Publicado em 11/2002. Elaborado em 09/2002.

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Teoria e tcnicas didticas propostas ao ensino de
Direito
Azor Lopes da Silva Jnior
ASSUNTOS: GERAL (ENSINO JURDICO) ENSINO JURDICO
Resumo: O artigo se volta
teoria e mtodos didticos aplicados ao
ensino superior, especialmente no
universo jurdico, pontuando o processo
ensino-aprendizagem e sugerindo, em
suas fases, posturas ao educador que
se insere no perfil de um formador no
s de tcnicos mas de cidados
operadores do Direito.
Palavras-chave: Ensino-
aprendizagem superior, psicologia
aplicada, estilos de aprendizagem, perfil
e habilidades, hierarquia de valores,
relacionamento professor-aluno, mecanismos de avaliao.
INTRODUO
A proposta deste trabalho ser de demonstrar, no universo acadmico, a aplicabilidade
de mecanismos didticos, lastreados em mtodos e teorias psicolgicas, eficientemente
capazes de dar ao corpo discente superior, especialmente no curso de direito, o perfil
idealizado e necessrio ao seu sucesso no mundo profissional.
Neste breve ensaio, sero confrontados os objetivos do curso e dos acadmicos, a
proposta pedaggica e as expectativas do corpo discente, a realidade scio-cultural, no em
situao belicosa, mas de uma eterna e amistosa contraposio entre o dever e o prazer.
Tentaremos dar conta que o dever de cmplice e rduo trabalho desenvolvido por mestres e
aprendizes necessariamente no h de inviabilizar o prazer da eventual conquista do
conhecimento.
Bem verdade que aprendizado no implica to somente o acmulo de conhecimento
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mas, efetivamente, a mudana comportamental rumo ao perfil traado queles que iniciaro
sua jornada como operadores do Direito.
1.O PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM SUPERIOR
O ensino superior apresenta, por mais bvio que possa parecer, nuanas que se
observam principalmente pelo fato de se trabalhar com um pblico absolutamente heterogneo.
Numa mesma sala de aula vem-se indivduos em fase adolescente, ps-adolescente, adulta
e, at mesmo, de terceira idade; haver aqueles que acabaram de se lanar na busca da
primeira conquista profissional e aqueles que j esto avanados nesta estrada e esperam, to
somente, aprimoramento; sem se falar naqueles que sequer sabem o que querem.
Tudo isto exigira do mestre uma postura absolutamente flexvel de tal sorte a mostrar-
se maduro na conduo do contedo e jovialem sua abordagem. A maturidade e domnio do
contedo ser capaz de provar aos iniciticos jovens que o mundo exigir deles uma gama de
conhecimentos que ainda no dominam e que deles exigir rduo trabalho, enquanto dar aos
que j atingiram a fase adulta e uma posio social e profissional a certeza de que em algo o
estudo lhe acrescer. Esta maturidade ser exteriorizada, especialmente por seu vocabulrio
escoimado e, at mesmo, pelos seus movimentos corporais na exposio das idias. Um
vocabulrio viciado por neologismos, grias e expresses chulas ir, por certo, de plano criar
um rudo na comunicao que inviabilizar a aprendizagem.
No entanto, a demasiada exteriorizao de maturidade pode levar a um distanciamento
inatingvel entre os protagonistas deste processo. A linguagem verbal, bem como a corporal,
devero oscilar em picos de elevada erudio e sobriedade e, por vezes, sofrer quedas de
informalidade que daro espao para a aproximao dos nefitos. Tendo-se que o simples e
natural fato de que h, inicialmente, um abismo de geraes e cultural e entre o mestre e o seu
pblico, a habilidade daquele ser de for-los a iniciar a escalada, indicando a rudeza do
ngreme terreno puxando a marcha forada e, em pequenos momentos, dando trgua para que
recobrem as foras. Assim, conduzir a exposio de um contedo com uma linguagem
eminentemente tcnica e erudita gerar a admirao mas poder transparecer uma meta
inatingvel; usar uma postura puramente coloquial, s vezes at vulgar, prescindindo-se da
terminologia cientfica e do zelo com o vernculo, indicar uma horizontalizao entre os
protagonistas do processo que esvaziar a expectativa de crescimento dos nefitos pela
banalizao do conhecimento e valores culturais.
