GUAS

Mdulo Evaluar
SABER PRO 2013 - 1
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Mdulo Evaluar
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Mdulo Evaluar
Este mdulo evala competencias para hacer seguimiento, refexionar y tomar decisiones en
torno a los procesos de formacin, con el propsito de favorecer la autorregulacin y plantear
acciones de mejora en la enseanza, en el aprendizaje y en el currculo.
Las competencias evaluadas tienen que ver con: 1. Conocer diversas alternativas para evaluar;
2. Comprender el impacto de la evaluacin en el mejoramiento de los procesos educativos; y,
3. Comprender la relevancia de la autorregulacin en los sujetos de la educacin.
1. Conocer diversas alternativas para evaluar.
Evala desempeos como:
1.1 Utilizar la evaluacin para hacer seguimiento a los procesos educativos.
1.2 Defnir colectivamente criterios e instrumentos de evaluacin coherentes con los objetivos
de enseanza y de aprendizaje.
1.3 Defnir prcticas fexibles en la formas de evaluar.
2. Comprender el impacto de la evaluacin en el mejoramiento de los procesos
educativos.
Evala desempeos como:
2.1 Analizar y utilizar los resultados de la evaluacin para mejorar el currculo y las actividades
de enseanza y de aprendizaje.
2.2 Comunicar los resultados de la evaluacin para mejorar procesos acadmicos y
administrativos de la escuela.
3. Comprender la relevancia de la autorregulacin en los sujetos de la educacin.
Evala desempeos como:
3.1 Utilizar los resultados de la evaluacin para favorecer la autorregulacin de los individuos.
3.2 Reconocer la evaluacin como elemento para establecer la calidad del sistema educativo.
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PREGUNTA 1.
Una institucin educativa utiliza de manera sistemtica los resultados de la
evaluacin de los estudiantes para proponer actividades que mejoren sus
aprendizajes. Para esto, al fnalizar el tercer bimestre, los profesores de todas las
materias tienen una reunin por grado en la que analizan las notas bimestrales
de cada uno de los estudiantes y las posibles causas en los casos de bajos
resultados.
Esta prctica favorece
A. el aprendizaje de los estudiantes, pues permite que cada profesor conozca
a sus estudiantes de una manera ms holstica.
B. el aprendizaje de los estudiantes porque permite que los profesores
detecten tendencias en los resultados.
C. conocer los procesos seguidos por los estudiantes para identifcar las
caractersticas de sus concepciones alternativas.
D. conocer los resultados de los estudiantes para determinar los instrumentos
por emplear en las pruebas de recuperacin.
EJEMPLOS
MDULO EVALUAR
Clave C
Afirmacin Conoce diversas alternativas para evaluar.
Evidencia Utiliza la evaluacin para hacer seguimiento a los procesos educativos.
Justificacin
Una estrategia favorable para incidir en la mejora de los resultados
de los estudiantes es razonar sobre los procesos de aprendizaje
seguidos que permitan reconocer la persistencia o consolidacin
de concepciones alternativas.
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PREGUNTA 2.
Un profesor de Espaol va a trabajar una unidad sobre poesa y quiere que sus
estudiantes aprendan sobre:
Aspectos formales de la poesa.
Propsitos del gnero.
Signifcado de las fguras literarias utilizadas.
El mejor ejercicio de evaluacin, coherente con los objetivos sera
A. desarrollar una prueba con poemas que permita identifcar y clasifcar
diferentes fguras literarias.
B. contrastar un poema y un ensayo dando cuenta de las fguras literarias, la
estructura y los propsitos.
C. comparar dos poemas para identifcar y describir la estructura de versos,
estrofas y ritmos.
D. escribir un poema con fguras literarias y explicar su propsito mediante
un dibujo.
Clave B
Afirmacin Conoce diversas alternativas para evaluar.
Evidencia
Defne colectivamente criterios e instrumentos de evaluacin
coherentes con los objetivos de enseanza y de aprendizaje.
