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UNIVERSIDAD PERUANA UNIN

Segunda Especialidad en Educacin con mencin en
Historia Geografa y Economa



TRABAJO DE INVESTIGACIN-ACCIN

ESTRATEGIAS ARGUMENTATIVAS PARA DESARROLLAR LAS
CAPACIDADES DE JUICIO CRTICO EN EL REA DE
HISTORIA GEOGRAFA Y ECONOMA

Presentado por:
LEMNIS PAREDES TORRES

PARA OBTENER EL TTULO DE ESPECIALISTA EN HISTORIA GEOGRAFA Y
ECONOMA

Diciembre del 2013
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DECLARACIN DE ORIGINALIDAD DE TRABAJO DE
INVESTIGACIN-ACCIN

Juan Guerra, diciembre de 2013

Por la presente, yo Lemnis Paredes Torres afirmo con carcter de DECLARACIN
JURADA que soy el nico autor del informe del TRABAJO DE INVESTIGACIN DE
INVESTIGACIN-ACCIN que hoy presento. Manifiesto que este trabajo no ha sido
publicado total o parcialmente en otra institucin educativa, organizacin o medio pblico y/o
privado.
Asimismo, se han respetado los derechos de autor en cuanto a afirmaciones
provenientes de otros trabajos, y han sido explcitamente citados en forma textual o no textual
segn el caso. Por lo que no he incurrido en fraude cientfico, plagio o vicios de autora; en
caso contrario eximo de toda responsabilidad a la Universidad Peruana Unin y me declaro
como nico responsable.

Firmo la presente


Lemnis Paredes Torres




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DEDICATORIA























A mi querida esposa, Dolibeth Vsquez
Ros, quien con su santa comprensin me
brind su apoyo moral y material, aun en
los estados anmicos ms adversos que me
toc vivir durante todo el largo camino.
A mis hijos: Francks Lincoln, Jino marcelo
y Lemnis Andrs que siempre son el
motivo de mi dedicacin y orgullo.
A la familia Paredes Torres y Vsquez
Ros, quienes representan la base
espiritual y moral de mi persona.
A mis colegas y amigos: que siempre me
alentaron por el esfuerzo desplegado
4
AGRADECIMIENTO

Al Ministerio de Educacin y el Programa Nacional de Formacin y Capacitacin
Permanente por brindarme la oportunidad de especializarme en el rea de HGE y realizar la
presente investigacin.

A la Universidad Peruana Unin por ser la Institucin que nos abrig y nos brind las
facilidades para desarrollar nuestros estudios de especializacin.

Al especialista Lic. Manuel Alejos Salazar, por su exigencia acadmica y por
brindarme los conocimientos bsicos para desarrollar el presente trabajo.

A la especialista Julia Ernestina Matta Tito, por su acompaamiento y colaboracin
como tutora durante estos dos ltimos aos y sobre todo su amistad sincera que facilit las
buenas relaciones entre todos los colegas de la especializacin.

A mi gran amigo y colega Mario Paredes Torres por las grandes facilidades brindadas
como Director de la IE. Juan Guerra y sobre todo su apoyo incondicional como persona y
destacado profesional.





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RESUMEN
En las sesiones de aprendizaje se evidenci que la mayora de estudiantes tenan
limitaciones para emitir su punto de vista, juzgar, argumentar, proponer o valorar; lo que nos
motiv iniciar la presente investigacin con el objetivo de demostrar que el diseo,
implementacin y ejecucin de sesiones de aprendizaje que consideran estrategias
argumentativas como el ensayo y el debate, dentro de una secuencia lgica de los procesos
pedaggicos y cognitivos contribuyen al desarrollo de las capacidades de Juicio Crtico en los
estudiantes del 5to ao de secundaria de la IE. Juan Guerra, distrito de Juan Guerra,
provincia y departamento de San Martn, con la finalidad de que nuestra prctica pedaggica
mejore para el beneficio de los estudiantes.
Para ello, se desarroll el mtodo de Investigacin- Accin, en la que a partir de las
reflexiones sobre nuestras propias prcticas pedaggicas se plantearon y justificaron el
problema y sus posibles soluciones, que previa planificacin de las acciones fueron llevados a
la prctica; de las cuales, haciendo uso de instrumentos como el Diario de Campo, el Registro
Etnogrfico y las Guas de los Grupos de Discusin Dirigida se registraron hallazgos que
permitieron, previo anlisis e interpretacin, extraer conclusiones que fueron contrastadas en
la Matriz de Triangulacin, de donde finalmente se obtuvieron las conclusiones y
compromisos de mejora.
A partir de dichos resultados se concluy que el diseo, implementacin y ejecucin
de sesiones de aprendizaje que consideran estrategias argumentativas como el ensayo y el
debate nos permiti un avance significativo en el desarrollo de capacidades de Juicio Crtico.
Por lo que se recomienda que todo docente y de cualquier rea incluya estrategias
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argumentativas que desarrollan el Pensamiento Crtico de los estudiantes de la IE. Juan
Guerra

CONTENIDO
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
RESUMEN
CONTENIDO
LISTA DE TABLAS Y/O FIGURAS
Captulo
INTRODUCCIN
EL PROBLEMA

Descripcin de mi prctica pedaggica
Formulacin del problema
Objetivos de la investigacin
Justificacin del problema
Hiptesis de accin

SUSTENTO TERICO
Antecedentes bibliogrficos
Fundamentacin terica que sustenta el trabajo
Definicin de trminos
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
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Enfoque de investigacin-accin
Fases de investigacin-accin
Escenario y participantes
Instrumentos aplicados
Mtodos de validez y confiabilidad
Procedimiento, coleccin y anlisis de datos
ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
EVALUACIN Y REFLEXIN PERSONAL
REFERENCIAS
APNDICES













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LISTA DE TABLAS Y/O FIGURAS

N. Ttulo de la tabla y/o figura pag.
1 Figura : Proceso de investigacin accin (Carr y Kemmis, 1988: 197) 39
2 Tabla: Tcnicas e instrumentos 41











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CAPITULO I
INTRODUCCIN
El trabajo de investigacin que presento, tiene como objetivo general demostrar que el
diseo, implementacin y ejecucin de sesiones de aprendizaje con estrategias argumentativas
(Ensayo y Debate) contribuyen al desarrollo de las capacidades de Juicio Crtico en los
estudiantes del quinto ao de la Institucin Educativa Juan Guerra, del distrito de Juan
Guerra, provincia y departamento de San Martn. La idea surgi a partir de observaciones
constantes de las limitaciones de los estudiantes para reflexionar, emitir juicio, argumentar,
proponer, etc., y de la necesidad de buscar estrategias adecuadas para superarlas; de tal
manera, les facilite desarrollar dichas capacidades para comprender y emitir sus propias
opiniones y propuestas de solucin a los problemas de su entorno en relacin al mundo
globalizado, caracterizado por los permanentes cambios y la difusin indiscriminada de
informaciones, que el estudiante de hoy tiene a la mano y que por lo general no la manejan ni
comprenden, generando desnimo e incertidumbre y, en consecuencia jvenes fcilmente
manipulados por algunas personas o grupos que muchas veces esconden intereses
subalternas. A partir de estas consideraciones y en base a lo trabajado relato brevemente los
contenidos de cada captulo:
En el CAPTULO I presento las caractersticas ms relevantes de mi prctica
pedaggica en la Institucin Educativa Juan Guerra, del distrito de Juan Guerra, provincia y
departamento de San Martn, en donde podemos encontrar las fortalezas y debilidades de
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donde se desprendieron: el problema a investigar, su justificacin , los objetivos y las
hiptesis de accin que orientaron la investigacin.
En el CAPTULO II podemos encontrar los antecedentes bibliogrficos y la
fundamentacin terica como resultado de una minuciosa seleccin de investigadores y
cientficos que tratan sobre la importancia y la necesidad de desarrollar el pensamiento crtico
en las personas en general, as como sobre las estrategias para lograrlo.
En el CAPTULO III se presenta la metodologa que se ha empleado en todo el
proceso de investigacin y los instrumentos utilizados para el recojo de datos de las
actuaciones.
En el CAPTULO IV encontramos las coincidencias y los desacuerdos encontrados en
las matrices de cada uno de los instrumentos aplicados (Diario de Campo, registro
etnogrfico, y las guas utilizadas por los estudiantes) y los compromisos de mejora a manera
de conclusiones en cada uno aspectos relacionados a las hiptesis de accin.
En el CAPTULO V presento las conclusiones generales de la investigacin y las
recomendaciones orientadas especialmente a los colegas, autoridades educativas y lectores en
general.
En el CAPITULO VI presento las lecciones aprendidas durante todo el proceso de
investigacin relacionada a la planificacin, implementacin y ejecucin de las sesiones de
aprendizaje, tambin las reflexiones personales sobre todo en cuanto a la importancia de la
investigacin accin; Asimismo, las referencias visuales y virtuales y, finalmente el apndice
con un conjunto de anexos que evidencian el trabajo realizado.



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EL PROBLEMA.

1.1 Descripcin de mi Prctica Pedaggica
Soy el profesor Lemnis Paredes Torres, con 28 aos de servicios en la IE. Juan
Guerra del distrito de Juan Guerra, provincia y departamento de San Martn, en la
que me desempeo como profesor de 24 horas, de las cuales aproximadamente 20 aos
desarrollando diferentes cursos como: Filosofa, Economa, Geopoltica, Psicologa,
Historia Universal, Geografa del Per y el Mundo, Educacin Cvica y Educacin
Familiar y, en estos ltimos 6 aos el rea de HGE y PFRH.
El contexto local en la que me desempeo es el pueblo de Juan Guerra,
ubicado a 12 km. (15) de la ciudad de Tarapoto, siguiendo la carretera FBT Sur,
cuenta con aproximadamente 3,500 habitantes dedicados mayormente a la agricultura y
la ganadera, con un desarrollado econmico, social y cultural medio. La I.E. atiende
aprox. a 250 alumnos solo del nivel secundario, la mayora de los padres de familia
cuentan con secundaria completa, son conscientes que el estudio es muy importante
para sus vidas; sin embargo, hay un cierto descuido en el control de sus hijos(as)
relacionados a sus avances acadmicos y el manejo de los tiempos libres, as mismo es
poco hbito de lectura, con el agravante de asistir a sesiones de aprendizaje
montonas y muchas veces aburridas.
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El anlisis FODA me ha permitido reflexionar y caracterizar mi prctica
pedaggica, en la que puedo destacar algunas fortalezas como: la elaboracin del
programa anual y unidades de aprendizaje de acuerdo al DCN y al contexto,
motivador permanente, dinmico en el aula, pero mayormente expositivo, en la que
los procesos pedaggicos y cognitivos no guardaban mucha coherencia y las
actividades estaban centrados por lo general en mi persona, quitando a los estudiantes
el protagonismo de sus aprendizajes, siempre tratando de demostrar dominio del tema a
desarrollar; adems existen ciertas dificultades y limitaciones, ms que todo en la
planificacin de las sesiones de aprendizaje, que generalmente los hago
espontneamente, sin plasmarlo en un documento, caracterizado por el escaso uso de
estrategias para desarrollar las capacidades y ms an la de Juicio Crtico. La
implementacin ha sido escasa, rutinaria y a veces inadecuada, lo cual es de poca
ayuda para el logro esperado.
Al no contar con una adecuada planificacin, implementacin y ejecucin en la
mayora de los casos no se ha llegado a cumplir con todos los procesos y, obtener un
producto que evidencie realmente el logro de la capacidad.
A partir de la reflexin y la caracterizacin de mi practica pedaggica descubr
que existen muchos aspectos por mejorar y que implican investigarlos para tener una
idea clara del problema y sus posibles soluciones que favorezcan el aprendizaje
significativo de los pberes y adolescentes con los que interacto; siendo una de las
principales situaciones problemticas: La limitada e inadecuada aplicacin de
estrategias metodolgicas en el rea de Historia Geografa y Economa para
desarrollar capacidades de Juicio Crtico, en los alumnos del 5grado de la IE Juan
Guerra UGEL TARAPOTO.
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1.2 Formulacin del Problema.
Observando y analizando el entorno local, regional y nacional, pude concluir
que un alto porcentaje de personas (independientemente de su nivel educativo,
condicin socioeconmica y poltica, de su condicin de mujer o varn, o edad) no
han tenido la oportunidad de desarrollar adecuadamente la capacidad del pensamiento
crtico, debido a que en su edad escolar fueron enseados con prcticas pedaggicas
inadecuadas o que fueron vctimas de una familia y/o sociedad autoritaria, que no
brindaba mucha libertad para pensar, opinar y tomar decisiones propias, porque
simplemente se imponan las ideas y soluciones a los problemas; se rechazaban y hasta
se castigaban las iniciativas, el sentido comn, porque eran considerados como
irrespeto a la autoridad.
Teniendo en cuenta estos antecedentes y partiendo de la observacin de los
episodios crticos y en funcin a la situacin problemtica formulo el problema de la
siguiente manera: Qu estrategias metodolgicas adecuadas puedo aplicar en el
rea de Historia, Geografa y economa para desarrollar las capacidades de juicio
crtico en los estudiantes del 5 grado de educacin secundaria de la IE. Juan
Guerra- UGEL TARAPOTO?

1.3 Objetivos de la investigacin.
Objetivo General
Disear, implementar y ejecutar sesiones de aprendizaje con estrategias
argumentativas que contribuyan al desarrollo de la competencia juicio Crtico en los
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estudiantes del 5to de la I. E. Juan Guerra, del distrito de Juan Guerra, provincia de
San Martn.
Objetivos Especficos
Disear sesiones de aprendizaje utilizando estrategias argumentativas y con
secuencia lgica entre los procesos pedaggicos y cognitivos para desarrollar la
competencia de Juicio Crtico.
Implementar sesiones de aprendizaje con medios y materiales didcticos,
relacionados a las estrategias argumentativas que facilitan el desarrollo de la
competencia Juicio Crtico.
Ejecutar sesiones de aprendizaje con estrategias argumentativas que impulsan a los
estudiantes a pensar por s mismos y a desarrollar su juicio crtico.

1.4 Justificacin del problema
A partir de las observaciones y anlisis crtico de mi prctica pedaggica y su
relacin con los niveles de logro, considero que uno de los grandes problemas es el
escaso e inadecuado uso de estrategias en cada uno de las sesiones de aprendizaje, lo
que nos da como resultado, alumnos desmotivados e indiferentes al no encontrar
significatividad en las sesiones de aprendizaje. Dentro de este macro problema lo que
ms me preocupa y me gustara mejorar con urgencia cada uno de los momentos de la
sesin de aprendizaje a travs de estrategias e instrumentos variados y adecuados,
porque con ello lograremos alumnos motivados y predispuestos al aprendizaje,
facilitando de esta manera el logro de capacidades, sobre todo el de Juicio crtico que
es la razn de este proyecto de investigacin.
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Por qu priorizar la capacidad de Juicio Crtico?. Es cierto que, el desarrollo
de las tres capacidades son importantes, si no maneja informacin y no se ubica en el
tiempo y el espacio no tendr elementos para juzgar, emitir opinin o proponer
alternativas coherentes y eficaces para comprender y solucionar los problemas de la
realidad; sin embargo, al priorizar el desarrollo de Juicio Crtico necesariamente tiene
que desarrollar las otras capacidades, ms an si tenemos en cuenta que son alumnos
del 5 grado de secundaria que ya cuentan con las habilidades bsicas para manejar la
informacin. Pero, la razn fundamental es que al desarrollar esta capacidad en los
adolescentes lograremos ciudadanos crticos con fundamento y con opiniones propias
coherentes con la realidad y los principios ticos, capaces de construir una sociedad
ms democrtica, justa y pacfica; de no desarrollarlo estaramos contribuyendo a una
sociedad en la que pocas personas (Polticos, periodistas, dirigentes y otros actores, ya
sean capaces e incapaces ) manejen la informacin y manipulen la opinin pblica a
favor de intereses personales o de grupo muchas veces subalternas, impidiendo la real
comprensin de la realidad o haciendo muy difcil los consensos para la toma de
decisiones que favorezcan a todos o a las grandes mayoras.
Por todas estas razones ms el compromiso tico e histrico de ser mejor
maestro e innovador, aprovechando las bondades de la investigacin accin y la
inmensa cantidad de herramientas tericas se hace factible esta investigacin, cuyos
resultados beneficiarn inicialmente a los alumnos del 5 grado de la IE Juan Guerra y
progresivamente a los dems estudiantes, as como tambin servir como punto de
partida de otras investigaciones.

1.5 Hiptesis de Accin
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Hiptesis de Accin 1:
El diseo de sesiones de aprendizaje incluyendo estrategias argumentativas
dentro de una secuencia lgica entre los procesos pedaggicos y cognitivos contribuir
al desarrollo de la competencia Juicio Crtico
Hiptesis de Accin 2:
La implementacin sesiones de aprendizaje con medios y materiales
didcticos, relacionados a las estrategias argumentativas facilitarn el desarrollo de la
competencia Juicio Crtico.
Hiptesis de Accin 3:
La ejecucin de sesiones de aprendizaje con estrategias argumentativas
impulsarn a los estudiantes a pensar por s mismos y a desarrollar su juicio crtico













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CAPTULO II
SUSTENTO TERICO

2.1 Antecedentes bibliogrficos.
Existen pocas investigaciones validadas relacionadas al tema de mi
investigacin, de lo revisado puedo presentar algunas referencias:
2.1.1. Castro y Vilca (2011) en la tesis La argumentacin como estrategia en el
desarrollo de la memoria semntica, en los estudiantes del Cuarto Grado de
la Institucin Educativa Secundaria Mara Auxiliadora Puno ,
concluyeron que la argumentacin como estrategia utilizada con frecuencia,
tiene un efecto gradual y sustantivo en el desarrollo de la memoria semntica,
en los estudiantes del cuarto grado de la IE secundaria Mara auxiliadora de
Puno; as mismo, influye significativamente en el desarrollo de conceptos, y
en el mayor el nivel del desarrollo del vocabulario.
2.1.2. Marciales (2003) en su tesis doctoral Pensamiento Crtico: Diferencias en
estudiantes universitarios en el tipo de creencias, estrategias e inferencias en
la lectura crtica de textos nos presenta una amplia informacin sobre lo que
es el pensamiento crtico, su historia, la manera de acceder al pensamiento
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crtico, las estrategias planteadas desde diferentes puntos de vista, entre otros
temas relacionados al tema, como: la lectura inferencial y las inferencias.
De sus conclusiones puedo destacar el hecho que el pensamiento crtico
debe ser desarrollado en todos los niveles educativos y sobre todo en los niveles
pre- universitarios (inicial, primaria y secundaria), ya que de lo contrario son
pocas las posibilidades de generar cambios en el pensamiento ms all de los
aos escolares, Lipman (1998) citada por la autora en mencin, lo cual implica
que nuestras prcticas pedaggicas deben ser renovadas y direccionadas a
generar el pensamiento crtico en los estudiantes.
Coincidiendo con Lipman (1998), Santiuste et al. (2001), y Santiuste
(2001) quienes afirman que la filosofa representa para los alumnos una nueva
forma de reflexionar, de adquirir argumentos, de ser ms crticos; al respecto,
Marciales le asigna a la Filosofa, la funcin de crear en el alumnado la
capacidad para enfrentarse a los problemas y buscar las soluciones ms
adecuadas. En un mundo cambiante, lo ms importante es ensear a pensar a
los alumnos.
As mismo coincide con los anteriores autores en cuanto al objetivo
que ha de tener la Filosofa en la educacin, ensear a pensar al alumno,
ayudarle a desarrollar una actitud crtica respecto de cualquier sistema de
informacin bajo el que se presentan los conocimientos y acciones de los
hombres (Santiuste et al., 2001, pp. 128). Se buscara introducir [sic] con
esto al estudiante en el lenguaje de la Filosofa para que lo emplee en su
proceso de pensamiento.
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2.1.3. Gonzales (2007) en su obra: Discernimiento: Evolucin del Pensamiento
Crtico en la Educacin Superior, auspiciada por la Universidad Colombiana
de Icesi plantea muchas conclusiones y sugerencias, siendo los ms
importantes los siguientes:
Las disposiciones de pensamiento se adquieren a travs de procesos
culturales y no simplemente por eventos instruccionales de transmisin directa e
intencionada de conocimientos.
Que los estudiantes desarrollen una motivacin interna continua y
consistente en la utilizacin de las destrezas de pensamiento para juzgar qu
creer o qu hacer en todas las situaciones que se le presenten como profesional y
como ciudadano.
Se trata de un proceso lento y es el resultado del esfuerzo y del trabajo
diario de los estudiantes y de los profesores en cada una de las asignaturas.
En cuanto a la forma de interaccin entre personas, se reafirm que el
planteamiento institucional del proceso de interaccin estudiante-
materiales, estudiante-compaeros y estudiantes-profesor debe ser el
aprendizaje activo.
La forma de trabajo de los estudiantes es hacer mucho ms que
simplemente or: deben leer, cuestionarse, escribir, discutir, aplicar conceptos,
utilizar reglas y principios, resolver problemas.
El aprendizaje activo, implica que el estudiante debe estar expuesto
continuamente, bien sea por voluntad propia o porque la estrategia utilizada por
el profesor as lo exige, a situaciones que le demanden operaciones intelectuales
de orden superior: anlisis, sntesis, interpretacin, inferencia y evaluacin.
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2.1.4. Peter A. Facione (1992), publicado por INSIGHT ASSESSMENT en 650- 697-
5628 (Estados Unidos), presenta su ensayo: Pensamiento Crtico: Qu es y
por qu es importante?, traducida al espaol por Mara Cecilia Bernat de la
Rosa.
Este valioso trabajo, caracterizado por la sencillez de su lenguaje y
aterrizadas con abundantes ejemplos, extrados de su amplia experiencia como
investigador y docente en diferentes universidades de prestigio, nos presenta
conceptos muy claros sobre el pensamiento crtico, de su enorme importancia
en el mundo cambiante en que vivimos. Tambin nos hace reflexionar sobre lo
que pasara en nuestros pases si nuestros gobernantes no desarrollaran el
pensamiento crtico; a decir de Facione (1992) Imagine su vida y la de sus
amigos y familia, en manos de jurados y jueces cuyos prejuicios y estereotipos
rigen sus decisiones; que no presten atencin a la evidencia; que no se
interesen por la investigacin razonada; que no puedan hacer o evaluar una
inferencia. Sin pensamiento crtico a la gente se la puede explotar ms
fcilmente, no solo poltica sino econmicamente. . Entonces, dada una
sociedad que no valore y cultive el pensamiento crtico, podramos esperar
con razn, que con el tiempo, el sistema judicial y el sistema econmico
colapsen. Y, en una sociedad como esa, en la que no se libere a los
ciudadanos ensendoles a pensar crticamente por s mismos, sera una
locura abogar por formas democrticas de gobierno (pp 18-19)

