El proyecto de investigacin

Ficha de Ctedra N 9 1
Ficha de Ctedra N 9
Carrera de Sociologa-UBA
Ctedra Sociologa Rural
Norma Giarracca-Karina Bidaseca
Seminario: Acciones Colectivas, protestas y Movimientos Sociales en
el interior del pas. El contexto de Amrica Latina
El proyecto de investigacin
1
Norma Giarracca
Karina Bidaseca
Cuando nos iniciamos en la carrera acadmica de las ciencias sociales, la primera
consigna que aparece es presentar un proyecto. As es si aspiramos a seguir
formndonos en las maestras, doctorado, o si queremos obtener una beca en el
CONI CET, al interior de los proyectosUBACYT o enotros espacios comoCLACSO
2
.
Por eso es importante conocer los pasos y todo el proceso que debemos seguir para
construir un buen proyecto de investigacin, paso previo e indispensable para hacer
una investigacin.
El seminario los ayudar en el proceso de construccin de un proyecto, leyendo
teora, conociendo casos ya estudiados, presentando metodologas y tcnicas de
investigacin. Aqu, simplemente vamos a recordar qu tiene que contener un
proyecto.
Lo primero que debemos decir es que para hacer un buen proyecto hay que saber
mucho ms cosas de lo que aparecen en los formularios formales de las instituciones.
Si creemos, de entrada, que somos capaces de llenar el formulario porque podemos
completar los casilleros, vamos a fracasar. Estas lneas tienen la finalidad de
predisponerlos a las muchas tareas que hay que emprender para llevar a cabo un
buen proyecto.
Comencemos por preguntarnos Ques una investigacin en ciencias sociales?Es una
pregunta difcil y ustedes encontrarn muchas respuestas diferentes. Hallarn
profesores-investigadores que lo primero que querrn delimitar es qu es una
investigacin cientfica de la que no lo es. No es nuestro caso. Mantenemos serias
dudas en relacin con acercar nuestros trabajos a los de los cientficos naturales,
exactos o agronmicos (las llamadas ciencias duras); nos sentimos ms cmodos

1
Este trabajo est escrito por investigadoras con amplia experiencia en investigacin y en entrenamiento
a futuros investigadores. Las autoras no son metodlogas (especialistas en el tema), sino investigadoras.
La motivacin de esta ficha es docente y se construy bajo el supuesto que, tanto la epistemologa como
la metodologa de la investigacin, son momentos de reflexin dentro de los trabajos de investigacin.
Existen muchas formas de encarar la factura de un proyecto, sta es una de ellas.
2
Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales. www.clacso.edu.ar
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interaccionando con las llamadas humanidades (filosofa, literatura), y las artes en
general. Consideramos s, que existen ciertas reglas que guan al trabajo intelectual y
que para hacer investigacin en nuestros campos debemos conocerlas y respetarlas.
Esas reglas que no se respetan en la ficcin o en el ensayo literario, guanlas ciencias
sociales en cualquiera de sus gneros. Tambin decimos: toda buena investigacin
comienza con una buena pregunta y finaliza con otra queno podra formularsedeno
haber existido el trabajode investigacin.
1 paso: la problematizacin
Ya contamos con algo importante: toda investigacin comienza con una pregunta.
Pero qu carcter tiene esa pregunta? quse interroga? es la llamada realidad
objeto de interrogacin?. Y all comienzan las dificultades: una pregunta es un
problema (recuerden que en ingls es la misma palabra question). Entonces para
formular la pregunta tenemos que tener un problema. Y el planteo que sigue es como
formular un problema de investigacin, cmo problematizar un tema que aparece
como relevante, interesante, que me apasiona u obsesiona por alguna razn.
