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Este documento presenta varios modelos educativos aplicados en el diseño curricular. Describe el conductismo, el cual se enfoca en el aprendizaje como una asociación estímulo-respuesta. También describe el humanismo, el cual pone énfasis en el desarrollo de las necesidades y potencialidades del individuo. Por último, presenta la teoría sociocultural, la cual considera que el aprendizaje se da a través de la interacción social en un contexto cultural específico.
Este documento presenta varios modelos educativos aplicados en el diseño curricular. Describe el conductismo, el cual se enfoca en el aprendizaje como una asociación estímulo-respuesta. También describe el humanismo, el cual pone énfasis en el desarrollo de las necesidades y potencialidades del individuo. Por último, presenta la teoría sociocultural, la cual considera que el aprendizaje se da a través de la interacción social en un contexto cultural específico.
Este documento presenta varios modelos educativos aplicados en el diseño curricular. Describe el conductismo, el cual se enfoca en el aprendizaje como una asociación estímulo-respuesta. También describe el humanismo, el cual pone énfasis en el desarrollo de las necesidades y potencialidades del individuo. Por último, presenta la teoría sociocultural, la cual considera que el aprendizaje se da a través de la interacción social en un contexto cultural específico.
MATERIA: MODELOS EDUCATIVOS APLICADOS EN EL DISEO Y DESARROLLO CURRICULAR
Mtro. Jess Candelario Martnez Lucio Elaboro: Sandra Bentez Domnguez
MODELOS EDUCATIVOS Como todo buen modelo educativo, su objetivo es mejorar la calidad de la educacin. Como antecedente se comenta que debido a que la sociedad reclama con justa razn la eficacia, la equidad y la calidad de los servicios educativos en todos sus niveles, las administraciones educativas han tenido que implementar polticas de control a travs de la evaluacin aunque tambin actualmente tienen que darle ms autonoma ya que su complejidad ya no permite ese control. Para el docente actual, consideramos que es necesario ofrecer al alumno todas las herramientas necesarias para que se desarrolle como ser humano y pueda resolver sus problemas del da al da, tanto en su vida social, cultural, escolar, profesional etc. a su vez, creemos que es de vital importancia el adentrarnos a la investigacin de cada escuela y/o modelo educativo para atribuir al alumno toda esa gama de conocimientos que le servirn para su ptimo crecimiento intelectual. En cuanto a las instituciones educativas, creemos que tienen la responsabilidad de generar condiciones que posibiliten a los individuos lograr aprendizajes relevantes para lograr su insercin social y productiva as como la construccin de una identidad personal, dentro de un contexto sociocultural determinado, para ello, estn obligadas a incorporar alternativas innovadoras que impulsen la apropiacin del conocimiento. Durante todo el proceso de enseanza-aprendizaje se ha tratado de estudiar diferentes formas de ensear y se ha planteado varias teoras educativas, las cuales en mi opinin son tendencias que puede adoptar el maestro para comunicar sus conocimientos y que al final de cuentas no le quitan ni le ponen valor final a lo que se quiere transmitir, simplemente son posturas, herramientas que pueden ser utilizadas para la comunicacin de ideas. CONDUCTISMO El conductismo es la ciencia de la conducta, es decir, que estudia al individuo y sus respuestas emanadas del entorno, sus principales representantes: Skinner, Watson y Pavlov; el primero quien explica que la conducta es el conjunto de respuestas condicionadas por su entorno enseanza programada. Esta alternativa que propuso Skinner (1970) para convertir la enseanza, hasta entonces vista como un arte, en una tcnica sistemtica. Watson quien crea que la mente y la conciencia no podan someterse a algn criterio objetivo. el conductismo pone el nfasis sobre la conducta observable (tanto humana como animal), que considera que ha de ser el objeto de estudio de la psicologa y las relaciones entre estimulo y respuesta, ms que en el estado mental interno de la gente (aunque Watson nunca neg la existencia del mundo privado o ntimo). MATERIA: MODELOS EDUCATIVOS APLICADOS EN EL DISEO Y DESARROLLO CURRICULAR
Mtro. Jess Candelario Martnez Lucio Elaboro: Sandra Bentez Domnguez