2.2 Fundamentacin terica.
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Las dos vertientes tericas en la que se basa la educacin contempornea y
que las recoge el Diseo Curricular Nacional (DCN) de la Educacin Bsica Regular
(EBR) son: Las Teoras Cognitivas (Ausubel, Piaget, Bruner, Vigotsky) y las Teoras
Histrico- crtica (Vigitsky, Habermas, Young, Carr- Kemmis, Paulo Freire, Henry
Giroux) siendo esta ltima, el enfoque ms integral y holstico, que considera la
relacin dialctica existente entre teora y prctica y al ser humano le reconoce la
importancia no solo de los aspectos cognitivos, sino tambin de los aspectos afectivos,
los sentimientos, emociones, valores y el contexto sociocultural en el que se
desenvuelve el estudiante. MINEDU- Gua para el Desarrollo del Pensamiento
Crtico (p. 35). En consecuencia, el DCN de la EBR considera al estudiante como
un ser integral con dimensiones cognitivas, afectivas y situado en un contexto
sociocultural, incluyendo la dimensin espiritual y trascendente del ser humano.
La presente investigacin, relacionada al desarrollo del pensamiento crtico se
sustenta en ambas teoras y que los docentes debemos conocerlos y aplicarlos
debidamente para lograr una educacin de calidad, capaz de solucionar los problemas
personales y de su entorno.
El Paradigma Crtico desde la Pedagoga Histrico Crtica. El MINEDU,
a travs de la Gua para el Desarrollo del Pensamiento Crtico, basndose en las teoras
de Habermas, Young, Carr- Kemmis, Paulo Freire, Henry Giroux y otros plantean
muchas ideas, de las cuales menciono algunos:
En todo proceso de conocimiento y aprendizaje existe una triple relacin:
trabajo, lenguaje e interaccin social.
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La criticidad no debe entenderse nicamente en el proceso de formacin del
conocimiento, sino tambin en la accin concreta y en las formas de trabajar, es
decir, un saber prctico construido por los estudiantes y maestros en el
quehacer cotidiano de la vida y de la escuela.
Una educacin liberadora que postula la importancia del dilogo, de la
pedagoga de la pregunta, a partir de la palabra generadora, es decir de
mucha significatividad. Mediante el dilogo sabemos lo que sabemos, pero
tambin sabemos lo que no sabemos, es una reflexin conjunta, y de esta
manera podemos actuar crticamente para trasformar la realidad.
Qu es el pensamiento crtico?
Existen muchas definiciones sobre el tema, de las cuales presento
algunas:
Pensamiento Crtico es el proceso de generacin de conclusiones
basadas en la evidencia Eggen y Kauchack, citado en Gua para el
desarrollo del Pensamiento Crtico- MINEDU, (p. 10).
El pensamiento crtico es el proceso de analizar y evaluar el
pensamiento con el propsito de mejorarlo. El pensamiento crtico
presupone el conocimiento de las estructuras ms bsicas del
pensamiento (los elementos del pensamiento) y los estndares
intelectuales ms bsicos del pensamiento (estndares intelectuales
universales). La clave para desencadenar el lado creativo del pensamiento
crtico (la verdadera mejora del pensamiento) est en reestructurar el
pensamiento como resultado de analizarlo y evaluarlo de manera efectiva.
23
Linda Elder, Richard Paul, (p.7). Obtenida el da 03-12-13, desde
www.criticalthinking.org Correo: Foundation for Critical Thinking
P.O. Box 220.
Pensamiento Crtico, Segn Richard Paul, citado en Gua para el
desarrollo del Pensamiento Crtico MINEDU (P. 7), consiste en:
a. El proceso intelectualmente disciplinado de conceptualizar, aplicar,
analizar, sintetizar y/o evaluar informacin recopilado o generada
por observacin, experiencia, reflexin, razonamiento o
comunicacin, de manera activa y hbil, como una gua hacia la
creencia y la accin.
b. El arte del escepticismo constructivo, es decir la desconfianza o
duda de la verdad que nos presentan como tal. (El escptico es
aquel que no cree a ciegas en determinadas cosas y, por tanto, tiene
que seguir indagando, encontrando otros caminos, investigando,
verificando, etc.)
c. El arte de identificar y quitar prejuicios, as como la unilateralidad
del pensamiento.
d. El arte del aprendizaje autodirigido, a profundidad realizando
racionalmente.
e. El pensar que la racionalidad debe certificar lo que uno sabe y
aclarar lo que uno ignora.
Perfil de una persona con pensamiento crtico
Mente abierta
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Coraje intelectual
Agudeza perceptiva
Autorregulacin
Cuestionamiento permanente
Control emotivo Valoracin justa.
Caractersticas del alumno que posee pensamiento crtico
Adems del perfil antes mencionado, en los estudiantes que desarrollan
el pensamiento crtico se evidencia las siguientes cualidades:
Una visin altamente positiva de s mismo, porque son capaces de
aplicar la informacin, resolver problemas acadmicos y personales.
Los estudiantes sern individuos autosuficientes, productivos y
responsables para enfrentar las demandas en este mundo en permanente
cambio e incertidumbre.
Sern capaces de brindar informacin, definir, formular hiptesis y
resolver problemas, evaluar las pruebas aplicadas y obtener
conclusiones.
Defender y justificar sus valores intelectuales y personales, ofrecer y
criticar argumentos y apreciar el punto de vista de los dems. De esta
manera estaremos preparando individuos que gocen de una vida
productiva responsable y armoniosa.
Para que los estudiantes logren todas estas caractersticas, el docente
debe ser el ejemplo a seguir por los estudiantes, es decir, debe actuar en
forma crtica, por lo que debe mostrar en su prctica educativa lo siguiente:
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Una actitud mental abierta y flexible.
Humildad intelectual.
Valenta intelectual.
Empata intelectual.
Perseverancia intelectual.
Sentido intelectual de la justicia.
Capacidad para mostrarse siempre cooperativo, eficiente, eficaz y
funcional.
Mostrarse siempre como un visionario.
Capacidad para constituirse en un sujeto motivador, promotor del
dilogo permanente y multiestratgico para el desarrollo del
pensamiento crtico.
En relacin a lo multiestratgico, los doctores Wesley Hiler y Richard Paul,
citados por la revista El Educador N 16 nov. 2008 del Grupo Editorial Norma (pp.
10-11) proponen diversas estrategias para incentivar el ejercicio del pensamiento
crtico de manera activa y entretenida, las mismas que han sido adaptadas por la
revista mencionada:
1) Haga preguntas durante las clases para estimular la curiosidad.
Si los estudiantes quieren saber algo bien porque sienten curiosidad,
bien porque les ser de utilidad en su vida diaria estarn motivados a
aprenderlo. Si las preguntas hechas en clase son de naturaleza inquisitiva,
tambin llevarn a una mayor comprensin.
2) Utilice preguntas gua
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Estas preguntas deben probar la habilidad de entender, explicar, ilustrar
y aplicar los conceptos y principios enseados. Por ejemplo, en una leccin de
anatoma humana, antes de mostrar las ilustraciones del corazn, podra
preguntar, por ejemplo: qu es la vlvula?, cul es la diferencia entre una
vena y una arteria?, qu es el colesterol?, etc.
3) Tome una prueba corta de cinco minutos al comienzo de cada clase
Estas pueden ser de unos cuantos tems de seleccin mltiple, o de
verdadero o falso que provengan de las preguntas gua.
4) Ensee principios del pensamiento crtico a la vez que ensea la materia
Por ejemplo, cuando hable de la Guerra de Independencia de los
Estados Unidos, pida que comparen de manera imparcial el punto de vista de
los colonos con el del gobierno britnico.
5) Coloque los nombres de los estudiantes en tarjetas y llame a todos los
estudiantes, no solo a los voluntarios
Ha notado que cuando le hace preguntas a la clase, son los mismos
estudiantes quienes siempre contestan? Ahora coloque los nombres de todos los
estudiantes en tarjetas, mzclelas y haga las preguntas a los estudiantes al azar.
6) Fomente la escucha atenta
Con frecuencia seleccione estudiantes para resumir en sus propias
palabras lo que dijo otro estudiante. Tambin puede pedirle a uno que repita
lo que otro acaba de decir: eso los mantendr en alerta!
7) Hable menos para que los estudiantes piensen ms
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Trate de no hablar ms del 20 % del tiempo de la clase. Detngase cada
diez minutos y pida que sus estudiantes en grupos resuman en tres minutos los
puntos clave.
8) Sea un modelo
Piense en voz alta en frente de sus estudiantes. Deje que le escuchen
descifrar lentamente los problemas de la materia. Trate de pensar en voz alta
al nivel de los estudiantes de la clase y complemente sus instrucciones con
una demostracin visual.
9) Utilice el mtodo socrtico para hacer preguntas
Algunos ejemplos de preguntas son: qu quiere decir cuando us as esa
palabra?, qu evidencia hay para apoyar esa afirmacin?, es confiable la
evidencia?, cmo llegaste a esa conclusin?, pero cmo explicas eso?, etc.
10) Trate de usar la enseanza en pirmide
Pida que los estudiantes discutan una pregunta o problema en pares
para llegar a un consenso. Luego pida a cada par que se junte con otro par
hasta llegar a un consenso. Entonces dos grupos de cuatro se juntan y as
sucesivamente.
11) Pida que sus estudiantes redacten ejercicios de pre escritura
Antes de dar una clase, por ejemplo, haga que sus estudiantes lean
sobre el tema y pdales que escriban en cinco minutos unas notas
preliminares. Pueden usar estas notas como base para una discusin en clase o
en grupos pequeos.
12) Pida que los estudiantes expliquen sus tareas y sus propsitos
Esto ayuda a aclarar cualquier malentendido antes de empezar.
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13) Fomente que el estudiante determine el siguiente paso
Pida que los estudiantes determinen el prximo paso en el estudio del
tema actual. Dado lo que ya sabemos de este tema: qu cree que debemos
hacer o en qu nos enfocamos ahora? Pida que la clase decida lo que se
debe hacer luego. Esta estrategia desarrolla la autonoma de pensamiento y
responsabilidad intelectual.
14) Pida que los estudiantes documenten su progreso
Pida a sus estudiantes que escriban lo que piensan sobre el tema de la
clase antes de empezar a estudiarlo. Despus de la leccin, pdales que
escriban lo que piensan ahora sobre el tema y que lo comparen con sus
pensamientos anteriores.
15) Descomponga proyectos en partes ms pequeas
Asigne una serie de pequeas tareas escritas, cada una un subtema de
una ms amplia. La asignacin final puede ser juntar las secciones en un trabajo
ms largo. Luego pida que los estudiantes diseen una serie similar de tareas
para s mismos cuando se atasquen en algn proyecto grande. Los estudiantes
que se bloquean con proyectos grandes a menudo no los dividen en tareas
pequeas.
Al respecto, Alfonso Paredes, citado en Gua para el desarrollo del
Pensamiento Crtico- MINEDU, (pp. 64- 77), sostiene que los mtodos sirven como
activadores y modelos ejemplares- para que los docentes inventen los suyos o
generen las adaptaciones necesarias.

Juicio Crtico y el Diseo Curricular Nacional (DCN) 2009
29
Muchos de los fundamentos, enfoques, teoras y paradigmas pedaggicos
mencionados lneas arriba y, otros, han sido tomados como sustento por el DCN de la
EBR para definir sus fines, propsitos, logros y caractersticas.
Uno de las diecisis caractersicas del estudiante al terminar la EBR, es que
debe ser: crtico y reflexivo. Es decir, una persona que "Hace uso permanente del
pensamiento divergente; entendido como la capacidad de discrepar, cuestionar, emitir
juicios crticos, armar y argumentar sus opiniones y analizar reexivamente
situaciones distintas (p. 33).
La caracterstica antes menciojada, est relacionada a uno de los propositos
bsicos del rea de Historia Geografa y Economa, planteada en la OTP del rea
MINEDU 2010 que consiste en Promover la construccin de contextos crticos que
contribuyan a la investigacin, el anlisis, el debate, el posicionamiento, el consenso
y el aporte constructivo (p. 9).
En funcin a los fines, caracterstica del estudiante al concluir la EBR y al
propsito antes mencionado, el rea de Historia Geografa y Economa est
organizada en competencias, capacidades, conocimientos y actitudes. Una de las
competencias es el juicio crtico, lo que Implica el razonamiento cuestionador,
autnomo y comprometido sobre diversos temas y realidades, desde el propio
horizonte de inters y comprensin, superando una observacin pasiva y efectuando,
por el contrario, una apreciacin cuestionadora y examinadora de la realidad. Se
busvca que los estudiantes, a travs de un tipo de de discurso (oral o escrito),
defiendan un punto de vista, una afirmacin, una idea, una creencia, etc., sobre labase
de otras ideas, creencias o afirmaciones. El intento de defender, sustentar, justificar o
explicar es el eje central del discurso argumentativo. Para llevar a cabo la defensa de
30
un punto de vista, se parte de otros que estiman aceptables (o al menos plausibles)
desde cierta perspectiva. OTP del rea de Historia Geografa y Economa-
MINEDU (p. 13).
Estrategias para desarrollar las capacidades de juicio crtico
Existen muchas estrategias para desarrollar las capacidades de juicio crtico,
en la presente investigacin se ha priorizado dos de ellas el ensayo y el debatepara
desarrollar fundamentalmente las capacidades argumenta y juzga.
La argumentacin
La argumentacin es un tipo de exposicin que tiene como finalidad defender
con razones o argumentos una tesis, es decir, una idea que se quiere probar, o sustentar
una hiptesis.
Es tambin el arte de organizar razones para persuadir o disuadir a un
auditorio; disciplina que estudia la tcnicas discursivas que permiten persuadir o
disuadir a una o muchas personas sobre la tesis que propone un orador o escritor.
Un estudiante evidencia cuando sustenta con fundamentos determinados temas
o puntos de vista en una exposicin, discusin, alegato y otros.
Cmo se organiza una argumentacin?
Argumentar bien es expresar con claridad, coherencia, precisin y pertinencia,
las ideas para que los dems nos comprendan y acepten nuestra tesis. Se aprende a
argumentar bien ejercitando la lgica. La argumentacin consta de tres etapas
fundamentales:
Exposicin de la tesis. Debe ser breve y clara.
Cuerpo de la argumentacin. Contiene las razones que apoyan la tesis.
31
Conclusin. Consiste en reafirmar la tesis una vez razonada.
Ejemplo: La verdadera libertad ( Michele Abbate)
Tesis, un individuo slo es libre si puede desarrollar sus propias
potencialidades en el seno de la sociedad.
Cuerpo de la Argumentacin, ser libre no significa solamente no tener miedo,
poder expresar la propia opinin sin temor a represalias; tambin significa
conseguir que la propia opinin pese realmente en los asuntos de inters
comn y sea requerida por la sociedad como contribucin necesaria.
Libertad es plenitud de vida. No soy libre si, disponiendo de un
cerebro que puede producir cien, se me deja vegetar en una ocupacin
donde rindo diez. En el mundo actual es ms libre el profesional que trabaja
de la maana a la noche, dando todo de s, a sus enfermos, a sus discpulos, a
sus clientes, que acuden a l confiando en su ciencia; es ms libre el poltico,
el sindicalista, el escritor que se enrola en una causa que trasciende su propia
persona, que los millones de sbditos de la moderna sociedad industrial, con su
semana corta y las esculidas perspectivas de disipar su tiempo libre.
El Mayor riesgo que corre hoy la libertad es que la mayora de los
Hombres. Son inducidos a identificarla con un estado de subordinacin, de
tranquila sujecin, de evasiones peridicas controladas y estandarizadas, al
cual su vida parece reducirse inexorablemente.
Conclusin, slo dando significado a la vida de todos en una sociedad plural
defendemos de modo no ilusorio la libertad de cada uno.
Cmo escribir un texto argumentativo?
32
Para escribir un texto argumentativo debes seguir los siguientes pasos:
1. Elige el tema.
2. Selecciona el aspecto del tema que vas a tratar.
3. Recopila toda la informacin necesaria para desarrollar el tema, informacin
que te va a permitir fundamentar tus opiniones.
4. Has un guion del proceso de reflexin que vas a seguir. Para ello puedes
plantearte las siguientes ideas:
a. Datos que conozco sobre lo que voy a trabajar.
b. Posibles opiniones contrarias.
c. Argumentaciones que pueden justificarlas.
d. Mi opinin sobre ello.
e. Argumentos que justifican mi opinin.
f. Conclusiones.

