LA PRESENCIA DEL DOCENTE HOSPITALARIO COMO AGENTE EDUCATIVO

QUE PROMUEVE LA RESILIENCIA EN LOS NIOS DENTRO DEL PROGRAMA

DE PEDAGOGA HOSPITALARIA.
Lic. Beatriz Maldonado Gonzlez
Universidad Salesiana
bemagon2001@yahoo.com.mx

Resumen:
El presente artculo presenta de manera general las principales lneas de trabajo que ofrece
el ambiente hospitalario para la intervencin laboral del profesional de la educacin, para lo
cual se distingue entre la funcin del maestro normalista y el pedagogo. Esto es necesario
debido a que, en funcin de las necesidades que se requieren atender en escenarios
hospitalarios, es necesario demarcar fueros de insercin laboral del trabajo educativo.
Peculiar importancia tiene el esclarecimiento de una, relativamente, nueva rea pedaggica:
la Pedagoga Hospitalaria, la cual comporta un mbito de insercin laboral para los
egresados de Pedagoga.

Palabras clave: pedagoga, pedagoga hospitalaria, hospital, educacin especial, insercin
profesional.

En primer trmino, para ubicar las condiciones solicitadas en la elaboracin del presente
ensayo, me permito mencionar que, al abordar la temtica indicada, lo hago desde la
perspectiva que he ido construyendo sobre la docencia en general desde mi experiencia
profesional como pedagoga con dos frentes de experiencia profesional, por un lado, en el
mbito de la docencia en educacin superior, y por otro, desde mi acercamiento a la
Pedagoga Hospitalaria, escenario profesional que se visualiza como posible mbito de
incidencia e insercin de pedagogos.
Se considera en el presente ensayo, como conflicto rector del mismo, el planteamiento sobre
el papel que debe tener el docente hospitalario dentro de un contexto en el cual se aborde un
concepto de Pedagoga Hospitalaria amplio, de tal forma que las competencias que puedan
perfilar al docente sean establecidas en funcin de las necesidades que presenten los nios en
situacin de hospitalizacin. Necesidades que llevan a pensar tambin en la creacin de un
colectivo de profesionales que fundamenten, terica y prcticamente, la identidad del docente
hospitalario.
La existencia del docente hospitalario obedece a la consideracin de las necesidades
educativas y asistenciales especiales que tienen los nios en situacin de enfermedad o de
tratamiento, en pro de recuperar el equilibrio y, cuanto ms, de contribuir en el
posicionamiento en condiciones de resiliencia, es decir acompaar a tales nios para
desarrollar condiciones necesarias para hacer frente a situaciones alternas al desarrollo que
como ser humano venan presentando antes de encontrarse en una situacin crtica de
enfermedad o padecimiento.
El docente no es el transmisor de conocimientos ni slo el facilitador acadmico que lleva a
cabo adecuaciones curriculares, o que reporta administrativamente los avances acadmicos de
los nios, ni quien investiga, por otra parte, las mejores condiciones en que se puede abordar
la labor educativa de los nios; no es nada de eso por separado, es la representacin de la
coexistencia de todas esas facultades en su mxima expresin en servicio de la construccin
de la resiliencia en los nios, vista sta como una condicin que todos los seres humanos
deberamos construir desde el momento que nacemos, guiados por los diferentes agentes
educativos (seres) que comparten con nosotros la vida.
Existen dos conceptos sobre resiliencia, de Walsh y Rutter respectivamente, que me parecen
esbozan de manera real y muy completa los aspectos que la caracterizan; ambos son
presentados por Vernica Violant en el marco de las Jornadas de Atencin Educativa al
alumnado Enfermo en la Regin de Murcia: Educar en la Vulnerabilidad en el ao 2009. En
ellos se considera la resiliencia como una capacidad para superar desafos en la vida de las
personas, fortalecidos despus de haber vivido las experiencias desafiantes, hacindose de
mayores recursos y construyendo procesos activos de resistencia, autocorreccin y
crecimiento. La segunda concepcin la esboza como procesos sociales e intrapsquicos que
posibilitan tener una vida sana en un medio insano, realizados a travs del tiempo. En esta
concepcin se involucra la participacin afortunada de los atributos del nio con su ambiente
familiar, social y cultural como parte de un proceso social complejo.

Estas concepciones conllevan la idea de pensar en un concepto de desarrollo humano
diferente al que signa al modelo occidental. Es decir, no se trata de tener las competencias por
s mismas de manera definitiva, que resuelvan los problemas aqu y ahora. Me refiero a que
debera ser un estilo de vida el estar siempre preparados para atender a los cambios y/o
adversidades, como puede ser la prdida o alteraciones de la salud. Primero, y ante todo,
debemos estar preparados actitudinalmente, reconociendo sin tono trgico que somos
mortales, lo cual nos permitir apreciar cualitativamente, no cuantitativamente, cada momento
que hemos vivido; y conducirnos con esa condicin que llama Savater (2008) neotenia, la
plasticidad que nos permite ser educables de manera permanente en nuestra condicin de
contingencia, de salud expuesta a cambios externos o internos. De igual manera, nuestros
saberes tampoco eternos, stos cambian de acuerdo con las mismas leyes con las que la Tierra
y todo el Universo se mueven.

