Ensayo Modelos Educativos

MATERIA: MODELOS EDUCATIVOS APLICADOS EN EL DISEO Y DESARROLLO CURRICULAR
Mtro. Jess Candelario Martnez Lucio Elaboro: Sandra Bentez Domnguez

MODELOS EDUCATIVOS
Como todo buen modelo educativo, su objetivo es mejorar la calidad de la
educacin. Como antecedente se comenta que debido a que la sociedad
reclama con justa razn la eficacia, la equidad y la calidad de los servicios
educativos en todos sus niveles, las administraciones educativas han tenido
que implementar polticas de control a travs de la evaluacin aunque tambin
actualmente tienen que darle ms autonoma ya que su complejidad ya no
permite ese control. Para el docente actual, consideramos que es necesario
ofrecer al alumno todas las herramientas necesarias para que se desarrolle
como ser humano y pueda resolver sus problemas del da al da, tanto en
su vida social, cultural, escolar, profesional etc. a su vez, creemos que es de
vital importancia el adentrarnos a la investigacin de cada escuela
y/o modelo educativo para atribuir al alumno toda esa gama de conocimientos
que le servirn para su ptimo crecimiento intelectual. En cuanto a las
instituciones educativas, creemos que tienen la responsabilidad de generar
condiciones que posibiliten a los individuos lograr aprendizajes relevantes para
lograr su insercin social y productiva as como la construccin de una
identidad personal, dentro de un contexto sociocultural determinado, para ello,
estn obligadas a incorporar alternativas innovadoras que impulsen la
apropiacin del conocimiento.
Durante todo el proceso de enseanza-aprendizaje se ha tratado de estudiar
diferentes formas de ensear y se ha planteado varias teoras educativas, las
cuales en mi opinin son tendencias que puede adoptar el maestro para
comunicar sus conocimientos y que al final de cuentas no le quitan ni le ponen
valor final a lo que se quiere transmitir, simplemente son posturas,
herramientas que pueden ser utilizadas para la comunicacin de ideas.
CONDUCTISMO
El conductismo es la ciencia de la conducta, es decir, que estudia al individuo y
sus respuestas emanadas del entorno, sus principales representantes: Skinner,
Watson y Pavlov; el primero quien explica que la conducta es el conjunto de
respuestas condicionadas por su entorno enseanza programada. Esta
alternativa que propuso Skinner (1970) para convertir la enseanza, hasta
entonces vista como un arte, en una tcnica sistemtica. Watson quien crea
que la mente y la conciencia no podan someterse a algn criterio objetivo. el
conductismo pone el nfasis sobre la conducta observable (tanto humana como
animal), que considera que ha de ser el objeto de estudio de la psicologa y las
relaciones entre estimulo y respuesta, ms que en el estado mental interno de
la gente (aunque Watson nunca neg la existencia del mundo privado o ntimo).


En su opinin, el anlisis de la conducta y las relaciones, era el nico mtodo
objetivo para conseguir la penetracin en las acciones humanas y extrapolar el
mtodo propio de las ciencias naturales a la psicologa. Y por ultimo
encontramos a Pavlov (1927), quien es conocido sobre todo por su formulacin
de la ley del reflejo condicionado, experimentado en la salivacin de los perros.
Estos experimentos permitieron descubrir muchos principios del aprendizaje,
principios de la relacin entre estmulos y respuestas, que ms tarde fueron
tiles para modificar el comportamiento humano, esta corriente considera a la
psicologa como una ciencia que predice y controla la conducta lo cual implica
excluir los estados y eventos mentales como objeto de estudio de la psicologa.
El aprendizaje era considerado una simple asociacin estimulo respuesta. Es
decir, sostiene que las personas aprenden de la misma manera que lo hacen
los animales, reaccionan frente a determinados aspectos ambientales que
encuentran placenteros, dolorosos o amenazantes, lo que produce cambios
relativamente permanentes en el comportamiento del alumno y estos deben ser
objetivos y medidos como: aprendizaje humorstico, cambio de conducta,
asimilacin de informacin.
En mi opinin y segn las investigaciones realizadas este modelo ha sido de
gran ayuda para muchos maestros y alumnos utilizando tcnicas para
incentivar a los alumnos a aprender y cumplir con los requisitos escolares,
calificando a los alumnos con notas, puntajes, estrellitas, al mismo tiempo
utiliza castigos para eliminar las conductas no deseadas. Sin embargo el
proceso de aprendizaje es considerado pasivo ya que el estudiante no lo
construye sino que simplemente adquiere respuestas, el profesor es el que
define lo que debe a prenderse y como aprenderlo.
HUMANISMO
Esta corriente teolgica postula que el hombre es el objetivo bsico del
conocimiento y la significacin y parte de las potencialidades del individuo,
plasmndolo a la actualidad, deducimos entonces que el alumno se
desarrollar en tanto concrete la realizacin de sus necesidades bsicas, como
lo propone su principal representante: Abaraham Maslow, principal exponente
quien dice que el individuo tiene sus necesidades jerrquicas-fisiolgicas,
afectivas y de autorrealizacin, critica mucho al conductismo pues en l se
habla mucho de la conducta y poco de la persona como tal, para Maslow la
persona progresa al ir superando una serie de necesidades ordenadas
jerrquicamente de mayor a menor importancia biolgica y de menor a mayor
importancia psicolgica.


