LAS TICS EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA

CARLOS ISAAC ARENAS TORRES

DIPLOMADO EN TIC Y EDUCACION


UNIVERSIDAD CATOLICA DEL NORTE
PROGRAMA COMPUTADORES PARA EDUCAR

SEDE APARTADO

Apartad
2014





RESUMEN
La lectoescritura es un proceso y una estrategia. Como proceso lo utilizamos para
acercarnos a la comprensin del texto. Como estrategia de enseanza-aprendizaje,
enfocamos la interrelacin intrnseca de la lectura y la escritura, y la utilizamos como un
sistema de comunicacin y metacognicin integrado.
La lectura y la escritura son elementos inseparables de un mismo proceso mental. Por
ejemplo, cuando leemos, vamos descifrando los signos para captar la imagen acstica
de estos y simultneamente los vamos cifrando en unidades mayores: palabras, frases
y oraciones para obtener significado. Cuando escribimos, ciframos en cdigo las
palabras que a su vez vamos leyendo (descifrando) para asegurarnos de que estamos
escribiendo lo que queremos comunicar. (retroalimentacin)Para leer y escribir el
lectoescritor utiliza claves grafofonticas, sintcticas y semnticas. La grafofontica nos
ayuda a establecer una relacin entre el cdigo (letras o signos) y la imagen acstica
que representan. La clave sintctica nos revela la estructura del lenguaje utilizado en el
texto, mientras que la clave semntica se refiere a los conocimientos lxicos y
experiencias extratextuales del lectoescritor (conocimiento previo).
Si bien la lectoescritura necesita de mecanismos motores: ojos, manos y en ocasiones
odos, el proceso de cifrar, descifrar e interpretar es funcin del intelecto. El propsito
fundamental de la lectoescritura es construir significados. Conociendo su proceso
podemos disear y ofrecer actividades dirigidas a desarrollar y refinar destrezas
lingsticas necesarias para una mejor utilizacin de las artes del lenguaje. La
enseanza de lectoescritura consiste en proveer actividades que estimulen el
desarrollo de destrezas de codificacin, descodificacin e interpretacin de contenidos
textuales. (Cabe apuntar, que la enseanza-aprendizaje de lectoescritura comienza
desde que el beb descubre el lenguaje, y se prolonga durante toda la vida.)







TABLA DE CONTENIDO

Pgs
1. TTULO ..................................................................................................................................... 6
LAS TICS EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA ................................................ 6
1.1 El Problema ...................................................................................................................................... 6
1.2 Descripcin del Problema ............................................................................................................... 6
1.3 Formulacin del Problema .................................................................................................................. 7
2. OBJETIVOS ............................................................................................................................... 8
2.1 Objetivo General ................................................................................................................................ 8
2.2 Objetivos Especficos ........................................................................................................................... 8
3. JUSTIFICACIN ....................................................................................................................... 9
4. MARCO REFERENCIAL ....................................................................................................... 10
5. ANTECEDENTES ................................................................................................................... 11
6. MARCO TERICO.................................................................................................................. 14
7. MARCO CONCEPTUAL ........................................................................................................ 18
8. MARCO SITUACIONAL ........................................................................................................ 21
8.1 Identificacin de la Institucin ......................................................................................................... 21
8.1 visin ................................................................................................................................................. 23
8.2 Misin ............................................................................................................................................... 23
9. MARCO LEGAL ...................................................................................................................... 24
10. DISEO BSICO METODOLGICO ................................................................................. 26
10.1 Tipo de Estudio ............................................................................................................................... 26
10.2 Mtodo de Investigacin ............................................................................................................... 26
10.3 Recoleccin de la Informacin ........................................................................................................ 26
10.3.1 Encuesta a los Educandos ....................................................................................................... 27
10.3.2 Encuesta a Docentes ................................................................................................................ 27
10.3.3 Encuesta a Padres de Familias ............................................................................................... 27
10.3.4 Encuesta Realizada a Docentes ............................................................................................... 28
10.3.5 Encuesta Realizada A Padres ................................................................................................... 31
10.3.6 Encuesta Realizada A Educandos ................................................................................................ 33




11. ANALISIS DE LA INFORMACIN .................................................................................... 36
11.1 Conclusin para los Educandos ....................................................................................................... 36
11.2 Conclusiones a Docentes ................................................................................................................ 36
11.3 Conclusiones a los Padres ............................................................................................................... 37
12. RECOMENDACIONES ......................................................................................................... 38
12.1 Recomendaciones a los docentes .................................................................................................. 38
12.2 Recomendaciones a los padres ...................................................................................................... 38
12.3 Recomendaciones para educandos ............................................................................................... 39
13. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES ................................................................................. 40
14. PRESUPUESTO ...................................................................................................................... 43
15. HALLAZGOS......................................................................................................................... 44
16. CONCLUSIONES .................................................................................................................. 45
BIBLIOGRAFA ........................................................................................................................... 46














INTRODUCCIN
A nuestros antepasados se les atribuyen varios descubrimientos y los orgenes de otros
muchos. Pero el mayor invento de los hombres de las cavernas se puede decir que es
el lenguaje, una de las mayores diferencias que tenemos con los animales. Mientras
que la comunicacin de los animales se hace en base a sonidos inarticulados (gritos de
dolor, chillidos amenazantes), a pesar de que haya estudios que demuestren que con
estos sonidos son capaces de comunicarse, la comunicacin humana se basa en
la emisin de sonidos perfectamente articulados, ordenados y con sentido lgico: el
lenguaje. Si consultamos cualquier diccionario, veremos que el trmino posee mltiples
acepciones:
Conjunto de sonidos articulados con que las personas manifiestan lo que piensan o
sienten.
Idioma hablado por un pueblo o nacin, o por parte de ella.
Lengua, sistema de comunicacin propio de una comunidad.
Manera de expresarse.
Estilo y modo de hablar y de escribir de cada uno.
Uso del habla o capacidad de hablar.
Conjunto de seales que dan a entender cualquier cosa.
Sistema de caracteres y reglas con los que se programa un ordenador. ( Diana
Velsquez R.)
6