El pensar el problema responde a un estado, que se denomina denacimientodonde lo
que reina es la confusin, la duda, que todos los investigadores en ciencias sociales
han experimentado, desde el mismo Bourdieu, Malinowski, por citar algunos de los
maestros que lo han verbalizado en sus respectivas obras. Ese estado de pensar que
vamos a trabajar algunos aos con el tema de investigacin elegido puede activar
nuestras ansiedades, podemos caer en estados de estancamiento, o pantano
intelectual. Por ello tienen quesentir pasin por esetema. Y ello que parece trivial, no
lo es, esto es absolutamente as.
Hay un segundo momento, que es el llamado de la ruptura epistemolgica. Momento
en que se logra algo que suele ser dificultoso en general pero para nada imposible: el
pasaje de esa inquietud, que nos moviliza y que muchas veces est muy cerca de
nosotros, de nuestras experiencias biogrficas, a lo que se denomina la
problematizacin. Cmo interrogar a la realidad? Cmo se ejerce la duda radical
(Bourdieu y Wacquant) necesaria para poner en suspenso las prenociones inherentes
por las que nosotros mismos como seres sociales estamos atravesados?
En el libro Respuestas para una antropologa reflexiva, que recomendamos leer,
Bourdieu y Wacquant dicen lo siguiente:
Hay una tendencia en ciencias sociales a creer que la importancia social o poltica
de los objetos es suficiente en s para fundar la importancia del discurso que los
consagra. Es sin duda esto lo que explica que los socilogos le den ms importancia
que a la importancia de sus objetos, como esos que se interesan por el Estado o el
poder pero se muestran menos atentos a los procedimientos metodolgicos. Lo que
cuenta en realidad es la construccin del objeto, y el poder de un mtodo de
pensamiento no se manifiesta nunca tan bien como en su capacidad de construir
objetos socialmente insignificantes en objetos cientficos, o lo que es igual, en su
capacidad de reconstruir cientficamente y aprehendindolos por un ngulo
impensado, los grandes objetos socialmente importantes como trato de hacer por
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ejemplo intentando comprender uno de los efectos mayores del monopolio estatal de
la violencia simblica partiendo de un anlisis muy preciso de lo que es un certificado
(de invalidez, actitud, enfermedad, etc.). () Es necesario saber convertir
`problemas muy abstractos en operaciones cientficas prcticas lo que supone la
teora y la empiria
En sntesis, problematizar es convertir ese tema en algo que merezca ser
investigado. Es ms que establecer una relacin (como consideranlos positivistas), es
pensar el tema, rodearlo de pensamientos tericos que lo conviertan, bien en una
nueva pregunta (que nadie antes hizo) o en una pregunta que propone otra mirada
sobre algo que otros trabajaron. Es decir es establecer no slo una o dos relaciones
sino un conjunto de relaciones entramadas en un espacio conceptual.
Vamos a dar dos ejemplos:
Ejemplo 1
Muchas veces economistas, socilogos y antroplogos se preguntaban Por qu la
produccin de alimentos no alcanza para alimentar a la humanidad? De all
aparecieron las llamadas teoras malthussianas que decan que la poblacin crece
ms que la produccin de alimentos. Estas teoraperduraron hasta no hace mucho y
an algunos poco aggiornados (o distrados) investigadores siguen repitiendo. Sin
embargo, ya hace mucho que la economa poltica crtica reformul la pregunta:
Por qu algunas poblaciones quedan excluida del acceso a los alimentos?. No haba
un tema absolutamente novedoso sino un cambio en el problema, un cambio de
pregunta, un cambio en el conjunto de relaciones que se establecieron para
formularla. Estos ltimos investigadores haban problematizado no slo la
produccin sino la distribucin de los alimentos, los ingresos de las poblaciones, el
rgimen social de acumulacin, etctera.