En su opinin, el anlisis de la conducta y las relaciones, era el nico mtodo objetivo para conseguir la penetracin en las acciones humanas y extrapolar el mtodo propio de las ciencias naturales a la psicologa. Y por ultimo encontramos a Pavlov (1927), quien es conocido sobre todo por su formulacin de la ley del reflejo condicionado, experimentado en la salivacin de los perros. Estos experimentos permitieron descubrir muchos principios del aprendizaje, principios de la relacin entre estmulos y respuestas, que ms tarde fueron tiles para modificar el comportamiento humano, esta corriente considera a la psicologa como una ciencia que predice y controla la conducta lo cual implica excluir los estados y eventos mentales como objeto de estudio de la psicologa. El aprendizaje era considerado una simple asociacin estimulo respuesta. Es decir, sostiene que las personas aprenden de la misma manera que lo hacen los animales, reaccionan frente a determinados aspectos ambientales que encuentran placenteros, dolorosos o amenazantes, lo que produce cambios relativamente permanentes en el comportamiento del alumno y estos deben ser objetivos y medidos como: aprendizaje humorstico, cambio de conducta, asimilacin de informacin. En mi opinin y segn las investigaciones realizadas este modelo ha sido de gran ayuda para muchos maestros y alumnos utilizando tcnicas para incentivar a los alumnos a aprender y cumplir con los requisitos escolares, calificando a los alumnos con notas, puntajes, estrellitas, al mismo tiempo utiliza castigos para eliminar las conductas no deseadas. Sin embargo el proceso de aprendizaje es considerado pasivo ya que el estudiante no lo construye sino que simplemente adquiere respuestas, el profesor es el que define lo que debe a prenderse y como aprenderlo. HUMANISMO Esta corriente teolgica postula que el hombre es el objetivo bsico del conocimiento y la significacin y parte de las potencialidades del individuo, plasmndolo a la actualidad, deducimos entonces que el alumno se desarrollar en tanto concrete la realizacin de sus necesidades bsicas, como lo propone su principal representante: Abaraham Maslow, principal exponente quien dice que el individuo tiene sus necesidades jerrquicas-fisiolgicas, afectivas y de autorrealizacin, critica mucho al conductismo pues en l se habla mucho de la conducta y poco de la persona como tal, para Maslow la persona progresa al ir superando una serie de necesidades ordenadas jerrquicamente de mayor a menor importancia biolgica y de menor a mayor importancia psicolgica. MATERIA: MODELOS EDUCATIVOS APLICADOS EN EL DISEO Y DESARROLLO CURRICULAR
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El hombre se realiza cuando actualiza todas sus potencialidades y, en ltima instancia, cuando sus necesidades prioritarias llegan a ser las de autorrealizacin (contemplacin de la belleza, bsqueda de la verdad y encuentro religioso). Rogers por su parte, sustenta su teora bsicamente en la tarea para orientar el aprendizaje, considera que el individuo est compuesto por procesos complejos cognoscitivos, emocionales, biolgicos y otros, y es capaz de auto realizarse, aporta el concepto de aprendizaje experiencial, el no se preocupa de formular una teora del aprendizaje como tal, pero si caracteriza integralmente la situacin de aprendizaje y las condiciones inherentes para que se produzca un aprendizaje significativo y vital para el ser humano, el humanismo pone el nfasis en la posibilidad del hombre de redescubrir su propia personalidad y su autenticidad personal. Segn este modelo el alumno aprende conocimientos y forma sus habilidades, adems aprende valores y sentimientos lo que conduce a su desarrollo profesional, personal y social. Como educadores debemos servir de gua para el estudiante, sin imponer qu y cmo aprender, ni tampoco esperar a que el alumno sienta la necesidad de aprender espontneamente, como maestros debemos demostrar cierta autoridad basada en la experiencia, la confianza y el respeto mutuo entre alumno y profesor. Con todo lo expuesto anteriormente podra concluir que como educadores uno de los objetivos principales es que el alumno aprenda, lo primero que se debera hacer es definir las metas de la materia que se va a impartir, una vez fijado esto decidir la postura de enseanza a utilizar de acuerdo al tipo de ideas que se va a transmitir. Pienso que como educadores, no debemos limitarnos a las modelos o posturas que nos dan o lo que hay, si no que a partir de stas proponer nuevas formas de enseanzas, crear nuevas modelos en base a nuestra experiencia y en base al contexto en el que nos desarrollamos. TEORA SOCIOCULTURAL Esta teora se basa en el aprendizaje sociocultural de cada individuo y por tanto el medio en el cual se desarrolla. Vigotsky, considerado el precusor del constructivismo social, se especializ en el papel del lenguaje en la conducta humana y el desarrollo del mismo a lo largo de su vida. Lo fundamental del enfoque de Vygotsky consiste en considerar al individuo como el resultado del proceso histrico y social donde el lenguaje desempea un papel esencial. para Vygotsky, el conocimiento es un proceso de interaccin entre el sujeto y el medio, pero el medio social y culturalmente, no solo fsico, como lo considera primordialmente Piaget. MATERIA: MODELOS EDUCATIVOS APLICADOS EN EL DISEO Y DESARROLLO CURRICULAR