1. TTULO
LAS TICS EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA
1.1 El Problema
Dificultades en lectoescritura en los educandos del grado tercero de la Institucin
Educativa Rural El Reposo sede sabanilla de Apartad
1.2 Descripcin del Problema
Se le pregunt a varios docentes que imparten clases en el grado tercero de la
Institucin Educativa rural el Reposo sede sabanilla, sobre como es el desempeo de
los educandos en la parte de lecto-escritura arrojando resultados muy preocupante,
puesto que se observo un nivel muy bajo en esta parte del desempeo de los
educandos.
No asimilan bien los preconceptos lo cual les dificulta el normal desarrollo del
habito de la lecto-escritura y an ms la comprensin e interpretacin de lo que quiere
decir la lectura o texto al cual estn abocados o se les coloque en consideracin.
Esta situacin ha producido muy bajos resultados acadmicos en lo que va de
este ao en la mayora de los educandos y augura unos resultados no muy
prometedores para las pruebas saber a las cuales estarn sometidos dichos
educandos este ao.
Coyuntura que nos preocupa dado que las observaciones arrojadas hasta el
momento nos permiten vislumbrar una catstrofe en el resultado educativo en este ao
7



lectivo. Lo que nos lleva cuestionarnos si estamos prestndole la real atencin a dicho
problema y cules seran las estrategias a utilizar para que este panorama que
avizoramos y estamos viviendo cambie.
1.3 Formulacin del Problema
Cmo influyen las Tics en el aprendizaje de la lectoescritura de la asignatura de
la lengua castellana de los educandos del grado tercero de la I.E.R el reposo sede
Sabanilla del municipio de Apartado del departamento de Antioquia durante el ao
2014?














8



2. OBJETIVOS
2.1 Objetivo General

Analizar el proceso de aprendizaje de lecto-escritura atreves de las Tics de los
educandos del grado tercero
de la institucin rural el Reposo sede sabanilla del municipio de Apartad.
2.2 Objetivos Especficos
Mejorar en los educandos el proceso de aprendizaje en lecto-escritura atreves de
las Tics.
Aprovechar las Tics para fomentar el deseo por la lectura mediante actividades
ldicas durante el ao.
Describir las causas principales que generan en los educandos del grado tercero
dificultades en los procesos de lectoescritura.







9



3. JUSTIFICACIN
Este proyecto de intervencin en el aula, se elabora con el fin de mejorar la
significacin en el proceso de comprensin lectora, partiendo de la importancia que
tiene sta en el rea de lengua castellana, en donde se involucra la lectura como
proceso de construccin de significacin a partir de la relacin entre el texto, contexto y
el lector, los cuales a su vez determinan la comprensin.
Las razones por la cual se emprendi este proyecto de intervencin en el aula se
albergan en la necesidad de lograr un cambio significativo atreves de las Tics que
conduzca al reencuentro con el lenguaje de manera creativa por parte de los nios y
nias de tercero de la institucin educativa rural el Reposo y la participacin creativa
de la comunidad institucional en el proceso de formacin.
La cual surgi de la observacin de las actividades desarrolladas por los nios y
nias durante los encuentros acadmicos, en los cuales se not las dificultades para
escribir, leer teniendo en cuenta el uso de las tecnologas. De este modo, se vio la
necesidad de crear un espacio para desarrollar nuevas estrategias en las que se
afianzar la comunicacin verbal y escrita atreves de las Tics de los nios y nias de
tercero.
Dicho proyecto pretende no solo mejorar los hbitos de lectura, haciendo de
este proceso un espacio de apropiacin que conlleve a la compresin y significacin de
lo ledo sino tambin la apropiacin, desarrollo y manejo del uso de las tecnologas.
Por ltimo con este proyecto se quiere llegar hasta el diseo metodolgico en donde
se plantearan diversos talleres los cuales ayudaran a mejorar la apropiacin de la
significacin en la comprensin lectora.
10



4. MARCO REFERENCIAL
Para introducir las dificultades o alteraciones en el aprendizaje, consideramos
necesario partir de conceptos previos que nos permitan diferenciar los retrasos y las
alteraciones o trastornos en el aprendizaje de la lectoescritura y otros aprendizajes.
Partimos del concepto de retraso en el desarrollo que implica que el nio
necesita un tiempo mayor que el establecido para su edad en la adquisicin de una
habilidad, mientras que en el caso de alteracin en el desarrollo la habilidad nunca se
conseguir, al menos dentro del rango de normalidad.
El retraso estara relacionado con un enlentecimiento en la maduracin cerebral
y la alteracin con una organizacin anmala de regiones cerebrales implicadas en esa
habilidad.
Esto significa que el caso de alteracin en el desarrollo, la destreza no se
alcanzar, independientemente de las oportunidades y el tiempo que se le concedan al
nio y, ante cualquier mtodo de aprendizaje lector. (Roman y Snchez Navarro (2004)
En general se las conoce como dislexias, si bien este trmino no es unvoco y
existe una gran disparidad de criterios para unificar el sentido ltimo del mismo. Hoy
parece que cobra cierta entidad la definicin que con un carcter educativo y social
hace Critchley al afirmar que es una alteracin que se manifiesta por la dificultad en el
aprendizaje de la lectura a pesar de haber seguido una instruccin convencional, tener
una inteligencia adecuada y oportunidades socioculturales. Depende de dificultades
cognitivas fundamentales que tienen frecuentemente un origen constitucional.

11



5. ANTECEDENTES
Entre el V y lV milenio a.c. aparecieron los primeros cdigos de escritura en Egipto,
Mesopotamia y china, (Verdugo, W, diapositiva 17), sin embargo la revolucin de la
escritura vendra con la utilizacin del alfabeto, conocido hoy en da como el
abecedario en cual se difunde en pocos siglos por todo el medio oriente.
Para los siglos X y lX, a.c los griegos adoptaron el alfabeto fenicio a los suyos
utilizando unos signos guturales para representar las vocales, que permita que el texto
escrito fuera muy parecido al hablado y en consecuencia ms fcil de leer.
A partir del siglo lX d.c el alfabeto griego, utilizado por el obispo Cirilo, para los
idion esclavos, se difunda entre los rusos y los otros pueblos esclavos que hoy siguen
llamando Cirlico a su alfabeto.
Durante los siglos XVl y aun XVll, la tarea evangelizadora es prioritaria en la
promocin de la lectura, la cual, disociada de la escritura, tiene como finalidad la
enseanza a los indgenas de la doctrina cristiana, tanto de principios como rituales
religiosos y formas de comportamiento piadosas(Cantn, V. 2009), los principales
responsables de la enseanza fueron los misioneros y los indgenas adiestrados en la
fe y su enseanza, era por medio de la prctica de la palabra de Dios con base a las
lecturas bblicas, es decir que los evangelizadores lean las lecturas y los indgenas
escuchaban.
12



