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Katia Maria Abud

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RESUMO
Este trabalho estuda a permanncia de contedos da Histria do Brasil
nos programas escolares. Considera desde as primeiras formulaes curri-
culares da disciplina nos programas do Colgio Pedro II at as propos-
tas curriculares surgidas no final do sculo XX, para analisar a concep-
o da Histria escolar. Fundamenta-se no conceito de cdigo curricular
formulado por Raimundo Cuesta Fernndez, que o entende como uma tra-
dio social composta por ideias e princpios e por um conjunto de prti-
cas profissionais que contribuem para fixar a Histria como disciplina es-
colar.
Palavras-chave: Didtica da Histria; ensino de Histria; contedos de
Histria.
ABSTRACT
This paper studies the permanency of some contents of Brazils History in
school programs. It refers to the first formulations of curricular programs
in the discipline of the Pedro II Secondary School to the curriculum
proposals raised in the late twentieth century, to analyze the schools
conception of History. It is based on the concept of code curriculum
formulated by Raimundo Cuesta Fernndez, who understands how a social
tradition consists of ideas and principles and practices of a group
professionals practices who help to set school history as a discipline.
Keywords: Didactic of History; History teaching; History contents.
A guardi das tradies:
a Histria e o seu cdigo curricular
The guardian of traditions:
History and its curricular code
1
Doutora em Histria Social. Professora de Metodologia do Ensino de Histria e do Programa
de Ps-Graduao da Faculdade de Educao da Universidade de SP. e-mail: kmabud@gmail.com
Educar em Revista, Curitiba, Brasil, n. 42, p. 163-171, out./dez. 2011. Editora UFPR
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Desde o surgimento de um campo de conhecimento identificado como
Histria, na Antiguidade Clssica, ele vem ocupando um lugar definido na
formao dos jovens. Quando as formas de educao existentes eram reservadas
exclusivamente aos jovens da elite, a Histria que lhes era ensinada visava
sua formao como provveis futuros lderes militares e chefes de governo.
Por isso, ao conhecimento histrico se atribuam objetivos relacionados ora-
tria, ordenao, memria e formao moral dos sujeitos. A persistncia
de tais objetivos notada nos relatos medievais, que nos contam sobre a for-
mao dos jovens no perodo e no prprio quadro de disciplinas das primeiras
universidades no mundo ocidental. Fundamentada na histria bblica, a cons-
truo de uma memria histrica oficial foi paginada pelo Estado e pela Igre-
ja, mantidos que foram seus objetivos originais por todo o perodo moderno
(CUESTA FERNNDEZ, 1997, p. 20).
O surgimento e o desenvolvimento da burguesia, a partir do final do sculo
XVIII, estenderam o alcance da escolaridade aos jovens daquela classe, ao
mesmo tempo em que se expandiam as escolas organizadas, fossem as de pri-
meiras letras, fossem as secundrias, que se consolidaram j no incio do sculo
XIX, quando a Histria passou a ter um lugar especifico no currculo e um
cdigo curricular definido. De acordo com Raimundo Cuesta Fernndez (1997),
cdigo disciplinar se entende como uma tradio social composta por ideias e
princpios (cientficos, pedaggicos, polticos etc.) sobre o valor da matria de
ensino e por um conjunto de prticas profissionais que contribuem para fixar a
imagem social da Histria como disciplina escolar.
Tanto o lugar especfico no currculo como o cdigo disciplinar se de-
finiram pelos interesses da burguesia. De acordo com Furet, o surgimento da
Histria como campo de conhecimento coincidiu com a expanso do nacio-
nalismo no continente europeu e com a imposio de se fazer a genealogia da
nao. Como mtodo cientfico e como concepo de evoluo, ela se desen-
volveu buscando o fortalecimento do Estado, tido como a conformao mate-
rial da nao (FURET, s/d., p. 193).
No Brasil, ainda na primeira metade do sculo XIX, tiveram incio as
formas institucionais de escolarizao e ensino, sob a responsabilidade do
Estado: as escolas de primeiras letras e o curso secundrio, este materializado
pela criao, em dezembro de 1837, do Colgio D. Pedro II. Nesta segunda
forma de escolarizao, pretendemos nos ater para colocar em discusso o
ensino de Histria organizado pelos documentos curriculares, que iniciaram
sua existncia a partir de ento.
