de nieles, ciclos, modalidades, especialidades, etc! en que se organiza el "istema Educatio! A! :a correlatia organizacin de especialidades del profesorado D! :a ponderacin de cargas $orarias por nieles, ciclos, reas, etc! C! :a distribucin de conocimientos entre los alumnos, contenidos, tronco com.n, opciones posibles para atender a la $omologacin e igualdad de oportunidades, indicando mrgenes de autonoma de los otros mbitos! B! :as formas de control que se an a ejercer para garantizar el cumplimiento de las normatias y la calidad del sistema y el buen funcionamiento de las instituciones! G! /ipos de regulacin e interencin en el sistema de produccin de medios didcticos, libros, etc! 8! :ineamientos bsicos para la organizacin de planes de capacitacin y formacin continua del profesorado! :as polticas y acciones de dise#o del curriculum en este mbito pueden serir de orientaciones en cuestiones pedaggicas como las referidas a posibilidades y coneniencias de relacionar e integrar contenidos! En el caso de nuestro pas, cabe recordar que, respetando las caractersticas poltico@ institucionales de carcter federal, todos los documentos normatios que rigen respecto de cuestiones organizatias y curriculares, cuentan con la aprobacin del 3onsejo 5ederal de Educacin y correspondi a las administraciones proinciales la elaboracin de los :ineamientos 3urriculares y ?ise#os 3urriculares Proinciales, documentos a los que les corresponda aanzar en los nieles de organizacin y especificacin del G mbitos de decisin y concrecin curricular desarrollo curricular, preiendo la proyeccin de estas decisiones para la prctica y para asegurar la co$erencia del proyecto educatio! En la actualidad, ya nadie niega la necesidad de contar con polticas, acciones y normatias que tengan que er con decisiones del Estado respecto de cuestiones del orden macrocurricular, tendientes a propiciar la cultura bsica com.n para todos los integrantes de un pas, para la formacin de sus ciudadanos! El problema a analizar radica en cmo llegar determinar esa cultura com"n, es decir cmo se resuele el proceso de decisin y qu% medidas de poltica curricular se toman! Estas medidas no se agotan en la seleccin y distribucin de los contenidos, que de por s constituyen una tarea fundamental, sino que tambi%n tienen que er con la formacin del profesorado y con la actualizacin del profesorado y de los directios de las instituciones educatias, con la produccin de materiales didcticos y de orientaciones metodolgicas y referidas a cuestiones relacionadas con la ealuacin, tanto de los aprendizajes realizados por los alumnos, como con el desempe#o de la profesin docente y con las propias instituciones educatias! En conjunto de consideraciones realizadas, permiten comprender mejor el concepto de currculum prescripto, percibi%ndolo, no solamente como un te-to pedaggico, sino propiamente, como erdadero instrumento de las polticas educatias, de all que requiera para su anlisis esta doble perspectia9 la pedaggica e instrumental y la poltica! 3. De#i'io"e' (ro(ia' +el 2%-ito i"'tit$#io"al. El Pro*e#to E+$#ativo I"'tit$#io"al * el Di'e/o o Pro*e#to C$rri#$lar I"'tit$#io"al. :os argumentos a faor del PE; son abundantes y suficientes para que se sostenga su importancia como documento propio de cada institucin educatia que $ace tanto a la cuestin identitaria como a la necesidad de atender a las caractersticas conte-tuales de todo proceso educatio! Muc$as son las conceptualizaciones producidas acerca del PE;, s estamos seguros de que es posible afirmar que es un documento ideolgico, que delimita alores, formas de participacin, recursos, responsabilidades, etc! Elaborar el PE; es concretar el currculum, por lo tanto, el dise#o curricular institucional (?3; o P3;, es un trabajo que requiere ser pensado con anterioridad al PE;! En realidad es 0su corazn mismo1, ya que de acuerdo a cmo pensemos que amos a dise#ar y concretar la educacin en una determinada institucin ser la organizacin y funcionamiento que de ella requeriremos, siendo los docentes erdaderos protagonistas de las decisiones que se tomen! :as diferentes argumentaciones pueden agruparse en dos grupos9 )! ?esde la perspectia poltica Argumentos a faor de procesos de descentralizacin educatia y administratia que tienen que er con formas de repartir el poder de decisin y de control y que, por lo tanto llearan a una profundizacin democrtica del sistema educatio! Esta decisin implica proeer y asegurar las condiciones necesarias para que este proceso puedan 8 cumplirse con eficacia9 por ejemplo, ofrecer la capacitacin especfica a directios y docentes del sistemaL faorecer formas de organizacin y de funcionamiento institucional propicias para la concrecin de las actiidades propias de la elaboracin del PE;L etc! A lo e-puesto en el punto anterior cabe agregar el argumento referido al reconocimiento de la autonoma institucional y a las bondades de generar procesos de erdadera participacin de los diferentes actores institucionales, que desde ya, $acen