Luego en el continente Americano haban sido inventados unos sistemas de
escritura ideogrficos como el maya y el azteca pero con la conquista y la colonizacin
por parte de los europeos las formas de escrituras sociales desaparecieron.
Durante el ltimo periodo colonial pierde su papel prioritario el proceso de
evangelizacin (Cantn, V. 2009), para dar paso al desarrollo de lectores
fundamentalmente criollos y peninsulares, es a partir de este momento donde toma un
lugar importante la preocupacin por la enseanza a los nios, y la profesin de
maestro queda establecida. Sin embargo el cuerpo general de lecturas sigue siendo el
religioso.
No obstante recalcar que a partir de la reforma educativa de 1972, en que la
carga excesiva de contenidos escolares y el marcado nfasis en la gramtica
estructural hicieron que la lectura fuese remplazada como actividad estelar (Ramos. F,
2000,:26). Con esto se quiere decir que la lectura se vea como actividad que se
desarrollara mediante mtodos de descifrado lo cual favorece las prcticas de
memorizacin, dejando de lado la comprensin, esto lo podemos ver reflejado en las
palabras de Aranda quin enuncia que entre los maestros existe una marcada
tendencia a confundir comprensin de la lectura con el recuerdo de lo ledo (Ramos.
2000,:25), lo cual resulta gracias a las Deficiencias didcticas y metodolgicas a la
hora de abordar la enseanza del lenguaje oral o escrito en la escuela y el hogar., con
esto se quiere dar a conoce que hoy por hoy una de las principales causa del porque
los nios tienen problemas para su desarrollo de la lectoescritura es porque tanto el
personal docente como los padres de familia no tiene la habilidad para la
implementacin de tcnicas didcticas y adems por la Escasez de material de lectura
13



y en la mayora de los casos no hay presencia en la escuela o en la casa de libros y
cuando los hay, son libros de texto que como bien sabemos presentan grandes
debilidades (Odremn, N:2001) ,debido a que no se cuenta con el suficiente material
didctico y sobre todo libros de texto que para el desarrollo de las habilidades de
lectoescritura en los nios y adems que los induzcan a lograr un desarrollo cognitivo
adecuado poniendo en prctica la comprensin, anlisis, sntesis.












14



6. MARCO TERICO

En el mundo actual la capacidad para aprender se convierte en una necesidad debido a
los avances de la ciencia y la tecnologa, imponindose el reto de garantizar a los
educandos de las instituciones educativas aprendizajes cada vez ms actualizados y
enriquecedores que contribuyan a la construccin de su conocimiento de acuerdo a
las exigencias del mundo actual.
De otro lado, el arrollador avance de la tecnologa en el campo de la
comunicacin y de la informacin, lleg a argumentar, en algn momento, que la
imagen y la palabra hablada reemplazaran ventajosamente a la lectura y la escritura;
sin embargo, la realidad demuestra que la habilidad lectora y la produccin escrita
cobran mayor vigencia en el mundo globalizado, donde el acceso a la informacin llega
principalmente por escrito a travs del Internet, un medio cada vez ms generalizado.
Pero no basta con leer mecnicamente, ms importante es desarrollar las habilidades
que permitan comprender, seleccionar, organizar, procesar y utilizar la informacin; de
lo que se deduce que el uso de sistemas informticos requiere la aplicacin de
habilidades lectoras, de escritura y de pensamiento lgico, cada vez ms desarrolladas
(Fundacin Fe y Alegra, s.f.).
. La Lectura, entre otras cosas, es importante en los educandos para desarrollar
la atencin, concentracin, la capacidad de decodificacin y comprensin de mensajes
toda vez que ayuda al descentramiento, es decir, salir de s para ponerse en el lugar
del otro y tener actitud dialgica para escuchar y aprender de los dems, ya que es una
15



actividad personal, silenciosa, que confronta permanentemente otras ideas y
sentimientos con las de s mismo.
Los nios, las nias, y los jvenes en general, desde el principio de su
aprendizaje, descubren lo importante que es saber leer porque les permite comunicarse
con otros, recibir e interpretar mensajes, sentir la lectura como fuente importante de
placer y entretenimiento. Les permite apreciar que el lenguaje escrito es la forma como
perdura en el tiempo el lenguaje oral. Y posteriormente, aprendern tambin a valorar
la lectura como fuente de informacin y como medio que les ayuda a mejorar sus
habilidades lingsticas. Leer es la habilidad que permite comprender el lenguaje
escrito, descifrar y llegar a comprender el sentido del mensaje; lo que se desarrolla en
un proceso dinmico de construccin cognitiva, en situaciones de comunicacin.
Segn algunas investigaciones realizadas (Gmez y Lerner, 1983), se ha
demostrado que desde que los nios y nias escriben haciendo garabatos, o
interpretando libremente los textos escritos, tienen no solamente una intencin
comunicativa, sino que en efecto estn comprendiendo lo que hacen, interpretndolo y
tambin automatizando los procesos de codificacin de letras y sonidos.
As, Braslavski refirindose a los mtodos tradicionales de lectura afirma:
Y dado que el nio le atribuye una funcin simblica (significado) a sus primeros
registros, no puede aceptarse la solucin de continuidad entre aprestamiento e
iniciacin, o entre lectura mecnica y lectura comprensiva, o entre codificacin-
decodificacin (entendida como relacin fonema- grafema) y comprensin de texto, por
lo contrario se considera la alfabetizacin (el aprendizaje de la lecto- escritura) como un
proceso continuo (p. 65, 1962). Con el surgimiento de las TIC se abre paso a un
16