El hombre se realiza cuando actualiza todas sus potencialidades y, en ltima
instancia, cuando sus necesidades prioritarias llegan a ser las de
autorrealizacin (contemplacin de la belleza, bsqueda de la verdad y
encuentro religioso).
Rogers por su parte, sustenta su teora bsicamente en la tarea para orientar el
aprendizaje, considera que el individuo est compuesto por procesos
complejos cognoscitivos, emocionales, biolgicos y otros, y es capaz de auto
realizarse, aporta el concepto de aprendizaje experiencial, el no se preocupa
de formular una teora del aprendizaje como tal, pero si caracteriza
integralmente la situacin de aprendizaje y las condiciones inherentes para que
se produzca un aprendizaje significativo y vital para el ser humano, el
humanismo pone el nfasis en la posibilidad del hombre de redescubrir su
propia personalidad y su autenticidad personal.
Segn este modelo el alumno aprende conocimientos y forma sus habilidades,
adems aprende valores y sentimientos lo que conduce a su desarrollo
profesional, personal y social. Como educadores debemos servir de gua para
el estudiante, sin imponer qu y cmo aprender, ni tampoco esperar a que el
alumno sienta la necesidad de aprender espontneamente, como maestros
debemos demostrar cierta autoridad basada en la experiencia, la confianza y el
respeto mutuo entre alumno y profesor. Con todo lo expuesto anteriormente
podra concluir que como educadores uno de los objetivos principales es que el
alumno aprenda, lo primero que se debera hacer es definir las metas de la
materia que se va a impartir, una vez fijado esto decidir la postura de
enseanza a utilizar de acuerdo al tipo de ideas que se va a transmitir.
Pienso que como educadores, no debemos limitarnos a las modelos o posturas
que nos dan o lo que hay, si no que a partir de stas proponer nuevas formas
de enseanzas, crear nuevas modelos en base a nuestra experiencia y en
base al contexto en el que nos desarrollamos.
TEORA SOCIOCULTURAL
Esta teora se basa en el aprendizaje sociocultural de cada individuo y por tanto
el medio en el cual se desarrolla. Vigotsky, considerado el precusor del
constructivismo social, se especializ en el papel del lenguaje en la conducta
humana y el desarrollo del mismo a lo largo de su vida. Lo fundamental del
enfoque de Vygotsky consiste en considerar al individuo como el resultado del
proceso histrico y social donde el lenguaje desempea un papel esencial.
para Vygotsky, el conocimiento es un proceso de interaccin entre el sujeto y el
medio, pero el medio social y culturalmente, no solo fsico, como lo considera
primordialmente Piaget.


