A CONSTRUO DE IDIAS ESTATSTICAS NA EDUCAO INFANTIL

Antonio Carlos de Souza Universidade Cruzeiro do Sul

Celi Espasandin Lopes Universidade Cruzeiro do Sul


Resumo
Neste trabalho apresentamos uma atividade relacionada ao ensino e a aprendizagem
de Estatstica, parte de nosso projeto de pesquisa de mestrado (em andamento)
desenvolvido com a participao de 17 alunos de uma escola da rede municipal de
educao da cidade de Suzano-SP. Desenvolvemos uma pesquisa com abordagem
qualitativa e construmos os dados a partir da observao e interveno no
desenvolvimento das atividades relacionadas a um projeto estatstico sobre uma
temtica escolhida pelas crianas. O referencial terico centra-se nos trabalhos de
Batanero; Garfield e Gal; e Lopes. Da anlise inicial evidencia-se uma ruptura com as
crenas de que crianas em idade pr-escolar no tm condies de construir
conceitos relacionados Estatstica.

Palavras-chave: Estatstica, Educao Infantil, ensino e aprendizagem.

1. Introduo
O interesse do homem pela Estatstica vem desde a Antigidade. De acordo
com Lopes (1998), antigas civilizaes realizavam estudos estatsticos com o objetivo
de colher informaes sobre agricultura, nascimentos e mortalidade. Dessa forma,
determinavam parmetros para taxao e cobrana de impostos, assim como
verificavam a quantidade de homens aptos para a guerra.
Na sociedade moderna, a importncia da Estatstica se faz presente. Grandes
empresas, rgos pblicos e outras entidades se valem de informaes estatsticas
para tomarem decises cujos resultados influenciam a vida de parte significativa da
sociedade. Porm, tomar deciso no algo restrito a uma empresa ou a um rgo
pblico, tambm inerente ao cidado comum. Segundo Shaugnessy (apud Carvalho,
2001), ser competente em Estatstica essencial aos cidados das sociedades atuais.
Com tal competncia, podero ser crticos em relao informao disponvel na
sociedade, podendo entender, se comunicar e tomar decises com base nessa
informao.
Ao homem moderno exigido que tenha consigo desenvolvidas habilidades e
competncias para: ler; estabelecer relaes; levantar e verificar hipteses; interpretar;
e argumentar. Para tanto de grande importncia que essas capacidades sejam
desenvolvidas o mais cedo possvel. Segundo Lopes (2003), a sociedade da
informao e conhecimento na qual nos encontramos inseridos apresenta-nos
exigncias que no so futuras, mas imediatas. Dessa forma, acreditamos que o
ensino de Estatstica, raramente abordado na Educao Infantil e muitas vezes
abordado de forma equivocada nos demais nveis da Educao Bsica, possa trazer
contribuies significativas para o desenvolvimento de tais habilidades e competncias.
Nesse sentido, Carvalho (2001) diz que:
Numa sociedade onde a informao faz cada vez mais parte do dia-a-dia da
maioria das crianas, onde grandes quantidades de dados fazem parte da
realidade quotidiana das sociedades ocidentais, importa que as crianas, desde
logo, consigam coligir, organizar, descrever dados de forma a saberem
interpreta-las e, com base nelas, tomarem decises. (CARVALHO, 2001, pp. 29-
30).

A partir desses pressupostos elaboramos algumas atividades de ensino que
visam evidenciar respostas questo Como as crianas de 5 e 6 anos problematizam,
elaboram instrumentos, coletam, organizam e analisam dados? Essa questo central
relaciona-se a um projeto de pesquisa A educao estatstica na infncia
desenvolvido junto ao Programa de Mestrado Profissionalizante em Ensino de Cincias
e Matemtica, da Universidade Cruzeiro do Sul (UNICSULSP). No qual, pretendemos
verificar as etapas de uma proposta didtico-pedaggica para a abordagem da
Estatstica na educao infantil, bem como o significado que as crianas atribuem a
algumas noes estatsticas. Trata-se de uma pesquisa qualitativa de carter
interpretativo onde as categorias de anlise sero emergentes a partir da triangulao
dos dados construdos. Os 17 participantes de nossa pesquisa so alunos de uma
turma de G5 da EMEIF Vereador Antonio Martins, situada na cidade de Suzano-SP.
Vale aqui ressaltar que o termo G5 se refere s turmas de alunos com 5 anos de
idade.