proceso de mayor apertura en los mtodos de enseanza-aprendizaje caracterizados
por una mayor versatilidad y generando niveles superiores de satisfaccin en los
usuarios al posibilitarles una amplia gama de recursos que permiten la interaccin con
lo virtual y el uso de nuevos mtodos y tcnicas ms dinmicas, atractivas y variadas
de acuerdo con los intereses y particularidades de los alumnos y de su contexto
educativo.
As, segn Salinas (1997), Los ambientes instruccionales, tal como los
conocemos, han comenzado a transformarse en la actualidad para
adaptarse a la sociedad de la informacin. Sin embargo, el aula de clase,
los procesos de enseanza-aprendizaje que se desarrollan en las
instituciones educativas tradicionales parecen presentar cierta rigidez para
una educacin futura y requieren para ello adaptaciones (p. 1).
Es por esto que con la utilizacin adecuada y pertinente de las TIC en los
procesos educativos, los educandos tienen la oportunidad de adquirir capacidades
importantes en el uso de estas. Los docentes tienen el reto de prepararse para
competir con el mundo de hoy y estar atentos a satisfacer las necesidades de los
educandos a nivel tecnolgico mediante el diseo y la implementacin de herramientas
tecnolgicas y sus posibilidades, siendo el docente el responsable de ayudar a los
educandos a adquirir habilidades en el uso de las TIC (UNESCO, 2008)
Ventajas de las TIC en el proceso de comprensin lectora
Entre algunas de las ventajas que pueden derivarse de la utilizacin de las TIC en el
proceso de ensaanza-aprendizaje, pueden destacarse las siguientes (Lorenzo, 2008):
17



Permiten flexibilidad instruccional.
Se adaptan al nivel del lector, respetando ritmos de aprendizaje y maduracin.
Favorecen la comprensin debido a la complementariedad de cdigos que
combinan iconos, textos, sonidos, imgenes, movimiento.
Aumentan la motivacin y el inters.
Favorecen el enfoque comunicativo desde las actividades propuestas a los
educandos.
Aumentan la capacidad de anlisis y crtica debido a la necesidad constante de
interactuar y tomar decisiones sobre las mltiples alternativas que se les presentan
a partir de los recursos virtuales.
Permiten la expresin de sentimientos y emociones.
Contribuye al trabajo colaborativo y cooperativo as como el trabajo grupal a travs
de la red.
La informacin presentada es ms actualizada y de mayor significacin.
Aportan a la reduccin del analfabetismo tecnolgico.
A nivel econmico, se requiere de menor inversin para el acceso a la informacin.
Fomenta la lectura en todo tipo de lenguajes y en todo tipo de soportes.
Las tareas realizadas con los recursos TIC adems de favorecer la comprensin
lectora son el mejor estmulo para el desarrollo del lenguaje, del pensamiento y de la
personalidad.


18



7. MARCO CONCEPTUAL
La lectura y la escritura son actividades mentales que involucran procesos derivados de
operaciones cognitivas y discursiva, los sujetos las deben poner en marcha al
versen enfrentados a la tarea de comprender y redactar un texto.
Leer y escribir, aunque son procesos que tienen funcionamientos propios, son
igualmente independientes, que han de trabajarse simultneamente para asegurar la
formacin de sujetos competentes en ambos dominios.
En la lectura se decodifica los signos y en la escritura se codifica los elementos
de la lengua. En ambos, la enseanza se organiza, presentando de manera ordenada
por su supuesta complejidad-lectura-slaba-palabra frase y el texto.
Leer es un aprendizaje que resulta de la conformacin de un todo al que se llega
de la suma de sus elementos.
La lectura es de golpe una lectura comprensiva, producto de una intensa actividad de
bsqueda de sentido de un texto en situacin de uso.
Leer es un proceso dinmico de construccin cognitiva, ligado a la necesidad de
actuar, en el cual intervienen tambin la afectividad y las relaciones sociales.
Aprender es uno de los desafos ms enriquecedores para el ser humano.
Es a travs del aprendizaje permanente como podemos relacionarnos cada vez mejor
con el mundo y los dems.
19



Aprender no es nicamente memorizar; pero as mismo no puede haber aprendizaje sin
un ejercicio adecuado de la memoria, la retencin y el recuerdo forman parte esencial
del aprender, supuesto que es un aprendizaje cabal importan tanto el mantenimiento de
lo adquirido como la posibilidad de poder recordarlo de alguna manera.
Al escuchar. No basta saber leer, o hablar con gran facilidad. Hay que saber escuchar.
Para usted ser de gran importancia esto puesto que tendr a su disposicin un aserie
de medios, como los programas de radio y televisin, los encuentros presenciales, las
reuniones de grupo y el dialogo con el auto, donde la escucha ser esencial.
Leer esencialmente es un proceso mental. Como lo dijo E. L. Thorndike leer es
pensar. Y puesto que es as, si usted, deber pensar bien. Cuando usted lea, piense.
Mantenga su pensamiento en lo que el autor est diciendo. El buen lector mantiene una
actitud inquieta a medida que lee. Pero leer no es tan solo pensar, es tambin evaluar
el material ledo, definir el propsito del autor al escribirlo y aclarar el objetivo propio al
leerlo. Este triple enfoque de la lectura, pensar y evaluar, definir puede acontecer
simultneamente con el avance del lector.
Qu es leer? Leer es un proceso mediante el que se accede al significado de las
palabras y, en el caso de la lectura en voz alta, a su pronunciacin a partir del
reconocimiento de signos grficos. Para el lector experto, la lectura se ha convertido en
una actividad casi automtica que le supone muy poco esfuerzo pero basta observar a
un nio en periodo de aprendizaje de lectura para advertir la complejidad de la tarea.

20



Qu es escribir?
La comprensin es al mismo tiempo medio y fin de la comunicacin humana
La memoria se hace necesaria efectivamente como un factor que contribuye a un
aprendizaje ms profundo y comprensivo.
La comprensin puede concebirse como el proceso mediante el cual un estudiante
devuelve un mensaje, amplindolo, interpretndolo o enseando tendencias que se
encuentran en l.
Leer es pensar porque la lectura es un proceso mental en el cual el lector debe
concentrarse intelectual e inquisitivamente en lo que el autor est diciendo.
eer es la depositaria de los conocimientos adquiridos.
Leer es, sobre todo, un ejercicio de conjetura. Es la capacidad para ir formulando
continuas hiptesis sobre un sentido posible. La lectura es una construccin progresiva:
una semiosis.
La lectura es un texto literario, cientfico, filosfico o de cualquier otro gnero es, sin
duda, una experiencia de iniciacin o un aprueba de paso: despus del viaje por la
selva de los smbolos, en todo lector se opera una transformacin.