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Este representante nos quiere mostrar cmo el individuo se va formando a partir de la interaccin social y no lo dudamos, ya que es inevitable que un sujeto se aparte de todo ambiente exterior o de todo contacto con sus semejantes, el ser humano es sociable por naturaleza, cada uno de nosotros tenemos respuestas y comportamientos diferentes ante cualquier suceso; la diferencia est en que cada uno de nosotros crece en diferentes ambientes y no todos tenemos las mismas reacciones sobre los eventos cotidianos, por ello, podramos definir que la conducta, dentro de esta teora, es un impulso. TEORA PSICOGENETICA Estudia, bsicamente las funciones mentales del ser humano. Piaget es gestor de esta teora, la cual a partir de los principios constructivistas plantea que el conocimiento no se adquiere solamente por interiorizacin del entorno social sino que predomina la construccin realizada por parte del sujeto (Kamil, 1985). Estudi la psicologa infantil basada en la accin e interaccin con los objetos permanentes del espacio, tiempo y causa, propone analizar primordialmente el desarrollo mental de una persona desde su nacimiento. Esta teora no consta de mucha complejidad ya que se sustenta en que todo desarrollo psicolgico est influido por el crecimiento y la maduracin psicofsica, no puedes ensear el abecedario a un bebe de 4 meses porque ni siquiera ha adquirido el lenguaje, ya que sus estructuras cerebrales aun no estn lo suficientemente maduras para procesar esa informacin. COGNOSCITIVISMO Trata acerca del aprendizaje que posee el individuo a travs del tiempo, derivado de lo anterior, podemos decir que es precisamente el ser humano quien utiliza todo tipo de experiencia para aprender, esta teora se basa en lo que dice Brunner (el padre de la psicologa cognitiva) quien ha descrito el proceso de aprender, los distintos modos de representacin y las caractersticas de una teora de la instruccin. En el modelo cognoscitivista el rol del maestro est dirigido a tener en cuenta el nivel de desarrollo y el proceso cognitivo de los alumnos. el maestro debe orientar a los estudiantes a desarrollar aprendizajes por recepcin significativa y a participar en actividades exploratorias, que puedan ser usadas posteriormente en formas de pensar independiente, en el modulo cognoscitivista lo importante no es el resultado del proceso de aprendizaje en trminos de comportamientos logrados y demostrados, sino los indicadores cualitativos que permiten inferir acerca de las estructuras de conocimientos y los procesos mentales que las generan, de una manera similar a la escuela nueva, la propuesta cognoscitiva enfatiza la importancia de la experiencia en el MATERIA: MODELOS EDUCATIVOS APLICADOS EN EL DISEO Y DESARROLLO CURRICULAR
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desarrollo de los procesos cognitivos. en este aspecto un aporte que se destaca es el carcter activo del sujeto en sus procesos de conocimiento y desarrollo cognitivo. En contraste con la Teora Conductista el estudiante es visto como participante activo en el proceso de aprendizaje, ya que el alumno adquiere conocimientos e informacin, el profesor es ms bien un facilitador, se pone nfasis en la participacin del alumno. Segn esta teora como profesores debemos ser un modelo, observar nuestras propias conductas y sus consecuencias, autoevaluar nuestra conducta como profesor y auto-reforzar las positivas, establecer metas claras y utilizar efectivamente los procedimientos de recompensas de tal manera de que el alumno al observar dichas conductas y procedimientos puedan aprender e imitar el conocimiento observado. CONSTRUCTIVISMO Bsicamente puede decirse que el constructivismo es el modelo que mantiene que una persona, tanto en los aspectos cognitivos, sociales y afectivos del comportamiento, no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construccin propia que se va produciendo da a da como resultado de la interaccin de estos dos factores, en consecuencia, segn la posicin constructivista, el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construccin del ser humano, esta construccin se realiza con los esquemas que la persona ya posee (conocimientos previos), o sea con lo que ya construy su relacin con el medio que lo rodea. Esta corriente postula la necesidad de entregar al alumno herramientas que le permitan crear sus propios procedimientos para resolver una situacin problemtica. Brunner postula que el aprendizaje supone el procesamiento activo de la informacin y que cada persona lo realiza a su manera, el individuo, atiende selectivamente a la informacin la procesa y organiza de forma particular. Ausubel, propone una explicacin terica del proceso de aprendizaje segn el punto de vista cognoscitivo, pero tomando en cuenta adems factores afectivos tales como la motivacin. Vygotsky, propuso en cambio una aproximacin completamente diferente frente a la relacin existente entre aprendizaje y desarrollo, criticando la posicin comnmente aceptada, segn la cual en aprendizaje debera equipararse a nivel evolutivo del nio para ser efectivo, quienes sostienen esta posicin consideran, por ejemplo, que la enseanza de la lectura, escritura y aritmtica debe iniciarse en una etapa determinada. MATERIA: MODELOS EDUCATIVOS APLICADOS EN EL DISEO Y DESARROLLO CURRICULAR