Ejemplo 2: en los primeros aos noventa registrbamos una gran apata en los
gremios y federaciones de los pequeos agricultores. Comenzamos una investigacin
en un ambiente intelectual donde muchos colegas se preguntaban acerca de la crisis
del movimiento obrero. Hubisemos podido preguntarnos acerca de las crisis de los
gremios de los pequeos agricultores. Sin embargo interrogamos qu tipo de actores
ocupan las rutas y las plazas de las regiones rururbanas y agrarias? As fue que
registramos y analizamos las primeras protestas sociales en la Argentina de los
comienzos de los noventa. Para llegar a esa pregunta no slo nos topbamos con
plazas, rutas y rotondas llenas de gente cuando andbamos por las provincias, sino
que habamos comenzado a problematizar la posibilidad de la accin colectiva (al
margen de la accin gremial o corporativa). Habamosestablecido una relacin entre
crisis agraria y poblaciones intermedias, habamos reflexionado acerca de la reciente
visibilidad de las mujeres en los espacios pblicos, etc.., sin que ello implicara una
mirada lineal sobre los acontecimientos; siempre resaltamos la contingencia de los
procesos sociales. Y esta mirada terica nos posicionaba en otro lugar para la
interpretacin. Si esas acciones eran acontecimientos, no podamos comprenderlas
como una sumatoria o acumulacin de acciones. Tambin estbamos otorgndole un
sentido a la historia que hacen los sujetos, an en condiciones sumamente
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constrictivas. Era volver a unir las cuestiones ontolgicas, epistemolgicas y
metodolgicas, ticas y polticas.
En sntesis, lo primero y lo ms importante para generar un proyecto de
investigacin es problematizar un tema. Humberto Eco seala las siguientes reglas a
tener en cuenta para la eleccin del tema:
a) Que el tema corresponda a los intereses de la/os tesistaso becaria/os;
b) Que las fuentes a las que recurran sean asequibles (acceso; distancia fsica de
los archivos, etc.);
c) Que el marco metodolgico est al alcance del/a tesista o becaria/o (por
ejemplo, pensar en la factibilidad de plantearse realizar una encuesta de
dimensiones considerables y costos que implica a nivel tiempo en la
efectuacin, en la edicin y en la carga de datos e interpretacin; de ndole
econmico, etc.)
Temas existen muchos, temas relevantes tambin, la cuestin es como los
transformamos en un problema. Es muy frecuente escuchar, por ejemplo (en los
seminarios de tesis de las maestras) quiero investigar sobre la Asamblea de
Gualeguaych. S, es un tema importante pero cul es el problema? Cul es la
pregunta? cmo convencer a quien lee ese proyecto que es un tema de
investigacin?. Sin problema no hay proyecto y, ms grave an, tampoco hay
resultados o tesis. Con una buena problematizacin, el resto es de fcil solucin.
Ruth Sautu titul un libro de metodologa Todo es teora (Lumiere, 2003) y lo que
demuestra la autora es la centralidad de la teora en la investigacin: como cada
bloque que forma la investigacin son bloquestericos, denomina a la articulacin de
los mismos argamasa Esta es una conexin lgica y por tanto es tan importante
que el primer bloque, que a nuestro juicio es la problematizacin, anteceda a las otras
etapas. Si la consigo, como dijimos antes, el interrogante central y los secundarios se
derivan fcilmente. Con ellos (que podemos formular tambin como hiptesis,
aunque nosotros no las usamos como tal) derivamos los objetivos generales y
particulares. Son derivaciones lgicas y es una tcnica, es decir cuando se aprende a
hacer, se usa con facilidad. Luego, para adelantarnos mucho, derivamos de los
objetivos las metodologas, los materiales, las tcnicas y dispositivos de la
investigacin. Es decir, si logramos la problematizacin, si la creamos (es el paso ms
creativo de este trabajo) el resto puede resultar mucho ms fcil.
Cmo selogra una problematizacin? La respuesta es inmediata: con un muy buen
pasaje por la teora, es decir con lecturas de los clsicos de la disciplina de la que
parto (sociologa o economa por ej. que tienen distintos padres tericos). Tambin
con lectura extensa y abarcativa de las teoras del tema que nos ocupa (por ej.
movimientos sociales; campesinos, etc.), y con mucha lectura de otras
investigaciones.