21



8. MARCO SITUACIONAL
8.1 Identificacin de la Institucin
El Reposo inici como casero en 1973, con 3 casas y un kiosco de regocijo para la
gente. Los fundadores de dicho corregimiento son los que a continuacin se nombran:
Mara Herminia Ramrez, Juan de De Dios Ramrez tobn, Carlos Enrique Ramrez
Tobn.
En la ubicacin podemos mencionar que esta comunidad pas de vereda a
corregimiento mediante el proyecto de acuerdo N 11 del 02 de Marzo de 1995.
Con la restructuracin que el ministerio de educacin nacional hizo a las instituciones
educativas oficiales de unificarse de acuerdo con la ubicacin geogrfica la sede
sabanilla hizo parte de esta institucin.
La escuela sabanilla limita con el corregimiento de naranjales, el aeropuerto los cedros
y la finca bananera toscana entre otras.
Cuenta con una poblacin de 165 habitantes entre nios y adultos.
Su estrato socio-econmico es 1. La mayora cuenta con el servicio del sisben.
Sus viviendas son en madera y piso de barro.
Cuentan con los servicios bsicos.
Su actividad econmica bsicamente en la agricultura del banano y oficios varios.
El nivel acadmico de la mayora es bajo que oscila entre primero y quinto de primaria.
22



La infraestructura de la sede est en buen estado. Cuenta con los grados de preescolar
a quinto.
Tiene sala de sistema y restaurante escolar.
En cuanto a los nios y nias su estado socio- econmico es bajo.
Desde su hogar no cuentan con elementos necesarios en su proceso de enseanza-
aprendizaje, lo cual les dificulta en su desempeo acadmico.
Mirando la dificultad que presentan los nios en la lecto-escritura, sentimos la
necesidad de buscar alternativa atreves de la tics para contribuir en el mejoramiento en
el rea de la lengua castellana.
En la indagacin que hicimos a los nios en cuento a la lectura, descubrimos que
tienes poco inters por la lectura, la consideran muy aburrida y no cuentan con un tipo
de lectura que despierte su inters.
A raz de de esta situacin optamos utilizar atreves de los medios tecnolgico
estrategia que nos permitieran en los nios desarrollar ese inters por la lectura de una
forma ms dinmica y creativa.
Como los nios en sus hogares ms del 90% no cuenta con computadores y mucho
menos con internet se vieron motivados a desarrollar sus actividades en la sala
mostrando gran inters.

23



8.2 visin
En el 2015 la institucin educativa rural el reposo tendr alumnos formados en el
respeto, la solidaridad, la tolerancia y la honestidad con conocimientos que les permitan
ser competentes en su entorno social y mejorar su calidad de vida.
8.3 Misin
Brindar una educacin integral e incluyente basada en la tolerancia, responsabilidad,
respeto, honestidad y solidaridad, que ayuden a nios y nias, jvenes y adultos a
desarrollar competencias bsicas, ciudadanas y laborales, motivndolos a ser personas
emprendedoras a travs de una metodologa dinmica y participativa apoyada en los
avances tecnolgicos y cientficos que les permita enfrentarse a los retos y desafos de
la vida.








24



9. MARCO LEGAL
CONSTITUCIN POLTICA DE COLOMBIA: ARTCULO 67. La educacin es un
derecho de la persona y un servicio pblico que tiene una funcin social; con ella se
busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la tcnica, y a los dems bienes y
valores de la cultura. La educacin formar al colombiano en el respeto a los
derechos humanos, a la paz y a la democracia, el Estado, la sociedad y la familia
son responsables de la educacin y comprender como mnimo en un ao de
preescolar y nueve de educacin bsica.
LEY GENERAL DE EDUCACIN .115 del 8 de Febrero de 1994. (Por la cual se
expide la Ley General de Educacin).
ARTICULO 5 Fines de la Educacin. 1. La adquisicin y generacin de los
conocimientos cientficos y tcnicos ms avanzados, humansticos, histricos, sociales,
geogrficos y estticos, mediante la apropiacin de hbitos intelectuales, adecuados
para el desarrollo del saber.
ARTICULO 20. Literal a). Propiciar una formacin, general mediante el acceso, de
manera crtica y creativa, al conocimiento cientfico, tecnolgico, artstico y humanstico
y de sus relaciones con la vida social y con la naturaleza, de manera tal que prepare al
educando para los niveles superiores del proceso educativo y para su vinculacin de la
sociedad y el trabajo.
DECRETO 1860 DE 1994 (Por el cual se reglamenta parcialmente la ley 115 de
1994, en los aspectos pedaggicos y organizativos generales).
25



ARTICULO 35. En el desarrollo de una asignatura se deben aplicar estrategias y
mtodos pedaggicos activos y vivenciales que incluya la exposicin, la observacin, la
experimentacin, la prctica, el laboratorio, el taller de trabajo, la informtica educativa,
el estudio personal y los dems elementos que constituyan a un mejor desarrollo
cognitivo y a una mayor formacin de la capacidad crtica, reflexiva y analtica del
educando.
DECRETO No. 1290: por el cual se reglamenta la evaluacin del aprendizaje y la
promocin de los de los educandos de los distintos niveles de
educacin bsica y media. Concordante con la Constitucin Poltica, artculo 67.;
Ley 30/92, artculo 4. y Decreto Extraordinario 1210/93, artculo 28., literal f); El
Estado, la sociedad y la familia son responsables de la educacin, que ser
obligatoria entre los cinco y los quince aos de edad y que comprender como
mnimo, un ao de preescolar y nueve de educacin bsica. La educacin ser
gratuita en las instituciones del Estado, sin perjuicio del cobro de derechos
acadmicos a quienes puedan sufragarlos. Corresponde al Estado regular y ejercer
la suprema inspeccin y vigilancia de la educacin con el fin de velar por su calidad,
por el cumplimiento de sus fines y por la mejor formacin moral, intelectual y fsica
de los educandos; garantizar el adecuado cubrimiento del servicio y asegurar a los
menores las condiciones necesarias para su acceso y permanencia en el sistema
educativo.