A Histria e seu ensino, no Brasil, encontram suas razes mais longn-
quas na historiografia francesa. Surgiram ao mesmo tempo e com os mesmos
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No incio, a Histria
era voltada para a
formao das elites
A busca de reafirmar
uma memria oficial
foi recorrente na
Histria
fundamentada pela
Igreja e pelo estado
Surgimento da
disciplina escolar
Histria
Essa ideia
de
CDIGO
DISCIPLINA
R
apresentada
relevante
e
esclarecedo
ra da
Histria
como
disciplina,
no
documento
e na prtica
Surgimento do
Colgio Pedro II
Influncia francesa
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pressupostos: positividade e linearidade dos acontecimentos histricos. O
nascimento da Histria no Brasil coincide temporalmente com o nascimento
do curso secundrio e a incluso da Histria como uma de suas matrias
**
.
Alguns meses depois da criao do Colgio D. Pedro II, foi inaugurado o
Instituto Histrico e Geogrfico Brasileiro, que passou a congregar pensadores
em busca da identidade nacional brasileira. Desse grupo saram os primeiros
professores de Histria para a instituio escolar.
A criao da nossa primeira escola pblica contempornea expanso
da escola francesa, ps-Revoluo. Nela encontrou o apoio necessrio para a
formao curricular, por meio dos programas e dos manuais didticos.
Os programas elaborados pelos lentes do Colgio D. Pedro II, a quem
cabia tal incumbncia, pouco se modificavam de um ano para outro (VECCHIA,
A.; LORENZ, K. M, 1998). Alm de dirigir os professores do Pedro II, tinham
tambm a finalidade de orientar os professores dos cursos preparatrios para
que seus alunos conseguissem a aprovao nos exames preparados pela escola
oficial para obter o certificado de concluso do Curso Ginasial. Por isso,
podemos ter os programas como uma fonte importante para entender o percurso
do ensino de Histria, no que diz respeito s concepes predominantes na
organizao da matria na escola, at a reforma da educao elaborada em
1931, conhecida como reforma Francisco Campos. A partir da criao do curso
secundrio seriado, as escolas passaram a ter autonomia para realizar seus
prprios exames, bem como a ter seu currculo e programas produzidos pelo
recm-criado Ministrio da Educao e Sade Pblica.
Sem entrar na anlise da disposio na grade curricular e no nmero de
aulas de Histria, o que se pode perceber pela anlise dos programas a
permanncia de um cdigo curricular desde o incio da Histria na escola.
Primeiramente, destaca-se a cronologia. Elza Nadai nos lembra da importncia
da influncia francesa na criao do Pedro II na elaborao dos programas de
Histria e na centralizao do seu ensino nos manuais franceses, traduzidos ou
no, para uso dos alunos.
A Histria ptria surgia como seu apndice [da Histria da Europa
Ocidental], apresentada como a verdadeira Histria da Civilizao.
**
Segundo Andr Chervel, as disciplinas escolares so entidades epistemolgicas relativamente
autnomas e deslocam o acento das decises, das influncias e de legitimaes exteriores em direo
escola, inserindo o saber por ela produzido no interior de uma cultura escolar. As disciplinas escolares
se formam no interior dessa cultura, tendo objetivos prprios e muitas vezes irredutveis s cincias
de referncia. (BITTENCOURT, Circe Maria F. Disciplinas escolares: histria e pesquisa. In:
OLIVEIRA, M. A. T. de; RANZI, S. M. F. Histria das disciplinas escolares no Brasil: contribuies
para o debate. Bragana Paulista: EDUSP, 2003. p. 9-19.)
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IHGB
Durante o XIX, os
programas do Pedro
II servem como
referncia para
entender a Histria
porque no havia
autonomia das
escolas.
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Relegada aos anos finais dos ginsios, com nmero nfimo de aulas, sem
uma estrutura prpria, consistia em um repositrio de biografias de homens
ilustres, de datas e batalhas (NADAI, 1992/1993).
