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Especializacin Docente en Educacin y TIC

Mdulo Modelo 1 a 1



La comprensin lectora de textos expositivos





Tipo de escuela: Secundaria

rea: Lengua y Literatura

Curso: 3 ao, Modalidad Humanidades y Ciencias Sociales

Profesora: Claudia Ruiz

Fecha: 4 de octubre de 2013





















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ndice.


Portada..1

ndice.2

Presentacin..3

Propuesta... 4 a 9

Bibliografa10

































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El contenido seleccionado ha sido el texto expositivo, correspondiente al rea Lengua y
Literatura el cual ser desarrollado en un 3 ao, modalidad Humanidades y Ciencias
Sociales de la EESO N 446 de la ciudad de Venado Tuerto, Provincia de Santa Fe.
El motivo de dicha eleccin se debe a que los alumnos de 3 ao de la escuela secundaria
presentan dificultades de comprensin en la lectura de textos del tipo acadmico. Se
considera un problema dado que este tipo textual tiene circulacin en las diversas reas de
conocimiento y es necesario proponer alternativas didcticas que tiendan a mejorar dicha
problemtica.

Convencionalmente, en las clases de Lengua, se ha trabajado con material preseleccionado
segn el tema que se trate. Los soportes textuales acostumbraban a ser fotocopias y a partir
de la lectura individual y grupal se proceda a trabajar la comprensin. Se considera que el
problema de este tipo de trabajo reside en el desinters por parte de los alumnos generado,
entre otros factores, por las escasas habilidades de lectura y la desmotivacin.
Al contar con una netboocks por alumno, dicho problema podra reenfocarse desde otra
perspectiva utilizando el modelo 1 a 1 a partir de un proyecto de lectura y escritura
colaborativo.
Con las aulas conectadas, formando comunidades de aprendizaje, las tecnologas estarn
al servicio de la enseanza y el aprendizaje, contribuyendo al armado de proyectos tanto
personales como colectivos. Sern aulas donde se ensee a trabajar colaborativamente con
las nuevas tecnologas, con ganas de explorar y aprender y tambin con una distancia
crtica que ayude a entender mejor los lmites de esas innovaciones
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Elegir aplicar el modelo 1 a 1 a las clases de Lengua implica entenderlo desde su esencia
para comprender las ventajas de su implementacin. Se caracteriza por permitir:
Multiplicidad de tareas. Las actividades que se pueden hacer con una computadora
incluyen: buscar informacin, leer textos, libros, imgenes, imgenes en
movimiento, ver videos, mapas, imgenes satelitales, llevar a cabo actividades en
pantalla, tomar fotografas, filmar videos, grabar experiencias, realizar
publicaciones digitales, tomar parte en simulaciones en forma clara y simple. No se
requiere de demasiada capacitacin tcnica para iniciarse. Es un dispositivo para
hacer una multiplicidad de tareas.
Acceso personalizado, directo, ilimitado. El equipo no requiere ser compartido, el
usuario se apropia de l, funciona como su ambiente de trabajo, su archivo de
informacin, etc. Existe para los alumnos amplia libertad de acceso, no mediado
por el docente, fuera del mbito ulico dentro de la escuela, fuera del mbito
escolar. Se aprende en un entorno constantemente rodeado por inputs y fuentes de
informacin.
Ubicuidad. Produccin y consumo de contenidos en cualquier lugar, facilita el
trabajo dentro y fuera de la clase y la movilidad de puestos de trabajo en el aula.