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Sin embargo, observa Vygotsky, no podemos limitarnos simplemente a determinar los niveles evolutivos si queremos descubrir las relaciones reales del desarrollo con el aprendizaje, como se puede ver, las posturas mencionadas anteriormente se centran en describir las caractersticas de los sujetos en distintos periodos del desarrollo cognitivo ya sea en trminos de estructuras lgicas o bien de capacidades para procesar la informacin, estos puntos de vista postulan una relacin entre aprendizaje y desarrollo, donde es necesario conocer las caractersticas del individuo a una determinada edad, para adaptar el aprendizaje a ellas, es decir, lo que el sujeto aprende estara determinado por el nivel de desarrollo. Algo que nos aporta esta teora es la manera en como el individuo es quien toma la decisin ante los procesos que se le presentan, en ese momento el maestro, el padre o la escuela se hacen a un lado para que el alumno valore, cuestione, razone y critique los acontecimientos o problemas que se le antepongan. En esta Teora el proceso de aprendizaje resulta eminentemente activo, ya que el estudiante no se limita solo a adquirir conocimientos si no que lo construye en base a experiencias previas para comprender y moldear el aprendizaje adquirido. El profesor participa en el proceso de construir conocimientos junto con los estudiantes. Se trata de un conocimiento construido y compartido. Es decir, segn la teora constructivista nuestra tarea como profesor consiste en crear situaciones de aprendizaje para que el alumno construya el conocimiento a travs de la actividad. Se asocia el aprendizaje por descubrimiento.
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CONCLUSIONES Los modelos educativos describen la manera en que los tericos creen que las personas aprenden nuevas ideas y conceptos. Frecuentemente ellos explican la relacin que ya tenemos y la nueva informacin que estamos tratando de aprender. Por lo que puedo concluir que ningn esquema podra ser bsico para asimilar la forma en que el ser humano aprende y razona porque cada uno asume su propia realidad, desde que nace y se va desarrollando en sus diferentes etapas en la vida, es por eso que reflexionamos acerca de que el individuo debe volverse autnomo en cuanto a su educacin, que no proceda ante el sistema actual y tambin se vuelva autodidacta, ya que eso le permitir desarrollar sus capacidades como un ser pensante. Algunas instituciones han emprendido acciones en ese sentido, reconociendo nuevas experiencias de aprendizaje, espacios y actividades de formacin no convencionales, como las prcticas profesionales, las estadas en programas de investigacin o de vinculacin, las actividades deportivas y recreativas, entre otras, todo ello como parte de los planes de estudio formales. Asimismo, se han desarrollado propuestas orientadas a la incorporacin de nuevos mtodos de enseanza o de las nuevas tecnologas, en la perspectiva de lograr una mayor integracin del conocimiento, la capacidad de solucin de problemas, de fomentar la participacin en equipos o como ya lo mencionamos, de incentivar un comportamiento ms autnomo por parte del estudiante para formar individuos con capacidades para el autodidactismo, se pretende que con estas nuevas mejoras, se puedan formar estudiantes que en un futuro se conviertan en profesionales, que sean creativos e innovadores y que tengan la capacidad para resolver de manera tica y competente las situaciones que en su momento se les presente. Creo que antes que discutir qu postura de enseanza vamos a mantener en el aula primero debemos preguntarnos Qu debe aprender de esta materia el alumno?, Cul es la parte esencial de esta materia?, Cmo la va utilizar cuando el alumno al termino de la carrera?, y una vez definido estos puntos optar por la o las teoras educativas que se va a utilizar.
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Mtro. Jess Candelario Martnez Lucio Elaboro: Sandra Bentez Domnguez
Referencias bibliogrficas
Ausubel, D.P.: Novak, J.D. y Hanesian, H. (1983): educational Psycology a Cognitive View, New York, Holt Trad. esp., Mxico: Trillas Bruner, J. (1988): Desarrollo Cognitivo y Educacin, Madrid: Morata Arancibia violeta y otros (1999) psicologa de la educacin. 2da Edicin. edit: Alfaomega. Mexico Cueva Wiliam (2002) Teorias Psicolgicas. edit: grfica norte. per Trujillo Surez D. Reinaldo La educacin, teoras educativas, estrategias de enseanza-aprendizaje, Edit. Trillas, Mxico 2005. Bruner, Jerome. El Proceso de la Educacin. Mxico Barco Susana " Anti didctica o una nueva didctica. Entrevista de ciencias de la educacin. No. 4 Argentina Edicin 19975Marcos Lezcano Bernal