Si leemos con atencin buenos trabajos en revistas especializadas observaremos que
siempre aparece una introduccin que cuenta el origen del artculo, la investigacin
madre y casi siempre se explicitan los problemas de los que partieron. Es un buen
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ejercicio leer y poder obtener cuales fueron los interrogantes o problemas que dieron
origen a la investigacin madre o al artculo. Ms fcil an es realizar ese ejercicio
con las buenas tesis de maestra o doctorado.
Es decir, en esta propuesta no existe un punto que se llame Marco terico sino que
el nombre que le damos a esta etapa es Planteo del problema. Como en ella
rodeamos el tema con teora, citando autores, refiriendo a viejas y nuevas
teorizaciones. Vale aclarar que si estamos frente a un formulario que exige un
determinado formato, se puede escribir enel apartado de Marco terico.
Otra aclaracin remite a la eterna confusin de los estudiantes entre el Marco
terico y el estado del arte o estado del a cuestin. Lo que llamamos marco
terico son las perspectivas desde las cuales se investigar (nuestro planteo del
problema). No es necesario que se encuentre demasiado explicitado en el proyecto,
pues en la misma formulacin de las preguntas se encuentra implcito. Hay
investigaciones que combinan diferentes enfoques tericos y otras que siguen los
lineamientos de un determinado enfoque. Para las primeras o eclcticas, se exige
un riguroso control epistemolgico y metodolgico de modo que la combinacin de
enfoques no obstaculice u oscurezca la problematizacin.
Respecto del estado del arte, aqu el proyecto debe dar cuenta del conocimiento de
otras investigaciones realizadas sobre el mismo tema pero efectuados en base aotras
preguntas o con iguales preguntas pero analizadas desde otros enfoques tericos.
Asimismo, se deben citar las publicaciones (libros, revistas importantes, etc.)
especializadasen el tema, teniendo en cuenta considerar la produccin de los ltimos
5 aosas como los clsicos (los ms citados sobre el tema).
Una ltima advertencia en relacin con esta etapa: no debemos nunca confundir el
tema con el caso. Volvamos al ejemplo de Gualeguych, podemos tematizar: a)
la funcin de expansin de los espacios pblicos de la asambleas ciudadanas, b)
conflictos binacionales: la escala en las protestas medioambientales; c) actores
emergentes en las disputas por los recursos naturales.y en todos dir: el caso de
Gualeguaych (o algo ms especfico). Tematizo a, b, c. Luego tengo un caso y si lo
deseo, cambio de opinin y cambioel caso, etc. Puedo cambiar el caso. Es cierto que
existen fenmenos sociales que por su importancia son tema y caso, pero son
excepcionales (el 19 y 20 es un buen ejemplo). Lo cierto es que el caso generalmente
es una excusa y puede ser intercambiable; la bsqueda es siempre la teorizacin.
2 paso: Cmo derivo de los interrogantes los objetivos generales y particulares?
Si es que hemos logrado problematizar, nuevamente estamos frente a una tcnica.
Recuerden que del problema salen las preguntas. All estn los objetivos sobre los
QUE investigo. El objetivo general seasemeja mucho al principal interrogante. Es el
foco de la investigacin. Damos un ejemplo de un proyecto nuestro del 2002. Fjense
adems que todo objetivo particular est contenido enel objetivo general.
Nota de aclaracin: slo por una cuestin didctica damos los objetivos antes del
planteo del problema.
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Ejemplo:
Objetivo General
El objetivo general de esta investigacin es analizar y comprender las acciones sociales
conceptualizadas como acciones colectivas o protestas llevadas a cabo por actores
sociales agrarios o de poblaciones rurales en escenarios agrarios y mundos rurales
transgredidos y modificados.