La capacidad juzga
Juzga, habilidad para cuestionar el estado de un fenmeno, la produccin de un
acontecimiento, el pensamiento de los dems, las formas de organizacin, tratando de
encontrar sus virtudes y deficiencias y asumiendo una posicin al respecto.
Se evidencia cuando el estudiante emite una apreciacin personal, hace
comentarios, plantea argumentos a favor o en contra, expresa puntos de vista.
El ensayo
El ensayo es un texto escrito, generalmente breve, en el que su autor desarrolla
un determinado tema, lo analiza, expone sus opiniones y las argumenta. En este texto
predomina el punto de vista del autor.
33
El escritor peruano Jos Miguel Oviedo dice del ensayo: es un gnero que uno
lee habitualmente para apreciar cmo un autor percibe su tema y cunto de Valioso o
nuevo es capaz de extraer de l.
El ensayo aparece cuando alguien escribe no como especialista, sino con la
preocupacin comn al hombre por todas las cosas que le ataen.
La estructura de un ensayo
El ttulo debe sugerir el tema a tratar en el ensayo.
En la introduccin se explica la forma en que se discutir el tema del ensayo,
tambin se da una idea clara del punto de vista del autor.
En el cuerpo se presentan las ideas en forma ordenada y con una secuencia
lgica. Tambin se alcanzan ejemplos que ayudan a explicar las ideas expuestas.
En la conclusin se puede agregar otras ideas que resumen el tema expuesto,
aqu se presenta la posicin final del autor frente al tema despus de explicarlo.
De otro lado tambin la conclusin puede ser la idea final que se ha pretendido
probar durante todo el escrito y que se deduce de las ideas expuestas en el cuerpo.
Las caractersticas de un ensayo
Para escribir un ensayo se puede considerar cualquier tema de inters, es mejor
que sea actual y que genere expectativa y atencin para el lector.
Generalmente es breve, se prefiere que no sea muy extenso pues puede generar
desinters o aburrimiento.
Es relativa la profundidad en el tratamiento del tema, pues no es un texto
cientfico.
34
El estilo se parece a una conversacin tcita con el lector, este estilo es
cuidadoso y elegante.
Es frecuente la amenidad en la expresin de las ideas, se las acompaa de
ejemplos y los planteamientos se exponen con mucha lgica.
En la escritura del ensayo se prefiere usar la paradoja y la analoga explicadas a
travs de ancdotas y citas metafricas sirviendo de argumento del escrito.
Recuerda queLa base de la opinin en el ensayo es el texto argumentativo.
El texto argumentativo tiene como finalidad persuadir al lector sobre la idea
principal o tesis que se expone.
Para convencer al lector, el autor utiliza argumentos, tambin puede apoyarse en
expresiones emotivas, recursos del lenguaje literario u otros elementos del lenguaje que
crea por conveniente.
Ejemplo: Tomado de Programa Huascarn Cmo es un ensayo?
Mara Rostworowski, historiadora de nuestro futuro
Sabas que existe una relacin directa entre el conocimiento de la historia y la
autoestima de un pueblo? Sabas que en Estados Unidos muchos monumentos con slo
200 aos de antigedad son importantes atractivos tursticos, cuidados y promovidos por
las autoridades, los empresarios y sobre todo la poblacin? Te has preguntado cmo en
un pas como el nuestro, con un patrimonio arqueolgico de ms de dos mil aos, slo
vemos ruinas y, ms all de Machu Picchu, no hemos logrado convertirlas en el motor de
nuestro desarrollo?
Conocer nuestra historia no slo es importante para el turismo sino para forjar
identidad, para conocer nuestras potencialidades y nuestros defectos.
35
Identidad nacional y autoestima no es sentirnos orgullosos del cebiche o Sipn
sino de conocernos, de saber de dnde venimos, de creer en nuestras capacidades y por lo
tanto, en nosotros mismos. Esa confianza sirve de sustento para los negocios, la industria,
el comercio, la integracin regional y para salir adelante.
La capacidad de asombrarnos con la majestuosidad de Machu Picchu no proviene
slo de lo que vemos sino de entender cmo vivan los peruanos entonces, qu tuvieron
que hacer para construirlo, imaginar cmo lo hicieron, y saber que fueron hombres y
mujeres como nosotros, capaces de sorprender al mundo an hoy. Por eso, un buen gua
hace la diferencia entre slo ver ruinas y apreciar maravillas; te hace vivir el pasado,
entender el presente y de manera ms certera, proyectarte hacia el futuro.
Mara Rostworowski, con sus estudios acerca de nuestra historia, nos ha guiado en
el redescubrimiento de nuestro pasado, reenseando la historia del Per, ayudando a
deshacernos de traumas, a encontrar nuestros valores y a construir autoestima.
Ella es la historiadora de nuestro futuro porque, al explicarnos nuestro pasado, nos
hace revalorar nuestras races y comprender su legado, nos ayuda a encarar el presente y
construir un futuro ms abierto y plural. Ella nos ha dado herramientas para sentirnos
orgullosos de lo que fuimos y nos aporta la esperanza de lo que podemos hacer.
Esta semana, Mara ha celebrado sus noventa aos. Lcida, vivaz, coqueta,
rodeada de sus nietos, familiares, colegas y amigos; feliz. Aventurera, derrochando
juventud, optimismo y fe en nuestro pas, sigue investigando, produciendo y aportndole
al Per y al mundo, y no descansa en su afn de seguir descubriendo y compartiendo.
Capaz de levantar la voz para defender con pasin y argumentos la importancia del
pasado en nuestro presente. Su legado es ensearnos a querer al Per a travs de su
historia. Qu gran ejemplo de mujer, profesional y peruana! Hoy, nuestro homenaje no
36
puede ser otro que hacer de dicho conocimiento un quehacer apasionado y dedicado, que
contagie a las futuras generaciones para as crear un futuro con races. Mara se lo
merece! Beatriz Boza
El debate
El debate, segn LEXUS en Saber Usar el Lenguaje (pp. 166 - 169) es una
discusin pblica entre dos personas o dos grupos con ideas opuestas, que exponen con
la finalidad de convencer al auditorio.
En un debate, los expositores deben ejercitarse en la comunicacin oral y tener
preparados argumentos slidos. Esto significa investigar, leer mucho sobre el tema, hacer
fichas con datos, realizar grficos, tener preparado material impreso que sirva como
autoridad o fuente para su argumentacin.
El debate en la enseanza - aprendizaje
El debate puede emplearse en la enseanza como una tcnica de aprendizaje que
permite discutir y profundizar un tema, analizando desde distintos puntos de vista. Los
alumnos se involucrarn con el deseo de que su grupo triunfe y as se prepararn ms
que si tuvieran que exponer tipo conferencia.
Un debate, segn Wikipedia, Discusin debate, obtenida el 04- 12-13 desde
http: //www .wikipedia.org/wiki/Debate#Karl_Popperes, es un acto de comunicacin, el
debate ser ms completo y complejo a medida que las ideas expuestas vayan aumentando
en cantidad y en solidez de argumentos. La finalidad directa de un debate es exponer y
conocer las posturas, bases y argumentos funcionales de las distintas partes.
Indirectamente puede cumplir un rol de aprendizaje y enriquecimiento para quienes
participan de un debate, quienes pueden volverse a otra postura, aunque bien no es ni un
propsito ni finalidad necesarios.
37
Segn su espontaneidad, los debates se clasifican en aquellos formales, los que
tienen un formato pre-establecido, as como el tpico especfico a discutir, y que cuentan
con un moderador; y aquellos informales o espontneos, en donde el tema de debate no es
previamente acordado, no existe un moderador directo y prima la libertar de
argumentacin.
El debate puede ser aplicado en diferentes formatos, como los de Karl Popper y
Lincoln-Douglas, de estos se aplic el de Karl Popper.
Karl Popper
El formato Karl Popper, basado en el filsofo del mismo nombre, es la forma de
debate ms clsico y generalmente el primero en aprender. Se basa en una contienda de
dos puntos de vista argumentados: "afirmativo" y "negativo", sobre un tema polmico. El
equipo afirmativo ofrece argumentos en apoyo a la propuesta, y una postura negativa
discute contra ella. Se espera que ambos equipos respondan el uno al otro los argumentos,
dando lugar a un intercambio de ideas a partir de la investigacin neutral, que cada grupo
hizo antes del debate. Por lo anterior, este formato suele necesitar respaldos y garantas
empricas en sus argumentaciones. Este formato puede dividirse en diez partes, seis de
ellas consisten en discursos sin interrupcin y las otras cuatro partes consisten en
preguntas entre dos oradores, uno de cada equipo. Adems, ambos bandos cuentan con
una determinada cantidad de tiempo que pueden solicitar durante el transcurso del debate
a fin de preparar su estrategia de equipo y coordinar las argumentaciones o refutaciones.
Dicho tiempo, comnmente no excede los ocho minutos y cada equipo puede solicitarlo
por fracciones o en una nica instancia.
Normas para su realizacin:
38
Quienes van a debatir debern conocer plenamente el tema a debatir. Durante el
debate el moderador debe:
Poner en consideracin el objetivo del tema'.
Anunciar el tema y ubicarlo dentro del proceso'.
Describir la actividad'.
Formular la primera pregunta y dar la palabra en orden a los participantes'.
Desempear durante la discusin el papel de moderador.
Al terminar el debate, el secretario tratar de llegar al consenso sobre las
conclusiones.
Dar a conocer el objetivo de la realizacin del debate.
Poseer buena informacin.
Recomendaciones para participar en un debate popular:
Para desarrollar y llevar a buen trmino los ejercicios de Debate, resulta muy
importante que tanto el emisor como el receptor, consideren los siguientes puntos:
No se trata de imponer el punto de vista personal, sino de convencer usando la
exposicin, la argumentacin y la contra-argumentacin.
Escuchar al otro antes de responder.
Ponerse en el lugar del otro.
Ser breve y concreto al hablar.
Ser tolerante respecto a las diferencias.
No subestimar al otro.
No hablar en exceso para as dejar intervenir a los dems, evitando la tendencia al
monlogo y la monotona.
39
No burlarse de la intervencin de nadie.
Evitar los gritos para acallar al interlocutor.
Hablar con seguridad y libertad, sin temor a la crtica.
Acompaar las crticas con propuestas.
Or atentamente al interlocutor para responder de forma adecuada.
Articular correctamente los sonidos, empleando un tono de voz adecuado a la
situacin concreta de entonacin y al contenido del mensaje (interrogacin,
exclamacin, sonidos indicativos de fin de enunciacin, pausas, etc).
Adecuar el vocabulario que se posee a la situacin comunicativa del momento y
ampliarlo para conseguir precisin lxico-semntica.
Evitar las palabras y giros idiomticos desgastados y los propios del registro
lingstico informal, pues en la sala de clases o en la situacin comunicativa de un
debate se impone el registro lingstico formal.
Conviene arribar a conclusiones al final del debate.
no puedes comer dentro del rea del debate o sino sers sancionado y sacado del
debate
Leer atentamente estas recomendaciones.
Argumentos
Los argumentos a favor se llaman pruebas y los que estn en contra se llaman
objeciones.
Por los primeros, se intenta demostrar la validez de las afirmaciones o argumentos
de la parte.
Por los segundos, se intentar mostrar los errores de la contraparte.
40
Funciones y virtudes de un debate:
Al debatir se ejercitan una serie de habilidades tiles para cualquier aspecto de
nuestras vidas, adems de que es una herramienta para conocer mejor a las personas y un
modo de entretenimiento.
Como ejercicio para el intelecto ya que sirve para desarrollar mltiples
habilidades.
Para reforzar y mejorar la personalidad, en aspectos como la autoestima,
seguridad, confianza, expresin verbal y corporal.
Eleva el criterio para tomar una decisin ya que ensea a exponer las ventajas y
desventajas de un punto de vista.
Como medio para alcanzar la pluralizacin en cuanto a ideas se refiere.
Como medio informativo/expositivo ya que como espectador de un debate se
puede llegar a clarificar mucho acerca del tema tratado o a debatir.
As mismo se ejercitan habilidades especficas como:
Escucha crtica.
Razonamiento y pensamiento crtico.
Estructuracin de ideas.
Respuesta rpida y adecuada.
Expresin oral efectiva.

2.3 Definicin de trminos
41
Estrategias. Las estrategias estn consideradas como secuencias integradas de
procedimientos o actividades elegidas con la finalidad de facilitar la adquisicin,
almacenamiento y/o utilizacin de la informacin.
Argumento. Se trata del razonamiento que se utiliza para demostrar o probar una
proposicin o para convencer a otra persona de aquello que se afirma o se niega.
Estrategias Argumentativas. Son procedimientos o secuencias que trata de sustentar
o probar una proposicin o punto de vista a otra persona en forma oral o escrita.
Juicio Crtico. Es emitir opinin, argumentar, valorar, sobre determinada informacin.

CAPTULO III
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

3.1 Enfoque de investigacin-accin.
La presente investigacin se basa en el enfoque CUALITATIVO, la misma que
se sustenta en la filosofa idealista, concibiendo al hombre como sujeto y actor de la
realidad en su interaccin social. Por ello, el objetivo del enfoque aplicado en este
trabajo es la comprensin del fenmeno social, desde la perspectiva de los actores; en
este caso la observacin, descripcin, comprensin e interpretacin de los significados
de la accin pedaggica desde el docente investigador, los tutores y los estudiantes,
controlado y garantizado por la triangulacin. Extracto tomado de PRONAFCAP-
MINEDU Investigacin I (PP.11- 12)

3.2 Fases de la investigacin accin.
42
La investigacin se ha desarrollado siguiendo los cuatro procesos principales
del modelo de Carr y Kemmis, quienes plantean las fases de: Planificacin, Accin,
observacin y reflexin, incluyendo la revisin de la planificacin para una nueva
accin, tal como se muestra en la siguiente figura:











Figura 1: Proceso de investigacin accin.
Fuente: Interpretacin del autor.

En cada proceso se han desarrollado diversas acciones que se resumen de la
siguiente manera:
La planificacin, Se inici con la identificacin del problema de investigacin a
travs del diagnstico y anlisis FODA; seguidamente hice un diagnstico de
mayor profundidad del problema para conocer su real magnitud y
caractersticas, y as tener una fotografa real de mi prctica pedaggica, los
INVESTIGACION
ACCION
PLANIFICACION
ACCION
OBSERVACION
REFLEXION
NUEVA
ACCION
43
cuales me han permitido plantear las hiptesis de accin como parte de un plan
de mejora.
La accin, En esta etapa puse en prctica el plan de accin en cada uno de las
sesiones de aprendizaje, cumpliendo con las acciones para demostrar a cada
uno de las hiptesis de la investigacin (Planificacin, implementacin y
ejecucin de las sesiones de A.).
La observacin. En este proceso se recopil y describi la informacin
haciendo uso de los instrumentos como: Ficha de Diario de Campo, Registro
Etnogrfico, Grupo de Discusin Dirigida (GDD) y entrevista semielaborada,
para luego categorizarlos y codificarlos.
La reflexin. Aqu, lo que hice es analizar, sintetizar, interpretar, explicar y
sacar conclusiones de lo observado en la etapa anterior; concentrndome
principalmente en los logros y las limitaciones de mi prctica, en funcin a lo
que planifiqu y lo que consegu.

3.3 Muestra: Escenario y participantes.
El escenario donde se llev a cabo la presente investigacin es la Institucin
Educativa Juan Guerra, ubicada en el distrito de Juan Guerra, provincia y
departamento de San Martn, perteneciente a la UGEL San Martn de la ciudad de
Tarapoto.
Los participantes: 45 Estudiantes del quinto grado de educacin secundaria,
cuyas edades fluctan entre los 15 y 17 aos, provenientes de un nivel
socioeconmico mayormente bajo, basado en la agricultura y la ganadera. Profesor
44
investigador, natural del distrito en mencin, con 28 aos de servicios consecutivos,
perseverante, con mentalidad abierta, con mucho deseo de superacin y sobre todo de
querer ser mejor maestro que tanto necesita mi pueblo y mi Pas.

3.4 Instrumentos aplicados.
Los principales instrumentos que utilic en esta investigacin fueron:
Diario de Campo. En esta ficha registr mis experiencias pedaggicas, sobre
todo los hechos ms significativos, para luego ser analizados e interpretados.
Registro etnogrfico. En este instrumento se registr informacin a partir de la
observacin de los hechos o conductas de los participantes por el observador
interno, que en este caso, fue la monitora del programa de especializacin.
Grupo de Discusin Dirigida (GDD), Para esto reun a un grupo de 8
estudiantes, con quienes convers sobre mi participacin y la de ellos en las
sesiones de aprendizaje. Fue un dilogo abierto y espontneo; guiado por un
tpico definido con anterioridad. Fue muy gratificante porque los alumnos
expresaron espontneamente sus opiniones, sentimientos y sugerencias.
Grupo Focal o Focus Group, Lo apliqu con el objetivo de conocer y evaluar
el nivel de satisfaccin sobre la enseanza recibida en el rea de historia,
geografa y economa, as mismo saber el progreso de mi desempeo. Tambin
me permiti obtener una amplia variedad de informacin sobre ideas,
opiniones, emociones, actitudes y motivaciones de los participantes.
Registro fotogrfico, Realizamos toma fotogrfica como medio de recoleccin
de informacin durante el trabajo de investigacin, ya que creemos que la
45
fotografa es una herramienta sumamente til para la investigacin y que sirve
como registro de lo observable de la interaccin durante el desarrollo de la
actividad educativa en el aula. Lo aplicamos en todo el proceso de la
investigacin accin.




TABLA N 1: Tcnicas e instrumentos aplicados a la investigacin
TECNICAS INSTRUMENTOS

Observacin
Diario de Campo
Registro Etnogrfico.
Grupo de Discusin Dirigida
Focus Group o Grupo Focal
Foto estudio Registros fotogrficos

Fuente: Resumen del mdulo de investigacin IV-Pronafcap UPEU

3.5 Mtodos de validez y confiabilidad
Los instrumentos de recojo de informacin aplicados durante el proceso de
investigacin, tienen un alto porcentaje de validez y confiabilidad, porque fueron
elaborados en funcin a los objetivos de la investigacin bajo la asesora de los
especialistas de la Universidad Peruana Unin y con los conocimientos bsicos
obtenidos durante los cursos de investigacin Accin.
46
En cuanto a la confiabilidad puedo manifestar que si se aplica los mismos
instrumentos de medicin y de recojo de informacin podemos obtener resultados
similares.

3.6 Procedimientos de coleccin y anlisis de datos.
La recoleccin de datos se produjo durante y despus de las sesiones de
aprendizaje. Durante: a travs de los registros fotogrficos, escribiendo hechos o
comportamientos significativos en mi cuaderno de diario y tomando apuntes en base a
las respuestas ms importantes de los estudiantes en el momento que respondan las
interrogantes metacognitivas, despus lo haca de manera sistemtica en la ficha del
Diario de Campo. De igual manera, la especialista monitora, en base a sus
observaciones y sus borradores sistematizaba los datos en la ficha de Registro
Etnogrfico. En cuanto a la recopilacin de datos de los estudiantes lo haca
generalmente al siguiente da, a travs del Grupo de Discusin Dirigida o el Focus
Group.
A partir de las reflexiones y propuestas de mejora de cada uno de los
instrumentos de recoleccin de datos se pas a elaborar la Matriz de anlisis de cada
uno de los instrumentos antes mencionados, teniendo en cuenta las subcategoras
(Planificacin, implementacin y ejecucin); a partir de la interpretacin de los
hallazgos deduje las conclusiones y propuesta de mejora a la vez. Estas conclusiones
trianguladas me han permitido distinguir las coincidencias, desacuerdos y sugerencias
para las acciones de mejora en las siguientes sesiones de aprendizaje, as como tambin
comprobar las hiptesis de accin.
47
Como parte del procesamiento de la informacin utilic el mtodo etic,
especialmente para sistematizar las ideas vertidas por los estudiantes, pero sin
modificar su sentido.






CAPTULO IV
ANALISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS

4.1. Planificacin de las sesiones de aprendizaje
Hiptesis de accin 1:
El diseo de sesiones de aprendizaje incluyendo estrategias argumentativas
dentro de una secuencia lgica entre los procesos pedaggicos y cognitivos
contribuir al desarrollo de la competencia Juicio Crtico.
Despus de un profundo anlisis de los hallazgos en mi Diario de Campo, el
Registro Etnogrfico y de la Ficha del Grupo de Discusin Dirigida aplicados en las
diferentes sesiones de aprendizaje y a la luz de los resultados triangulados, puedo
manifestar lo siguiente:
Se ha mejorado notablemente en el diseo de las sesiones de aprendizaje,
considerando estrategias adecuadas, como el ENSAYO y el DEBATE para
48
desarrollar las capacidades de JUICIO CRTICO (principalmente Juzga y Argumenta),
en la que se evidencia coherencia entre los procesos pedaggico y cognitivos, tal como
se nota en las coincidencias de la Matriz de Triangulacin (ANEXO 18 PAG.89)
Que en los prximos diseos de las sesiones de aprendizaje debo tener mayor
cuidado en lo referente a la dosificacin del tiempo para el cumplimiento de todas las
actividades planificadas en cada uno de los procesos pedaggicos y cognitivos. As
como tambin, relacionado a la cantidad y calidad de los contenidos que son
proporcionados a los estudiantes en forma de separatas y otros materiales de tipo
virtual. Vase en la columna de desacuerdos de la triangulacin (ANEXO 18-
PAG.89)
Debo convertirme en un buen planificador y de manera permanente para que
mis sesiones de enseanza - aprendizaje sean eficaces y no una prdida de tiempo.
(ANEXO 18- PAG.89 - Triangulacin: Sugerencias)

4.2. Implementacin
Hiptesis de Accin 2:
La implementacin de sesiones de aprendizaje con medios y materiales
didcticos, relacionados a las estrategias argumentativas facilitar el desarrollo de la
competencia Juicio Crtico.
Al analizar las descripciones de los tres actores principales de esta
investigacin puedo afirmar que en las sesiones de aprendizaje se ha utilizado los
medios y materiales didcticos desde los ms simples hasta los ms sofisticados como:
minicomponentes, proyector multimedia, laptop y otros. Confirmada en Matriz de
Triangulacin (ANEXO 18 PAG. 90). Al respecto, los estudiantes manifestaron su
49
satisfaccin cuando asistieron al aula de innovacin, ms an cuando ellos mismos
hacan uso de la tecnologa para exponer sus trabajos con diapositivas, afirmaron
adems que se sentan ms motivados y que su imaginacin era mayor a travs de las
imgenes. Confirmada en la ficha etic del Focus Group. (ANEXO 5 PAG. 68)
Que a pesar de la mejora en el proceso de implementacin, an se requiere de
una mayor variedad e innovacin de los medios y materiales didcticos. As mismo, los
recursos didcticos deben ser apropiados y utilizados adecuadamente. Matriz de
Triangulacin: Desacuerdos y coincidencias (ANEXO 18 PAG. 90)
Finalmente, Toda sesin de aprendizaje debo desarrollar con la ayuda de
recursos, medios y materiales didcticos variados y pertinentes; de lo contrario lo
planificado no tendr el xito esperado. Para ello, debo seleccionar los materiales de
manera minuciosa, ms an si queremos desarrollar las capacidades de Juicio Crtico.
Matriz de Triangulacin: Sugerencias. (ANEXO 18 PAG. 90)

4.3. Ejecucin
Hiptesis de Accin 3:
La ejecucin de sesiones de aprendizaje con estrategias argumentativas
impulsarn a los estudiantes a pensar por s mismos y a desarrollar su juicio crtico.
Los resultados mostrados en la Matriz de triangulacin evidencian una
destacada mediacin del docente durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje,
con un amplio dominio del tema, buenas relaciones interpersonales con los estudiantes
y un buen manejo de las estrategias argumentativas como el ENSAYO y el
DEBATE, los cuales generaron una mayor motivacin en los estudiantes. Y que en
consecuencia, el debate, la elaboracin de ensayos y otras estrategias permitieron
50
desarrollar las capacidades de Juicio Crtico. Encontrado en Matriz de
Triangulacin: Coincidencias.(ANEXO 18 - PAG. 91) y Gua de Resumen etic de
GDD (ANEXO 4- PAG. 66)
Debo mejorar en el manejo del tiempo ya que de lo contrario se dejar de lado
algunos procesos, como la evaluacin por ejemplo. As mismo, fortalecer con nuevas
estrategias el trabajo en equipo, con la finalidad de optimizar sus propsitos. Matriz
de Triangulacin: Desacuerdos (ANEXO 18 PAG. 91)
Como parte de mi efectiva mediacin debo fomentar en los estudiantes la
motivacin intrnseca. As mismo que conozcan y hagan uso de una gran variedad de
estrategias de pensamiento y razonamiento, acordes a su realidad socio cultural; cuyas
metas de aprendizajes estn de acuerdo al nivel y a las diferencias individuales, y a la
vez socializadas entre todos los estudiantes. Matriz de Triangulacin: Sugerencias
(ANEXO 18 PAG. 91).