Mais tarde, aproximadamente um sculo depois, na escola republicana a
Histria do Brasil adquiriria uma estrutura emprestada aos programas da escola
europeia, adotando dessa maneira o cdigo curricular que vinha se estabelecendo
naquele continente. Procurou-se adaptar os perodos da histria nacional bra-
sileira aos perodos da Histria da Civilizao. A cada um dos perodos da his-
tria europeia correspondia um equivalente do Brasil. Os programas passaram
a ser compostos pela histria dos indgenas americanos, correspondentes Pr-
Histria e Antiguidade, e a partir da chegada dos europeus e do incio da colo-
nizao se aprofundavam as tentativas de aproximao com a Histria europeia:
o Brasil colonial equivaleria a dois dos perodos da Histria da Civilizao: ao
medieval e ao moderno. Havia propostas de anlise das instituies coloniais
que partiam de conceitos adequados anlise da histria europeia. O exemplo
mais conhecido a comparao do sistema de capitanias, criado para colo-
nizao e povoamento portugus em 1532, ao sistema feudal, predominante na
Europa entre os sculos VI e XV. Devo enfatizar que, excetuando as situaes
de evidente exagero como a citada, tem prevalecido nos currculos, com curtos
perodos de modificao, a mesma periodizao.
Os primeiros programas de Histria, elaborados para o Pedro II, seguiam
com rigidez as proposies de Von Martius, vencedoras do concurso do Instituto
Histrico e Geogrfico Brasileiro, que indicavam como se devia escrever a
Histria do Brasil (VON MARTIUS, 1845). Seguiam as indicaes do pesqui-
sador europeu, mas j elaboradas pelo trabalho de Francisco Adolfo Varnhagen,
na Histria Geral do Brasil, em 1857, que por sua vez foi modelo para os pro-
gramas da disciplina Histria do Brasil no colgio. Os primeiros livros didticos
produzidos pelos professores do Pedro II seguiam a mesma forma de organiza-
o dos contedos. Em relao Histria Universal, os idealizadores do Colgio
admitiam que havia sido necessrio buscar no exterior a experincia que falta-
va aos dirigentes nacionais. Por esse motivo, imps-se o modelo francs cu-
jos compndios foram traduzidos para uso dos estudantes brasileiros (NADAI,
1992/1993).
A produo histrica brasileira herdou seus elementos constitutivos da
historiografia francesa e os adequou necessidade de construo da identidade
nacional brasileira. Segundo Furet, no incio de sua construo como conheci-
mento a histria era tida como a rvore genealgica das naes europeias e da
civilizao de que so portadoras (FURET, s. d., p. 136). A ideia de nao, no
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A Histria do Brasil era
um apndice da Histria
Universal, e era pouco
estruturada
No perodo
republicano a
Histria do Brasil
ganha nfase, mas
como projeo da
Histria europeia,
buscando
equivalentes
A influncia francesa
decorrente da
inexperincia dos
polticos brasileiros
para elaborar um
currculo de Histria
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contexto intelectual e poltico do sculo XIX, enlaada de cidadania, se em-
basava na crena de uma identidade comum dos indivduos de variados grupos
tnicos e/ou classes sociais. A histria dos grupos dominantes, poltica e
economicamente, seria necessariamente a mesma daqueles que eram por eles
governados. Aliava-se ainda concepo de histria dominante a narrativa dos
feitos daquela classe, comprovados pelos documentos (nicas fontes admitidas)
que os mesmos protagonistas produziam.
Nesse contexto, nasceu a Histria como disciplina escolar. Os programas
de estudo traziam a mesma datao e a seleo dos fatos a serem estudados era
feita a partir das listas de acontecimentos selecionados pelos historiadores acad-
micos, que com frequncia eram os mestres escolares. A Histria escolar no
nasceu no Brasil, aqui ela foi caudatria da europeia, tal como o foi na verso
acadmica. Nos rumos de institucionalizao traados, seguiu os roteiros j
trilhados pelos estabelecimentos escolares na Europa e, em especial, na Frana.
Na primeira metade do sculo XX, se assistiu expanso das escolas se-
cundrias no Brasil. No mesmo perodo, foram criadas as primeiras univer-
sidades, responsveis pela produo da Histria brasileira. Apesar de terem,
em princpio, alm da pesquisa cientfica o encargo da formao dos professores
secundrios, a primeira foi assumida como sua funo primordial, seguindo o
modelo das universidades europeias. A formao de professores deveria ficar
a cargo dos institutos de educao. Isto de fato ocorreu relativamente aos pro-
fessores dos primeiros anos escolares. Os professores especialistas nas disci-
plinas curriculares do ensino secundrio eram formados pelos cursos univer-
sitrios. Completavam a formao pedaggica nos institutos de educao, nos
anos iniciais de funcionamento das universidades brasileiras.
O desenvolvimento do ensino de Histria no curso secundrio no correu
paralelamente ao dos cursos universitrios, que trouxeram para a pesquisa as
inovaes de grupos de historiadores europeus, como ocorreu na Universidade
de So Paulo, cujo curso de Histria contou com a presena de historiadores
dos Annales.