26



10. DISEO BSICO METODOLGICO
10.1 Tipo de Estudio
Se trata de una Investigacin de tipo cualitativa puesto que se fundamenta en el trabajo
participativo de docentes y de educandos acompaada de una serie de encuestas
como elementos que permiten la recoleccin de la informacin a partir de las cual se
tomaran decisiones y se propondrn alternativas de solucin; no obstante y debido a la
aplicacin de la presente se implementan en esta algunos principios bsicos de la
investigacin Etnogrfica y hallazgos a los que no se llega por medio de
procedimientos, ya que la informacin objetiva sobre el problema se recopilar de
forma directa sobre la poblacin objeto de estudio
10.2 Mtodo de Investigacin
El mtodo de investigacin es la bsqueda de informacin en la internet ya que se
pretende ilustrar al estudiante en las diferentes bsquedas efectivas que le permita
atender y disminuir las dificultades de comprensin lectora encontradas en la
poblacin objeto de estudio. Con la implementacin de la correcta bsqueda de
informacin en la internet se pretende cumplir el principal objetivo de apoyar un
proceso de enseanza-aprendizaje en un contexto educativo.
10.3 Recoleccin de la Informacin
Los datos en esta investigacin se recopilarn mediante la implementacin y ejecucin
de uno de los instrumentos propicios para ello como son las encuesta en la cual se
incluirn preguntas de tipo icfes cerrada para los sujetos de la poblacin educativa, en
primera instancia a los educandos, en un segundo momento a los docentes y por ltimo
27



a los padres de familia, quienes de forma directa se relacionan con las posibles causas
del problema presentado y debatido ampliamente en este proyecto.
10.3.1 Encuesta a los Educandos
Se realizar una encuesta con 5 preguntas de tipo cerradas con opciones de nica
respuesta, que permitan obtener unas ideas claras, y midan con exactitud y precisin
lo que se quiere lograr en esta investigacin y los datos relevantes para plantear
soluciones plausibles al problema, ver en los anexos
10.3.2 Encuesta a Docentes
Para los docentes se elabor una encuesta muy similar en su estructura a la de los
educandos, que en su trasfondo pretende identificar en los docentes la significancia
que le dan a la problemtica, lo relevante para el grado y la necesidad de mejorar la
dificultad en el tiempo y el espacio; tambin consta de 5 preguntas precisas con
esquema tipo ICFES con opciones de respuesta, ver anexos.
10.3.3 Encuesta a Padres de Familias
Con la aplicacin de esta encuesta, se pretenda no solo conocer la percepcin de los
padres al respecto del tema, sino tambin, identificar las estrategias que los padres
utilizan en los escenarios del hogar para colaborar con el proceso de formacin y
aprehensin de la lectoescritura en los educandos; en este sentido, se puede observar
en los anexos.


28



10.3.4 Encuesta Realizada a Docentes

Conoce usted si los educandos del grado tercero presentan problemas de
lectoescritura?



Cul cree que sean las causas de las dificultades en lectoescritura de los
educandos del grado tercero?



El 100% conoce el problema
SI
NO
El 100% respondi desinteres por el
estudio
Falta de practica
Falta de motivacn
No hay concentracin
El desinteres por el estudio
Falta de medios tecnolgicos
29



Realiza frecuentemente actividades de lectoescritura con los educandos del
grado tercero?



Est atento durante los momentos en que los educandos estn leyendo o escribiendo
para identificar si estos tienen algn tipo de problema fsico?









El 75 % realiza actividades de
lectoescritura
SI
NO
El 75% est atento
SI
NO
30



Ha implementado algn tipo de herramienta Tecnolgica para mejorar los
procesos de lectoescritura en los educandos del grado tercero?






























El 75 % no maneja las TICS
SI
NO
31



10.3.5 Encuesta Realizada A Padres

Considera usted que su hijo lee y escribe correctamente?



Le asigna usted en la casa a su hijo actividades de lectura y escritura?










El 100% dijo que NO
SI 100%
NO 0%
El 100% dijo que si
SI 100%
NO 0%
32




Ha observado en su hijo si este presenta problemas al momento de leer?


Cree usted que mediante la utilizacin de las nuevas tecnologas se podra
mejorar la formacin de su hijo?

















El 50% observ problemas
SI
NO
El 100% dijo que si
SI 100%
NO 0%
33



Conoce alguna metodologa que le gustara que utilizaran con su hijo en la
institucin?


10.3.6 Encuesta Realizada A Educandos

Crees que presentas problemas de lectura o escritura?












El 75 % por medio de dibujo
SI
NO
El 75% respondi que presenta
problemas
SI
NO
34



Las estrategias que utilizan los profesores te permiten mejorar tu capacidad de
lectura y escritura?




Es posible que mediante la utilizacin de los sistemas y las tecnologas como
los softwares, blog y las pginas web, se mejore tu capacidad de lectura y
escritura?












El 75% repondi que si
SI
NO
El 75% no maneja las tecnologias
SI
NO
35



Crees que si se utilizaran ms programas o herramientas tecnolgicas se
pudiese mejorar tu capacidad de lectura y escritura?




Qu herramientas tecnolgicas te gustara que tus profesores utilizaran para
mejorar tu capacidad de lectura y escritura?









El 100% respondi que si
SI 100%
NO 0%
El 50% respondi videos y el otro
50% repondi consultas por
internet
Los videos
Las presentaciones
36



11. ANALISIS DE LA INFORMACIN
11.1 Conclusin para los Educandos
Est claro que la poblacin estudiantil considera de forma directa que hay algunas
deficiencias de lectoescritura en un nivel bastante considerable, dificultades que segn
los encuestados se podran subsanar mediante la implementacin de nuevas
estrategias, aunque el 75% de la poblacin no tiene un buen desempeo en el manejo
de las tecnolgicas que le posibilite a los educandos ingresar y navegar en el mundo de
las nuevas tecnolgicas de la informacin
11.2 Conclusiones a Docentes
Aunque faltan algunos detalles especficos en los mtodos de observacin fsica de los
docentes a los educandos, para detectar dificultades fsica o motoras, se podra afirmar
que los docentes de la institucin han realizado e implementado de manera eficiente
diferentes estrategias, realizado actividades encaminadas en pro del desarrollo de las
habilidades de lectoescritura, no obstante, y tal como los muestran los resultados
anteriores, los docentes afirman realizar un seguimiento a los educandos no en forma
absoluta, pero por la poca implementacin en los hogares, de rutinas propicias que
fortalezcan esta deficiencia, imposibilita un mejoramiento progresivo y significativo en
los educandos en este sentido.