Objetivos Particulares
1. Caracterizar las tendencias y transformaciones socioeconmicas del sector agrario
argentino en la ltima dcada:
2. Continuar con la construccin del mapa de acciones colectivas de protesta y
movilizacin con baja densidad organizativa. Caracterizar el tipo de acciones
teniendo en cuenta demandas, poblacin interviniente, duracin, efectos, etc.,
desde 2000 hasta el final de la investigacin en el ao 2002.
3. Construir una tipologa de protestas. Ello es posible a esta altura de la
investigacin dada la diversidad de acciones de protesta registrada en la etapa
anterior. Tal tipologa se construir teniendo en cuenta los aspectos homogneos
que puedan establecerse entre sujetos, demandas, a quin se demanda y formas de
accin.
4. Caracterizar, analizar y comprender mediante estudios de caso algunas
organizaciones que reavivan acciones colectivas y movilizan sus recursos en
procura de oponerse a una serie de medidas que se viven como riesgos a la
permanencia de los productores que representan: la Unin de Caeros
I ndependientes de Tucumn (UCI T) y el Movimiento Nacional de Mujeres
Agropecuarias en Lucha (MML). Estas organizaciones son estudiadas desde 1998 y
proyectamos integrar como nuevos estudios de caso la corriente interna de
Federacin Agraria Argentina: Chacareros Federados y la Federacin de
Obreros de la I ndustria Azucarera (FOTI A).
5. Tener un seguimiento analtico de las acciones colectivas generadas por dos
organizaciones campesinas indgenas en reclamo del derecho a la tierra: la
Organizacin Tinkunaku de Salta y la de los Mapuches en el Sur (en este ltimo
caso el anlisis est a cargo de Paula Gutirrez quien realiza su tesis de doctorado
sobre este tema en la Universidad de California, San Diego) .
6. Realizar el seguimiento de las organizaciones de baja densidad organizativa: los
desocupados de Tartagal y General Mosconi (Unin de trabajadores desocupados).
7. Registrar las conexiones de las acciones colectivas y organizaciones con otras de
Amrica Latina as como con las nuevas redes
De donde se derivaron estos objetivos?: lean la primera parte (por brevedad) dela
problematizacin y observarn la derivacin lgica:
Ejemplode la Problematizacin:
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Las distintas corrientes que han interpretado procesos de movilizaciones y de
protestas, parten de distintas fuentes tericas y enfatizan distintos aspectos. Tilly
(1995) reconoce tres elementos para ubicar ese origen: los intereses compartidos, el
nivel de organizacin y la movilizacin de recursos. Las principales diferencias en
los anlisis residen en el peso que se les asigna a unos o a otros. Los tericos de la
"accin colectiva" contemporneos enfatizan, tambin, aspectos distintos: estn los
que se ocupan del origen (por qu) de las acciones (la escuela europea, Melucci,
Diani, Touraine, etc.) y otras que se ocupan por conocer, especialmente, los medios
(cmo) por los cuales las acciones se efectivizan (la llamada escuela de
"movilizacin de recursos"). Melucci, en varios de sus trabajos, seala la divisin
entre los que se ocupan del "por qu" y de los que se ocupan del "cmo" de las
acciones colectivas. De lo que se trata, sostenemos con el autor, es de integrar los
dos aspectos.
En la ltima dcada el tema de los conflictos, acciones y movimientos
sociales ha ocupado un lugar importante en las Ciencias Sociales. Estos problemas,
en nuestro pas, no son tan frecuentemente tratados para los actores sociales
agrarios y rurales. Contamos con trabajos histricos que abordaron las acciones
colectivas de chacareros pampeanos: el clsico de Anbal Arcondo (1980) acerca del
Grito de Alcorta y los ms recientes de Waldo Ansaldi y sus colaboradores (1993)
sobre los conflictos pampeanos. Contamos tambin con algunos trabajos sobre la
experiencia de las Ligas Agrarias (Francisco Ferrara, 1973; Leopoldo Bartolom
1982 y Claudio Lasa 1985).