Assim temos que a oscilao comportamental, regrada e calculista, na hbil conduo
do processo de ensino, ser uma das ferramentas mais aptas facilitao da percepo do
contedo.
Ao lado deste elemento
TEXTOS RELACIONADOS
exgeno, outro ponto de carter
endgeno h de ser preponderante no
alcanamento dos objetivos de ensino:
rigidez na fixao dos padres ticos e
afabilidade em sua aplicao.
Neste universo discente
heterogneo, ao contrrio daqueles
outros nveis de ensino inferiores onde o
aluno tem sua personalidade em
formao inicial, hemos de encontrar
indivduos cujos padres morais j foram
de forma mais ou menos fortemente
alicerados; aqueles cujo padro de
tica varivel s situaes e
interesses pessoais ou setoriais. A
potica percepo dos jovens h de se
contrapor ao ceticismo dos adultos.
Mais uma vez, a habilidade do
mestre ser primordial. Entretanto, neste
tocante no haver treinamento ou
mtodos de que se servir o docente
para pautar seu posicionamento, sua
personalidade h de ser avaliada pela instituio de ensino vista do perfil projetado ao
formando.
Brevemente, estes so os diferenciais na docncia superior que exigiro do docente
habilidades destacadas.
1.1.Os elementos da comunicao
O chamado processo de comunicao, compe-se de alguns elementos bsicos: o
emissor, o(s) receptor(es), a mensagem, o canal, o cdigo e o feed back.
Emissor e receptor so os protagonistas do processo. Sero os indivduos que
polarizam a relao ensino-aprendizagem e, enquanto seres humanos, com todos os
particulares traos marcantes de personalidade, devero estabelecer uma relao de respeito
e empatia. A bem da verdade, nas modernas concepes pedaggicas, a figura do professor
se afasta cada vez mais da figura distante e veneranda do alto da ctedra, irradiando
conhecimento, para um orientador da busca de novas habilidades.
Esta tendncia de longe indica menoscabar a figura do mestre frente aos discpulos,
mas descortina o manto protetor do distanciamento formal; aproximado dos discpulos, fica o
O novo perfil do profissional juridico
A desvalorizao do ensino jurdico
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Formao humanstica dos operadores do Direito
Ensino jurdico no Brasil
mestre desnudo e transparente e mais se lhe exigir maestria no domnio da cena.
A grande dialtica neste tocante que os seres humanos nem sempre sabem lidar
com as idias de liberdade e seriedade, igualdade e ordem, fraternidade e respeito. Homo
ominis lupus.
Indubitavelmente, a conduo de um processo, mesmo o de ensino-aprendizagem,
implica existncia de um poder que nem sempre bem assimilado pelo ser humano.
Ao docente caber traar os precisos limites deste relacionamento mitigando o
autoritarismo sem transigir com a autoridade de que dotado e sempre ser cobrado.
A mensagem ser o contedo a ser trabalhado com o grupo. Ostart deste processo e
sua orientao constante devem se afinar com os objetivos propostos pelo grupo. Um
mecanismo facilitador dar ao grupo, j de incio, o programa completo do curso de sorte a que
possam antever todos os pontos que sero abordados e as conexes que os temas mantm
entre si. Como ser racional e lgico, o homem abomina mensagens truncadas e de
aplicabilidade duvidosa; no incomum alunos se perguntarem acerca da necessidade de
conhecimento sobre determinados temas questionando sua importncia no contexto. De bom
tom ser o mestre, j na primeira abordagem, demonstrar panoramicamente a localizao dos
assuntos e o inter-relacionamento dos tpicos, atravs de breves insites, com a cautela de no
dar abordagem ares de insubsistncia ou desordenamento. A cada mensagem ou tpico o
aluno deve perceber sua importncia no contexto geral.