51










CAPTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones:
General
La planificacin, implementacin y ejecucin de sesiones de aprendizaje considerando
estrategias argumentativas como el ensayo, debate y otros contribuyeron al desarrollo de las
capacidades de juicio crtico de los estudiantes del 5 grado de la Institucin Educativa Juan
Guerra, distrito de Juan Guerra, provincia y departamento de San Martn.
Especficas
1. Que el diseo de sesiones de aprendizaje incluyendo estrategias argumentativas
adecuadas a las capacidades, actitudes y contenidos, nos permiti desarrollar el
pensamiento crtico.
52
2. La utilizacin de medios y materiales didcticos variados, pertinentes y adecuados
motivan y ayudan a manejar la informacin permitindoles una mejor comprensin y
por consiguiente facilitndoles el descubrimiento de fundamentos ms slidos al
momento de plantear sus opiniones o proponer soluciones.
3. Que durante la ejecucin de la sesin la mediacin del docente fue decisivo sobre todo
por el dinamismo y motivacin que demostr durante el debate, incrementando el
espritu de competencia.
4. Las estrategias argumentativas utilizadas en las sesiones alternativas motivaron a los
estudiantes a participar ms activamente en las sesiones de aprendizaje, permitindoles
construir sus propios aprendizajes de manera significativa y sobre todo el desarrollo
del pensamiento crtico.
5. La elaboracin de ensayos permiti a los estudiantes desarrollar, adems de juzgar y
argumentar otras habilidades y destrezas como: concentracin, analizar, sintetizar, a
pensar de una manera ms abierta y libre, y otros. Mientras que el debate, adems de
los mencionados les motiv a leer e investigar ms para defender sus puntos de vista
y/o propuesta

Recomendaciones
1. Todo los docentes del Pas debemos por lo menos revisar los manuales enviados por el
ministerio de educacin, porque constituyen recursos muy valiosos que pueden
ayudarnos a planificar, implementar y ejecutar nuestras sesiones de aprendizaje,
sobre todo las guas relacionadas al rea que nos corresponde, Gua de Evaluacin,
Desarrollo de Capacidades y la Gua para el Desarrollo del Pensamiento. Pues, Sin
53
lectura no hay conocimientos; sin conocimientos no hay cambios; sin cambios no hay
mejora en nuestra prctica pedaggica.
2. Que los Directores de las Instituciones Educativas, asumiendo su liderazgo propicien
jornadas pedaggicas. Primero: para motivar a cada uno de los docentes a que sean
ms observadores y reflexivos de su prctica pedaggica, de tal manera que genere la
necesidad de iniciar investigaciones tendientes a encontrar respuestas Y/o soluciones a
las situaciones problemticas. Segundo, para concientizar en la necesidad de
desarrollar el pensamiento crtico de los pberes debido a que los estudiantes en
general son bombardeados permanentemente con informaciones que requieren ser
manejados, reflexionados y evaluados adecuadamente.
3. Que los profesores responsables de cada rea curricular consideren estrategias
pedaggicas que desarrollen las capacidades del pensamiento crtico de los
estudiantes, dado a que para lograrlo se necesita de un trabajo permanente y de
conjunto.
4. Que la Universidad Peruana Unin siga desarrollando a travs de los estudiantes de sus
diferentes programas de educacin el mtodo de investigacin accin, por ser un
mtodo que se relaciona con la mejora de la propia prctica educativa del docente
investigador permitindole su desarrollo personal y profesional, a travs de una
permanente actitud problematizadora, reflexiva y crtica de la prctica pedaggica.





54










CAPTULO VI
EVALUACIN Y REFLEXIN PERSONAL.
Lecciones aprendidas.
Muchas son las lecciones aprendidas durante todo el proceso de investigacin, de las
cuales puedo mencionar los siguientes:
Que la planificacin permanente y adecuada de nuestras sesiones es fundamental para
garantizar un buen proceso de aprendizaje. Esta leccin me impuls a disear
cotidianamente considerando procesos pedaggicos y cognitivos, y estrategias
relacionadas a las capacidades que deseo desarrollar en los estudiantes; en este caso,
las argumentativas para desarrollar el pensamiento crtico.
Que una buena implementacin de las sesiones de aprendizaje facilita tanto el
aprendizaje de los estudiantes como la labor del docente, permitindonos lograr los
aprendizajes esperados.
55
No garantiza una buena planificacin o una buena implementacin si la mediacin del
docente es ineficiente e ineficaz.
El pensamiento Crtico debe ser desarrollado desde los primeros niveles educativos.
Adems cada proceso debe ser implementado con estrategias que desarrollan las
actitudes reflexivas, crticas y creativas; no solo en el rea de HGE sino en todas.
Que el ENSAYO y el DEBATE, incluidos en esta investigacin son estrategias que
permitieron desarrollar capacidades como Juzga y Argumenta en los estudiantes
participantes de esta investigacin.
Reflexin personal
A pesar de las limitaciones y lo tedioso de la investigacin, estoy muy contento y
agradecido por la oportunidad de participar en esta especializacin y en especial haber
desarrollado la presente investigacin, la misma que gener un gran cambio en mi manera de
ver los asuntos de la educacin y de actuar al mismo tiempo.
La investigacin en el campo de la educacin es fundamental en el Pas si es que
queremos mejorarla, de lo contrario siempre estaremos aplicando paradigmas y modelos
educativos gestados en otras realidades; que no son malos, pero que muchas veces no se
ajustan a nuestra realidad, y lo que es peor ni siquiera lo adecuamos.
La investigacin accin, a pesar de sus limitaciones es un mtodo sumamente
pertinente para mejorar la educacin a partir de la reflexin de nuestra propia prctica, la
misma que nos permite encontrar las causas y soluciones de las situaciones problemticas que
se presentan cotidianamente.
56
El trabajo de investigacin nos fortalece profesionalmente y nos motiva a emprender
nuevas investigaciones, y lo ms importante nos impulsa a realizar cambios para mejorar
nuestra labor de docente.
Que si existe una buena planificacin, implementacin y ejecucin de las sesiones los
resultados siempre van a ser favorables, lo cual mejora las relaciones interpersonales entre los
alumnos y el profesor.
Una de nuestras tareas fundamentales en nuestras sesiones es, fortalecer en los
estudiantes la motivacin intrnseca, para que ellos mismos logren encontrar la fuerza
interior que les impulse a aprender por s mismos. En esto tiene que ver tambin el proceso
evaluativo, en la que an perduran muchas debilidades que tenemos que superar.
As mismo, puedo afirmar que los docentes de hoy, en su mayora, se formaron en un
sociedad, en donde el maestro era la autoridad encargado de dar los conocimientos y los
alumnos aprenderlos (memorizarlos) sin murmurar y, muchos no hemos superado totalmente
esas prcticas y somos reacios al cambio; al respecto Carl Roger ( ) citado por Barriga
(p.149) dice: El nico propsito vlido para la educacin en el mundo moderno es el
cambio y la confianza en el proceso y no en el conocimiento esttico. Puesto que en nuestra
sociedad los problemas surgen con mucha mayor rapidez que las respuestas, es necesario que
la gente aprenda a vivir ms cmodamente en el cambio que en la estabilidad, que adquiera
capacidad ms para enfrentarse con lo nuevo que para repetir lo antiguo. Lo cual no significa,
como muchos lo han querido interpretar, que el pasado carezca de inters y que no tenga
ningn lugar en la educacin centrada en el estudiante. Por su lado Albert Einstein, citado por
Facione (1992) (p.15) dijo Locura es hacer lo mismo una y otra vez esperando obtener un
resultado diferente.
57
Coincidiendo con Roger ( ) y Albert Einstein, si los docentes de hoy no se adecan a
los permanentes cambios y siguen haciendo lo mismo de siempre no estarn preparados para
acompaar a los estudiantes de este mundo globalizado en la que la informacin es cada vez
ms accesible a ellos; por lo tanto, si no le enseamos a aprender a aprender y a desarrollar el
pensamiento crtico tendremos ciudadanos y ciudadanas carentes de opinin propia, de
iniciativas e incapaces de encontrar soluciones adecuadas a los problemas personales y del
pas. En relacin a lo expuesto, Facione (1992) afirma que en este momento el promedio de
vigencia de los programas de nivel tcnico y de nivel profesional es de ms o menos cuatro
aos, lo que significa que cada cuatro aos un profesional debe actualizarse y estar preparado al
cambio.





REFERENCIAS

Visuales:
SANTROCK, John W. (2002). Psicologa de la Educacin. Ed: Mc Graw Hill. Woolfolk,
A. (1999).Psicologa Educativa. Mxico: Parentice Hall
FLOREZ OCHOA, RAFAEL.2001. Docente del siglo XXI: Cmo desarrollar una prctica
docente competitiva. Evaluacin, Pedagoga y Cognicin. Bogot: Mc Graw Hill
Interamericana.
58
MINEDU (2009). DISEO CURRICULAR NACIONAL de la Educacin Bsica Regular.
Per: Lima
MINEDU, (2007) Gua Para el Desarrollo de Capacidades- Direccin Nacional de
Educacin Bsica Regular-Direccin de Educacin Secundaria. Per: Lima
MINEDU, (2007) Gua Para el Desarrollo del Pensamiento Crtico- Direccin Nacional
de Educacin Bsica Regular-Direccin de Educacin Secundaria, Per: Lima
MINEDU, (2007) Gua Para el Uso de Recursos Educativos- Direccin Nacional de
Educacin Bsica Regular-Direccin de Educacin Secundaria. Per: Lima
GALVEZ VASQUEZ, Jos (1999) Mtodos y Tcnicas de Aprendizaje- Cuarta
Edicin Impresiones MACS- Cajamarca - Per
ROEDERS, Paul (Copia 2005) Aprendiendo Juntos Editorial Alfa omega y
Empresa editora El Comercio- Lima - Per.
BENEJAM, Pilar y PAGES, Joan (1998) Ensear y aprender Ciencias
Sociales, Geografa e Historia en la Educacin Secundaria Editorial Horsori I.C.E.
Universidad de Barcelona.
FLORES BARBOZA, Jos (2002) Estudio de Casos- Una Estrategia Didctica siempre
vigente en Revista de Investigacin Educativa-ao 6 N 9-mayo 2002-Facultad
Educacin-UNMSM.
Virtuales:
PETER A., Facione (2007). Pensamiento Crtico: Qu es y por Qu es importante?,
recuperado el 02 de octubre del 2013 en
http://www.eduteka.org/PensamientoCriticoFacione.php
59
El Educador N16, (noviembre 2008). Pensamiento crtico, del Grupo Editorial Norma,
recuperado el 02 de octubre del 2013.
http://www.criticalthinking.org/files/educador%2016%2017.11%20baja.pdf
Discernimiento Universidad Icesi_capitulo_1., Marco Conceptual para la capacidad de
pensamiento crtico recuperado el 02 de octubre del 2013.
Eva Pasek de Pinto, Yuraima Matos de Rojas (2011). Capacidades intelectuales vinculadas
al pensamiento Crtico,
recuperadoel02deoctubredel2013.http://www.postgrado.unesr.edu.ve/EYCH/template_2/P
DF/05_Articulos_Ensayos.pdf.
Richard Paul y Linda Elder (Fundacin para el Pensamiento Crtico). Estndares,
principios, Desempeo Indicadores y Resultados Con una Rbrica Maestra en el
Pensamiento Crtico, recuperado el 02 de octubre del 2013.
http://www.eduteka.org/pdfdir/EstandaresPensamientoCritico_ESPANHOL.pdf.
60
APENDICE
ANEXO N 01: rbol de problemas



El insuficiente uso de medios
y materiales, no permiten el
fortalecimiento de las
capacidades de juicio crtico
de los estudiantes

Sesiones de aprendizaje
de HGE son muy tericas
y rutinarias
Sesiones de aprendizaje de Historia,
Geografa y Economa mal
elaboradas, sin tener en cuenta
estrategias que enfaticen el desarrollo
de capacidades de los estudiantes

Alumnos desmotivados en su
aprendizaje, originando
situaciones de indisciplina y con
escaso desarrollo de sus
capacidades

Estudiantes sin opinin propia,
poco reflexivos y crticos y escasa
capacidad de propuesta.


Uso limitado e inadecuado de estrategias de enseanza y aprendizaje
en el rea de Historia, Geografa y Economa para desarrollar
capacidades de juicio Crtico en los estudiantes del 5 grado A y B
de secundaria de la I. E. Juan Guerra



El diseo de sesin de aprendizaje no
considera los procesos pedaggicos y
cognitivos, ni estrategias adecuados para el
desarrollo de capacidades de juicio crtico
de los estudiantes.

Efectos
Problema
Causas
61
ANEXO N 02: rbol de objetivos


Implementar medios y
materiales didcticos que
faciliten el desarrollo de las
capacidades de juicio crtico en
los estudiantes del 5 A- B de la
I.E. secundaria Juan Guerra
Ejecutar sesiones de aprendizaje
significativas, en el rea de HGE, con
estrategias metodolgicas que
favorezcan el desarrollo de las
capacidades de juicio crtico en los
estudiantes del 5 A- B de la I.E. Juan
Guerra
Programacin de actividades de
aprendizaje que activan los procesos
cognitivos y considera estrategias
adecuadas para el desarrollo de
capacidades de juicio crtico


Estudiantes motivados y
predispuestos para su
aprendizaje en las sesiones


.
Desarrollo de las capacidades
de juicio crtico de los
estudiantes





Utilizar variada y adecuadamente estrategias de enseanza
aprendizaje en el rea de Historia, Geografa y Economa para
desarrollar las capacidades de juicio crtico en los
estudiantes del 5v grado A B de la I. E. Juan Guerra- UGEL
TARAPOTO

Disear sesiones de aprendizaje que
consideren procesos pedaggicos,
cognitivos, y estrategias adecuados
al desarrollo de las capacidades de
juicio crtico en los estudiantes del
5 A-B de la I.E. Juan Guerra

Fines
Objetivo General
Objetivos
Especfico
s
62
ANEXO N 03: Plan de Accin
3.1. Hiptesis de accin
Hiptesis de Accin 1: El diseo de sesiones de aprendizaje incluyendo estrategias argumentativas dentro de una
secuencia lgica entre los procesos pedaggicos y cognitivos contribuirn al desarrollo de la competencia Juicio Crtico


ACTIVIDADES DE LA
ACCIN 1
RECURSOS
INDICADORES DE
PROCESO
FUENTE DE
VERIFICACIN

TEMPORALIZACION
1.1 Indagacin en diversas fuentes
sobre:
- Juicio Crtico.
- Desarrollo de
capacidades.
- Procesos cognitivos en la
sesin de aprendizaje.
- El ensayo y el debate
1.2 Identificacin y anlisis
de las capacidades y habilidades
referidas a Juicio Crtico.


1.3 Dosificacin de las
capacidades de Juicio Crtico para
4to. De educacin secundaria.
Fuentes bibliogrficas:
DCN
Orientacin para el Trabajo
Pedaggico (2010)
Gua para el Desarrollo del
Pensamiento Crtico.
Fuentes virtuales:





Programa Anual y Unidades
Didcticas de 4to de
Secundaria.

Indagacin en fuentes de
informacin actual y confiable.









Identificacin de las habilidades
para el desarrollo de las
capacidades de Juicio Crtico.


Resmenes.
Fichaje.
Subrayados.









Listado de las
habilidades de Juicio
Crtico de 4to. De
Secundaria.
Desde mayo del 2012











Desde mayo del 2012.



ACCIN 1 RESULTADO INDICADORES DE RESULTADO FUENTE DE VERIFICACIN
1. Diseo de sesiones de
aprendizaje considerando
estrategias argumentativas
Sesiones de aprendizaje que
favorecen el desarrollo de
capacidades de Juicio Crtico.
Diseo de sesiones de aprendizaje con
procesos pedaggicos y cognitivos
considerando estrategias argumentativas
(ensayo y debate)
Las sesiones de aprendizaje.
Lista de cotejo para evaluar las
sesiones.
63



1.4 Determinacin y anlisis
de los procesos cognitivos
correspondientes a las habilidades
de Juicio Crtico.
1.5 Seleccin de estrategias
de aprendizaje de acuerdo al
mtodo histrico para activar los
procesos cognitivos de las
capacidades dosificadas.

1.6 Propuesta de estrategias
de enseanza para activar los
procesos pedaggicos en las
sesiones de aprendizaje.




Unidad Didctica de 4to. De
Secundaria.







Documento de Trabajo del
MED: Cuadro de procesos
cognitivos de las habilidades
del DCN.



Fuentes bibliogrficas:





Fuentes virtuales:


Anlisis suficiente de las
capacidades y habilidades para el
desarrollo de la competencia de
Juicio.





Anlisis suficiente de los procesos
cognitivos correspondientes a las
habilidades de Juicio Crtico.

Seleccin pertinente de estrategias
de aprendizaje del mtodo
histrico para activar los procesos
cognitivos de las capacidades
dosificadas.


Seleccin pertinente de estrategias
de enseanza para activar los
procesos pedaggicos de las
capacidades dosificadas.




Cuadro de Dosificacin
de las capacidades de
Juicio Crtico de 4to. De
Secundaria.

Hojas de apuntes.





Fichas tcnicas de las
estrategias
seleccionadas.







Listado de estrategias.




Desde mayo del 2012.






Desde mayo del 2012.




Desde mayo del 2012.








Desde mayo del 2012.
64
Hiptesis de Accin 2: La implementacin de sesiones de aprendizaje con medios y materiales didcticos, relacionados a las estrategias
argumentativas facilitarn el desarrollo de la competencia Juicio Crtico


ACCIN 2 RESULTADO INDICADORES DE RESULTADO FUENTE DE VERIFICACIN
2. Implementacin de recursos y
materiales didcticos creativos e
innovadores para aplicar
estrategias argumentativas
Recursos y materiales didcticos
que facilitan el desarrollo de las
capacidades de Juicio Crtico.
Pertinencia en la seleccin de los recursos
y elaboracin de materiales didcticos para
la aplicacin de estrategias argumentativas
- Registro fotogrfico.
- Materiales elaborados.

ACTIVIDADES DE LA
ACCIN 2
RECURSOS INDICADORES DE
PROCESO
FUENTE DE
VERIFICACIN
TEMPORALIZACIO
N
2.1 Indagacin en fuentes de
informacin sobre recursos y
materiales didcticos
relacionados a estrategias
argumentativas





2.2 Elaboracin de un listado de
fuentes de informacin que
existen en la biblioteca de la I.E.
para la aplicacin de estrategias
argumentativas

09 Gestin para la
utilizacin de las fuentes de
informacin de la I.E. a utilizar
en las sesiones de aprendizaje.

10 Seleccin de diversas
Fuentes bibliogrficas:
Fuentes virtuales:



Observacin directa.