Justificacin
En esta actividad el estudiante debe dar cuenta de su comprensin
de fguras literarias, estructura y propsito del gnero.
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Clave B
Afirmacin
Comprende el impacto de la evaluacin en el mejoramiento de los
procesos educativos.
Evidencia
Analiza y utiliza los resultados de la evaluacin para mejorar el
currculo y las actividades de enseanza y de aprendizaje.
Justificacin
Al exigir la informacin que lo afecta directamente y la del sistema,
podr comprender mejor su propio contexto y los contrastes que
se producen en diferentes mbitos.
PREGUNTA 3.
Si queremos convertir la evaluacin en ayuda y apoyo de los procesos de
enseanza aprendizaje y no en una amenaza, los profesores deben saber
qu tipo de evaluacin se est realizando para que su rol supere el de sujetos
pasivos del proceso.
Para ello, el profesor ha de ocuparse de
A. su prctica de aula a partir de la informacin que se deriva de la evaluacin.
B. sus resultados y los del sistema del cual su aula es una parte sustancial.
C. ponderar la informacin que arroja la evaluacin aplicada en diferentes
momentos del proceso.
D. analizar la evolucin del sistema para situar su institucin crticamente en
el mismo.
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PREGUNTA 4.
Los directivos docentes y los profesores de una institucin educativa deciden
revisar la estructura de su sistema de autoevaluacin institucional. Los criterios
fundamentales en los que se apoyan para la bsqueda de la calidad son la
coherencia, la congruencia y la pertinencia; la coherencia entendida como la
bsqueda constante de fdelidad a los principios misionales de la institucin
en todas las polticas, procesos y acciones que constituyen su cotidianidad; la
congruencia concebida como construccin armnica de polticas, procesos y
acciones para el logro de los objetivos institucionales; y la pertinencia, asumida
como la lectura permanente del contexto y de la vida institucional para reconocer
los retos propios de la misin de educar.
La nueva estructura del sistema de autoevaluacin institucional modifc el
sistema de evaluacin y en l las formas de evaluacin de los aprendizajes. Los
mecanismos que resultan congruentes, pertinentes y coherentes, para divulgar
entre los estudiantes estas transformaciones son
A. reuniones informativas sobre los cambios, orientadas por el rector y la
coordinadora acadmica.
B. explicaciones de la propuesta evaluativa por parte de los docentes, con
apoyo de documentos informativos.
C. talleres entre pares, orientados por quienes participaron en el diseo de la
propuesta de evaluacin.
c. exposiciones de los documentos que hacen visibles los cambios del
sistema en carteleras, murales y peridicos.
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Clave C
Afirmacin
Comprende el impacto de la evaluacin en el mejoramiento de los
procesos educativos.
Evidencia
Comunica los resultados de la evaluacin para mejorar
procesos acadmicos y administrativos de la escuela.
Justificacin
La clave C es la correcta porque es la nica que considera los tres
criterios enunciados. La participacin de los estudiantes tanto en el
diseo del nuevo sistema como en su divulgacin, pone de presente
los principios misionales que recogen los fnes de la educacin
planteados por la Ley 115 de 1994, que a su vez hace lectura de la
norma constitucional, leyes que ponen de presente, entre otros, lo
defnido como coherencia, congruencia y pertinencia.
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Clave B
Afirmacin
Comprende la relevancia de la autorregulacin en los sujetos de
la educacin.
Evidencia
Reconoce la evaluacin como elemento para establecer la calidad
del sistema educativo.
Justificacin
En trminos generales, en la actualidad existe una amplia gama
de prcticas evaluativas, las cuales pueden ser incorporadas
por los profesores en las actividades de clase, dado que su
variedad permite recoger informacin que posteriormente puede
ser interpretada para establecer acciones de mejora tanto de los
procesos educativos como de los de enseanza y de aprendizaje.