Hablar de esta condicin cambiante de la realidad, y de su concepcin, enfrenta al docente
hospitalario a asumir retos cotidianos, tal como lo asumirn, de igual forma, aquellos a
quienes asiste. En esta condicin empatizan el docente hospitalario y el nio en condicin
hospitalaria, ambos viven en condiciones cambiantes, ambos debern aprender a adaptarse en
cada momento a lo nuevo que deben aprender para poder ofrecer, por ejemplo, en el caso del
docente, lo que debe ayudar a aprender a otros; y en el caso del pequeo, ofrecrselo l mismo
para desarrollar las herramientas emocionales, fsicas e intelectuales que le permitan resolver
su subsistencia en condiciones de vida ptima, que no por estar enfermos no pueden abrazarse
a ella.
Retomando estas reflexiones, nos ubicamos entonces en la necesidad de que el docente
construya una identidad asumiendo los retos, no para ser l quien brille, sino para cumplir con
su cometido central: ayudar a los nios a aprender a ser resilientes. Esta postura sobre el papel
del docente, nos lleva a pensar en un significado propio de la Pedagoga Hospitalaria como el
que presentan Latorre y Blanco:
En definitiva, la Pedagoga Hospitalaria se configura como aqul cuerpo disciplinar
que se dirige expresamente a la atencin y optimizacin de la educacin de los nios
enfermos que estn en un hospital, sea cual sea la edad y el estado fsico o mental,
intentando mejorar sus condiciones de vida. Su finalidad principal es capacitarles para
poder vivir mejor, contribuir al modo en que afrontan y aceptan una enfermedad, sus
consecuencias inmediatas, la perspectiva de cambios que conlleva en su vida y los
tratamientos que de ella se derivan (Gonzlez y Polaino, 1990).
El perfil del docente hospitalario debe ir acorde con el concepto que se tenga de pedagoga
hospitalaria, si ste es el considerado lneas arriba, entonces refuerza la idea de que el docente
debe ensear a ser resilientes al nio y a su familia. Esto desde una filosofa inclusiva, es
decir, desde el respeto de las condiciones particulares, de la realidad nica original e
insustituible de cada ser humano. (Ortiz, 2000).
La figura del pedagogo hospitalario (lase hasta este momento, docente hospitalario)
se convierte en un elemento decisivo para el ajuste psicolgico, social y educativo del
nio enfermo (Fernndez, 2000: 100).
El perfil que ha de desarrollar el docente hospitalario deber estar entonces en funcin de las
necesidades que presenten los nios en situacin de hospitalizacin. Esto nos lleva a pensar en
que lo que sea el docente est en funcin no de s mismo, no de lo que necesita dentro de su
esquema de carencias bajo su perspectiva, ni bajo la perspectiva institucional a priori o
estructural genrica de un sistema educativo; sino desde la perspectiva de la consideracin de
las necesidades del otro, siendo esos otros, centralmente, los nios. Entre estas necesidades,
Castillo (2006) enlista las siguientes:
Proporcionar apoyo afectivo al nio y paliar su dficit emocional.
Tratar de reducir el dficit escolar.
Disminuir la ansiedad y dems efectos negativos desencadenados por la
hospitalizacin.
Mejorar su adaptacin y ajuste a la hospitalizacin y a su situacin de enfermedad.
Mejorar la calidad de vida del nio hospitalizado.
Fomentar la actividad, procurando que el nio ocupe provechosamente su tiempo.
Cultivar la natural alegra infantil y las relaciones sociales.
Atender a la formacin del carcter y la voluntad del nio, en el sentido de incitar su
esfuerzo y animarle al trabajo

Cabe preguntarse en este punto, cules son las competencias deseables que debe poseer un
docente hospitalario para atender a las necesidades antes mencionadas? Para responder a esto
podemos retomar dos grupos de competencias que aglutinan las diversas que pudieran
presentarse e integrarse de acuerdo al desarrollo de concepciones evolutivas en este terreno;
dichas competencias son las propias o de uso profesional que comprenden a la vez dos
categoras: tcnicas y metodolgicas y las competencias transversales o actitudinales, stas se
refieren al rea de la inteligencia emocional y son las que permitiran un ajuste personal y
social adecuado, un ptimo desempeo laboral y un liderazgo efectivo.; dividindose a la vez
en dos categoras: competencias participativas y personales (Castaeda, 2006).