Entrevista.
Solicitudes.





Internet.
Fuentes bibliogrficas.
Indagacin en fuentes
actuales y confiables.







Elaboracin del listado de las
fuentes de informacin que
existe en la biblioteca de la
I.E.


Gestin oportuna y pertinente
a las instancias responsables
de la I.E.


Seleccin adecuada y
suficiente de las fuentes de
Resumen.
Fichaje.
Subrayado.







Listado de fuentes de
informacin de la I.E.






Cargos de la gestin
realizada.


Desde mayo del 2012.








Mayo del 2012.







Desde mayo del 2012.




65
fuentes de informacin para la
aplicacin de estrategias
argumenmtativas en las sesiones
de aprendizaje programadas.

2.5 Elaboracin de materiales
didcticos sugeridos en el diseo
de las sesiones de aprendizaje.
Fuentes hemerogrficas.





Material de escritorio.
Equipo de cmputo.
informacin para la
aplicacin de estrategias
argumentativas


Elaboracin creativa y
didctica de los materiales.



Fuentes de informacin
seleccionadas.
Registro fotogrfico.


Registro fotogrfico.
Gua de Observacin.

Desde mayo del 2012.






Desde mayo del
2012.


Hiptesis de Accin 3: La ejecucin de sesiones de aprendizaje con estrategias argumentativas impulsarn a los estudiantes a pensar por s mismos y a
desarrollar su juicio crtico
ACCIN 3 RESULTADO INDICADORES DE RESULTADO FUENTE DE VERIFICACIN
3. Ejecucin de sesiones de
aprendizaje con estrategias
argumentativas, principalmente
el ensayo y el debate
Desarrollo de las capacidades de
Juicio Crtico.
Ejecucin de sesiones de aprendizaje con
estrategias del mtodo histrico que permiten
el desarrollo de Juicio Crtico.
- Diario de campo.
- Registro fotogrfico.


ACTIVIDADES DE LA
ACCIN 3
RECURSOS INDICADORES DE PROCESO FUENTE DE
VERIFICACIN
TEMPORALIZACI
N
3.1 Presentacin de las actividades
de aprendizaje en las sesiones de
HGE, con indicaciones claras para
la aplicacin de las estrategias
planificadas.



3.2 Aplicacin de las estrategias
argumentativas para desarrollar la
capacidad Propone en la sesin de
aprendizaje sobre

Fichas tcnicas de las
estrategias de aprendizaje
programadas.








Ficha tcnica Esquema
mudo.
Presentacin motivadora de las
actividades de aprendizaje con
indicaciones claras y precisas.

Aplicacin de la tcnica esquema
mudo con monitoreo y refuerzo
oportuno del docente.




Aplicacin de la tcnica Espina
de Ishikawa con monitoreo y
Diario de campo.
Registro fotogrfico.
Gua de observacin.




Diario de campo.



Diario de campo.
Registro fotogrfico.
Desde mayo del 2012.









12 de junio del 2012.


66
3.3 Aplicacin del ensayo para
desarrollar la capacidad
Argumenta en la sesin de
aprendizaje

3.4 Aplicacin de la tcnica .para
desarrollar la capacidad selecciona.

3.5. Aplicacin de la tcnica
bsqueda de fundamentos en la
fase crtica de fuentes, de la
secuencia metodolgica del mtodo
histrico, para desarrollar la
capacidad juzga.







Ficha tcnica Espina de
Ishikawa.




Ficha tcnica Mosaico de
tres por tres.


Ficha tcnica bsqueda de
fundamentos.
refuerzo oportuno del docente.









Aplicacin de la tcnica Mosaico
de tres por tres con monitoreo y
refuerzo oportuno del docente.

Aplicacin de la tcnica
bsqueda de fundamentos con
monitoreo y refuerzo oportuno del
docente.












Diario de campo.
Registro fotogrfico.
Gua de observacin.

Diario de campo.
Registro fotogrfico.
Gua de observacin.






09 de julio del 2012.












Agosto del 2012.




Setiembre del 2012.



67
ANEXO N 04: Instrumentos de Investigacin
Gua Grupo de Discusin Dirigido a estudiantes (GDD)
Resumen ETIC
Sesin N 08: Actividades econmicas y su impacto ambiental, social y econmica
N DE PARTICIPANTES: 08 alumnos del quinto ao (hombres y mujeres)

1. Cuntame cmo fue el proceso de enseanza aprendizaje?, Qu hicieron en esta
clase?. Relata todas las vivencias de la clase.
La explicacin del profesor fue clara, entendible y precisa.
El liderazgo del profesor nos ayuda a entender mejor.
Es enrgico, contundente y trata de encontrar formas para que todos participen.
Fue muy bueno, divertido, entretenido y prctico.
Con la tctica del DEBATE dimos nuestro punto de vista, participamos casi todos
de manera democrtica.
Para esto el profesor organiz dos grupos que estn a favor y en contra de la
minera en el pas, adems tenamos que leer separatas para sacar nuestras
conclusiones y luego debatir.
El profesor hizo el papel de mediador y aprendimos cual es mejor o peor para
nuestro medioambiente.
2. El profesor te dio a conocer la capacidad o el aprendizaje esperado a desarrollar?.
Escribe en el recuadro tu respuesta y comenta sobre lo que aprendiste.
Nos dio a conocer la capacidad y los criterios de evaluacin.
Aprend cmo es un debate y en qu casos se da.
68
Aprend a debatir y a respetar las opiniones de mis compaeros, as como tambin a
mantener mi posicin con argumentos claros y precisos.
El profesor nos dio a entender con los ejemplos y las comparaciones de lo actual y
el pasado.
Aprend mucho sobre la importancia de la minera, pero siempre y cuando lo
usemos de una manera responsable, de lo contrario afectar mucho el ambiente.
3. Escribe el nombre de la estrategia de aprendizaje que utilizaron en la clase de esta
lnea y escribe tu comentario en el recuadro si con esto aprendes mejor?, de qu
manera, cmo?
Fue el DEBATE sobre la minera.
Aprend mejor y el debate es una manera muy eficaz de aprender a ser democrtico,
a emitir nuestro punto de vista, a ser independientes al opinar, por lo que es la mejor
estrategia.
Nos incentiva a buscar informacin para poder defender tu posicin.
Aprendimos a comparar opiniones para as poder llegar a una conclusin final.
Nos dio a conocer lo que deberamos hacer para lograr que la minera sea integral
4. Qu capacidades o habilidades has logrado con esta estrategia?
Ha razonar, a resaltar las ideas principales y escribir un resumen.
He desarrollado mi juicio crtico y ser ms analtico.
Aprend a argumentar para defender la opcin a la que pertenezco.
Aprend a compartir la informacin.
Hacer comentarios sobre la participacin de los dems.
Formular hiptesis
69
ANEXO N 05: Resumen ETIC del Focus Group
Resumen ETIC del Focus Group
Sesin N 03: Reflexionando y evaluando sobre el gobierno de Manuel A. Odra
N DE PARTICIPANTES: 08 alumnos del quinto ao (hombres y mujeres)
APRENDIZAJE ESPERADO: Juzga las acciones del gobierno dictatorial de Manuel A.
Odra.
ESTRATEGIA: Ensayo
La informacin visual nos atrae ms y nos motiva, as mismo nos ayuda ser ms
imaginativos; ms an cuando me dan trabajos en diapositivas.
Aprendemos ms haciendo, practicando y no escuchando.
No tanto nos gusta el trabajo grupal, porque no todos trabajan.
El liderazgo del profesor me ayuda a entender mejor, es decir sus explicaciones.
Elaborar ensayos me parece bien, porque me ayud a leer ms, a pensar, a buscar ms
informacin, y a conocer ms sobre el tema tratado.
Debemos usar ms mapas para familiarizarnos, as como tambin imgenes.
En cada clase debemos elaborar un organizador visual para resumir y comprender el
tema.
Hacer que los que exponen no sean ellos mismos.
Las preguntas son pertinentes y adecuados y nos gusta ms cuando haces preguntas de
temas actuales.
Hay menos Aburrimiento que antes.


70


ANEXO N 06: FICHA DE REGISTRO ETNOGRFICO OBSERVADOR INTERNO

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 Institucin Educativa : Juan Guerra
1.2 Grado : Quinto grado de
secundaria
1.3 Ttulo de la sesin : Actividades econmicas y su impacto ambiental, social y
econmica
II. APRENDIZAJE ESPERADO : Argumenta su punto de vista sobre
el impacto ambiental social econmica.
III. ESTRATEGIA : ENSAYO Y DEBATE
IV. PROFESORA OBSERVADORA : Julia Mata Tito

ASPECTOS A
OBSERVAR
Descripcin Observacin


Dominio de la
estrategia de
aprendizaje
-Domina las estrategias
del tema de investigacin,
as como del ENSAYO y
el DEBATE.
-La aplicacin es
adecuada, indicando el
concepto, importancia y
los pasos a seguir.
Hay que recordar siempre los
pasos a seguir de cualquier
estrategia seleccionada.

Conduccin del
proceso de
aprendizaje
-Realiza
satisfactoriamente los
procesos pedaggicos
haciendo uso adecuado del
tiempo, evidenciando el
logro del aprendizaje
La motivacin debe ser
permanente, combinando con
algunas dinmicas
71
esperado



Evaluacin de los
aprendizajes
-Realiza el instrumento de
evaluacin pertinente a los
procesos cognitivos de la
capacidad seleccionada,
existiendo coherencia
entre indicadores y los
tems a evaluar
La evaluacin de los aprendizajes
debe ser permanente durante la
sesin y para cada sesin de
aprendizaje.
PROPUESTA DE ACCIONES DE MEJORA
- Aplicar en cada proceso pedaggico, estrategias que desarrollan actitudes
reflexivas, pensamiento creativo, crtico y por consiguiente estudiantes
comprometidos y con alternativas de solucin en diferentes situaciones de su vida.
- Mantener en cada sesin la motivacin y la evaluacin paralelamente.
- Conducir las sesiones de aprendizaje utilizando material didctico innovador,
sin dejar de lado los recursos tecnolgicos
- En la evaluacin, seleccionar la capacidad de Juicio Crtico para
potencializar en los estudiantes el desarrollo de habilidades y destrezas en el
momento de elaborar sus propuestas o de plantear su punto de vista.

ANEXO N 07: SESIONES DE APRENDIZAJE EN EL I - II CICLO










Sesin de aprendizaje mayormente expositiva.
72


Alumnos(as) en una sesin expositiva, quienes se muestran pasivos, aburridos y soolientos













73
ANEXO N 08: SESIN N 01 02

Antes de poner en prctica el plan de mejora establecido en la presente investigacin,
mis sesiones de aprendizaje se caracterizaban por ser mayormente expositivas, el escaso uso
de recursos didcticos y de estrategias pedaggicas, centrada en los contenidos, donde YO era
el principal protagonista de la clase, siempre tratando de demostrar que tena un amplio
dominio del tema; lo que generaba en la mayora de los estudiantes desgano, aburrimiento y
sueo, ocasionando muchas veces cierto rompimiento de las relaciones entre profesor y
estudiantes, en el intento de casi obligar para que me escuchen.
Algunas veces las sesiones de aprendizaje se realizaban sin previa planificacin, ni
implementacin; lo que generaba imprecisiones y prdida de tiempo.
Todas estas deficiencias se fueron superando gracias a los nuevos conocimientos
adquiridos a travs de los diferentes cursos desarrollados en el PRONAFCAP y a las
orientaciones de la monitora y las exigencias de la INVESTIGACIN ACCIN.

ANEXO N 09: SESIN N 03 del III- CICLO
TTULO DE LA SESIN: Reflexionando y evaluando sobre el gobierno de Manuel A.
Odra
APRENDIZAJE ESPERADO: Juzga las acciones del gobierno dictatorial de Manuel A.
Odra.
ESTRATEGIA: Ensayo
MATRIZ DE SISTEMATIZACIN DE ACCIONES DE MEJORA DESDE LA
PERSPECTIVA DE TRES ACTORES SEGN LOS INSTRUMENTOS APLICADOS
ACCIONES DE MEJORA
74
Diario de campo del
docente investigador
Ficha de registro
etnogrfico de la docente
monitor
Estudiantes
En la prxima sesin de
aprendizaje debo motivar
ms a los estudiantes para
que cumplan con las tareas
asignadas en cada proceso y
presentarles un ejemplo del
ENSAYO.
Presentar una ficha
adicional sobre los pasos a
seguir para la elaboracin de
un ENSAYO.
Dosificar el tiempo en cada
proceso pedaggico.
Que en la prxima sesin
de aprendizaje, orientar ms
sobre cmo elaborar un
ENSAYO.





















75

ANEXO N 10: SESION N 04

TTULO DE LASESIN: cambios polticos en el Per a mediados del siglo xx
APRENDIZAJE ESPERADO: Argumenta su posicin crtica sobre los cambios polticos
surgidos en el Per a mediados del siglo XX.
ESTRATEGIA: Ensayo


ACCIONES DE MEJORA

Diario de campo del
docente investigador
Ficha de registro
etnogrfico de la Docente
Monitor
Estudiantes
Disminuir ms mi
protagonismo, ya que al
extender mis explicaciones
afecta la programacin
temporal, lo que implica no
concluir con lo programado.
Presentar ms casos
relacionados a su entorno
inmediato.
A las imgenes fijas, en lo
posible complementar con
un video PERO QUE SEA
EDITADO con las partes
ms importantes del
material, lo cual evitar la
distraccin y el aburrimiento
Presentar ms imgenes y,
ejemplos concretos o
particulares que ayuden a
los estudiantes a
comprender mejor el tema y
puedan construir sus propios
conocimientos.








76

ANEXO N 11: SESION N 05

TTULO DEL SESIN: dictadura militar de los setentas
APRENDIZAJE ESPERADO: Juzga la propuesta ideolgica de los militares y las medidas
aplicadas por el gobierno revolucionario de Velasco.
ESTRATEGIA: Ensayo

ACCIONES DE MEJORA
Diario de campo del
docente investigador
Ficha de registro
etnogrfico de la Docente
Monitor
Estudiantes
Estar ms cerca de los
alumnos durante el trabajo
en equipo y, brindar ms
confianza y asertividad para
que ms estudiantes puedan
expresar sus ideas.
Fortalecer el trabajo de
equipo.
En lo posible precisar las
interrogantes en relacin al
personaje, fenmeno o caso
del tema planteado en la
motivacin.
Iniciar la clase priorizando
el video antes que las
fotografas (imgenes fijas)










77

ANEXO N 12: SESION N 06 del IV CICLO
TTULO DE LA SESIN: Ecorregiones y Ecosistemas del Per
APRENDIZAJE ESPERADO: Argumenta su punto de vista sobre las ventajas comparativas
que tiene el Per por su gran variedad de ecosistemas y, la necesidad de contribuir en su
conservacin.

ACCIONES DE MEJORA
Diario de campo del
docente investigador
Ficha de registro
etnogrfico del Director
Estudiantes
Editar los videos
considerando las partes ms
importantes del tema para
no extender en el tiempo.
Se sugiere llevar a los
alumnos al patio para
contemplar su entorno y
puedan relacionar con lo
observado en el video y as
puedan tener ms
fundamentos para elaborar
su ensayo
Desarrollar algunas
dinmicas para la
conformacin de grupos de
trabajo











78

ANEXO N 13: SESION N 07

TTULO DE LA SESIN: El Desarrollo sostenible: Un nuevo paradigma
APRENDIZAJE ESPERADO: Juzga el modelo de desarrollo imperante en relacin a un
desarrollo sostenible como nuevo paradigma.
ESTRATEGIA: Ensayo

ACCIONES DE MEJORA
Diario de campo del
docente investigador
Ficha de registro
etnogrfico Director
Estudiantes
Tomar apuntes en la pizarra
ideas fuerza, mientras los
alumnos exponen sus puntos
de vista.
Propiciar que los alumnos
participen en su totalidad de
manera activa y
asertivamente
Elaborar un organizador
visual que les ayude a
comprender mejor el tema y
propiciar que todos
participen en las
exposiciones.

79
ANEXO N 14: DIARIO DE CAMPO DOCENTE INVESTIGADOR

SESIN N 08

I. DATOS INFORMATIVOS.
1.1. TTULO DE LA SESIN : Actividades econmicas y su impacto ambiental, social y econmica
1.2. CAPACIDAD DESARROLLADA: Argumenta su punto de vista sobre el impacto ambiental, social y econmica de la minera.
1.3. DOCENTE INVESTIGADOR: Lemnis Paredes Torres.


ASPECTOS

DESCRIPCIN DE LOS PROCESOS
DESAROLLADOS

REFLEXIN DE LA PRCTICA
PEDAGGICA
(reflexin sobre las debilidades y fortalezas)
ACCIONES PARA
MEJORAR
(Propuestas para
mejorar las debilidades)
PLANIFICACIN La sesin nmero ocho planifiqu de acuerdo a la
programacin anual, siguiendo con todos los procesos
pedaggicos y cognitivos, as como tambin poniendo en
prctica todas las propuestas de mejora a partir de las
reflexiones hechas en las sesiones de aprendizaje anteriores.
La elaboracin de la sesin de aprendizaje fue
ms precisa que las anteriores sobre todo en
cuanto a la relacin lgica entre los procesos
pedaggicos y cognitivos; sin embargo, existen
ciertas imprecisiones en cuanto a la
planificacin del tiempo y, la dosificacin de los
contenidos no fue muy adecuada, en cuanto se
refiere a su profundidad.
Calcular mejor el tiempo
para poder cumplir con
todos los procesos y
dosificar ms los
contenidos





EJECUCIN
SE motiv con imgenes de tres portadas de peridicos
actuales de distintas tendencias (A favor y en contra de la
minera) y, a partir de ello se plantearon interrogantes que
los alumnos respondieron con mucho inters y
mayoritariamente. Pero lo que gener mayor controversia
mental y entre compaeros fue la interrogante del conflicto
cognitivo (El hecho que la minera tenga efectos negativos
para el medio ambiente significa que no hay que
An no se ha podido cumplir con los tiempos
establecidos, pero si hubo un significativo
avance; la motivacin fue significativa y
contextualizada y muy pertinente a la estrategia
y el logro de la capacidad.
El DEBATE, como estrategia permiti mayor
participacin e investigacin de los estudiantes
y mucho dinamismo; adems les ayud a
Tratar de cumplir en lo
posible la dosificacin del
tiempo.
Seguir planificando
sesiones de aprendizajes
empleando la estrategia
del debate
80
desarrollarla?).
En el procesamiento de la informacin, estuvo planificado la
presentacin de un video sobre los conflictos mineros,
lamentablemente no pude presentarles porque me daba
cuenta que el tiempo se me acortaba y que tena que ir al
aula de innovacin, lo que implicaba un tiempo adicional en
el trayecto y acomodo, adems porque el ambiente no se
prestaba para desarrollar el debate.
Sin embargo, la gran expectativa que se gener en la
motivacin y recojo de saberes previos, incluyendo el
conflicto cognitivo ha generado mucha expectativa para el
procesamiento de la informacin, ms an cuando se
formaron los grupos de DEBATE, ya que para ello divid la
pizarra en dos y, a un lado escrib A FAVOR DE LA
MINERA y al otro lado EN CONTRA DE LA MINERA,
luego los alumnos se fueron ubicndose de acuerdo a su
posicin al lado del aula correspondiente.
Luego los alumnos leyeron con mucha atencin el texto del
MED. (pp. 186- 187) y el material impreso que les
proporcion. Se not mucho inters y participacin en cada
grupo porque tenan que defender con ARGUMENTOS
slidos su posicin con respecto a la minera.
Durante el debate, actu como moderador y acordamos
reglas bsicas para dirigir la actividad, luego cada grupo, a
travs de sus representantes fundament con energa su
punto de vista, mientras tanto tomaba apuntes de las ideas
fuerza de cada uno de los grupos en el lado de la pizarra que
les corresponda, fue muy emocionante.
Finalmente, con la participacin de los estudiantes se
escribi en la pizarra las conclusiones y los estudiantes lo
hicieron en sus cuadernos. Luego complement la
informacin e hice comparaciones con realidades actuales de
la minera en algunas regiones del pas.
expresarse oralmente y generar ideas propias de
manera espontnea y que se complementa muy
bien con otras estrategias como el ENSAYO,
que tambin es una estrategia desarrollado en
esta investigacin.
El dominio del tema me ayud a ser preciso en
mis explicaciones.





EVALUACIN
No dio el tiempo para aplicar la ficha METACOGNITIVA,
por lo que hicimos de manera oral y en cuanto a la ficha de
produccin tuve que llenarlo en casa.
La evaluacin de la tarea como transferencia se dej para la
prxima clase.

