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El holands Jaap Scheerens en su trabajo para la UNESCO el ao 2000 sintetiza 5 de los trabajos ms
importantes previos a esa fecha. Los resultados de estos estudios de efectividad escolar convergen en
una lista de factores ms o menos limitada.
Estos son:
-Fuerte liderazgo educativo.
-nfasis en la adquisicin de habilidades bsicas.
-Ambiente seguro y ordenado.
-Altas expectativas de los logros de los estudiantes.
-Frecuente evaluacin del progreso de los estudiantes.
-Claras metas y cooperacin para alcanzarlas.

Diversos trabajos de este mismo autor el ao 2007 para el gobierno holands y alemn, as como
trabajos de Nordenbo y sus colegas para el Instituto de educacin Dans el ao 2010, corroboran una
lista de factores mas o menos similar a lo encontrado aos previos
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En el ao 2007 scheerens realiza una revisin meta-analitica (es decir, un estudio de estudios) para
analizar los factores ms influyentes en el rendimiento de los estudiantes en reas como matemticas
y lenguaje. En este meta-anlisis revisa estudios desde 1985 hasta el ao 2005 analizando ms de
1.200 anlisis de relaciones entre procesos educativos y outcomes. De todas estas relaciones
estudiadas Scheerens concluye que son 12 los factores ms relevantes.
Estos son: ()
Sin embargo, a pesar de ser una lista limitada de factores, la divergencia de maneras en que estos
factores los comprenden los distintos autores de los estudios es muy amplia. Por ejemplo, por
orientacin acadmica, algunos estudios comprenden que se refieren a tener un Proyecto Educativo
Institucional o PEI, en el cual la escuela explicite que el rendimiento acadmico de los estudiantes es lo
ms relevante, mientras que para otros autores la orientacin acadmica puede referirse a que todos
los profesores del colegio compartan metas acadmicas, o que los profesores presionen
acadmicamente a los estudiantes. As, hay muchas maneras de operacionalizar u observar cada
uno de estos factores.
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Asimismo, el ao 2010 el instituto de educacin Dans solicito a Nordenbo y sus colegas estudiar la
relacin entre los factores escolares y el aprendizaje de los estudiantes en escuelas primarias y
secundarias. El proyecto implic la revisin de 79 estudios que estudiaban factores escolares e
instruccionales realizados entre los aos 1990 y 2008, realizados en pases desarrollados. Este estudio
concluye que los factores ms relevantes en su influencia en el aprendizaje cognitivo de los
estudiantes son: (listados en ppt)
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Detengmonos un momento a revisar qu implican algunos de los factores escolares e instruccionales
que hemos nombrado.
En las unidades que continan del curso, revisaremos varios de los factores de efectividad
instruccional con mayor detencin, en mayor profundidad y de manera ms aplicada.
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Si bien en las escuelas uno puede encontrar diversos estilos de liderazgo, las caractersticas asociadas a
un liderazgo exitoso son aquellas en las que el lder, que puede ser un director, algn jefe de UTP e
incluso profesores, se enfoca en lo acadmico dando fuerza a los propsitos educativos, involucra a
otros actores educativos en la toma de decisiones y es aquel a quien los otros actores involucrados
otorgan autoridad en los procesos de enseanza y aprendizaje.
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Las escuelas efectivas suelen tener una visin clara respecto del perfil del estudiante que consideran
como modelo del egresado del colegio. Esta visin la plasman en metas concretas, evaluables y
consistentes con la visin. Esta visin y metas son compartidas por todos los actores del sistema
educativo: directores, profesores, apoderados, auxiliares y muy importante esta visin y metas se
transmiten a los estudiantes. Es decir, los estudiantes saben qu se espera de ellos!
Asimismo, entre todos los actores educativos existe un ambiente de colaboracin en el cual todos se
hacen responsables por las metas. Es un ambiente en el que no se buscan responsables ni culpables,
puesto que todos estn comprometidos con el logro de las metas.
La visin y las metas no son algo que simplemente est escrito en el Proyecto Educativo Institucional o
PEI, sino que las metas son efectivamente encarnadas por los distintos miembros de la comunidad
escolar.