O sistema de ensino dominante desde a criao da primeira escola se-
cundria oficial, que vigorou at 1931, ano da Reforma Francisco Campos
(Decreto 19.890/31), manteve, at aquela data, o Colgio Pedro II como escola
padro, da qual saam os programas para todos os exames, para eliminao das
cadeiras e obteno do certificado de concluso do curso. A Reforma Francisco
Campos transformou radicalmente o sistema de ensino e deu s escolas se-
cundrias reconhecidas oficialmente autonomia para expedir seus prprios
diplomas de concluso do curso secundrio e aos sistemas escolares estaduais
a autorizao para elaborar seus prprios programas. Este fato no trouxe
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Sculo XIX e a
crena em uma
identidade comum
O surgimento da
Histria como
disciplina escolar
Sculo XX, as
universidades
seguiam o
modelo
europeu
At 1931, o modelo
de escola
secundria seguia o
Pedro II
Reforma
Francisco
Campos
A Reforma
Francisco Campos
trouxe autonomia
para as escolas,
mas isso foi mais no
documento do que
na prtica
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grandes mudanas. A leitura dos programas elaborados pelas escolas estaduais
autnomas no fugia aos cnones j consagrados pelo Pedro II, mantendo para
o ensino secundrio as concepes de Histria que vinham do sculo anterior,
que continuavam a ser do interesse das elites governantes.
A expanso da escola secundria era considerada de importncia capital
para a formao de setores da sociedade que estavam em expanso, como as
classes mdias urbanas. A escolarizao seria um instrumento de preparao
das novas camadas dirigentes, dos cidados que iriam governar o pas. A escola
deveria transmitir um tipo de saber civilizatrio, para formar aquela categoria
social que fica entre o povo e os dirigentes do pas, tanto na poltica como na
cincia. As ideias, por meio deles, filtram-se, descendo continuamente das
camadas superiores at os mais humildes: so eles que mantm coeso o corpo
da nao (NADAI, 1988, p. 235).
A Histria da Civilizao passou a incorporar toda a Histria que co-
nhecemos como geral, mais ainda a Histria da Amrica e do Brasil, distribuin-
do os contedos igualmente por todas as sries do curso ginasial, ento em
nmero de cinco. Divididos em itens I e II, o primeiro listava os contedos da
Histria europeia e o segundo os contedos de Histria do Brasil e da Amri-
ca, que ficavam em ntida desvantagem quanto ao tempo disponvel para seu
ensino. Essa distribuio, segundo Amlia Domingues de Castro (1955),
pretendia estabelecer uma estreita vinculao entre o estudo do passado
nacional e americano com o passado europeu. Contudo, demonstrava a con-
cepo predominante em relao Histria e ao seu ensino: no existiria para
ns, se no fosse precedida da Histria do Ocidente com algumas poucas
inseres do Oriente Prximo.
As reformas curriculares que sucederam Reforma Campos, entre as
quais se destaca, pela sua amplitude, a realizada pelo Ministro da Educao do
Estado Novo, Gustavo Capanema, em 1942, no modificaram os aspectos
essenciais dos programas de Histria para o curso ginasial: a relao de subal-
ternidade da Histria do Brasil em relao Histria da Europa Ocidental;
a permanncia da linha do tempo e da sequncia cronolgica na organizao
dos contedos e a predominncia dos contedos de natureza poltica, secun-
darizados pelos fatos da Histria Econmica.
A Lei 4.024/61, de Diretrizes e Bases da Educao Brasileira, alterou a
organizao curricular em todos os seus sentidos: criou e eliminou disciplinas,
alterou sua distribuio pelas diferentes sries e modificou a carga horria de
cada uma delas. As disciplinas escolares relativas s Cincias Humanas sofreram
cortes que as mutilaram para atender s necessidades provocadas pela entrada
de disciplinas profissionalizantes no currculo Histria e Geografia perderam
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A tradio fez com
que o D Pedro II
ainda influenciasse
os curriculos
escolares
O currculo se
transformava mas
ainda era
completamente
dependente da
Histria europeia
A Reforma
Capanema tambm
no trouxe muitas
mudanas
curriculares
Mudanas com a
LDB de 61 que
privilegiava um
currculo tcnico em
detrimento das
cincias humanas
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espao em uma das sries do curso ginasial: no se ensinava Histria na 3.
srie e no se ensinava Geografia na 4. srie. Influenciados por ideias da Escola
Nova, tendncia pedaggica que se desenvolvera a partir das primeiras dcadas
do sculo XX, os programas escolares se curvaram aos cnones e ao predomnio
das ideias da Psicologia da Educao como bases de apoio para a distribuio
dos contedos. Houve ento uma troca de contedos e nas primeiras duas sries
passou-se a ensinar a Histria do Brasil e na 4.
a
srie ginasial distribuiu-se a
chamada Histria Geral.