Los estudiantes no estuvieron informados a
tiempo sobre los criterios de evaluacin y casi
siempre lo dejamos al final si es que sobre el
tiempo.
Lo bueno es que tom conciencia que la
evaluacin debe ser permanente y que
constituye un instrumento valioso para
Informar a tiempo sobre
los criterios de evaluacin.
La evaluacin debo
hacerlo en forma
permanente como una
forma de ir comprobando
si estamos logrando los
81
reflexionar y tomar decisiones. propsitos y, no solo
hacerlo al final de cada
unidad o trimestre.
AUTOEVALUACI
N
(Profesionalidad e
identidad del
docente)
Demostr mayor asertividad y acercamiento hacia los(as)
alumnos(as), me sent muy animado y seguro en el
planteamiento de las interrogantes y en las respuestas a las
inquietudes de los estudiantes, siempre trat de motivarlos
para la reflexin, practicar una escucha activa.
Logr acercarme ms a los estudiantes y darles
ms confianza para que expresen libremente lo
que sienten y piensan. No di respuestas
inmediatas, sino despus de plantear
interrogantes. Sin embargo, no me di el tiempo
para averiguar las razones de la poca
participacin de algunos alumnos.

Ser ms emptico y tratar
de conocer ms sobre los
canales y estilos de
aprendizaje de cada uno
de los estudiantes.












82
ANEXO N 15:
Matriz de anlisis del Diario de Campo Reflexivo de la sesin alterna N 08
Ttulo de la sesin: La minera y su impacto ambiental, social y econmica
APRENDIZAJE ESPERADO: Argumenta su punto de vista sobre el impacto ambiental social econmica de la minera.
ESTRATEGIA: Debate
Fecha: 14 de agosto 2013. Profesor investigador: Lemnis Paredes Torres

CATEGORA


SUB
CATEGORA

INTERPRETACIN TEORICA
ANALISISDE CONTENIDO PROPUESTA DE
INTERVENCIN
COCLUSIN
Descubrir el significado y sentido de
cada hallazgo
Interpretacin de lo explcito
e implcito de los hallazgos a
ser superado en la prxima
sesin.
E
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Planificacin
(HA1)
Vctor Hugo (siglo XIX), citado por
Santrock (2004) dice: Si planeas las
transacciones del da y sigues ese plan,
llevars contigo el hilo conductor que te
guiar en el laberinto de la vida ms
ocupada. Pero si no haces ningn plan, el
caos reinar. (p. 388). Los maestros del
siglo XXI tenemos que ser buenos
planeadores, aunque nos parezca tedioso y
no necesario porque supuestamente ya
sabemos ya estamos viejos para estar
haciendo la misma cosa, al respecto
Parkay y mass, (2000), citado por Santrock
(2004), dice la planeacin es un aspecto
fundamental para llegar a ser un maestro
competente. Freiberg y Driscoll (2000)
afirma Los maestros necesitan decidir
qu y cmo van a ensear antes de
hacerlo. En relacin a estas ideas,
Que hay una mejora en la planificacin
de las sesiones de aprendizaje sobre todo
en el manejo de los procesos
pedaggicos y cognitivos relacionados al
logro de las capacidades. Pero falta
mejorar la dosificacin del tiempo, y de
los contenidos del material impreso.
Se evidencia una mejora
significativa en el diseo de
mis sesiones de aprendizaje
considerando las capacidades,
los procesos pedaggicos,
cognitivos y los criterios de
evaluacin.
Debo mejorar en la
dosificacin del tiempo, as
como tambin de los
contenidos del material
impreso que proporciona el
docente.
83
Santrock (2004) dice: Tal vez resulte
tedioso el hecho de invertir mucho tiempo
en planear las lecciones. Sin embargo el
hacerlo nos dar confianza, nos guiar
para cubrir los temas ms importantes y
evitar que perdamos tiempo en la clase

Implementaci
n
(HA2)
Definidamente toda sesin de aprendizaje
debe ser implementada con recursos
pertinentes que segn la Gua para el uso
de Recursos Educativos- MINEDU (2007)
despierten el inters por el aprendizaje,
activen los procesos cognitivos,
contribuyan a la fijacin de los
aprendizajes, estimulan la imaginacin y la
capacidad de abstraccin y en este caso
particular del debate, estimular la
participacin activa de los estudiantes
entre otras ventajas.
No necesariamente debemos tener
abundantes y costosos recursos, sino lo
necesario y que sea bien utilizado, como
en este caso: Los peridicos, que
ayudaron mucho en la motivacin,
porque despert el inters y estimul la
participacin mayoritaria de los
estudiantes; los texto del MED separatas,
peridico, cuadernos, papelotes
plumones de colores, entre otros de
rutina.
Cualquier recurso impreso o
no impreso, sofisticado o
simple, se convierte en un
valioso material didctico
dependiendo del buen uso que
le damos y se complementen
con una buena ejecucin de
los procesos pedaggicos y
cognitivos.
El material impreso que
complementa la informacin
del texto del MED. Debe ser
bien diseada (ms llamativo)
y ms concreta.

Ejecucin
(HA3)
Para concretizar lo que se plane es muy
importante la oportuna y eficaz mediacin
del docente, quien debe mostrar una serie
de actitudes y aptitudes que favorezcan el
aprendizaje significativo de los
estudiantes, al respecto, Tapia (1991,
p.12), citado por Daz y Hernndez (2000),
con respecto al profesor afirma: l es
quien decide qu informacin presentar,
cundo y cmo hacerlo; qu objetivos
proponer; qu actividades planificar; qu
mensajes dar a los alumnos, antes,
durante, y despus de las diferentes
tareas; cmo organizar las actividades- de
forma individual, cooperativa o
competitiva-; qu y cmo evaluar; cmo
comunicar a los alumnos los resultados de
las evaluaciones, qu uso hacer de la
informacin recogida . Uno de los
aspectos fundamentales de la mediacin
Que el cumplimiento con los procesos
pedaggicos y cognitivos que se
planific permitieron la manifestacin,
en la mayora de los estudiantes la
capacidad ARGUMENTA, a travs del
DEBATE
La motivacin al inicio y durante toda la
sesin fue determinante para que los
estudiantes logren participar activamente
en cada proceso pedaggico y cognitivo
con inters y entusiasmo, la misma que
se evidencia en los propios comentarios
de los estudiantes a travs del Focus
Group.
De la forma como se produce
la mediacin del docente
depende para que los
estudiantes se sientan
motivados a construir sus
propios aprendizajes
La prctica del DEBATE es
muy eficaz para desarrollar la
competencia juicio crtico de
los estudiantes, siempre y
cuando haya sido planeado
adecuadamente; es decir, que
el tema sea pertinente, tengan
la informacin adecuada y una
motivacin permanente para
expresar lo que piensan y
sienten.
84
del docente es la motivacin, la misma que
constituye la energa y la fuerza que
mueve a los estudiantes a seguir
aprendiendo, en relacin a esto, Dansereau
(1985), Westein y Underwood (1985)
citados por Daz y Hernndez (2000),
afirman: El manejo deliberado de la
motivacin en el aula encaja en el campo
de las denominadas estrategias de apoyo,
los cuales permiten al aprendiz mantener
un estado propicio para el aprendizaje
(p. 44)

Evaluacin
(HA3)
La evaluacin debe ser entendida como un
proceso integral, sistemtico, participativo
y flexible que trata de recoger informacin
del proceso de aprendizaje de los
estudiantes, con la finalidad de reflexionar,
emitir juicio de valor y tomar decisiones
pertinentes y oportunas para optimizarlo,
Gua de Evaluacin del Aprendizaje-
MINEDU (p.9). Pero como el aprendizaje
est en relacin a la enseanza, Flores
(2001) concluye, es imprescindible
evaluar la enseanza (p.22); es decir, la
labor del docente
Generalmente la evaluacin lo dejamos
al final si es que el tiempo sobra o en
peor de los casos al final de cada unidad
o bimestre, a pesar de los esfuerzos para
planificar y elaborar las fichas
correspondientes.
Los criterios y modelos de
avaluacin debe ser informado
a tiempo a los estudiantes,
hacindoles entender que es
un proceso permanente que les
permitir descubrir y analizar
sus dificultades y avances en
el proceso de sus aprendizajes.







85
ANEXO N 16
Matriz de anlisis de los resultados del GDD de la sesin alterna N 08
Ttulo de la sesin: La minera y su impacto ambiental, social y econmica
APRENDIZAJE ESPERADO: Argumenta su punto de vista sobre el impacto ambiental social econmica de la minera.
ESTRATEGIA: Debate

CATEGORA

SUB
CATEGORA
S

INDICADORES

INTERPRETACIN

CONCLUSIONES
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Planificacin
-Nos dio a conocer la capacidad y los criterios de
evaluacin, pero no nos inform los resultados a tiempo
-Con la tctica del DEBATE dimos nuestro punto de vista,
participamos casi todos de manera democrtica.
-Para el debate el profesor organiz dos grupos, uno a
favor de la minera y el otro en contra, pero antes nos hizo
leer el texto del MED. Y luego una separata relacionada
con el PRO y CONTRA de la minera en el Per.
-El profesor hizo el papel de mediador y aprendimos cual
es mejor o peor para nuestro medioambiente.
-El profesor nos dio a entender con los ejemplos y las
comparaciones de lo actual y el pasado.
-Fue muy bueno, divertido, entretenido, prctico,
entendible y precisa.
Que lo planificado no siempre
se ajusta a la realidad.
Que la planificacin del
debate como estrategia de
aprendizaje les pareci muy
eficaz y divertida y que les
permiti desarrollar el JUICIO
CRTICO.
La opinin muy favorable
sobre la estrategia de la
mayora de los estudiantes es
una muestra de una gran
mejora en lo referente a la
planificacin de las sesiones.
La existencia de una
planificacin an con sus
imprecisiones nos ayuda a
lograr lo que nos
proponemos.
Que para las prximas
sesiones debo ser cada vez
ms minucioso en el diseo,
de tal manera que se ajuste
ms a la realidad.






Implementaci
n

-El profesor hace uso de las TICs, pero no siempre.
-La informacin audiovisual nos atrae ms, nos ayuda a
imaginar.
-El profesor utiliz libros, separatas, plumones, papelotes y
otros.
- A travs de la ficha informativa y de la explicacin del
docente Aprend cmo es un debate y, en qu casos se da.
-La forma como se organiz las carpetas y a los
compaeros le dio ms emocin al DEBATE.

Que los recursos
audiovisuales tienen un gran
peso en las preferencias de los
estudiantes y que desean
contar en cada sesin de
aprendizaje.
Se implement con los medios
y materiales necesarios y
principalmente con lo que

Los recursos educativos en
general son de mucha
importancia en el proceso de
enseanza aprendizaje,
siempre y cuando sean
apropiados y le demos el
debido uso.
La tecnologa audiovisual es
llamativo, pero no
86
tenamos a mano y, de acuerdo
a nuestra realidad.
necesariamente indispensable.
Todo depende de la
creatividad del docente para
que un simple objeto, hecho o
fenmeno de su entorno
inmediato se convierta en un
eficaz material o medio
didctico.




Ejecucin
El liderazgo del profesor nos ayuda a entender mejor. Es
enrgico, contundente y trata de encontrar formas para que
todos participen.
La explicacin del profesor fue clara, entendible y precisa.
El profesor siempre trata de mantener el orden y el respeto.
Con la ejecucin de la tcnica del DEBATE, aprend a:
-Debatir y a respetar las opiniones de mis compaeros, as
como tambin a mantener mi posicin con argumentos
claros y precisos.
-A buscar informacin para poder defender mi posicin
-Aprend mucho sobre la importancia de la minera, pero
siempre y cuando lo usemos de una manera responsable,
de lo contrario afectar mucho el ambiente.
-A conocer lo que deberamos hacer para lograr que la
minera sea integral.
-A comparar opiniones para as poder llegar a una
conclusin final.
-A conocer lo que deberamos hacer para lograr que la
minera sea integral
La acertada ejecucin de lo
planificado en funcin a la
estrategia DEBATE ha
generado significativos
aprendizajes relacionados a la
minera en el Per y, el
desarrollo de habilidades,
destrezas y actitudes
relacionadas a la competencia
JUICIO CRTICO.

Seguir mejorando en la
planificacin,
implementacin y ejecucin
de las sesiones de
aprendizaje, poniendo en
prctica estrategias ms
dinmicas e innovadoras en
cada uno de los procesos
pedaggicos y cognitivos con
el objetivo que todos
participen activamente en
cada proceso de su
aprendizaje.
Con respecto al desarrollo del
Juicio Crtico seguir
aplicando el ENSAYO,
DEBATE y otras estrategias,
de acuerdo al tema, las
caractersticas de los
estudiantes y de su entorno.





Evaluacin
El profesor nos evala a travs de nuestros trabajos, por
ejemplo a travs de organizadores visuales, exposiciones,
ENSAYOS y en este caso a travs de nuestra participacin
en el DEBATE.
No siempre nos comunica a tiempo los resultados de la
evaluacin.
Nos evala nuestras participaciones en clase y tambin
nuestro comportamiento.
Como producto de la autoevaluacin podemos decir:
Que la evaluacin se da en
cada clase, pero que no es
compartida y analizada a
tiempo con los estudiantes, de
tal manera que les permite
analizar, reflexionar y tomar
decisiones a tiempo.
Que est centrada en el logro
de las capacidades y en las
Debo prestar ms atencin a
la evaluacin de los
aprendizajes del estudiante y
aprovechar al mximo la
funcin pedaggica y social
que cumple la evaluacin.
Tratar de desarrollar una
evaluacin de calidad en
funcin a su confiabilidad,
87
Aprend mejor a travs el debate,
Es una manera muy eficaz de aprender a ser: democrtico,
a emitir nuestro punto de vista, a ser independientes al
opinar. Por lo tanto es la mejor estrategia.
Ha razonar, a resaltar las ideas principales y escribir un
resumen.
He desarrollado mi juicio crtico y ser ms analtico.
Aprend a argumentar para defender la opcin a la que
pertenezco.
Aprend a compartir la informacin. Hacer comentarios
sobre la participacin de los dems.

actitudes.
Que la mayora ya practica la
autoevaluacin y la
metacognicin
validez y sobre todo justa. Es
decir, segn (mcMillan,
1997) citado por Santrock
(2004) . Cuando todos los
estudiantes tienen igual
oportunidad de aprender y
demostrar su conocimiento y
habilidades.cuando los
maestros han desarrollado
objetivos de aprendizajes
apropiados, proporcionan
contenido e instruccin
competente para alcanzar
esos objetivo y eligen
evaluaciones que reflejan los
objetivos, contenido e
instruccin. (p.551)










88
ANEXO N 17: Matriz de ficha de registro etnogrfico de la sesin alterna N 08
Ttulo de la sesin: La minera y su impacto ambiental, social y econmica
APRENDIZAJE ESPERADO: Argumenta su punto de vista sobre el impacto ambiental social econmica de la minera.
ESTRATEGIA: Debate

CATEGORA

SUB
CATEGORAS

HALLAZGOS

CONCLUSIONES
E
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Planificacin
Durante el desarrollo de las sesiones alternas y sobre
todo en la octava, se encontr los siguientes:
El docente disea su sesin de aprendizaje a partir del
DCN, el DCR y demostrando esmero y responsabilidad.
En dicho documento de gestin se evidencia coherencia
entre los procesos pedaggicos y cognitivos.
El diseo se centra en el desarrollo de las capacidades
JUZGA Y ARGUMENTA a travs del ENSAYO y el
DEBATE, sin dejar de lado otras capacidades y
estrategias que tambin contribuyen el desarrollo del
pensamiento crtico.
Adems se evidencia la previsin de medios y materiales
didcticos pertinentes, que ayudan a lograr los objetivos
previstos.


El docente evidencia una significativa mejora en
la programacin curricular y, particularmente en
el diseo de las sesiones de aprendizaje de
acuerdo a las nuevas tendencias e innovaciones
pedaggicas de estos ltimos aos.


Implementacin
El docente utiliza diversos recursos educativos desde los
ms simples (peridicos, papeles, plumones lminas,
papelotes, textos, papel impreso entre otros) hasta los
ms complejos o sofisticados (minicomponente,
televisor, equipo multimedia USB, laptop entre otros),
tanto lo que cuenta la institucin como los propios.
Dichos materiales son pertinentes y adecuadamente
utilizados.
Es necesario incidir un poco ms en materiales
educativos innovadores.
El docente hace uso de medios y materiales
didcticos que le proporciona la institucin
educativa y lo que cuenta en su entorno, pero que
requiere de una mayor diversidad y novedad.
89



Ejecucin
El docente demuestra seguridad y dinamismo durante la
conduccin del proceso de enseanza aprendizaje.

Muestra dominio en el manejo de cada proceso
pedaggico y cognitivo, as como tambin de las
estrategias motivo de esta investigacin.

La adecuada conduccin en cada uno de los pasos de
las estrategias ENSAYO Y DEBATE favoreci el
desarrollo de muchas habilidades y destrezas, como el de
emitir juicios crticos y argumentar.

Sin embargo, debe superar algunos inconvenientes
relacionados al manejo del tiempo y al fortalecimiento
del trabajo en equipo

El docente muestra habilidades sociales,
cognitivas y didcticas durante el desarrollo de las
sesiones de enseanza aprendizaje.
El uso de estrategias como el ENSAYO y el
DEBATE FAVORECIERON el desarrollo de
muchas habilidades relacionados al pensamiento
crtico.
Debo mejorar en el manejo del tiempo y en el
fortalecimiento del trabajo en equipo (trabajo
cooperativo).



Evaluacin
El docente elabora y aplica instrumentos de evaluacin
pertinente a las capacidades e indicadores planteados, sin
embargo falta fortalecer en cuanto a la frecuencia y a la
informacin oportuna hacia los estudiantes de tal manera
que puedan analizar y tomar decisiones sobre sus logros
y dificultades.
El investigador elabora instrumentos de
evaluacin en base a capacidades y actitudes pero
su aplicacin y socializacin de los resultados no
siempre son oportunas.









90
ANEXO N 18: MATRIZ DE TRIANGULACIN


CATEGORAS
CONCLUSIONES DEL ANLISIS DE DATOS

COINCIDENCIAS


DESACUERDOS

SUGERENCIAS
PARA ACCIONES
DE MEJORA
DOCENTE

OBSERVADOR
INTERNO (monitor)

ESTUDIANTES
P
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N

Se evidencia una
mejora significativa
en el diseo de mis
sesiones de
aprendizaje
considerando las
capacidades, los
procesos
pedaggicos,
cognitivos, y las
estrategias
adecuadas a la
capacidad.
Debo mejorar en la
dosificacin del
tiempo, as como
tambin de los
contenidos del
material impreso
que proporciona el
docente.
El docente evidencia
una significativa
mejora en la
programacin
curricular y,
particularmente en el
diseo de las sesiones
de aprendizaje de
acuerdo a las nuevas
tendencias e
innovaciones
pedaggicas de estos
ltimos aos.
La existencia de una
planificacin an con sus
imprecisiones nos ayuda
a lograr lo que nos
proponemos.
Que para las prximas
sesiones debo ser cada
vez ms minucioso en el
diseo, de tal manera que
se ajuste ms a la
realidad.

Que se evidencia una
significativa mejora en
el diseo de las sesiones
de aprendizaje,
considerando estrategias
adecuadas (ENSAYO Y
DEBATE) que
desarrollan las
capacidades de JUICIO
CRTICO (Juzga y
Argumenta) y
cumpliendo con todos
los procesos
pedaggicos y
cognitivos.
Que el docente est
innovado sus
conocimientos
relacionados a la
planificacin y los
dems aspectos del
proceso de enseanza
aprendizaje.

En la elaboracin de
los prximos diseos
debo ser ms preciso
y realista; es decir,
que se ajuste ms a
los tiempos,
caractersticas de los
estudiantes y su
entorno
socioeconmico.
Que aunque nos
parezca tediosa, los
maestros del siglo
XXI tenemos que ser
buenos planificadores,
de lo contrario
seguiremos en la
misma rutina,
perdiendo el tiempo
con acciones
intrascendentes e
ineficaces durante el
desarrollo de nuestras
sesiones, al respecto,
Santrock (2004) dice:
Tal vez resulte
tedioso el hecho de
invertir mucho tiempo
en planear las
lecciones. Sin
embargo el hacerlo
nos dar confianza,
nos guiar para cubrir
los temas ms
importantes y evitar
que perdamos tiempo
en la clase.
91












































































I
M
P
L
E
M
E
N
T
A
C
I

N

Cualquier recurso
impreso o no
impreso, sofisticado
o simple, se
convierte en un
valioso material
didctico
dependiendo del
buen uso que le
damos y se
complementen con
una buena ejecucin
de los procesos
pedaggicos y
cognitivos.
El material impreso
que complementa la
informacin del
texto del MED.
Debe ser bien
diseada (ms
llamativo y ms
concreta).
El docente hace uso de
medios y materiales
didcticos que le
proporciona la
institucin educativa y
lo que cuenta en su
entorno, pero que
requiere de una mayor
diversidad y novedad.
Los recursos educativos
en general son de mucha
importancia en el proceso
de enseanza
aprendizaje, siempre y
cuando sean apropiados y
le demos el debido uso.
La tecnologa audiovisual
es llamativo, pero no
necesariamente
indispensable. Todo
depende de la creatividad
del docente para que un
simple objeto, hecho o
fenmeno de su entorno
inmediato se convierta en
un eficaz material o
medio didctico.
Los tres actores
principales de esta
investigacin coinciden
que el docente hace uso
de medios y materiales
simples y sofisticados
de acuerdo a su
realidad. As mismo,
coinciden en que los
recursos didcticos
deben ser apropiados y
utilizados
adecuadamente.
Que a pesar de la
mejora en el proceso
de implementacin,
an se requiere de una
mayor variedad y
novedad en la
presentacin de los
medios y materiales
didcticos. As mismo
el material impreso
que se proporciona a
los estudiantes debe
ser bien elaborado.