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Conectar Igualdad, Trabajos colaborativos, Serie estrategias en el aula para el modelo 1 a 1.
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La computadora es 1 a 1 y 24 x 7 (las veinticuatro horas, los siete das de la
semana)
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De este modo, la netboock se transforma en un asistente digital para la enseanza en la
medida que permite a los alumnos escribir, leer, estudiar, aprender, investigar, organizar,
confirmar informacin, resolver problemas, publicar, presentar, conectar ideas y crear
nuevas formas de entendimiento.
Sostiene Livingstone al respecto:
Un asistente digital puede ser como base de datos para trabajo y archivos, agenda para
proyectos, publicador para informes y ponencias y un conducto para infinitos recursos on
line. Es un comunicador que permite mensajes instantneos y acceso al blogging, una
calculadora y un procesador de fotos y videos. Es un dispositivo que permite a los
estudiantes pensar, analizar, presentar, escribir, leer, investigar, revisar, comunicar,
preguntar, poner, crear, hacer hiptesis y publicar. () Pueden expandir sus estudios,
demostrar y comunicar lo que aprendieron.
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Propuesta.
El trabajo est organizado en una secuencia de tres clases cuyos objetivos son:
Comprender la intencionalidad y estructura del tipo textual expositivo.
Aplicar operaciones de pensamiento adecuadas a las consignas solicitadas.
Producir textos coherentes, cohesivos, correctos y adecuados de acuerdo a la situacin
comunicativa.

Organizacin espacial del aula a lo largo de la secuencia.
Los alumnos de la ESSO N 446 cuentan con sus netboocks y en la hora de Lengua se
ubicarn los bancos en semicrculo. Al ser un total de 25 alumnos resulta ms favorable,
adems, hace que todos se comprometan con el trabajo.
Cada alumno posee su cuenta de Gmail lo cual posibilita que los documentos y materiales
sean compartidos adems de trabajar a distancia. Las consignas detalladas a continuacin se
debern trabajar en un documento personal del alumno y compartir el link con la docente a
fin de recibir el seguimiento correspondiente y con los compaeros para el intercambio de
ideas y recursos.
Organizacin temporal a lo largo de la secuencia.
El espacio curricular Lengua y Literatura tiene una carga semanal de cuatro horas ctedra en
la modalidad Humanidades y Ciencias Sociales. As, el tema texto expositivo est pensado
para ser desarrollado en una secuencia de tres clases. La ventaja de que los alumnos cuenten

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Especializacin en Educacin y
TIC,Modelo1a1,Clase1http://aulapostitulo.educacion.gob.ar/programas.cgi?wAccion=verguia&wid_unidad=6
8779&id_curso=4976
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Ibdem 1
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con las netboock -con la implementacin del Modelo 1 a 1- acorta distancias y tiempos en la
medida que permite continuar el tema fuera del horario de clase.
Recursos. Material digital. Proyector. Netboocks.

Dinmica.
Es fundamental plantear el tema de la motivacin tratndose de un tema que no siempre
resulta de fcil acceso. El aprendizaje efectivo en el aula depende, en gran medida, de la
habilidad del profesor para mantener el inters de los alumnos. De hecho, cualquier nivel
inicial de motivacin que los estudiantes tengan antes de entrar en clase ser transformado
favorable o desfavorablemente dependiendo de lo que ocurra en ella.