Este representante nos quiere mostrar cmo el individuo se va formando a
partir de la interaccin social y no lo dudamos, ya que es inevitable que un
sujeto se aparte de todo ambiente exterior o de todo contacto con sus
semejantes, el ser humano es sociable por naturaleza, cada uno de nosotros
tenemos respuestas y comportamientos diferentes ante cualquier suceso; la
diferencia est en que cada uno de nosotros crece en diferentes ambientes y
no todos tenemos las mismas reacciones sobre los eventos cotidianos, por ello,
podramos definir que la conducta, dentro de esta teora, es un impulso.
TEORA PSICOGENETICA
Estudia, bsicamente las funciones mentales del ser humano. Piaget es gestor
de esta teora, la cual a partir de los principios constructivistas plantea que el
conocimiento no se adquiere solamente por interiorizacin del entorno social
sino que predomina la construccin realizada por parte del sujeto (Kamil, 1985).
Estudi la psicologa infantil basada en la accin e interaccin con los objetos
permanentes del espacio, tiempo y causa, propone analizar primordialmente el
desarrollo mental de una persona desde su nacimiento.
Esta teora no consta de mucha complejidad ya que se sustenta en que todo
desarrollo psicolgico est influido por el crecimiento y la maduracin
psicofsica, no puedes ensear el abecedario a un bebe de 4 meses porque ni
siquiera ha adquirido el lenguaje, ya que sus estructuras cerebrales aun no
estn lo suficientemente maduras para procesar esa informacin.
COGNOSCITIVISMO
Trata acerca del aprendizaje que posee el individuo a travs del tiempo,
derivado de lo anterior, podemos decir que es precisamente el ser humano
quien utiliza todo tipo de experiencia para aprender, esta teora se basa en lo
que dice Brunner (el padre de la psicologa cognitiva) quien ha descrito el
proceso de aprender, los distintos modos de representacin y las
caractersticas de una teora de la instruccin.
En el modelo cognoscitivista el rol del maestro est dirigido a tener en cuenta el
nivel de desarrollo y el proceso cognitivo de los alumnos. el maestro debe
orientar a los estudiantes a desarrollar aprendizajes por recepcin significativa
y a participar en actividades exploratorias, que puedan ser usadas
posteriormente en formas de pensar independiente, en el modulo
cognoscitivista lo importante no es el resultado del proceso de aprendizaje en
trminos de comportamientos logrados y demostrados, sino los indicadores
cualitativos que permiten inferir acerca de las estructuras de conocimientos y
los procesos mentales que las generan, de una manera similar a la escuela
nueva, la propuesta cognoscitiva enfatiza la importancia de la experiencia en el


desarrollo de los procesos cognitivos. en este aspecto un aporte que se
destaca es el carcter activo del sujeto en sus procesos de conocimiento y
desarrollo cognitivo.
En contraste con la Teora Conductista el estudiante es visto como participante
activo en el proceso de aprendizaje, ya que el alumno adquiere conocimientos
e informacin, el profesor es ms bien un facilitador, se pone nfasis en la
participacin del alumno.
Segn esta teora como profesores debemos ser un modelo, observar nuestras
propias conductas y sus consecuencias, autoevaluar nuestra conducta como
profesor y auto-reforzar las positivas, establecer metas claras y utilizar
efectivamente los procedimientos de recompensas de tal manera de que el
alumno al observar dichas conductas y procedimientos puedan aprender e
imitar el conocimiento observado.
CONSTRUCTIVISMO
Bsicamente puede decirse que el constructivismo es el modelo que mantiene
que una persona, tanto en los aspectos cognitivos, sociales y afectivos del
comportamiento, no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado
de sus disposiciones internas, sino una construccin propia que se va
produciendo da a da como resultado de la interaccin de estos dos factores,
en consecuencia, segn la posicin constructivista, el conocimiento no es una
copia de la realidad, sino una construccin del ser humano, esta construccin
se realiza con los esquemas que la persona ya posee (conocimientos previos),
o sea con lo que ya construy su relacin con el medio que lo rodea.
Esta corriente postula la necesidad de entregar al alumno herramientas que le
permitan crear sus propios procedimientos para resolver una situacin
problemtica. Brunner postula que el aprendizaje supone el procesamiento
activo de la informacin y que cada persona lo realiza a su manera, el
individuo, atiende selectivamente a la informacin la procesa y organiza de
forma particular. Ausubel, propone una explicacin terica del proceso de
aprendizaje segn el punto de vista cognoscitivo, pero tomando en cuenta
adems factores afectivos tales como la motivacin. Vygotsky, propuso en
cambio una aproximacin completamente diferente frente a la relacin
existente entre aprendizaje y desarrollo, criticando la posicin comnmente
aceptada, segn la cual en aprendizaje debera equipararse a nivel evolutivo
del nio para ser efectivo, quienes sostienen esta posicin consideran, por
ejemplo, que la enseanza de la lectura, escritura y aritmtica debe iniciarse en
una etapa determinada.