Se sugiere que todo
docente debe ejecutar
sus sesiones de
aprendizaje con la
ayuda de recursos,
medios y materiales
didcticos variados y
pertinentes; de lo
contrario lo
planificado no tendr
el xito esperado. Para
ello, debe
seleccionarse los
materiales
minuciosamente, ms
an si queremos
desarrollar las
capacidades de Juicio
Crtico.
92
E
J
E
C
U
C
I

N


De la forma como
se produce la
mediacin del
docente depende
para que los
estudiantes se
sientan motivados a
construir sus
propios aprendizajes
La prctica del
DEBATE es muy
eficaz para
desarrollar la
competencia juicio
crtico de los
estudiantes, siempre
y cuando haya sido
planeado
adecuadamente; es
decir, que el tema
sea pertinente,
tengan la
informacin
adecuada y una
motivacin
permanente para
expresar lo que
piensan y sienten.
El docente muestra
habilidades sociales,
cognitivas y didcticas
durante el desarrollo de
las sesiones de
enseanza aprendizaje.
El uso de estrategias
como el ENSAYO y el
DEBATE
FAVORECIERON el
desarrollo de muchas
habilidades
relacionados al
pensamiento crtico.
Debo mejorar en el
manejo del tiempo y en
el fortalecimiento del
trabajo en equipo
(trabajo cooperativo).
Seguir mejorando en la
planificacin,
implementacin y
ejecucin de las sesiones
de aprendizaje, poniendo
en prctica estrategias
ms dinmicas e
innovadoras en cada uno
de los procesos
pedaggicos y cognitivos
con el objetivo que todos
participen activamente en
cada proceso de su
aprendizaje.
Con respecto al desarrollo
del Juicio Crtico seguir
aplicando el ENSAYO,
DEBATE y otras
estrategias, de acuerdo al
tema, las caractersticas
de los estudiantes y de su
entorno.


Que el docente muestra
una destacada
mediacin durante el
desarrollo de las
actividades
pedaggicas, ms todo
en el dominio de los
temas, relaciones
interpersonales
respetuosas y el buen
manejo de las
estrategias, lo cual
ayuda a la motivacin
permanente de los
estudiantes.
Que el DEBATE, la
elaboracin de
ENSAYOS y otras
estrategias han logrado
estimular y desarrollar
el pensamiento crtico.
Debo mejorar en el
manejo del tiempo ya
que de lo contrario se
dejar de lado algunos
procesos, como la
evaluacin por
ejemplo.
As mismo fortalecer
el trabajo en equipo,
aunque muchos
alumnos no trabajan
como quisiramos.
Tambin debo
fortalecer mi prctica
pedaggica con
estrategias ms
dinmicas e
innovadoras.
La mediacin del
docente durante el
proceso de aprendizaje
es fundamental, por lo
que se sugiere que el
docente, sea un gran
motivador para que los
propios estudiantes
quieran aprender por
si mismos (
motivacin
intrnseca) ; conozca
y haga uso de una gran
variedad de estrategias
de pensamiento y
razonamiento, acordes
a su realidad socio
cultural; cuyas metas
de aprendizajes estn
de acuerdo al nivel y a
las diferencias
individuales y a la vez
socializadas entre
todos los estudiantes.
Finalmente, se sugiere
buscar o crear
estrategias para
efectivizar el trabajo
en equipo.
93


E
V
A
L
U
A
C
I

N

Los criterios y
modelos de
avaluacin debe ser
informado a tiempo
a los estudiantes,
hacindoles
entender que es un
proceso permanente
y que les permitir
descubrir y analizar
sus dificultades y
avances en el
proceso de sus
aprendizajes.
El investigador elabora
instrumentos de
evaluacin en base a
capacidades y actitudes
pero su aplicacin y
socializacin de los
resultados no siempre
son oportunas.

Debo prestar ms
atencin a la evaluacin
de los aprendizajes del
estudiante y aprovechar
al mximo la funcin
pedaggica y social que
cumple la evaluacin.
Tratar de desarrollar una
evaluacin de calidad en
funcin a su
confiabilidad, validez y
sobre todo justa; es decir,
segn (mcMillan, 1997)
citado por Santrock
(2004) . cuando todos
los estudiantes tienen
igual oportunidad de
aprender y demostrar su
conocimiento y
habilidades.cuando los
maestros han desarrollado
objetivos de aprendizajes
apropiados, proporcionan
contenido e instruccin
competente para alcanzar
esos objetivo y eligen
evaluaciones que reflejan
los objetivos, contenido e
instruccin. (p.551)
El docente disea los
instrumentos de
evaluacin,
evidenciando
coherencia entre las
capacidades,
aprendizajes esperados
y los contenidos, pero
no son socializados
entre todos los alumnos
de manera oportuna.
Existe compromiso del
docente de seguir
mejorando el proceso
evaluativo, de tal
manera que la
evaluacin sea
confiable, vlida y
justa.
La evaluacin no debe
ser vista como un
complemento sino
como parte de un solo
proceso, en este caso
de la enseanza
aprendizaje.
Una evaluacin de
calidad (confiable,
vlida y justa)
garantiza un avance en
la calidad de la
educacin, por lo que
se sugiere informarnos
ms sobre este aspecto
y, abandonar
evaluaciones obsoletas
e injustas que ms
genera
desmoralizacin en los
estudiantes.
Los criterios y
modelos de evaluacin
deben ser socializados
con los alumnos a su
debido tiempo para
que se cumplan las
valiosas funciones:
pedaggicas y
sociales, encontrado
en Gua de Evaluacin
del aprendizaje-
MINEDU- (PP.11;12)

94



95
ANEXO N 19
EVIDENCIAS FOTOGRFICAS
Alumnos (as) del 5 ao de la IE Juan Guerra recepcionando informacin a travs de la lectura del texto
del MED y el material impreso proporcionado por el facilitador.



96
Alumno de la IE Juan Guerra argumentando su punto de vista sobre la actividad minera en el Per a
travs de un debate titulado SI y NO a la minera

Facilitador escribiendo las conclusiones planteados por los participantes del debate sobre la actividad
minera en el Per.

97
Alumna de la IE Juan Guerra defendiendo su posicin a favor de la minera en el Per en el debate SI y
NO a la minera.


Alumna fundamentando su punto de vista


98


Profesor investigador dirigiendo el debate.











ANEXO N 20: SESIN DE APRENDIZAJE N 3
99

Ttulo: Reflexionando y Evaluando sobre el Gobierno de Manuel A. Odra

I.- DATOS INFORMATIVOS

1.1rea : HISTORIA GEOGRAFA Y ECONOMA
1.2Grado y seccin : QUINTO A y B
1.3Docente : LEMNIS PAREDES TORRES
1.4Tema transversal : Educacin para el xito
1.4Duracin : 135 minutos
1.5Fecha : 05 -06 -13

II.-APRENDIZAJE ESPERADO
Asume una postura crtica frente al gobierno dictatorial de Manuel A. Odra.
III.SECUENCIA DIDCTICA
SITUACI
ON
DE
APRENDI
Z.
PROCESO
S
PEDAG
GICOS
PROCESOS
COGNITIVO
S
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE MATERIALE
S
RECURSOS
T



INICIO

Motivaci
n
-Observan la fotografa de Manuel A. Odra e imgenes
de las obras emblemticas realizadas durante su gobierno.
-USB
-PC
-Equipo
multimedia

-Pizarra
acrlica




20
Activacin
De saberes
Previos.
-Responden las siguientes interrogantes: Qu
informacin tienen sobre el gobierno de Manuel A.
Odra? En qu periodo gobern? Cmo creen que fue su
gobierno? Dictatorial o democrtica? Su lema fue
Hechos y no palabras Qu significado tena?
Conflicto
Cognitivo.
-Es suficiente que un gobierno solo haga grandes obras,
aunque instaure una dictadura? Por qu
-A partir de sus respuestas se les presenta el aprendizaje
esperado.
-Escribimos en la pizarra el ttulo de la sesin:
Reflexionando y evaluando sobre el gobierno de Manuel
A. Odra







Procesa-
miento de
La
Recepcin de
la
informacin
-Los estudiantes leen las pginas 48 y 49 del texto del
MED y es complementada con la informacin
seleccionada bajado del internet y escriben las ideas ms
importantes en sus respectivos cuadernos y, con la ayuda
del docente, organizarn dichas ideas a travs de un

-Textos
-USB
-PC
-Equipo





100

PROCESO
informa-
cin.
esquema de llaves.

multimedia
- Papel A4
-Plumones
-Cuadernos


70











Formulacin
de criterios
-A partir de las lecturas anteriores los estudiantes plantean
los aspectos que se deben tener en cuenta para poder
comparar con otros gobernantes y/o gobiernos del Per.
Siendo los ms importantes: los polticos, econmicos y
sociales.
Contrastacin
de los
criterios con
el referente.
-En un cuadro de doble entrada escriben lo positivo y lo
negativo de las acciones de gobierno de Odra en lo
poltico, social y econmico, en forma grupal.
Aplicacin
De lo
Aprendido.
Emisin de la
opinin o
juicio
-Los estudiantes emiten en forma individual su punto de
vista sobre el gobierno de Odra con la argumentacin
adecuada a favor o en contra.



SALIDA
Transfe-
rencia.
-En grupos de tres integrantes investigan y elaboran un
peridico de la poca en el que presentan noticias y
hechos del Ochenio de Odra. En el editorial responden lo
siguiente: Por qu la oligarqua apoy el golpe de Estado
de Odra? Adems elaboran un artculo de opinin sobre
la represin poltica.
-Entran a la
pgina:
http://www.uh
u.es/cine.
Educacin/
peridico/
3hacerperidic
o.
Htm
1



-Ficha de
metacognicin
.



45
Evaluacin
Metacog-
nicin.
-Los estudiantes responden las siguientes interrogantes:
Qu te pareci el tema? Qu aprendiste? En qu te
puede servir lo aprendido? Cmo lo aprendiste? Qu
dificultades tuviste? Qu debes mejorar para aprender
ms y mejor?

IV.-EVALUACIN
CRITERIO CAPACIDAD CONOCIMIENTOS INDICADOR INSTRUMENTO
S


JUICIO
CRTICO
Asume una postura crtica frente al gobierno dictatorial de Manuel A. Odra.
Asume una postura
crtica frente al
gobierno dictatorial de
Manuel A. Odra.

OCHENIO DE M. A.
ODRA
-Ascenso al poder.
-Caractersticas.
-Aspectos: Poltico,
econmico y social de su
mandato.
-Fin de su mandato.

Expresa su punto de
vista respecto al
accionar del gobierno
dictatorial de Odra,
planteando argumentos
en contra y/o a favor.


-Ficha de
produccin


ACTITUD FRENTE AL REA

Lista de cotejo
Demuestra actitudes democrticas en las interrelaciones durante la sesin de aprendizaje

ANEXO N 21: DIARIO DE CAMPO SESIN N 3
101

DOCENTE: LEMNIS PAREDES TORRES
TTLO DE LA SESIN: REFLEXIONANDO Y EVALUANDO SOBRE EL GOBIERNO DE
MANUEL A. ODRIA
GRADO: QUINTO
SECCIN: A- B
FECHA: 05- 06- 13
HIPTESIS DE ACCIN N 1: El diseo de sesiones de aprendizaje considerando procesos pedaggicos y
cognitivos en base al mtodo histrico y aplicando estrategias como la argumentacin, el ensayo, el estudio de
casos y otras permite el desarrollo de las capacidades de Juicio Crtico en los estudiantes del 5to grado de
secundaria de la I.E. Juan Guerra- regin San Martn.
.
DESCRIPCION DE LA SESIN DE CLASE
CAMPOS DESCRIPCION REFLEXION Y CRTICA

Motivacin
Haciendo uso del equipo multimedia les
present varias fotografas de Manuel A.
Odra e imgenes de las obras emblemticas
realizadas durante su gobierno.
Present las imgenes para
generarles expectativa y a la vez
familiarizarlos con el personaje
principal del tema y las obras
fsicas durante su gobierno. Y
OBSERVARON con mucha
atencin y entusiasmo, al inicio
no lograron reconocerlo, pero
manifestaron que se trataba de
algn presidente, por lo que tuve
que mencionarles el nombre, pues
entonces dedujeron que las otras
imgenes se trataban de sus
obras.



Activacin de
saberes previos
A continuacin les formul las siguientes
interrogantes: Qu informacin tienen sobre
el gobierno de Manuel A. Odra? En qu
periodo gobern? Cmo creen que fue su
gobierno? Dictatorial o democrtica? Luego
les dije que cada gobierno tiene un lema , y
el lema de este fue Hechos y no palabras
Qu significado tena?
Les present uno por uno y en
forma oral. No hubo respuestas
muy acertadas para las cuatro
primeras interrogantes, pero si
gener expectativa y se
interesaron por conocer la
respuesta, a las que les absolv. En
cambio, hubo muchas respuestas
para la ltima interrogante y
cuando les pregunt qu les ayud
en la respuesta, dijeron las
imgenes de sus obras



Conflicto
A partir de las ideas vertidas en los saberes
previos, sobre todo relacionadas a dictadura,
democracia y obras emblemticas, les plante
A la pregunta planteada, la
mayora respondi con un no y
algunos se abstuvieron y, cuando
102
cognitivo la siguiente interrogante Es suficiente que un
gobierno solo haga grandes obras, aunque
instaure una dictadura? Por qu?

repliqu por qu no? Gener en
los estudiantes una actitud
reflexiva y unos cuantos se
animaron a manifestar sus
argumentos.









Procesamiento de
la informacin
Les ped que lean las pginas 48 y 49 del texto
del MED, al mismo tiempo, a travs del
equipo multimedia les present informacin
complementaria, as mismo les suger que
escriban las ideas o palabras que ellos
consideran ms importantes; as mismo, les
motiv con mi ayuda a elaborar un esquema
de llaves con las principales acciones del
gobierno de Odra
Luego les pregunt qu aspectos del gobierno
de Odra podramos destacar?



Solicit que en grupos de cuatro identifiquen
las acciones de gobierno que ellos consideren
positivas y negativas en cada uno de los
aspectos identificados y que lo escriban en un
cuadro de doble entrada


Durante la lectura de las pginas
48 y 49 ms el contenido virtual
fuimos explicando el significado
de algunos trminos que no
manejaban los estudiantes y que
les dificultaba comprender
algunos prrafos, pero not que
hay un buen nmero de
estudiantes que an tienen muchas
dificultades para la comprensin
inferencial.
Les hice la pregunta con el
objetivo que identifiquen los
aspectos del gobierno de Odra a
tener en cuenta, lo cual gener
incertidumbre, por lo que les
ayud pronunciando las palabras
poltico, econmico, con lo
que s se dieron cuenta y lo
completaron.
Hubo mucha controversia en
algunos grupos, otros solicitaron
mi opinin, a los que les respond
que lo hara al final, tom esa
decisin para no direccionar las
opiniones.



Aplicacin de lo
aprendido
A partir del trabajo grupal, en la que
identificaron lo positivo y no negativo de las
acciones de gobierno de Odra, les solicit que
elaboraran individualmente un texto en la que
expresen su punto de vista con la
argumentacin correspondiente ya sea a favor
o en contra.

Luego les ped si alguien voluntariamente
quisiera leer su propio texto. Accediendo al
pedido solo tres, por lo que design a tres
estudiantes ms.

Finalmente trat de resumir la informacin
escribiendo en la pizarra las ideas ms
importantes y exponiendo mi punto de vista
respecto al tema y relacionndolo a los
gobiernos recientes





Les solicit que escriban
individualmente su punto de vista
con la finalidad de que cada uno
desarrolle la capacidad de juicio
crtico a travs de la
argumentacin de su posicin, en
este proceso not que algunos
alumnos tenan muchas
dificultades para plantear razones
propias de su posicin,
limitndose a copiar textualmente
del libro.
Cuando design a algunos
alumnos para que leyeran su texto
algunos se incomodaron y al
averiguar cul era la razn de su
negativa descubr que no
encontraban palabras propias para
fundamentar su rechazo o
aprobacin al gobierno de Odra.
103



Transferencia a
situaciones nuevas
A manera de transferencia les ped que en
grupos de tres elaboren un peridico de la
poca en el que presentan noticias y hechos
del llamado Ochenio de Odra. En el editorial
responden lo siguiente: Por qu la oligarqua
apoy el golpe de Estado de Odra? Adems
elaboran un artculo de opinin sobre la
represin poltica. Dicho trabajo entregaran
en la prxima clase para su evaluacin y
socializacin a nivel de aula.


A manera de evaluacin complementaria
formul interrogantes para que respondan a
travs de lluvia de ideas. Te hubiese gustado
vivir durante el gobierno de Odra? Por qu?
si hubieses sido ciudadano de esa poca cul
habra sido tu actitud? Qu consecuencias
trae un gobierno autoritario y represivo? Qu
otros gobiernos de la historia peruana tuvieron
esas mismas caractersticas? Qu opinas
sobre la opinin de muchas personas que
dicen no importa aunque robe con tal que
haga obras?
Con la elaboracin del peridico
buscaba que los estudiantes
investigaran y practicaran ms la
argumentacin a travs del
Editorial y el artculo de opinin.
Algunos grupos lo hicieron con
esmero y con opinin propia y
algunos slo por cumplir y
recortando peridicos que nada
tienen que ver con el tema.
Les formul las interrogantes con
el objetivo de que reflexionen
sobre el tema tratado y consoliden
sus conocimientos. En su mayora
respondieron la pregunta en voz
alta, generando una ligera
polmica.





Reflexin de lo
aprendido
Para terminar apliqu una ficha de
metacognicin para que los estudiantes
respondieran las siguientes interrogantes:
Qu te pareci el tema? Qu aprendiste?
En qu te puede servir lo aprendido? Cmo
lo aprendiste? Qu dificultades tuviste? Qu
debes mejorar para aprender ms y mejor?
Qu te permite esta prctica mata cognitiva?
El desarrollo de la ficha
metacognitiva fue desarrollada a
partir de mucha motivacin,
porque en un principio no estaban
interesados la mayora y tuve que
insistir que es muy importante
para reflexionar sobre cualquier
accin que podemos realizar en
nuestras vidas










104
ANEXO N 22: SESIN DE APRENDIZAJE N 04

TTULO DE LA SESIN: CAMBIOS POLTICOS EN EL PER A MEDIADOS DEL SIGLO XX
I.- DATOS INFORMATIVOS
1.1rea : HISTORIA GEOGRAFA Y ECONOMA
1.2Grado y seccin : QUINTO A y B
1.3Docente : LEMNIS PAREDES TORRES
1.4Tema transversal : Educacin para el xito
1.5Duracin : 135 minutos
1.5Fecha : 19 -06 -13
II.-APRENDIZAJE ESPERADO
Argumenta su posicin crtica sobre los cambios polticos surgidos en el Per a mediados del siglo XX.
III.SECUENCIA DIDCTICA
SITUACI
ON
DE
APRENDI
Z.
PROCESOS
PEDAG
GICOS
PROCESOS
COGNITIV
OS
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE MATERIALES
RECURSOS
T



INICIO

Motivacin
-Observan la fotografa de Manuel Prado,
Vctor Ral Haya de la Torre, Hctor
Cornejo Chvez, Lus Bedoya Reyes y de
Fernando Belaunde Terry.
-As como tambin smbolos y slogans.
-USB
-PC
-Equipo
multimedia

-Pizarra acrlica
-Plumones




20
Activacin
De saberes
Previos.
-Responden las siguientes interrogantes:
Conocen a estos personajes y smbolos?
Quines son? Cules de dichos
personajes fueron presidentes del Per?
En qu periodo gobernaron al Per?
Qu saben del gobierno de Manuel
Prado?
Conflicto
Cognitivo.
-Se recuerdan cmo fueron las
relaciones del APRA con el gobierno de
Odra? Cmo creen que fue con el
gobierno de Manuel Prado? A qu creen
que se debi el cambio ideolgico del
APRA y el surgimiento de nuevos
partidos polticos a mediados del s. XX.
-A partir de sus respuestas se les presenta
el ttulo de la sesin y el aprendizaje
esperado.