O meio por que o emissor transmite a mensagem ao receptor chamado de canal. O
canal ser qualquer mecanismo de comunicao interpessoal: a linguagem verbal, a corporal,
a visual, etc. Poderamos defini-lo como o meio de transmisso e percepo empregado na
comunicao.
Considerando que o primeiro contato do aluno com a mensagem d-se pela
percepo, sempre ser interessante combinar o envio da mensagem por canais simultneos
(verbal e visual).
O cdigo ser tido como o conjunto de signos atravs do que a mensagem ser
simbolizada. O cdigo bsico a lngua portuguesa que deve ser alijada de vcios lingsticos e
acrescida da terminologia prpria da cincia jurdica. O Direito, enquanto cincia social, se
estriba, na tese dos jusnaturalistas aos quais nos filiamos basicamente no senso comum e
nato do ser humano entre o justo e o injusto, o certo e o errado, e, a partir disto, se estabelece
sua axiologia. Num primeiro momento, por mesa tal pensamento terico mitiga a repulsa dos
profanos ou iniciados e pode levar banalizao do estudo mais aprofundado, pela idia de que
tudo se resumiria nesta concepo desprovida de cientificidade; entretanto, com o passar do
tempo, e desde logo, caber ao mestre mostrar as bases filosficas e tericas sobre as quais
se assentam os conceitos e a valorao daquilo que chamamos "bem jurdico" e, a partir da,
uma terminologia nova se descortinar ao aprendiz at que possa ele raciocinar uma lgica
prpria e se comunicar com signos adequados aos conceitos que h de ter apreendido.
Finalizando o processo de comunicao, a checagem de sua eficcia dar-se-
pelo feed back. Por ele que a mensagem, agora j percebida e processada pelo receptor,
retorna para que se avalie se a comunicao cumpriu seu propsito.
Um dos pontos mais cruciais do processo exatamente este pois pode ser a apoteose
ou o calvrio do comunicador. Retornando a mensagem com deturpaes, um dos elementos
da comunicao falhou ou o conjunto deles no foi eficiente e todo o processo deve ser
reavaliado.
Notamos a cada dia de nossa experincia docente, que no mais das vezes o mestre
tem condies, ou deve por sua habilidade estimular sua gerao, de definir o sucesso do
processo seja pela escolha ou redirecionamento do canal ou cdigos, seja pelo melhor
encadeamento lgico dos pontos que formam o todo da mensagem, seja pela utilizao do
canal adequado ou conjunto deles, ou ainda, pelo estmulo ao interesse dos receptores.
Entretanto, h fatores que escapam ao domnio do mestre: a imaturidade ou incapacidade
intelectual do receptor para percepo ou assimilao da mensagem e, o mais nefasto deles: o
bloqueio gerado pela inferior posio que a mensagem ocupa na hierarquia de necessidades do
receptor.
A imaturidade intelectual ou cognitiva do aluno, quando no postada a extremos, pode
at ser vista como um salutar desafio ao mestre vido por guindar um ser humano a patamares
mais elevados da sabedoria, entretanto, destoando ele em muito da linha mediana do grupo, ao
mestre ser impossvel dedicar-se com exclusividade ou preferncia sem causar prejuzos
massa. A alternativa nica que nos parece a dedicao suplementar daquele com a
orientao do docente. Neste ponto, nos parece que um terceiro ator deve vir ao cenrio: a
instituio de ensino. A criao e o fomento a Grupos de Estudo Setoriais, de orientao
multi e interdisciplinar, de carter paradidtico e paralelo ao curso regular, facultativo e
franqueado ao corpo discente e, principalmente, no estigmatizado com o tom de reforo,
dependncia disciplinar ou a pecha de "classe especial". A proposta trabalhar as habilidades
individuais como ferramentas ao descortino dos contedos mais complexos das mais variadas
disciplinas.
Todavia, h uma outra categoria de receptores que pode se postar no quadrante da
anomia absoluta ou relativa: aqueles que postam a mensagem ou o conjunto delas o
contedo do curso ou da disciplina em patamar de inferioridade na hierarquia de
necessidades do indivduo. Neste caso, como estimular a percepoe o processamento da
mensagem, mais ainda, como se atingir oconhecimento adquirido?