a un mayor grado de responsabilidad en cuanto a la calidad de la ense#anza! Polticas tendientes a asegurar me!or calidad de la educacin, cuestin central en los debates educatios actuales, que sin embargo, no parecen $aber encontrado caminos adecuados y efectios! Es un tema complejo y conflictio acerca del que no $ay erdaderos acuerdos! >os preguntamos por ejemplo9 Mqu% entendemos por calidadN Mcalidad para qu%N Mcmo atender a problemas conte-tuales con calidadN ?e lo que podemos estar seguros es de que la descentralizacin y la autonoma institucional por s mismas no aseguran la mejor calidad, $ay que poder ampliar y profundizar las perspectias de anlisis y consecuentemente repensar las polticas y decisiones para todos los mbitos de concrecin curricular! :os argumentos anteriores pueden adquirir mayor fuerza y mejores posibilidades de conertirse en parte de una realidad deseada en la medida en que se concreten polticas que $agan al mejoramiento de las condiciones de trabajo de los profesionales de la educacinL que adems, tengan acceso a formas de perfeccionamiento y capacitacin adecuadasL se establezcan y concreten formas de ealuacin y de control de las instituciones educatias! +! ?esde la perspectia de la gestin y del funcionamiento institucional El campo del anlisis institucional y de la gestin brindan, en la actualidad, nueos y ricos aportes que permiten comprender e interpretar lo que sucede en las instituciones educatias y analizar diferentes formas de gestin desde miradas enriquecedoras, complejas, que permiten tomar conciencia tanto de cuestiones e-plcitas como de las implcitas! 3onceptos tales como9 instituciones totales- cultura institucional- historia institucional- estilos pedaggicos- estilos de funcionamiento- etc!, $an reolucionado el campo de anlisis! 7esta a$ora, nada ms y nada menos que cambiar realmente las prcticas institucionales! 5aorecer formas de trabajo 0colegiado1L crear situaciones de estudio y de debate dentro de la institucinL aprender a elaborar, desarrollar y ealuar proyectosL etc! constituyen condiciones necesarias para cambiar las formas de socializacin profesional tradicionales! Para ello $ay que procurar tiempos y espacios de trabajo docente que ayan ms all de la tradicional tarea de dar clases! :a constitucin de rganos directios colegiados en los que las decisiones son cuestiones compartidas, tambi%n faorece una nuea cultura institucional y formas de gestin compartidas, ms democrticas y giles, que traen como consecuencia un mejor funcionamiento de la institucin! * >o es la intencin de este trabajo 0ense#ar a elaborar el PE;1, sino la de mostrar las relaciones entre la elaboracin y desarrollo de este documento, propio de la organizacin de las instituciones educatias, y el dise#o curricular en este mbito de concrecin! En tal sentido ser necesario poder analizar las cuestiones antes planteadas a la luz de las normatias jurisdiccionales y de la capacidad de decisin que cada institucin tenga o se decida a lograr! "i nos permitimos platear que el funcionamiento institucional tiene que asentarse sobre las siguientes tres ideas eje acerca del currculum, la institucin y el profesorado9 El Proyecto 3urricular ;nstitucional (P3; o ?3;, requiere preiamente, de una interpretacin del dise#o curricular elaborado en los otros mbitos de concrecin mayores a los que debe responder, es por eso que es posible $ablar de 0moldeamiento1 de la propuesta oficial, en relacin con las caractersticas de la institucin de que se trate y de su conte-to e $istoria, es decir con su identidad! :a institucin tiene que proyectar y dar a conocer cmo piensa cumplir con el mandato social que le corresponde cumplir! Este el lugar, el espacio en el los directios, a partir de las polticas institucionales curriculares y los docentes comienzan a actuar como 0mediadores del currculum1, mediacin que los docentes terminan de concretar en su programacin de la ense#anza para concretarla en el mbito del aula! El proceso es largo y complejo, demanda9 tiempo, esfuerzo, capacidades puestas en juego en un trabajo profesional que requiere de refle-in, co$erencia y compromiso social, poltico, %tico y pedaggico! )
)6 El currculum como espacio de formacin cultural y profesional integrado y como transformacin de los actores! :a institucin educatia como unidad formatia con identidad propia y con capacidad de decisin pero siendo parte del sistema educatio del pas! El profesor como profesional del currculum y de la educacin, con necesidad, derec$o y obligacin de capacitacin permanente ) >otas9 ), >o se $a realizado en este documento un desarrollo respecto de la Propuesta Editorial, considerada por 'imeno "acristn como otro mbito de concrecin curricular, porque nos $emos referido e-clusiamente a los mbitos oficiales, lo cual no significa desconocer la importancia que la Propuesta Editorial tiene a la $ora de tomar decisiones acerca de la ense#anza! +, :a programacin a niel de aula o Proyecto del profesor ser tema a desarrollarse en otro documento!