105






PROCESO


Procesa-
miento de
La informa-
cin.
Recepcin
de la
informacin
-Los estudiantes leen las pginas 54 y 55
del texto del MED y un material impreso
complementario, al mismo tiempo
escriben las ideas ms importantes en su
respectivo cuaderno.


-Textos
-Material impreso
-USB
-PC
-Equipo
multimedia
- Papel A4
-Plumones
-Cuadernos







70







40



Observacin
selectiva de
la
informacin
que
permitir
fundamentar
.
-A partir de las lecturas anteriores los
estudiantes identifican los aspectos
negativos o positivos de los partidos
polticos estudiados, as como tambin la
informacin que les ayudar a
argumentar su posicin.
Aplicacin
De lo
Aprendido.
Presentacin
de los
argumentos.
-En una ficha presentado por el profesor
los estudiantes escriben los argumentos
en contra o a favor por cada uno de los
partidos polticos estudiados; luego lo
socializan a travs de papelotes.
-El docente expone sus puntos de vista y
complementa la informacin.



SALIDA
Transfe-
rencia.
-En grupos de cuatro investigan sobre la
doctrina del partido del actual gobierno e
identifican las diferencias y semejanzas
con la doctrina del APRA Y Accin
Popular.




-Ficha de
metacognicin.



5
Evaluacin
Metacog-
nicin.
-Los estudiantes responden las siguientes
interrogantes: Qu te pareci el tema?
Qu aprendiste? En qu te puede servir
lo aprendido? Cmo lo aprendiste?
Qu dificultades tuviste? Qu debes
mejorar para aprender ms y mejor?


IV.-EVALUACIN

CRITERI
O
CAPACIDAD CONOCIMIENTOS INDICADOR INSTRUMENT
OS


JUICIO
CRTICO
Argumenta su posicin
crtica sobre los
cambios polticos
surgidos en el Per a
mediados del siglo XX.

CAMBIOS POLTICOS
EN EL PER A
MEDIADOS DEL SIGLO
XX.
-Gobierno de Manuel
Prado. Su poltica
econmica
-Cambio ideolgico del
APRA.
-Surgimiento de nuevos
partidos polticos: A. P y
D.C
Plantea argumentos en
contra o a favor sobre el
cambio ideolgico de la
APRA y la doctrina de
los nuevos partidos
polticos en el contexto
del gobierno de Manuel
Prado, en una ficha
argumentativa.


-Ficha
argumentativa


106

ACTITUD FRENTE AL REA

Lista de cotejo Demuestra actitudes democrticas en las interrelaciones durante la sesin de aprendizaje.
Demuestra inters y perseverancia durante los procesos pedaggicos y cognitivos.

..
Lemnis Paredes Torres Mario Paredes Torres Prof. Del
rea DIRECTOR














107
ANEXO N 23: SESIN DE APRENDIZAJE N 05

TTULO DE LA SESIN: DICTADURA MILITAR DE LOS SETENTAS: GOBIERNO
REVOLUCIONARIO DE VELASCO

I.- DATOS INFORMATIVOS
1.1rea : HISTORIA GEOGRAFA Y ECONOMA
1.2Grado y seccin : QUINTO A y B
1.3Docente : LEMNIS PAREDES TORRES
1.4Tema transversal : Educacin para el xito
1.5Duracin : 90 minutos
1.6Fecha : 19 -06 -13
II.-APRENDIZAJE ESPERADO
Juzga la propuesta ideolgica de los militares y las medidas aplicadas por el gobierno revolucionario de Velasco.
III.SECUENCIA DIDCTICA

SITUACIO
N
DE
APRENDIZ.
PROCESOS
PEDAG-
GICOS
PROCES
OS
COGNITI
VOS
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE MATERIALE
S
RECURSOS
T



INICIO

Motivacin
-Observan la fotografa de Manuel Prado,
Vctor Ral Haya de la Torre, Hctor Cornejo
Chvez, Lus Bedoya Reyes y de Fernando
Belaunde Terry.
-As como tambin smbolos y slogans.
-USB
-PC
-Equipo
multimedia

-Pizarra
acrlica
-Plumones




20
Activacin
De saberes
Previos.
-Responden las siguientes interrogantes:
Conocen a estos personajes y smbolos?
Quines son? Cules de dichos personajes
fueron presidentes del Per? En qu periodo
gobernaron al Per? Qu saben del gobierno
de Manuel Prado?
Conflicto
Cognitivo.
-Se recuerdan cmo fueron las relaciones del
APRA con el gobierno de Odra?.....Cmo
creen que fue con el gobierno de Manuel
Prado? A qu creen que se debi el cambio
ideolgico del APRA y el surgimiento de
nuevos partidos polticos a mediados del s.
XX.
-A partir de sus respuestas se les presenta el
108
ttulo de la sesin y el aprendizaje esperado.















PROCESO


Procesa-
miento de
La informa-
cin.
Recepci
n de la
informaci
n
-Los estudiantes leen las pginas 54 y 55 del
texto del MED y un material impreso
complementario, al mismo tiempo escriben
las ideas ms importantes en su respectivo
cuaderno.


-Textos
-Material
impreso
-USB
-PC
-Equipo
multimedia
- Papel A4
-Plumones
-Cuadernos







70







40



Observaci
n
selectiva
de la
informaci
n que
permitir
fundamen
tar.
-A partir de las lecturas anteriores los
estudiantes identifican los aspectos negativos
o positivos de los partidos polticos
estudiados, as como tambin la informacin
que les ayudar a argumentar su posicin.
Aplicacin
De lo
Aprendido.
Presentaci
n de los
argument
os.
-En una ficha presentado por el profesor los
estudiantes escriben los argumentos en contra
o a favor por cada uno de los partidos
polticos estudiados; luego lo socializan a
travs de papelotes.
-El docente expone sus puntos de vista y
complementa la informacin.



SALIDA
Transfe
rencia.
-En grupos de cuatro investigan sobre la
doctrina del partido del actual gobierno e
identifican las diferencias y semejanzas con la
doctrina del APRA Y Accin Popular.




-Ficha de
metacognicin
.



5
Evaluacin
Metacog-
nicin.
-Los estudiantes responden las siguientes
interrogantes: Qu te pareci el tema? Qu
aprendiste? En qu te puede servir lo
aprendido? Cmo lo aprendiste? Qu
dificultades tuviste? Qu debes mejorar para
aprender ms y mejor?

IV.-EVALUACIN
CRITERI
O
CAPACIDAD CONOCIMIENTOS INDICADOR INSTRUME
NTOS


JUICIO
CRTICO

Juzga la
propuesta
ideolgica de
los militares y
las medidas
aplicadas por
el gobierno
revolucionario
de Velasco.

LA DICTADURA MILITAR
(1968 - 1980)
-Propuesta ideolgica de los
militares.
-El gobierno Revolucionario
durante Velasco.
-Poltica econmica.
-Reformas.
-Represin poltica.
-Segunda fase del gobierno
militar (F. Morales B.).
-Identifica la propuesta
ideolgica de los militares, los
objetivos del gobierno de
Velasco y las reformas
aplicadas en un organizador
visual.
- Comparan la propuesta
ideolgica, los objetivos y las
reformas del gobierno de
Velasco con el gobierno actual
en un cuadro comparativo.
- Emite su punto de vista en
base a los aspectos analizados


-Ficha
argumentativ
a


109
del gobierno de Velasco a travs
de un ensayo
ACTITUD FRENTE AL REA

Lista de
cotejo Demuestra actitudes democrticas en las interrelaciones durante la sesin de aprendizaje.
Demuestra inters y perseverancia durante los procesos pedaggicos y cognitivos.






















110
ANEXO N 24: SESIN DE APRENDIZAJE N 06
TTULO DE LA SESIN: Ecorregiones y Ecosistemas del Per
I.- DATOS INFORMATIVOS
1.1. rea : HISTORIA GEOGRAFA Y ECONOMA
1.2. Grado y seccin : QUINTO A y B
1.3. Docente : LEMNIS PAREDES TORRES
1.4. Tema transversal : Educacin para el xito
1.5. Duracin : 135 minutos
1.6. Fecha : 31 -07 -13
II.-APRENDIZAJE ESPERADO
Argumenta sus puntos de vista sobre las ventajas comparativas que tiene el Per por su gran variedad de
ecosistemas y, la necesidad de contribuir en su conservacin.
III.SECUENCIA DIDCTICA
SITUACI
ON
DE
APRENDI
Z.
PROCESO
S
PEDAG-
GICOS
PROCESOS
COGNITIVO
S
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE MATERIA
LES
RECURS
OS
T



INICIO

Motivaci
n
-Observan el mapa satelital del Per a travs de Google
Earth 6 y comentan.
-USB
-PC
-Equipo
multimedia

-Pizarra
acrlica




20
Activacin
De saberes
Previos.
-Responden las siguientes interrogantes:Qu formas de
relieve identificaron? Qu relacin existe entre las
formas de relieve, los seres vivos y el clima? Cmo se
llama a este conjunto de elementos relacionados entre si?
Qu podemos decir de los ecosistemas del Per Qu
relacin existe con las ecorregiones? Qu se entiende por
ecosistema y ecorregin?
Conflicto
Cognitivo.
-Qu importancia tiene el hecho que el Per tenga una
gran variedad de ecosistemas? De qu manera ests
contribuyendo a la conservacin de los ecosistemas?
-A partir de sus respuestas se les presenta el aprendizaje
esperado.
-Escribimos en la pizarra el ttulo de la sesin.






PROCESO


Procesa-
miento de
La
informa-
cin.
Recepcin de
la
informacin
-Observan un video sobre las 11 ecorregiones segn el
cientfico peruano Antonio Brack Egg
-Los estudiantes leen las pginas 142 y 143 del texto del
MED


-Textos
-USB
-PC
-Equipo
multimedia
- Papel A4
-Plumones






70

Observacin
selectiva de
la
-A partir de lo observado en el video y complementado
con la lectura de las pp. 142 y 143 del texto del MED
elaboran un glosario con los siguientes conceptos:
111
informacin
que permitir
fundamentar
ecosistemas, ecorregin, sabana, pramo, conservacin,
reas naturales protegidas.
-En una matriz de clasificacin identifican las principales
caractersticas de cada uno de las ecorregiones estudiadas
por Brack.
-
Cuadernos











Aplicacin
De lo
Aprendido.
Presentacin
de los
argumentos
En un ensayo, argumenta su punto de vista sobre la
importancia que tiene para el Per el hecho de contar con
una gran variedad de ecosistemas; as mismo sobre la
necesidad de conservarlos.



SALIDA
Transfe-
rencia.
Responden a las siguientes interrogantes:
Qu ecosistemas y ecorregiones se encuentran en la
regin San Martn? Qu importancia econmica tienen
estas reas?.
Investigue sobre los planes y proyectos de conservacin
de la regin y plantee tu punto de vista al respecto.



45
Evaluacin
Metacog-
nicin.
-Los estudiantes responden las siguientes interrogantes:
Qu te pareci el tema? Qu aprendiste? En qu te
puede servir lo aprendido? Cmo lo aprendiste? Qu
dificultades tuviste? Qu debes mejorar para aprender
ms y mejor?

IV.-EVALUACIN
CRITERIO CAPACIDAD CONOCIMIENTOS INDICADOR INSTRUME
NTOS


JUICIO
CRTICO
Argumenta sus
puntos de vista sobre
las ventajas
comparativas que
tiene el Per por su
gran variedad de
ecosistemas.

ECORREGIONES Y
ECOSISTEMAS DEL
PER.
Antonio Brack Egg y las 11
ecorregiones.
Conservacin de los
ecosistemas.
Las ANP.
- identifican las principales
caractersticas de cada uno de las
ecorregiones estudiadas por Brack
en una matriz de clasificacin.
- En un ensayo, argumenta su punto
de vista sobre la importancia que
tiene para el Per el hecho de
contar con una gran variedad de
ecosistemas; as mismo sobre la
necesidad de conservarlos.


-Ficha de
produccin


ACTITUD FRENTE AL REA
-Ficha de
seguimiento
de actitudes
Lista de
cotejo

-Manifiesta su conciencia ambiental ayudando a mantener limpia el saln de clases.
-Muestra inters y perseverancia en cada uno de los procesos de aprendizaje





112
ANEXO N 25: SESIN DE APRENDIZAJE N 07
TTULO DE LA SESIN: El Desarrollo sostenible: Un nuevo paradigma
I.- DATOS INFORMATIVOS
1.1. rea : HISTORIA GEOGRAFA Y ECONOMA
1.2. Grado y seccin : QUINTO A y B
1.3. Docente : LEMNIS PAREDES TORRES
1.4. Tema transversal : Educacin en gestin de riesgo y conciencia ambiental
1.5. Duracin : 135 minutos
1.6. Fecha : 14 -06 -13
II.-APRENDIZAJE ESPERADO:
Juzga el modelo de desarrollo imperante en relacin a un desarrollo sostenible como nuevo paradigma.
III.SECUENCIA DIDCTICA:
SITUACI
N
DE
APRENDI
Z.
PROCESO
S
PEDAG-
GICOS
PROCESOS
COGNITIVO
S

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
MATERIAL
ES
RECURSOS
T



INICIO

Motivaci
n
-Se presentan imgenes a travs de un PPT y comentan lo
observado.


-Equipo
multimedia

-Pizarra
acrlica
-Plumones



laptop




20
Activacin
De saberes
Previos.
A travs de la tcnica del metaplan
Responden las siguientes interrogantes:
De qu manera el hombre ha venido desarrollando las
actividades econmicas? Cmo ha sido la relacin con el
medio ambiente?
Cmo se podra hacer un desarrollo econmico sin daar
el medioambiente?


Conflicto
Cognitivo.

Qu entiendes por desarrollo sostenible?

Cul es la importancia de un desarrollo sostenible?

113






PROCES
O


Procesa-
miento de
La
informa-
cin.




Recepcin de
la
informacin





Se da a conocer el tema de la sesin.
Se explica el aprendizaje esperado y el indicador a
evaluar.
Mediante la dinmica pareja ciega se forman 5 equipos
de trabajo.
A travs de la tcnica del subrayado
Los estudiantes leen las pg. 156 -157 del texto del MED
.Se hace entrega de una hoja de lectura complementaria a
cada estudiante para reforzar el tema de la sesin, al
mismo tiempo toman nota de las ideas ms importantes en
su respectivo cuaderno.


-Textos
-Material
impreso
-USB
-PC
-Equipo
multimedia
- Papel A4
-Plumones
-Cuadernos







70







40





Formulacin
de criterios



Identifican los principios y componentes del desarrollo
sostenible a travs de un mapa semntico



Contrastacin
de los
criterios con
el referente



Compara los principios y componentes del desarrollo
sostenible con el modelo de desarrollo imperante en un
cuadro de doble entrado.
Aplicacin
De lo
Aprendido.
Emisin de la
opinin o
juicio.

A partir de la comparacin anterior juzga el modelo de
desarrollo imperante, elaborando un ensayo



SALIDA
Transfe-
rencia.
Crees que en la regin San Martin se propicia un
desarrollo sostenible Por qu?





-Ficha de
metacognici
n.



5
metacogni
cion
-Los estudiantes responden las siguientes interrogantes:
Qu aprendiste?
Cmo lo aprendiste?
En qu te puede servir lo aprendido?
Qu debes mejorar para aprender mejor?


IV.-EVALUACIN

CRITERIO

CONOCIMIENTOS

INDICADOR

INSTRUMEN
TOS
114


JUICIO
CRTICO


El desarrollo sostenible: Un nuevo
paradigma.
-Principios del desarrollo sostenible.
-Reglas del consumo sostenible



Juzga el modelo de desarrollo imperante en
funcin a un desarrollo sostenible como
nuevo paradigma elaborando un ensayo



-Ficha de
produccin



ACTITUD FRENTE AL REA

Valora los aprendizajes
desarrollados en el rea
como parte de su proceso
formativo

-Cumple con las normas de convivencia permanentemente
-Contribuye con la limpieza del aula
-Escucha con atencin la participacin de sus compaeros en clase
-Saluda con cortesa a sus compaeros y profesores.




Lista de cotejo

Bibliografa del Docente:




-------------------------------------------- -----------
-------------------
Mario Paredes Torres Lemnis Paredes Torres
DIRECTOR Docente








115
ANEXO N 26: SESIN DE APRENDIZAJE N 08
TTULO DE LA SESIN: Actividades econmicas y su impacto ambiental, social y econmica
I.- DATOS INFORMATIVOS
1.1. rea : HISTORIA GEOGRAFA Y ECONOMA
1.2. Grado y seccin : QUINTO A y B
1.3. Docente : LEMNIS PAREDES TORRES
1.4. Tema transversal : Educacin en gestin de riesgo y conciencia ambiental
1.5. Duracin : 135 minutos
1.6. Fecha : 14 -06 -13
II.-APRENDIZAJE ESPERADO
Argumenta su punto de vista sobre el impacto ambiental social econmica de la minera.
III.SECUENCIA DIDCTICA
SITUACI
N
DE
APRENDI
Z.
PROCESO
S
PEDAG-
GICOS
PROCESOS
COGNITIVO
S

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
MATERIAL
ES
RECURSOS
T



INICIO

Motivaci
n
-Se presentan tres portadas del peridico la repblica que
tienen los siguientes ttulos :
-Responsabilidad social y minera: Una agenda
pendiente.
-Tintaya inicia cierre de minas con revegetacin de 22
hectreas.
-El inversor responsable no teme a los temas
ambientales.
Peridico

-Equipo
multimedia

-Pizarra
acrlica
-Plumones



laptop




20
Activacin
De saberes
Previos.
-Responden las siguientes interrogantes:
Responden a travs de la tcnica lluvia de ideas.
Qu opinin te merece los titulares de cada portada?
Qu entiendes por responsabilidad social?
Por qu la empresa minera Tintaya est revegetando
hectreas de terreno?
A que le llamamos inversor responsable?
Conflicto
Cognitivo.
El hecho que la minera tenga efectos negativos para el
medio ambiente significa que no hay que desarrollarla?






PROCES
O


Procesa-
miento de
La
informa-
cin.


Recepcin de
la
informacin
Se da a conocer el tema de la sesin.
Se explica el aprendizaje esperado y el indicador a
evaluar.

Los estudiantes leen las pg 186-187 del texto del MED
y extraen las ideas ms importantes.
Se entrega una separata con argumentos en contra y a
favor de la minera, en la que subrayan o resaltan las ideas
ms importantes

-Textos
-Material
impreso
-USB
-PC
-Equipo
multimedia
- Papel A4






70


116
Observacin
selectiva de
la
informacin
que permitir
fundamentar.

A partir de las lecturas anteriores identifica los
fundamentos de su posicin correspondiente.
-Plumones
-Cuadernos






40



Aplicacin
De lo
Aprendido.
Presentacin
de los
argumentos.

-Los grupos Exponen y defienden sus ideas

-El docente expone sus puntos de vista y complementa la
informacin.
Se llega a conclusiones con el aporte de los dos grupos.



SALIDA
Transfe-
rencia.
-Qu criterios propusieras para desarrollar una minera
amigable?
Investiga sobre la minera informal.




-Ficha de
metacognici
n.



5
metacogni
cion
-Los estudiantes responden las siguientes interrogantes:
Qu aprendiste?
Cmo lo aprendiste?
En qu te puede servir lo aprendido?
Qu debes mejorar para aprender mejor?
Evaluacin -Se realiza a travs de la metacognicin

IV.-EVALUACIN
CRITERIO CONOCIMIENTOS INDICADOR INSTRUMEN
TOS


JUICIO
CRTICO


Impacto Ambiental Social
Econmica de la minera.

Argumenta su punto de vista sobre el impacto
ambiental social econmica de la minera en
un ensayo y expuesta en un Debate titulado
SI y NO a la minera


-Ficha de
produccin



ACTITUD FRENTE AL REA

Valora los aprendizajes
desarrollados en el rea
como parte de su proceso
formativo

-Cumple con las normas de convivencia permanentemente
-Contribuye con la limpieza del aula
-Escucha con atencin la participacin de sus compaeros en clase
-Saluda con cortesa a sus compaeros y profesores.




Lista de cotejo

Bibliografa del Docente:

-------------------------------------------- -----------
-------------------
Mario Paredes Torres Lemnis Paredes Torres
117
DIRECTOR Docente
ANEXO N 27: Trabajo de una alumna (Ensayo sobre el Desarrollo sostenible)



118