En los ltimos tiempos, adems, el estudio de los movimientos de productores
familiares de tipo capitalista se incluy en la agenda de la Sociologa y Antropologa
Rural internacional. Estos estratos forman parte de los sectores ms castigados por las
polticas neoliberales (Vase el nmero de TheJ ournal of Peasant Studies dedicado a
"New farmers' movements in I ndia" y los trabajos acerca del movimiento de
productores independientes mexicanos denominado "El Barzn", Francis Mestries,
1994, Hubert Grammont, 2000).
En sntesis, el interrogante principal que nos planteamos es acerca de las
condiciones de posibilidad en los escenarios agrarios y rururbanos de las acciones
colectivas de protesta
Para tener en cuenta: Una dificultad frecuente de algunas investigaciones refiere a la
formulacin de un objetivo demasiado amplio. Solemos decir a la/os estudiantes: No
se puede estudiar el mundo y sus alrededores. Por ello, la necesidad de objetivos
acotados, que puedan ser alcanzados en el tiempo estipulado. El objetivo general
comprende el recorte temporal (perodo de tiempo: una dcada; aos, etc.) y
geogrfico.
Las metodologas
Como expresa Saut (1997) la teora define: primero qu se ha de investigar;
segundo, las perspectivas desde las cuales se lo har; y tercero, la metodologa
apropiada para esa teora y esos objetivos.
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Hay diversos estilos de investigacin, que incorporan metodologas cualitativas y
cuantitativas o una combinacin de ambas (denominado triangulacin.)
Lo que es importante destacar aqu es que los mtodos o las tcnicas no son en s
mismos mejores o peores, sino que su virtud o debilidad dependern del
problema a investigar. Como expresan Denzin y Lincoln (1994), las metodologas
cualitativas son apropiadas cuando el investigador propone estudiar la perspectiva
de los actores, la construccin de significados; las representaciones sociales o el
sentido de la accin, o una descripcin densa orientado por el mtodo etnogrfico
(Geertz). Es decir, constituyen la clave del paradigma interpretativo
En cambio, las metodologas cuantitativas ponen de relieve la mensurabilidad y el
anlisis de relaciones causales entre variables. Es adecuada cuando los objetivos se
proponen describir distribucin de opiniones, conductas, caractersticas
demogrficas, etc. de una poblacin determinada; poner a prueba hiptesis causales;
correlacin de variables; etc.
Teniendo en cuenta esto, los mtodos etnogrficos; relatos o historias de vida;
estudios de caso; autobiogramas; encuesta; experimento, etc. son procedimientos
para implementar una metodologa, pero como expresa Saut, por s solos, sin los
supuestos tericos que los sustentan, no transforman una investigacin en
cuantitativa o cualitativa.
A modo de ejemplo, la correspondencia entre el enmarcado terico y las
metodologas que habilitan investigaciones cualitativas son: la etnometodologa;
interaccionismo simblico; teoras feministas y estudios culturales. Los
investigadores cuantitativos acuden a modelos matemticos; tabulados estadsticos;
grficos, etc.
Respecto de los mtodos, tenemos por un lado, los mtodos de recoleccin de la
informaciny, por otro, mtodos de anlisis e interpretacin de los datos.
Entre los de recoleccin de la informacin mencionamos para las investigaciones
cualitativas diversos: entrevista; observacin participante; etnografa; historia y
relatos de vida; autobiogramas; fotografa y otros mtodos visuales, archivos, etc
3
.
Para las investigaciones cuantitativas: encuesta; censo; bancos de datos, etc.
Entre los mtodos de anlisis, mencionamos para las cuali: mtodos visuales; anlisis
computarizado asistido (Programa Atlas Ti); anlisis de texto; semitica. Para las
cuanti, anlisis estadsticos (SPSS), multivariados, etc.