Quiero hacer nfasis en algunos cuestionamientos que se abordan en el texto Orientaciones
para el desarrollo de competencias docentes hospitalarias de la Administracin Federal de
Servicios Educativos del Distrito Federal (AFSEDF) referentes a la pregunta: Qu hace falta
para conformar un colectivo cuyo marco de identidad surja de la funcin docente hospitalaria,
entendiendo que sta debe darse en un marco de educacin inclusiva, de atencin a la
diversidad y de consideracin de competencias para alcanzar calidad de vida? Esta
interrogante, y otras similares, permiten pensar en que la labor del docente hospitalario est
circunscrita a la labor didctica eminentemente, en el espacio estricto del aula hospitalaria, y
que entonces debera ser considerado otro profesionista como responsable del manejo de un
panorama ms amplio en relacin a la pedagoga hospitalaria, ste es justamente un pedagogo.

Cabe preguntarse entonces cmo puede ser el vnculo entre el docente hospitalario y el
pedagogo hospitalario. Cul es el vnculo que se puede establecer entre estos dos
profesionistas? El docente de educacin bsica y el pedagogo. Tradicionalmente, es el
docente de educacin bsica quien se ocupa de la labor educativa en el aula hospitalaria, la
insercin del pedagogo no se da en el terreno de las aulas hospitalarias, de manera sistemtica,
ms bien puede darse en el terreno de lo administrativo, de la investigacin o quiz de la
planeacin.
Esto nos lleva a pensar varias cosas, entre ellas:
a) Los pedagogos y los docentes de educacin bsica comparten elementos
formativos que les permiten tener un rea de interseccin cuando se habla de
educacin a nivel bsico; pero tambin hay zonas de exclusividad formativa de
cada profesionista y que, entonces, quiz deberamos plantearnos las formas de
compartir los saberes para potencializar los alcances en pro del bienestar de los
nios.
b) Por sistema, como se trata de nios de educacin bsica, quienes deben atenderlos
son los docentes de este nivel, pero las necesidades educativas de los nios en
condiciones de hospitalizacin rebasan las habilidades profesionales de los
docentes de educacin bsica.
La respuesta a estos problemas, siendo congruentes con la flexibilidad como uno de los
principios de la Pedagoga Hospitalaria, y tomando en cuenta la diversidad de las
caractersticas de los nios que se atienden (edad, padecimiento, historia pedaggica,
pronstico, tratamiento, nivel socioeconmico, familiar, social, etc.), podra radicar en
establecer un vnculo y construir un equipo o colectivo que permita cumplir con los objetivos
que asume la figura del docente hospitalario; pero esto debe ser hecho de forma ms realista y
con los alcances deseados:
[] el docente debe resignificar el encuentro en donde se da el aprendizaje, el
acercamiento al conocimiento y la apropiacin del mismo, sostenido por los recursos
didcticos y sus diferentes lenguajes puestos en juego, rescatando el concepto de
resiliencia, autoestima y potenciando los aspectos sanos (Ministerio de educacin de
la provincia del Chubut).
Quiero concluir haciendo nfasis en que el elemento nodal de la identidad del docente
hospitalario es la resiliencia; entendiendo entonces que se necesitan docentes resilientes para
promover dicha condicin entre los dems (nios). A este respecto, Violant seala al proceso
educativo como proceso resiliente, en donde nuestra propia experiencia es poseedora de
momentos experimentados y vividos, para en un presente formar parte del conjunto de
recuerdos almacenados y entrelazados a travs de nuestras sensaciones, sentimientos y
emociones, los cuales son recordados y evocados singularmente de forma individual en un
contexto concreto. El reto es, en este contexto de resiliencia, que hagamos de nuestros
momentos de cambio, cambio de pensamiento (Violant, 2009).

Para concluir, quisiera transcribir un fragmento de un texto que muestra la necesidad de
cambio de pensamiento en situaciones de crisis. El docente hospitalario puede hacerse
partcipe de esta forma de pensamiento:

5

MAR- Amigo, busca lo esencial para ti.
No dejes que domine la razn.
Quien va ms all de donde puede
es que no supo encontrar su misin.
Detn el oleaje de tu vida,
que rompe en la insatisfaccin,
desacelera el ritmo de tus pensamientos
y camina al comps del corazn.
La falta de tiempo es clara seal
de que ests dando muerte a tus sueos.

Fragmento de Pon playas en tu vida
(Violant, 2009)



Fuentes de informacin
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(2.ed.). Mxico: SEP.

Castaeda, L. J. (2006). Pedagoga Hospitalaria: Antiguas necesidades y nuevas posibilidades.
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Castillo, M. D (2006). Escuela para todos: el Aula Hospitalaria del Complejo Hospitalario de
Len. En Actas de las XXIII Jornadas Nacionales de Universidades y Educacin Especial
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Revistas Cientficas de Amrica Latina, el Caribe, Espaa y Portugal Sistema de Informacin
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