37



11.3 Conclusiones a los Padres
Un fenmeno frecuente en la poblacin objeto de estudio se encierra en la realidad de
que la mayor parte de los padres o acudientes son analfabetas, son padres aunque se
dedican principalmente a las labores del campo o el trabajo en fincas bananeras,
dejando solos a sus hijos en casa, pero los padres encuestados afirman que sus hijos
tienen problemas profundos de lectoescritura, y ello en lo que est a su alcance asisten
a sus hijos en los quehaceres acadmicos; y manifiestan que las tecnologas si
ayudaran a sus hijos en este proceso de aprendizaje, pero tambin son claros cuando
dicen que no manejan las nuevas tecnologas, por lo tanto, la dificultad en los
problemas de lectoescritura se acentan, mas por la falta de de inters propia de los
educandos que por el seguimiento y coordinacin de los procesos que
institucionalmente se vienen haciendo que estn abocados a mejorar este aspecto.








38



12. RECOMENDACIONES

Despus de haber realizado este proyecto investigativo daremos algunas
recomendaciones dirigidas a grupos de la poblacin, la fue encuestada, y a la cual se le
aplico dicho instrumento:
12.1 Recomendaciones a los docentes

1. Implementar estrategias efectivas que les permitan identificar si los educandos
presentan problemas que les dificulte los procesos de lectura y escritura ya sean
estos fsicos, motores o desinters.
2. Desarrollar plan de trabajo que les permitan atender las necesidades propias de
cada uno de los educandos, a pesar del poco tiempo en el aula y la gran poblacin
estudiantil y las limitaciones o dificultades que presenten.
3. Incentivar al buen uso de las tecnolgicas de tal forma que le permita a los
educandos mejorar sus habilidades no solo en el uso de estas herramientas s que
les sea una motivacin para potenciar la lecto-escritura.
12.2 Recomendaciones a los padres
Potenciar las actitudes positivas en sus hijos y el deseo de superacin frente a la
educacin y la vida.
Mejorar su calidad educativa sino por otros estudios complementarios, entonces
creando el habito de la lectura en el contexto de la educacin
39



Dedicar ms asistencia y supervisin a las actividades que les colocan a sus hijos a
realizar o acudidos, de forma tal que haya un beneficio mutuo y puedan mejorar sus
resultados acadmicos.
Preguntar de forma ms seguida a l o los profesores que tiene su hijo convirtindolo
en seguimiento continuo visitando la institucin y fortaleciendo en la casa las
debilidades o problemas evidentes que presenten sus hijos durante el proceso
educativo.
12.3 Recomendaciones para educandos:
Desarrollar ms inters por su formacin acadmica individual y desarrollar actividades
complementarias propias de lecto-escritura en sus hogares.
Reemplazar su pasiva y desinteresada forma de ver la vida por la reorganizacin de
sus principios bsicos de progreso y desarrollo tanto acadmico como de su proyecto
de vida a futuro.
Exigir a los docentes y padres mayor nmero de actividades que propendan por el
mejoramiento de sus capacidades lectoras y escritoras y la orientacin propicia para
dicha actividad dando a cambio mucho inters en las mismas.




40



13. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

2012/2013 ACTIVIDADES RESPONSABLES
J
u
l

A
g
o

S
e
p

O
c
t

N
o
v


D
i
c


E
n
e

F
e
b

M
a
r


A
b
r


M
a
y


x
Identificacin y
observacin
del problema
Judith Franco,
Mara Ins,
Carlos Arenas,
Claudia
Amzquita
x
Descripcin y
planteamiento
del problema
Judith Franco,
Mara Ins,
Carlos Arenas,
Claudia
Amzquita
x
Elaboracin
del marco
terico
Judith Franco,
Mara Ins,
Carlos Arenas,
Claudia
Amzquita
x
Recoleccin
de la
informacin
Judith Franco,
Mara Ins,
Carlos Arenas,
Claudia
41



Amzquita
x
Anlisis y
tabulacin de
la informacin
Judith Franco,
Mara Ins,
Carlos Arenas,
Claudia
Amzquita
x
Reunin del
grupo para
concluir, y
debatir
resultados
Judith Franco,
Mara Ins,
Carlos Arenas,
Claudia
Amzquita
x x
Asesoras Judith Franco,
Mara Ins,
Carlos Arenas,
Claudia
Amzquita
x
Terminacin
del proyecto
Judith Franco,
Mara Ins,
Carlos Arenas,
Claudia
Amzquita
42



x
presentacin
multimedia
Judith Franco,
Mara Ins,
Carlos Arenas,
Claudia
Amzquita
x
Sustentacin Judith Franco,
Mara Ins,
Carlos Arenas,
Claudia
Amzquita













43



14. PRESUPUESTO.

Artculos Valor unidad Cantidad Valor total
Fotocopias $ 100 100 $ 10.000
Transporte $ 5.000 20 $ 100.000
Tinta para impresora $10.000
2
$ 20.000
Energa $5.000 12 Meses $ 60.000
Asesoras $ 100.000 2 $ 200.000
CD $ 1.000 2 $ 2.000