Sin embargo, observa Vygotsky, no podemos limitarnos simplemente a
determinar los niveles evolutivos si queremos descubrir las relaciones reales
del desarrollo con el aprendizaje, como se puede ver, las posturas
mencionadas anteriormente se centran en describir las caractersticas de los
sujetos en distintos periodos del desarrollo cognitivo ya sea en trminos de
estructuras lgicas o bien de capacidades para procesar la informacin, estos
puntos de vista postulan una relacin entre aprendizaje y desarrollo, donde es
necesario conocer las caractersticas del individuo a una determinada edad,
para adaptar el aprendizaje a ellas, es decir, lo que el sujeto aprende estara
determinado por el nivel de desarrollo. Algo que nos aporta esta teora es la
manera en como el individuo es quien toma la decisin ante los procesos que
se le presentan, en ese momento el maestro, el padre o la escuela se hacen a
un lado para que el alumno valore, cuestione, razone y critique los
acontecimientos o problemas que se le antepongan.
En esta Teora el proceso de aprendizaje resulta eminentemente activo, ya que
el estudiante no se limita solo a adquirir conocimientos si no que lo construye
en base a experiencias previas para comprender y moldear el aprendizaje
adquirido. El profesor participa en el proceso de construir conocimientos junto
con los estudiantes. Se trata de un conocimiento construido y compartido. Es
decir, segn la teora constructivista nuestra tarea como profesor consiste en
crear situaciones de aprendizaje para que el alumno construya el conocimiento
a travs de la actividad. Se asocia el aprendizaje por descubrimiento.



CONCLUSIONES
Los modelos educativos describen la manera en que los tericos creen que las
personas aprenden nuevas ideas y conceptos. Frecuentemente ellos explican
la relacin que ya tenemos y la nueva informacin que estamos tratando de
aprender.
Por lo que puedo concluir que ningn esquema podra ser bsico para asimilar
la forma en que el ser humano aprende y razona porque cada uno asume su
propia realidad, desde que nace y se va desarrollando en sus diferentes etapas
en la vida, es por eso que reflexionamos acerca de que el individuo debe
volverse autnomo en cuanto a su educacin, que no proceda ante el sistema
actual y tambin se vuelva autodidacta, ya que eso le permitir desarrollar sus
capacidades como un ser pensante. Algunas instituciones han emprendido
acciones en ese sentido, reconociendo nuevas experiencias de aprendizaje,
espacios y actividades de formacin no convencionales, como las prcticas
profesionales, las estadas en programas de investigacin o de vinculacin, las
actividades deportivas y recreativas, entre otras, todo ello como parte de los
planes de estudio formales. Asimismo, se han desarrollado propuestas
orientadas a la incorporacin de nuevos mtodos de enseanza o de las
nuevas tecnologas, en la perspectiva de lograr una mayor integracin del
conocimiento, la capacidad de solucin de problemas, de fomentar la
participacin en equipos o como ya lo mencionamos, de incentivar un
comportamiento ms autnomo por parte del estudiante para formar individuos
con capacidades para el autodidactismo, se pretende que con estas nuevas
mejoras, se puedan formar estudiantes que en un futuro se conviertan en
profesionales, que sean creativos e innovadores y que tengan la capacidad
para resolver de manera tica y competente las situaciones que en su
momento se les presente.
Creo que antes que discutir qu postura de enseanza vamos a mantener en el
aula primero debemos preguntarnos Qu debe aprender de esta materia el
alumno?, Cul es la parte esencial de esta materia?, Cmo la va utilizar
cuando el alumno al termino de la carrera?, y una vez definido estos puntos
optar por la o las teoras educativas que se va a utilizar.



Referencias bibliogrficas

Ausubel, D.P.: Novak, J.D. y Hanesian, H. (1983): educational
Psycology a Cognitive View, New York, Holt Trad. esp., Mxico: Trillas
Bruner, J. (1988): Desarrollo Cognitivo y Educacin, Madrid: Morata
Arancibia violeta y otros (1999) psicologa de la educacin. 2da Edicin.
edit:
Alfaomega. Mexico Cueva Wiliam (2002) Teorias Psicolgicas. edit:
grfica norte. per Trujillo
Surez D. Reinaldo La educacin, teoras educativas, estrategias de
enseanza-aprendizaje, Edit. Trillas, Mxico 2005.
Bruner, Jerome. El Proceso de la Educacin. Mxico
Barco Susana " Anti didctica o una nueva didctica. Entrevista de ciencias
de la educacin. No. 4 Argentina Edicin 19975Marcos Lezcano Bernal

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