Para este caso particular, presentaciones orales argumentadas,
la elaboracin de ensayos y la revisin conjunta de programas
de actividades, son prcticas evaluativas que involucran en
su desarrollo la manifestacin por parte de los estudiantes de
actitudes refexivas tiles a la hora de considerar otros puntos de
vista, de reconocer fortalezas y debilidades propias y de construir
aprendizajes en colectivo.
PREGUNTA 5.
El examen es una prctica evaluativa muy comn en el campo de la educacin
y en su desarrollo los estudiantes se pueden evidenciar dos tendencias: (1) la
reduccin a la reproduccin de conceptos, para lo cual Pozo (1996) hace un
llamado a los profesores para evitar que esto suceda, (2) uso como instrumento
de refexin sobre los aprendizajes.
Prcticas evaluativas diferentes del examen y que favorecen la refexin en los
estudiantes son:
A. Trabajos elaborados en colectivo, elaboracin de mapas conceptuales y
resolucin de cuestionarios cerrados.
B. Presentaciones orales argumentativas, elaboracin de ensayos y revisin
conjunta de programas de actividades.
C. Construccin de cuadros sinpticos, reportes de visitas de campo e
informes escritos de un video.
D. Elaboracin de mapas conceptuales, resolucin de ejercicios y debates en
torno a problemticas.
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Clave C
Afirmacin
Comprende la relevancia de la autorregulacin en los sujetos de
la educacin.
Evidencia
Reconoce la evaluacin como elemento para establecer la calidad del
sistema educativo.
Justificacin
Si el problema es generalizado es posible que haya pasado en
otros lugares y que haya sido investigado. Por lo tanto el profesor
debe estar al tanto sobre cules son los retos comunes de
aprendizaje en este tema y debe promover nuevas estrategias a
nivel del departamento.
PREGUNTA 6.
Los estudiantes de octavo grado obtienen en Matemticas resultados muy por
debajo de lo esperado y es posible que muchos pierdan el bimestre.
Para atender esta situacin y teniendo en cuenta los resultados de evaluacin,
como profesor del departamento de Matemticas usted
A. hace una curva de manera que la evaluacin sea ms justa.
B. modifca el plan del bimestre para ir ms despacio con los temas planteados.
C. investiga sobre retos de aprendizaje en el tema que estn viendo y modifca
la estrategia de enseanza.
D. sube el nivel de exigencia asignndoles ms ejercicios diarios a los estudiantes.
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Clave C
Afirmacin
Comprende el impacto de la evaluacin en el mejoramiento de
los procesos educativos.
Evidencia
Analiza y utiliza los resultados de la evaluacin para mejorar el
currculo y las actividades de enseanza y de aprendizaje.
Justificacin
La interaccin entre pares, en este caso alumnos, para la realizacin
de actividades colaborativas de carcter interdisciplinario que
incluyan el anlisis conjunto de procesos de aprendizaje es una
actividad propia de la co-evaluacin.
PREGUNTA 7.
Los profesores de Espaol de sptimo grado ven en las celebraciones del 20 de
Julio una excelente oportunidad para realizar ms proyectos interdisciplinarios.
Para el presente bimestre, deben trabajar el siguiente estndar de competencias
del lenguaje:
El estudiante producir una primera versin de un texto narrativo teniendo
en cuenta personajes, espacio, tiempos y vnculos con otros textos con su
entorno. (MEN, 2006).
A su vez, en la clase de Arte, uno de los objetivos del bimestre es motivar el
inters del estudiante por conocer, ser crtico, cuidar y simbolizar la diversidad
de su patrimonio cultural a travs del arte.
Luego de una actividad conjunta, los profesores de Espaol y Artes organizan
a los estudiantes en grupos de tres para que discutan sus productos y se
realimenten unos a otros. Organizar a los estudiantes para que el estudiante A
realimente al estudiante B, el B al C y el C al A, es una estrategia que promueve
A. la hetero-evaluacin.
B. el aprendizaje basado en proyectos.
C. la co-evaluacin.
D. el aprendizaje basado en casos
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