Realmente h casos em que o erro vocacional e qualquer estratgia ou mtodo de
seduo do receptor ao curso ou disciplina ser temporrio, efmero e conduzir o aluno
frustrao profissional; a estes nos parece caber um redirecionamento vocacional orientado
pela instituio atravs de uma Equipe de Apoio Vocacional. Pode at parecer utpico,
especialmente em instituio de ensino privadas, que jamais poderiam dissociar seus objetivos
educacionais dos econmico-financeiros, cogitar tal idia. No se trata de poesia; dentro dos
cursos fornecidos pelo centro universitrio ou universidade, certamente haver um a que
melhor se encaixem as habilidades e expectativas do cliente.
1.2.A psicologia aplicada
Considerando-se que o processo de ensino-aprendizagem envolve seres gregrios
mas que conservam sua individualidade pela estrutura dorsal de personalidade hereditria,
acrescida pelas vivncias experimentadas, e que seu objetivo a mudana comportamental,
esta de perfil mais emocional e social que cognitivo, os fundamentos tericos e experimentais
da psicologia so ferramentas imprescindveis.
Desde o delineamento dos objetivos institucionais e pedaggicos da casa de ensino, a
seleo, monitoramento e reciclagem do corpo docente, at a orientao das estratgias de
ensino-aprendizagem a psicologia deve ser mola-mestre. Ora, o raciocnio lgico, puramente
cognitivo, j inerente ao ser humano saudvel, resta agora despertar no acadmico o
interesse para que desenvolva e aprimore suas habilidades ao perfil idealizado carreira que
pretende seguir, ou seja estimular suas habilidades emocionais.
No campo didtico, a ao docente deve estar constantemente voltada anlise, ainda
que leiga, aos perfis que se observa no grupo.
Aos mais expansivos e participativos cabe ao mestre canalizar suas idias ao grupo,
fomentando o poder de anlise crtica, de maneira serena de tal sorte a regrar sua participao
sem que transparea postura intimidativa ou repressora. Hostilizar ou ridicularizar este tipo de
aluno causar um bloqueio no s individual mas em todo o grupo, at porque, por mais que
interaja o mestre com seus discpulos, sempre haver um eterno conflito alojado no Id de cada
um, j que o homem naturalmente competitivo e anarquista.
queles mais introvertidos e reflexivos a ao do professor deve ser de chamamento
manifestao de suas idias. A cautela a deve ser redobrada para no causar traumas ou
meros constrangimentos pois a evoluo ser gradativa. Deixar este tipo de aluno reservado
sua personalidade retrada ser o extremo oposto indesejvel. Um bom caminho ser
identificar-se com ele e indicar outros que venceram as barreiras endgenas estimulando ao
desafio. Em geral essas pessoas querem mudar seu comportamento mas no podem faz-lo
sem estmulo externo e, quando o tem, de incio refutam na expectativa de que o agente
provocador d conta que deposita seu crdito no sucesso e no age puramente de ofcio ou
com desdm. Certamente o avano deste tipo de aluno ser o maior e mais sincero galardo
auto-realizao do mestre, por ter operado no s a habilidade cognitiva mas, principalmente,
a emocional de um ser.
Em ponto anterior cuidamos de propor ao docente uma "atuao" oscilante por todas
as direes sem aportar nos extremos que cremos indesejveis do preciosismo
acadmico, retrico ou emocional, que dar ares de frieza, pedantismo e prepotncia, da
excessiva informalidade e desapego ordem institucionalizada, que soar como nivelamento
cultural e emocional. Ora, fincar-se na tribuna pode fazer dela um patbulo, j que de ambas
posies superiores se viram os povos aclamarem e execrarem seus expoentes. Manter-se na
horizontalidade no estimula ascenso; h sempre uma mitificao do mestre que cativa
seus discpulos. Pregar um senso tico pelo exemplo dirio, sem se fazer fiscal da moralidade,
e a sociabilidade sem se mostrar promscuo. O que o aluno deve perceber que sob o aspecto
cognitivo o professor tem contedo para lhe orientar na conquista do conhecimento e, sob o
prisma emocional, suas vivncias e postura tica conduziro o grupo novas reflexes, ao
processamento da informao e, por fim, mudana de comportamento.