Desafortunadamente, no hay una frmula mgica para motivar a los estudiantes. Hay
adems diversos factores que afectan a la motivacin de un estudiante dado a la hora de
trabajar y aprender como, por ejemplo, el inters en la materia, la percepcin de su utilidad,
el deseo para lograr la meta de superar objetivos planteados, la auto-confianza y auto-
estima, la paciencia, la tolerancia.
Se considera que es importante identificar aquellos aspectos de la enseanza que mejoren la
capacidad de autoestima de los estudiantes a fin de lograr progresivamente- su
independencia. Para lograr esta meta se prev actuar en las siguientes direcciones:
Dar frecuentes, anticipadas y positivas respuestas que apoyen a los alumnos a creer
que pueden hacerlo bien.
Asegurar dar oportunidades para que los estudiantes tengan xito, asignando tareas
que no sean demasiado fciles, ni demasiado difciles.
Ayudar a los estudiantes a encontrar un significado personal y un valor en la
materia- objeto de estudio.
Crear una atmosfera que sea abierta y positiva.
Ayudar a los estudiantes a sentirse como miembros valorados de una comunidad de
aprendizaje.
Generar prcticas diarias de enseanza que tiendan a la reflexin en valores como
el cuidado del ambiente.
Mantener el curso organizado y ensear desde el entusiasmo; manifestando
inters por la individualidad de cada uno y por sus progresos diarios.
Las formas de correccin y devolucin sern a partir de documentos compartidos.
Adems, al iniciar cada clase se generar un espacio para recuperar y hacer
devoluciones a los trabajos realizados como tambin para que puedan compartir con
compaeros sus producciones.
Clase 1.
Carga horaria: 80 minutos
Esta clase estar destinada a conceptualizar el tema y las tareas sern de carcter individual.
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Inicio.
Compartimos el siguiente video de youtube http://www.youtube.com/watch?v=bR2X6sqsAiY
(Disparador que permitir reflexionar sobre la contaminacin ambiental adems de trabajar
el texto expositivo desde temticas relacionadas)
Qu son los agujeros negros? Cmo se exterminaron los dinosaurios? Por qu se
extinguen algunas especies animales?
Para encontrar respuestas a estas preguntas, a qu tipo de textos suponen que debe recurrir
el lector? Para qu lo hara?
En los textos expositivos siempre estn implcitas o explcitas una o ms preguntas. Se
escriben para dar respuesta a esos interrogantes, por lo que su intencin es brindar
informacin sobre temas variados. Un buen lector debe utilizar estrategias, como las que
trabajaremos a continuacin, para mejorar su comprensin.

Desarrollo.
Se prev que las tareas se realicen individualmente y en un documento Word.
Antes y durante la lectura.
Actividad a partir del siguiente link http://www.lareserva.com/home/lluvia_acida
1.- Observa el ttulo, el epgrafe, la imagen y lee el primer prrafo del texto. Haz
predicciones sobre su contenido.
2.- Realiza una lectura completa del texto con el propsito de descubrir la idea global. A
medida que avances, verifica si tus predicciones fueron acertadas; en caso contrario,
reformlala.

Despus de la lectura.
1.- Cul de las siguientes afirmaciones expresa con ms exactitud la idea global del texto?
Por qu?
*La lluvia cida es una de las consecuencias de la contaminacin del aire.
*Centrales elctricas, fbricas, maquinarias y coches queman combustibles, por lo tanto,
todos son productores de gases contaminantes.
*La lluvia que producen estas nubes, que contienen pequeas partculas de cido, se conocer
con el nombre de lluvia cida
2.- Se cumpli la prediccin que hicieron sobre la organizacin de las ideas en el texto
teniendo en cuenta solamente las imgenes o debieron reformularla? Cul de las dos es la
correcta? Fundamentar
Realiza una lectura analtica de cada prrafo y busquen el significado de las palabras
desconocidas por el contexto o recurran al diccionario.
3.- Titula cada prrafo con una oracin unimembre.
4.- En relacin con la intencin del autor, qu funcin del lenguaje predomina? Por qu?
5.- Segn el texto, cules son las causas que generan la lluvias cidas? Se trata realmente
de un problema de contaminacin secundario? Por qu?
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6.-Todo texto expositivo presenta la siguiente estructura: introduccin, desarrollo y
conclusin. Cabe sealar que la conclusin puede presentarse de formas diferentes, a saber:
-explcita, cuando el emisor toma postura o se posiciona ante determinada visin de la
realidad y aporta su punto de vista; o
-implcita, cuando el emisor prefiere tomar distancia respecto del tema tratado sin dejar
aportes subjetivos en el texto.

En un breve texto personal, resume la estructura del texto ledo.
7.- Subraya los verbos de los dos primeros prrafos y el modo verbal utilizado.

Cierre de la clase.
Comentario sobre resolucin de consignas, exposicin de dudas y/o dificultades.
Reforzamos el tema con:

Resalta con color lo que corresponda en la siguiente definicin de texto expositivo:

Los textos expositivos utilizan la funcin expresiva/informativa del lenguaje, ya que su
intencin predominante es informar/expresar sus sentimientos. Debido a ello, emplean un
lenguaje claro y preciso/ ambiguo, denotativo/connotativo, y muchas veces deben usar
trminos cientficos y tcnicos. Utilizan la primera/tercera persona gramatical, verbos en
modo subjuntivo/indicativo y un registro formal/informal.