Al inicio de este apartado sealamos la posibilidad combinar mtodos de recoleccin
de datos cuali y cuanti. Esta tcnica llamada triangulacin tiene una ventaja
especial: la de reducir el riesgo de que las conclusiones reflejen solamente los sesgos o

3
La investigacin cualitativa no tiene predileccin por una nica metodologa, ni un conjunto de mtodos
propios. Los investigaciones cualitativas utilizan: discursos; archivos; semitica; etnografa;
deconstruccin; entrevistas; psicoanlisis; encuestas y observacin participantes, etc.
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limitaciones de un mtodo, permitiendo un mayor grado de confiabilidad en la
utilizacin de varias tcnicas para la generalizacin de los resultados.
Cabe sealar 2 cuestiones:
1. Que un mismo instrumento puede ser tratado tanto cuali como
cuantitativamente.
2. Ambostipos demetodologas pueden utilizan muestras.
Respecto del primer punto, vayamos a nuestro ejemplo. Cuando comenzamos la
investigacin discutimos cmo armar lo que sera nuestra matriz de datos que
llamamos Banco de datos de las acciones colectivas de protesta (en escenarios
rurales o protagonizadas por actores rurales). Para crear ese banco, que fue
informatizado en programa excell, fue necesario realizar en primer lugar el trabajo de
archivo. Como primer paso, en simultneo con la discusin terica para la
construccin de los campos de la Base, nos fijamos en internet cuales diarios
provinciales que correspondan a la localizacin geogrfica de los casos. Podamos
ubicarlos en la web, registrarlosy llenar cada casillero del Banco de Datos. Luego, si
los diarios no tenancobertura en internet o no podamos a acceder al corte temporal
estipulado por la investigacin, debamos ir a la Hemeroteca del Congreso de la
Nacin a fotocopiar todas las acciones para luego registrarlas en el banco de datos.
Luego de finalizado el Banco, sigui la etapa de la interpretacin de esos datos. Ellos
fueron cuantificados a partir de la distribucin de frecuencias; conteo de acciones;
etc. y as obtuvimos: cantidad de protestas rurales distribuidas por sexo; regin o
provincia; cantidad de nuevos formatos de protesta; etc. Pero tambin fueron
interpretados cualitativamente de modo de apoyar los mtodos cualitativos que
venamos aplicando (entrevistas; historias de vida). De hecho, hubo campos
especficos como Sujeto de la accin (productores; obreros; mujeres; etc.) o
repertorio de acciones (cacerolazo; piquete; corte de ruta; crucifixin) que
habilitaron la interpretacin cualitativa.
Respecto del punto 2, el muestreo, escuchamos hablar sobre el muestreo
probabilstico o no probabilstico. Las metodologas cualitativas pueden tambin
usar muestreo. Una forma de saber cuntas entrevistas debo realizar consiste en lo
que se denomina saturacin terica, es decir, cuando despus de determinada
cantidad de entrevistas, las siguientes ya no aportan nuevos datos. Eso significa que
satur la informacin y no necesito realizar ms entrevistas; ya puedo entonces
comenzar a interpretar los datos.
Quisiramos ahora guiar los pasos necesarios para el anlisis cualitativo:
Leer las desgrabaciones de las entrevistas; las notas recogidas durante el trabajo de
campo (proceso llamado indexacin); o los documentos recogidos. Mientras se
desgrabaes til apuntar ideas sobre posibles categoras de anlisis o relaciones.
Mencionamos aqu 3 opciones analticassealadas por Maxwell (1996):
El proyecto de investigacin
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Memoso insights analticos
Estrategias de categorizacin (codificacin y anlisis temtico): es
diferente al anlisis cuanti, aqu no se trata de hacer recuentos de
datos sino quebrar el texto inicial y clasificar los datos dentro de
temas ms amplios. La codificacin de categoras puede ser extrada
de una teora existente; desarrolladas por induccin por el
investigador o de las categoras emic (corresponden a los actores)
Estrategias decontextualizacin (anlisis narrativos; estudiosde caso;
etnografias), que buscan relaciones que contentan los relatos y
eventos dentro de un texto en un todo coherente.