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Las escuelas y clases efectivas ofrecen un ambiente de aprendizaje que es ordenado y estimulante
para que los estudiantes se atrevan a explorar libremente sin temer equivocarse. Los adultos
incentivan a los estudiantes a aprender de sus errores. Es un ambiente en el cual se fomenta el
respeto a las opiniones de los dems y donde la ridiculizacin no est permitida. Y de existir, esta se
toma como una oportunidad para ensear a los estudiantes el respeto por sus pares y los adultos.
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En las escuelas y aulas efectivas, el background de los estudiantes como lo son el nivel educativo de
sus familias o su nivel socioeconmico no son considerados determinantes de aquello que el
estudiante es capaz de lograr. Muy por el contrario, se espera y se toman acciones para que todos los
estudiantes tengan oportunidades para aprender. Se entiende que todos los estudiantes son capaces
de aprender y se les ofrece a cada uno de ellos las oportunidades apropiadas para lograrlo. Si es
necesario ofrecer oportunidades especiales, stas son proporcionadas con el compromiso de que se
intentar todo lo posible porque los nios y nias desarrollen al mximo su potencial.
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En las escuelas y clases efectivas se optimizan las oportunidades de aprendizaje. En este punto hay que
poner atencin: es tiempo para aprender, no tiempo para ensear. Debe respetarse el tiempo de
aprendizaje de los estudiantes. Las clases se disean de manera tal que no se centra en el profesor y su
necesidad de cumplir con una planificacin, que si bien es importante, se centra en que los estudiantes
alcancen las metas de aprendizaje. Se aprovecha cada momento. El tiempo es oro.
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Los profesores no slo tienen altas expectativas de los estudiantes, es decir, tienen claridad de las altas
metas que esperan que los estudiantes sean capaces de alcanzar. Sino que a su vez estn
constantemente evaluando en qu parte del proceso estn sus estudiantes y cunto es que les falta
para alcanzar esas metas. Los profesores transmiten frecuentemente a los estudiantes aquellas metas
que han sido capaces de alcanzar y aquellas para las cuales aun les falta camino por recorrer.
Las evaluaciones y retroalimentacin no necesariamente se observan en pruebas, controles o trabajos
que los estudiantes deben realizar, sino que los profesores observan detenidamente cmo es que los
estudiantes se desempean, opinan, participan y son capaces de pesquisar el proceso de aprendizaje
de los nios y nias.
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Las escuelas y profesores efectivos se comprometen con los padres o apoderados en cuanto al
aprendizaje de sus hijos. Reportan a los padres qu es aquello que los nios y nias han logrado y
tambin indican qu es aquello que aun les falta por aprender. La responsabilidad y compromiso con
el camino que aun le falta a los estudiantes recorrer es asumido de manera conjunta con los padres.
Asimismo, ofrecen oportunidades a los padres para expresar sus preocupaciones y satisfacciones
respecto del aprendizaje de sus hijos. Un canal de comunicacin bidireccional, claro y funcional
caracteriza las escuelas efectivas.
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Si bien los estudios de efectividad escolar e instruccional nos ofrecen una gua para identificar a qu
elementos del desarrollo de las escuelas y de la instruccin debemos prestar atencin, estos nos dejan
una serie de desafos.
Los principales desafos para futuras investigaciones son:
1. Trabajar en la definicin clara de qu significa o cmo se observan cada uno de estos factores en
la prctica. Si bien parece existir una suerte de consenso de cules son estos factores, no es tan
claro cmo se observan. O mas bien, existe tanta variabilidad en la definicin que cada uno de los
estudios realiza de los factores, que se vuelve complejo identificar los elementos especficos a
trabajar en una intervencin de mejoramiento escolar e instruccional.
2. Es necesario prestar atencin cul es la relacin causal entre cada uno de estos factores y el
rendimiento de los estudiantes. Esto es fundamental para definir en qu direccin orientar la
mejora de cada uno de estos factores.
3. Es necesario incrementar el espectro de outcomes que consideramos en los estudios, puesto que
claro est que los objetivos de la educacin no son exclusivamente acadmicos.
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