2. A Educao Matemtica e a Educao Estatstica

Quando falamos em Estatstica na escola, independente do nvel de ensino, o
que se tem em mente a demonstrao de frmulas e clculos complicados no acessveis
para a maioria da populao. Esse pensamento existe mesmo entre professores e
principalmente entre os de Educao Infantil, o que acreditamos ser um obstculo para a
implementao do estudo estatstico nesse nvel de ensino. O professor tende a acreditar que
seja invivel tal abordagem, primeiro que sua formao no lhe forneceu conhecimentos
suficientes para lidar com a Matemtica e segundo, porque est lidando com crianas
pequenas e acredita que elas ainda no esto prontas para ter acesso a algo que imagina
complexo. Como vivemos numa sociedade que alimenta o mito de que a Matemtica algo
para ser entendido por poucos privilegiados e percebe-se a Estatstica como parte da
Matemtica, uma vez que muitos pensam que Matemtica e Estatstica so a mesma coisa
(Garfield e Gal, 1999), isso parece dificultar o interesse pela abordagem da temtica.
Segundo o Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil (Brasil, 1998), o
ensino de Matemtica deve contribuir para a formao de cidados autnomos,
capazes de pensar por conta prpria, sabendo resolver problemas. Porm tal
documento no faz referncias ao ensino de Estatstica. Em Lopes (2003),
encontramos citaes de Moura e Moura (1996), nas quais esses autores consideram
que a Educao Matemtica deva permitir criana acesso ao conhecimento
matemtico j produzido, possibilitando o desenvolvimento de potencialidades para que
ela apreenda o modo de resolver problemas, pois esse seria o momento em que o
conhecimento est se fazendo. Da mesma forma deve ser feito com a Educao
Estatstica, ou seja, deve se permitir criana o acesso ao conhecimento estatstico.
Porm, importante salientar que Educao Matemtica e Educao Estatstica so
duas coisas distintas. Portanto devem ser abordadas de formas tambm distintas.
Nesse sentido, Vendramini (2006) diz que:
Existe uma diferena fundamental entre Educao Matemtica e
Educao Estatstica, enquanto na primeira busca-se operar com os
fenmenos reais e imaginrias, na segunda busca-se resumir
informaes grupais para explicar e inferir sobre esses fenmenos.
(VENDRAMINI, 2006, p. 241).

Ao elaborarmos atividades didticas para a coleta de dados junto aos alunos
participantes da pesquisa, nos preocupamos com esta distino entre Educao
Matemtica e Educao Estatstica.

3. A Estatstica na Educao Infantil
Nosso despertar para um trabalho mais sistemtico com Estatstica, na
Educao Infantil, surgiu aps o questionamento de um aluno ao encontrar um grfico
em linhas em uma folha de jornal, que manuseava durante a realizao de uma
atividade (Souza, 2006). No incio nosso trabalho, em sala de aula, estava restrito a
construo de tabelas e grficos de dados observados. Nossa proposta de atividades,
no projeto de pesquisa, implica na participao dos alunos em todo o processo de
tratamento de dados, partindo pela definio do problema; passando pela
instrumentao; coleta de dados; tabulao; pela representao dos dados, sua
interpretao e concluso, at chegar comunicao.
A atividade aqui apresentada se refere definio do problema e elaborao
de um instrumento para coleta de dados (questionrio) em um projeto de pesquisa
realizada pelos alunos, com intervenes do professor/pesquisador. O ponto de partida
para iniciarmos nossas discusses foi a visita, na escola, de uma funcionria do setor
da Prefeitura de Suzano-SP responsvel pela merenda escolar. A referida funcionria
colhia dados para uma pesquisa sobre o que os alunos achavam da merenda oferecida
na escola. Para o registro dos dados, foram utilizadas fichas contendo trs carinhas,
como mostra a figura 1.



Figura 1

Os alunos tinham que escolher a carinha que representasse sua opinio sobre a
merenda, cujo significado era: merenda boa, regular e ruim, respectivamente.
A discusso girou em torno da importncia daquela pesquisa e quais as
possveis decises a serem tomadas aps seu trmino. Como alguns alunos ficaram
curiosos sobre as respostas dadas pelos colegas e o objetivo de nossa discusso era
definir o problema para a pesquisa, sugerimos ento que fizssemos uma pesquisa
com os alunos da prpria classe e com os das outras classes que estudam no mesmo
perodo. A partir da questo sobre a merenda, propomos que fossem elaboradas outras
questes que os alunos achassem pertinentes. Batanero e Daz (2004) destacam a
importncia da introduo do trabalho com projetos, que podem ser propostos pelo
professor ou escolhidos livremente pelos alunos. Destacam ainda que o trabalho com
projetos permite contextualizar os contedos em situaes interessantes para os
alunos. Partindo desse princpio e com a participao dos alunos, chegamos a um
questionrio com nove questes apresentadas no quadro abaixo:


1. Sexo.
Masculino Feminino
2. Idade.
5 6 7
3. Voc gosta da escola?
Sim No
4. O que voc acha da merenda da escola?
Muito gostosa Gostosa Ruim