44



15. HALLAZGOS
Inicialmente y el hallazgo que para los investigadores se considera como el ms
significativo y se podra afirmar que es parte elemental en la causa del problema es el
analfabetismo de la mayor parte de los padres, no obstante otros hallazgos son:
1. Los educandos cuentan con la ayuda de sus padres en sus hogares, los motivan a
realizar actividades de lectoescritura solo que no tienen la instruccin adecuada
para verificar que si se est cumpliendo el objetivo que persiguen.
2. Los educandos en su mayora no les motiva o sienten poco inters por su propia
formacin acadmica y menos si les exige que se esfuercen en la comprensin y
dedicacin al estudio.
3. Los padres de familia dedican tiempo a la formacin de sus hijos, pero no el
suficiente y necesario debido a sus trabajos y la poca instruccin que tienen.
4. Los docentes implementan y disean estrategias metodolgicas que promueven un
mejoramiento en las actividades de lectura y escritura aunque a veces no se ve
reflejado en los educandos ese esfuerzo.
5. Los educandos estn conscientes que mediante la implementacin y utilizacin de
las nuevas tecnologas se podra mejorar sus habilidades en lectoescritura en la
medida que las emplearan para este fin pero en su mayora no es el caso al
contrario la dedican al juego y otros.
6. Algunos padres de familia estaran dispuestos a vincularse y desarrollar para ellos
actividades conjuntas de formacin acadmica en caso que la institucin ofreciera
este tipo de educacin.
45



16. CONCLUSIONES
Se puede concluir de resultados obtenidos las siguientes consideraciones, en primer
lugar que aunque los padres ponen inters se necesita un mayor compromiso por parte
de los padres de familia, para que sus esfuerzos se vea reflejado en sus hogares con
la prctica de actividades de lectoescritura, por otra parte los docentes debe disear o
implementar estrategias alternativas ms efectivas que le permitan de alguna forma
despertar el inters de los educandos y si es posible trasciendan hasta los hogares y le
permitan al estudiante motivarse y desarrollar eficientemente la lectura y la escritura; y
de alguna u otra forma vincular a los padres en esta forma para tratar de cambiar la
realidad y as mejorar sus conocimientos para poder ayudar a los educandos
motivndolos para que cambien esa percepcin tan tranquila que tienen del mundo
actual y puedan trascender en la vida, porque depende de ellos al colocarles ms
inters y seriedad a la vida estudiantil podrn en el futuro un mejor nivel de vida.








46



BIBLIOGRAFA
ARTEAGA HERNANDEZ, Sergio ( 1990), Dificultades en el Aprendizaje, Norma
Matemtica,lectoescritura.http://tecnicasdelectoescritura.jimdo.com/antecedentes
-de-la-lectoescritura/

MORLES, Armando (1985) Entrenamiento en el uso de estrategias para comprender la
lectura en la educacin. Vol. 30 N 98 OEA.
PARTIDO CALVA, Marisela (2003) concepciones y estrategias didcticas sobre la
lectura http://www.uv.mx/cpue/coleccion/n_39/d%20marco%20teorico.pdf
PIAGET Jean (1972). El nacimiento de la inteligencia en el nio. Aguilar, Madrid.
RODRIGUEZ, Laura Beatriz (s.f.). Uso de las TIC para el fortalecimiento de la
Comprensin lectora de los educandos del trayecto inicial de la Misin Sucre.
Recuperado el 10 de Junio de 2011 de
http://espacio.uned.es/fez/eserv.php?pid=bibliuned:20050&dsid=uso_de_las_tic_para_
el_fortalecimiento_de_la_comprension.pdf
SNCHEZ, Jos Ignacio y OSORIO, John Jaime (2006).. Lectura y escritura en la
educacin superior. Diagnsticos, propuestas e investigaciones. Editores
acadmicos, Universidad de Medelln.
SANDOVAL, Katia (2009). TICs y comprensin lectora. Recuperado el 25 de Jullio de
2011de http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/verContenido.
UNESCO (2008). Estndares para la Educacin, la Ciencia y la Cultura, Paris.
Recuperado el 8 de Agosto de 2011 de
http://www.eduteka.org/EstandaresDocentesUnesco.php.









47




ANEXOS



INSTITUCIN EDUCATIVA RURAL EL REPOSO SEDE PRINCIPAL Y SEDE
SABANILLA, ENCUESTA PARA DOCENTES.




1. Conoce usted si los educandos del grado tercero presentan problemas de
lectoescritura?



2. Cul cree que sean las causas de las dificultades en la lectoescritura de los
educandos del grado tercero?

a. La falta de prctica en la casa
b. La falta de motivacin
c. No hay concentracin
d. El desinters por el estudio
e. Falta de medios tecnolgicos.



3. Realiza frecuentemente actividades de lectoescritura con los educandos del grado
tercero?

a. SI
b. NO


4. Est atento durante los momento en que los educandos estn leyendo o
escribiendo para identificar si estos tienen algn problema fsico?

a. Si
b. No

5. Ha implementado algn tipo de herramienta tecnolgica para mejorar los procesos
de lectoescritura en los educandos del grado tercero?
a. Si
b. No


48



INSTITUCIN EDUCATIVA RURAL EL REPOSO SEDE PRINCIPAL Y SEDE
SABANILLA, ENCUESTA PARA EDUCANDOS.





1.Crees que presentas problemas de lectura o escritura?

a. SI
b. NO

2. Las estrategias que utilizan los profesores te permiten mejorar tu capacidad de
lectura y escritura?

a.SI
b.NO



3.Es posible que mediante la utilizacin de los sistemas y las tecnologas como los
software, blog, y la pginas web, se mejore tu capacidad de lectura y escritura?

a. SI
b. NO



4.Crees que si se utilizaran ms programas o herramientas tecnolgicas se puede
mejorar tu capacidad de lectura y escritura?

a. SI
b. NO



5.Que herramientas tecnolgicas te gustara que tus profesores utilizaran para
mejorar tu capacidad de lectura y escritura?

a. Los videos
b. Las presentaciones
c. Las consultas en internet



49



INSTITUCIN EDUCATIVA RURAL EL REPOSO SEDE PRINCIPAL Y SEDE
SABANILLA, ENCUESTA PARA padres de familia.





1.Considera usted que su hijo lee y escribe correctamente?

a. SI
b. NO



2.Le asigna usted en la casa a su hijo actividades de lectura y escritura?

a. SI
b. NO


3.Ha observado en su hijo si este presenta problema la momento de leer?

a.SI
b.NO


4.Cree usted que mediante la utilizacin de las nuevas tecnologas se podra mejorar
la forma de su hijo?

a. SI
b. NO



5.Conoce alguna metodologa que le gustara que utilizaran con su hijo en la
institucin?

a. SI

b. NO

C.CUAL____________________________



Institucin educativa rural el reposo sede principal
50



























51


























52