Uma dcada aps a promulgao da Lei 4.024, nova legislao atingia a
educao, trazendo novamente mudanas estruturais por meio da Lei 5.692/
71. O curso ginasial foi incorporado ao curso primrio e com isso foi criado o
curso integrado de primeiro grau. Histria e Geografia desapareciam como
disciplinas independentes e seus contedos surgiam diludos nos contedos de
uma nova disciplina imposta ao primeiro grau: Estudos Sociais. Como os
sistemas escolares estaduais gozavam de uma relativa autonomia quanto
organizao e distribuio curricular, cada Estado brasileiro buscou solues
prprias para a implantao da Lei 5.692/71. De modo geral, rejeitava-se
Estudos Sociais como disciplina das ltimas quatro sries do primeiro grau,
pois entendia-se que, ao retirar de Histria e Geografia a autonomia como
disciplina escolar, seus mtodos de produo de conhecimento tambm seriam
excludos do seu ensino. Que o ensino de Histria fosse produzido como o
conhecimento cientifico era o desafio que grupos de professores enfrentavam
no magistrio. A concepo da disciplina escolar como produtora de conhe-
cimento novo se tornou um ponto de concordncia, na medida em que se con-
sideravam os suportes pedaggicos como auxiliares no somente na constru-
o do conhecimento escolar, mas tambm na produo de conhecimento. O
ensino de Histria, pensava-se, poderia trazer novos aportes ao conhecimento
histrico e os seus mtodos de ensino poderiam ser mtodos de produo de
conhecimento.
Os contornos da Histria continuaram, porm, definidos na mesma linha
cronolgica que tinham traado a organizao dos programas do Pedro II.
Mesmo quando, com o incio do processo de redemocratizao em meados
dos anos 1980, despontaram propostas curriculares com formas de organiza-
o de contedos inspiradas em diferentes correntes de pensamento, ora
priorizando o cotidiano como tema, ora as formas econmicas ou as sociais,
notou-se a permanncia das formas de periodizao que vinham do sculo XIX.
A permanncia da periodizao tambm um fato a ser notado nos Parme-
tros Curriculares Nacionais e nas mais recentes propostas estaduais (sempre
lembrando das honrosas excees).
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Influncia da Escola
Nova
Mudanas na LDB
de 71
Surgem as ideias de
que a disciplina
escolar era
produtora de
conhecimento
Mesmo com as
mudanas do
perodo de
redemocratizao,
as formas de
periodizao
permaneceram
Isso tambm fica evidente nos PCNs e nas propostas
curriculares estaduais.
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Jean Chesneaux (1984), ao propor o presente como ponto de partida para
reconstruo do passado, analisa a periodizao da Histria tal como a co-
nhecemos Pr-Histria, Histria Antiga, Histria Medieval, Histria Moder-
na e Contempornea e que inspirou nossos historiadores ao periodizarem a
Histria do Brasil. Lembra-nos que a periodizao foi elaborada no sculo
XIX para atender aos interesses da escola burguesa e moldar o pensamento dos
jovens estudantes, para quem aquela Histria era produzida.
A diviso em perodos (que os programas no conseguem romper)
preconiza a existncia de uma nica forma de histria, que se representa na
Histria Poltica. Ao assumir os marcos divisrios de fatos polticos, toda a
narrativa passa a ser conduzida por eles, mesmo quando se inserem temas da
Histria Econmica, Social, da Arte, entre outros. O peso de conhecimentos
que se tornaram obrigatrios por fora da tradio escolar vem, dessa forma,
anulando as possibilidades de inovao no ensino de Histria. Ao obedecer s
regras impostas por um cdigo curricular que aglutina as formas consagradas e
vem fechando as possibilidades de renovao, cada vez mais a Histria se
consagra como guardi das tradies.
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381-403, 1845.
Recebido em 05 de abril de 2011.
Aprovado em 18 de junho de 2011.
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