Continuamos trabajando fuera del aula.
Utilizando el mural.ly realizar individualmente una presentacin que exponga un aspecto de
la contaminacin ambiental. Sugerencias:
-El video de inicio de clase presenta mltiples temticas, pueden elegir una y ampliar la
informacin,
-agregar fotos, videos.
-pasar el link por correo a claudiaruiz0809@gmail.com y a los compaeros.
-En la prxima clase cada uno expondr oralmente su experiencia para el grupo.
Clase 2.
Carga horaria: 80 minutos
Inicio.
Exposicin oral de trabajos en murl.ly, devoluciones, reflexin.
Desarrollo.
Qu procedimientos utilizan los textos expositivos?
Para esta clase se pens en trabajar los procedimientos utilizados en este tipo textual que
tienden a hacer ms claras las explicaciones. Los alumnos ingresarn al siguiente link
http://www.lareserva.com/home/lluvia_acida y luego de releer el texto Qu es la lluvia
cida? abrirn un documento en Word para elaborar individualmente las siguientes tareas:

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La definicin: consiste en enunciar de manera breve y precisa el significado de una palabra
o las caractersticas de un objeto que pueden ser desconocidos para el lector. Los verbos
utilizados son: ser, significar, consistir, designar, en el Presente del Modo Indicativo.
Tambin se pueden emplear los dos puntos, los parntesis y los guiones.
1.- A partir de la lectura del texto debers elaborar conjuntamente una definicin de
lluvia cida

La ejemplificacin: este procedimiento proporciona un caso concreto para facilitar
la comprensin de algn concepto abstracto o desconocido.
Los marcadores lingsticos son: por ejemplo, es el caso de, y los dos puntos,
guiones y parntesis.
2.- Subraya las ejemplificaciones que aparecen en el texto mencionado.

La reformulacin o parfrasis: consiste en decir lo mismo de otra manara para
aclarar un trmino o una expresin anterior. Los marcadores: es decir, o sea, dicho
de otro modo, en otras palabras.
3.- Encuentra ejemplos de reformulaciones
4.- Escriban una oracin reformulando el trmino los trminos que encontraron en el
punto anterior.
La analoga: establece una comparacin o paralelo entre dos hechos, conceptos,
situaciones, para aclarar una idea. Marcadores: como, como si, tal como,
4.- Verifica la presencia de este recurso en el texto mencionado.
Cierre.
Correccin de actividades en forma grupal. Se evacuarn dudas.
Para trabajar fuera del horario de clase.
Escritura compartida de un texto expositivo.
1.- Seleccin de un tema. En el grupo de Facebook Lengua EESO 446 3 HUM debatimos
y argumentamos la eleccin en la seccin comentarios. Pueden subir informacin, videos,
imgenes.
2.- La profesora ingresar en el transcurso de la semana para arbitrar y seguir la dinmica
del grupo. Aquel tema que tenga ms me gusta ser el elegido.
3.- En su cuenta de gmail recibirn el link del documento para empezar el trabajo de
escritura.
4.- Tendrn un tiempo de dos semanas para la presentacin final. En el transcurso de este
tiempo cada alumno ser evaluado de acuerdo a los siguientes criterios:
-Participacin
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-Respeto y bsqueda del consenso por las opiniones diferentes
-Reescritura a partir de las recomendaciones dadas por la docente.
-Presentacin en tiempo y forma de lo solicitado.
Clase 3.
Inicio.
Se iniciar la clase compartiendo esta presentacin.
http://es.slideshare.net/robelkari/libro-digital-el-texto-expositivo
El objetivo es hacer foco sobre los tipos de textos expositivos y trabajar sobre la
representacin simplificada de la organizacin de las ideas. Su uso ayuda a comprender,
memorizar y jerarquizar los elementos que lo integran, por lo que es muy importante
identificar correctamente las ideas.
Los esquemas de sntesis ayudan a retener la informacin en la memoria a largo plazo y
sirven de soporte para las exposiciones orales.