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MODELO BSICO DE PROYECTO DE TESIS
1. INTRODUCCIN
2. ESTADO DEL ARTE
3. PROBLEMATIZACIN
4. OBJ ETIVOS
4.1GENERALES
4.2ESPEC FI COS
5. DISEO METODOLGICO
6. CRONOGRAMA
7. BIBLIOGRAFA
Por ltimo y antes de finalizar esta ficha, queremos dejar indicadas aquellas partes
del proyecto que no fueron aun tratadas:
Introduccin
En ella se introduce al lector o evaluador introduciendo directamente el problema a
investigar. Debe estar escrita de forma de atraer la atencin del mismo; ser clara y
concisa. Puede contener los principales interrogantes.
Plan de tareas
Tambin llamado cronograma establece las actividades a realizar cruzado por el
tiempo en el cual se desarrollarn y al trmino del perodo de tiempo que dure la
investigacin. Se construye en base a una sucesin lgica de etapas. Es de utilidad
para organizar el trabajo de la investigacin.
A modo de ejemplode una investigacin de 2aos de duracin:
1 Ao
Actividad Meses
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Revisin bibliogrfica x x x x x x x x x x x x
Revisin de objetivos x x
Trabajo con archivos en la hemeroteca y por I nternet x x x x x x x x x x x x
Anlisis de informacin secundaria: tabulados especiales
del CNA 1988 y 2002
x x x
Anlisis del Cdigo Civil y polticas pblicas x x x x x
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Trabajo de campo: entrevistas a los actores; bsqueda de
material textual; documentos, etc.
x x
Procesamiento de la informacin x x x
Redaccin de I nforme de Avance x x
2 Ao
Actividad Meses
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Revisin bibliogrfica x x x x x x x x x x x x
Trabajo con archivos en la hemeroteca y por I nternet x x x x x x x x x x x x
Trabajo de campo: re-entrevistas hasta la saturacin
terica
x x
Procesamiento y anlisis de la informacin x x x x x x
Redaccin de informe final x x X
Bibliografa
Ordenada alfabticamente. Se ubica al final del proyecto e indica la bibliografa
utilizada y de consulta, as como Otras fuentes. En otras fuentes se citan los registros
secundarios: censos; encuestas; EPH; entrevistas; Archivos; etc.
Bibliografa citada
BOURDI EU, P. Y WACQUANT, J . (1992) Rponses pour uneanthropologierflexive, Paris,
Seuil, (Traduccin al castellano M. Alfaro).
BOURDI EU, P., CHAMBOREDON, J Y PASSERON J .(1994) El oficio del socilogo,
Mxico, Ed. Siglo XXI , Segunda parte: La construccin del objeto.
DENZI N, N. Y LI NCOLN, Y. (1994) I ntroduction: Entering the field of qualitative
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TraduccinMario Perrone.
ECO, HUMBERTO (1987) Cmo sehaceuna tesis, Buenos Aires, Gedisa Editorial.
GEERTZ, CLI FFORD (1973) La interpretacin delas culturas, Mxico, Gedisa.
MAXWELL, J OSEPH (1996) Un modelo para el diseo de investigacin cualitativo, en
QualitativeResearch Design. An I nteractiveApproach, Sage Publicaciones, Cap. 1. (Traduccin
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SAUTU, RUTH (2003) Todo es teora, Buenos Aires, Lumiere.
WAI NERMAN, C.Y SAUTU, R. (1997) La trastienda dela investigacin, Buenos Aires, Ed.
De Belgrano, Cap. 1 I ntroduccin: acercade la formacin de investigadores en ciencias
sociales. Cap. 7. Acerca de qu es y no es investigacin cientfica.