5. Como voc vem para a escola?
De transporte escolar De carro A p De bicicleta De moto
6. A que horas voc vai dormir?
7 8 9 10 11
7. A que horas voc se levanta para vir para a escola?
Cinco Cinco e meia Seis Seis e meia

8. Voc mora...
Perto da escola Longe da escola
9. Onde voc vai estudar no ano que vem?
E.E. Zeikichi Fukuoka EMEI Vereador Antonio Martins Outra escola


Quadro 1: Questionrio para coleta de dados
De acordo com a proposta de nosso projeto de pesquisa, os alunos deveriam
coletar os dados. Surgiu ento um problema: Como esses alunos poderiam entrevistar
seus colegas? A soluo foi encontrada aps discusso: gravao das entrevistas.
Com isso, surgiu outra questo: Quem iria transcrever as entrevistas de todos os alunos
do perodo (61 no total), j que os entrevistadores ainda no sabiam ler e escrever?
Depois de algum tempo de discusso chegamos a uma soluo: As respostas seriam
representadas por meio de figuras. Assim, os smbolos a serem criados teriam a funo
de representar a linguagem escrita, como fora feito na entrevista sobre a merenda
escolar. Segundo Dante (1996), fundamental que a criana compreenda que um
smbolo deve transmitir a mesma mensagem para todas as pessoas, o mesmo autor
salienta a importncia da prpria criana inventar smbolos que possam representar
idias, objetos, pessoas e situaes. Dessa forma, seguindo as sugestes dos alunos e
as nossas tambm, chegamos ao resultado que se encontra abaixo:


1. SEXO



2. IDADE

5 6 7

3. VOC GOSTA DA ESCOLA?


4. O QUE VOC ACHA DA MERENDA DA
ESCOLA?


5. COMO VOC VEM PARA A ESCOLA?



6. A QUE HORAS VOC VAI DORMIR?
7 8 9 10 11

7. A QUE HORAS VOC SE LEVANTA PARA VIR
PARA ESCOLA?
5 5 6 6

8. VOC MORA....


9. ONDE VOC VAI ESTUDAR NO ANO QUE
VEM?



Quadro 2: Segunda verso do questionrio para coleta de dados

Concordamos com Machado (apud Smole, 1996) ao afirmar que antes mesmo
que a linguagem escrita seja acessvel para a criana, os recursos pictricos tornam-se
elementos fundamentais na comunicao. Para Smole (1996), o fato de uma criana
no saber ler ou escrever no significa que ela incapaz de ouvir e pensar, ainda
segundo a autora, existem outros meios que podem ser utilizados na soluo de um
problema proposto, como por exemplo, o desenho e a expresso pictrica.

4. Consideraes Finais
Ao discutirmos a coleta de dados sobre merenda, percebemos a preocupao
dos alunos em relao aos resultados da pesquisa, que se justifica, uma vez que eles
iro influenciar diretamente o seu dia a dia na escola. Para os alunos a merenda deve
agradar a todos e no apenas a maioria.
No questionrio, para a coleta de dados que propomos, surgiram questes
relevantes e significativas para os alunos, uma vez que tratam de situaes que
vivenciam todos os dias. Tambm nos chamou a ateno as sugestes para
representao das respostas, o que nos mostra capacidade para resoluo de
problemas.
O que apresentamos neste texto refere-se s primeiras etapas do projeto de
pesquisa que desenvolvemos como os alunos. Alm disso, foram realizadas tambm
atividades de: coleta dos dados, tabulao, representao dos dados em grficos de
colunas, interpretao dos dados, a concluso e comunicao dos resultados. As
atividades deste projeto esto sendo analisadas a fim de responder a questo central
de nosso projeto de pesquisa: Como as crianas de 5 e 6 anos problematizam,
elaboram instrumentos, coletam, organizam e analisam dados?
A anlise inicial evidencia uma ruptura com as crenas de que crianas em
idade pr-escolar no tm condies de construir conceitos relacionados Estatstica.

5. Bibliografia
BATANERO, Carmen e DAZ, Carmen. El papel de los proyectos en la enseanza y
aprendizaje de la estadstica. En J . Patricio Royo (Ed), Aspectos didcticos de las
matemticas (125-164). Zaragoza: ICE, 2004. Disponvel em
http://www.ugr.es/~batanero, acesso em 10/11/2006.
BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria Fundamental de Educao.
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CARVALHO, Carolina. Interao entre pares: contributos para a promoo do
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VENDRAMINI, Claudette M. M. Contribuies da Educao Estatstica para a Educao
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Infantil: Um relato de experincia. Artigo publicado nos anais do VIII Encontro Paulista
de Educao Matemtica. So Paulo, 24 a 26 de agosto de 2006.