Desarrollo.
El grupo- clase realizar las siguientes actividades compartidas a partir del tema Lluvia
cida.
1.- A partir del tipo de organizacin Problema- solucin y de su correspondiente esquema
grfico de sntesis se elaborar una presentacin en Google Drive que contenga:
a) Cartula con los siguientes datos: Escuela, Espacio curricular, nombre del docente, curso/
modalidad/ turno, integrantes del grupo, ao lectivo.
b) La presentacin deber tener:
b.1.- un mximo de diez diapositivas.
b.2.- informacin ampliada sobre el tema (puede serles til el video que se encuentra a pie
del texto Qu es la lluvia cida? http://www.lareserva.com/home/lluvia_acida)
b.3.- imgenes que ilustren el texto.
b.4.-insertar un video explicativo a modo de ilustracin
Cierre
2.- Exposicin oral del trabajo terminado. Devoluciones.

Sntesis de la propuesta.
Parece vlido citar, en este apartado, a Seymour Papert cuando sostiene que:
No existe algo llamado "cuarto grado", porque la segregacin por edad ha ido por
el camino de otras divisiones arbitrarias de personas.
No existe algo llamado "aula de clase", porque el aprendizaje ocurre en una
variedad de escenarios.
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Y no existe algo llamado "currculo", porque la idea de que todos deben tener el
mismo conocimiento ha llegado a ser vista como totalitaria
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Las ventajas de trabajar desde el modelo 1 a 1 es que a partir del uso de las netboocks y el
acceso a internet ampla la produccin y/o participacin tanto de alumnos como de docentes
reforzando aspectos tales como:
Continuidad: El uso individual de los equipos permite darle continuidad a las
tareas, dentro y fuera de la escuela, en las clases siguientes, etc. Facilita la
secuencia didctica, la evaluacin de procesos. Permiten hacer lecturas
diacrnicas o sincrnicas segn las demandas.
Visibilidad: Lo escrito en una computadora es fcilmente transmisible y publicable.
Facilita la evaluacin, las correcciones colectivas, la evaluacin de proceso y la
autocorreccin.
I nteractividad: El modelo 1 a 1 fomenta la actividad de los alumnos en el
aprendizaje. Incentiva a los jvenes a ser productores de textos. El equipamiento
individual favorece la actividad simultnea de toda el aula. La computadora
permite la interactividad constante, el consumidor pasa a ser productor: edita,
comenta, etc).
Trabajo en equipo: El modelo 1 a 1hace que los recursos puedan intercambiar con
facilidad, producir borradores, archivos, etc. Adems, alienta el trabajo
colaborativo.
Nueva relacin entre el estudiante y el conocimiento: Los alumnos equipados y
con acceso a internet tienen la posibilidad de manejar grandes volmenes de
conocimiento: evaluar y seleccionar se convierte en una tarea cotidiana para ellos.
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Bibliografa.
Martnez, Ana y Rodrguez Carmen, Sobre la didctica del texto expositivo.
Algunas propuestas para la clase de lengua. En
http://www.academia.edu/3284355/Sobre_la_didactica_del_texto_expositivo._Algu
nas_propuestas_para_la_clase_de_lengua
Conectar Igualdad, Trabajos colaborativos, Serie estrategias en el aula para el modelo 1 a 1.
http://neoparaiso.com/logo/seymour-papert.html
http://aulapostitulo.educacion.gob.ar/programas.cgi?wAccion=verguia&wid_unidad=68779&id_curs
o=4976
Especializacin en Educacin y
TIC,Modelo1a1,Clase1http://aulapostitulo.educacion.gob.ar/programas.cgi?wAccion=verguia&wid_
unidad=68779&id_curso=4976





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http://neoparaiso.com/logo/seymour-papert.html
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http://aulapostitulo.educacion.gob.ar/programas.cgi?wAccion=verguia&wid_unidad=68779&id_curso=4976
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