Eric Berne, criador da Anlise Transacional, teoriza que todas as nossas
experincias vividas so registradas no crebro e na personalidade do indivduo e, ousando
resumir sua teoria sobre osEstados de Ego, ele os aponta como: estado de ego parental,
estado de ego criana e estado de ego adulto. No primeiro, situamos os paradigmas que nos
foram impregnados pelos educadores, pais e sociedade; no segundo encontramos os
sentimentos intuitivos e puros, deixamo-nos embalar pelas emoes e; o ltimo se reserva
reflexo e raciocnio, informao e anlise, objetividade e maturidade, dando-nos o equilbrio.
Todos estes estados nos compem a personalidade e afloram num ou noutro
momento influenciando no relacionamento interpessoal. Assim, quele que lidera ou orienta um
processo de aprendizagem cabe conhecer seus prprios estados e domin-los de sorte a dar
vazo a cada um deles nos momentos adequados, ao mesmo tempo em que analisa seu
grupo e permite, estimula ou, quando necessrio, contm as exteriorizaes dos aprendizes.
1.3.Os estilos de aprendizagem
Em nossa insipiente explorao das teorias psicolgicas, buscamos alguns
fragmentos aplicveis neste trabalho investigativo de tcnicas didticas e objetivos pedaggicos
sobre as quais, cremos, deva o mestre se debruar.
A psicologia da aprendizagem, enquanto estudo do comportamento humano durante o
processo de aprendizagem, aponta para trs instncias psicolgicas da aprendizagem:
Aprendizagem afetiva: aprendizagem de sentimentos, preferncias, atitudes, valores.
Refere-se a uma apreciao que o sujeito faz do objeto dentro da dimenso prazer-desprazer.
Aprendizagem Cognitiva: aprendizagem de informaes e conhecimentos,
correspondendo psicologicamente aos conceitos e aos princpios. Segundo Bloom, inclui as
capacidades de reproduzir, compreender, aplicar, analisar, sintetizar e avaliar.
Aprendizagem Motora: aprendizagem de automatismos: hbitos e habilidades.
Atingir verdadeiramente a aprendizagem galgar basicamente trs degraus ou
processos simultneos:
Aquisio da informao ou percepo, que se dar por simples processo sensorial e
intelectual. Neste primeiro estgio o conhecimento fugaz e voltil, passando pelos "filtros" da
personalidade do indivduo e seguindo ou no ao prximo estgio. Por mais simples que possa
parecer, e considerando o eventual descarte, esta fase imprescindvel e atingi-la pode exigir
esforos do professor. Uma grupo desatento, seja por fatores emocionais, carncia afetiva,
perturbadores ideolgicos, morais ou sociais, ou mesmo rudos no processo de comunicao,
jamais estar acessvel aprendizagem. A estratgia didtica interessante a criao de um
chamamento do grupo ao tema atravs daquilo que denominamos incentivao inicial. Este
mtodo pode ser aplicado com a problematizao do assunto e seu lanamento ao grupo; pela
exposio de uma vivncia real ou hipottica que demonstre a validade da conquista do
conhecimento; a dramatizao ou satirizao do tema e a retomada seriedade e equilbrio
para deflagrao do raciocnio lgico; resumidamente, h que se despertar os sentidos do
grupo para a percepo do ponto focal.
Num segundo momento o indivduo passa incorporaodesta informao passando
a vivenci-la para, por fim, submet-la avaliao prtica. Incorporada e aprovada a
informao podemos diz-la aprendida.
Considerando que as informaes, especialmente na rea das cincias sociais, ho de
ser memorizadas, por traduzirem-se, muitas vezes, em conceitos (distintos de "definies"),
terminologia cientfica, etc., ainda assim, a labuta do mestre deve voltar-se questo de que, a
memria passa por processos tambm distintos: aquisio, fixao,
evocao e reconhecimento do contedo, de tal sorte que o conhecimento atinja o estgio
de memria a longo prazo e no meramente sensorial.