tudos, a necessidade premente de uma deteco e interveno rpida, em crianas que frequentam o pr-escolar e demonstram dificuldades de adap- tao social. Farrington (1998) refere que apro- ximadamente metade das crianas identificadas como possuindo um comportamento antisocial se tornam adolescentes antisociais e que cerca de metade destes (25%, portanto) continuam igual percurso na vida adulta. Parker e Asher (1987) re- ferem que as dificuldades de relacionamento ma- nifestadas em crianas no seu grupo de pares, per- mitem prever posteriores inadaptaes. O meio escolar , assim, um palco privilegiado para a observao de comportamentos disfuncionais. na transio para o jardim de infncia que a cri- ana comea a moldar as competncias e habili- dades sociais, inserindo-se ou no em grupos de pares, desenvolvendo toda uma gama de com- portamentos que a levaro a nveis de desenvol- vimento superiores. nesse espao feito de co- municaes interpessoais que se vivenciam as primeiras transies, os primeiros conflitos e os primeiros confrontos com uma realidade no to protegida quanto a familiar. O educador surge, assim, no s no importante papel de interventor, como assume, de facto, a personagem principal de observador privilegiado. De acordo com a perspectiva etolgica, a ob- servao participante num contexto dirio ofere- ce a informao pertinente para avaliar e mode- lar a adaptao psicosocial. Este tipo de avalia- es permite situar o desenvolvimento da criana nas expectativas culturais geradas atravs das cren- as e condutas partilhadas sobre a adaptao psi- cosocial, sendo sensveis ao meio e cultura da prpria comunidade (Bonnet, 1999). Ladd e Burgess (1999) confirmam a posio dos educadores enquanto fontes fiis de informa- o ao demonstrarem que crianas caracterizadas pela agressividade e isolamento indiciam gran- des dificuldades no relacionamento com os seus pares, manifestando-se mais isoladas, insatisfei- tas, carentes e com elevada probabilidade de de- senvolverem uma relao educador/criana desa- 109 Anlise Psicolgica (2004), 1 (XXII): 109-118 Adaptao psicosocial da criana ao pr-escolar (*) RAQUEL VIEIRA DA SILVA (**) MANUELA VERSSIMO (***) ANTNIO J. SANTOS (***) (*) Agradecimentos: Os autores agradecem a todas as mes, crianas e educadoras que aceitaram partici- par neste estudo, o qual faz parte de um projecto de investigao financiado pela FCT (POCTI/1999/PSI/ 36429) com fundos do FEDER. (**) Psicloga. (***) Instituto Superior de Psicologia Aplicada, Lis- boa. UIPCDE, ISPA. AP221B.QXD 17-12-2004 12:42 Page 109 daptada. crucial a rpida deteco destas crian- as pelo prprio educador, j que demonstram pouca capacidade de percepo e insuficientes competncias, o que se traduz em deficincias no sucesso escolar. Na mesma linha metodolgica, Bonnet e Strayer (1998) concluram, no seu estu- do, que todas as crianas com elevados compor- tamentos de isolamento e agresso em relao aos pares, foram identificadas pelos educadores como estando em risco. O modelo transacional aborda o desenvolvi- mento humano sob a perspectiva da apario de factores que podem potencializar factores de risco ou diminuir factores de proteco , e a proba- bilidade de aparecimento de problemas compor- tamentais (Fortin & Bigras, 1996). A anlise decor- rente deste modelo implica que, para se compre- ender as situaes de risco e os processos de resi- lincia, fundamental o estudo dos mltiplos facto- res de stress, bem como, das vrias combinaes de factores decorrentes do desenvolvimento de proble- mas de comportamento. A resilincia a capacidade que certos indivduos tm em se adaptar socialmente e com sucesso, apesar de inmeros constrangimen- tos, e um importante conceito a ter em conta quan- do se analisa o poder preditivo de qualquer tcnica de identificao de factores de risco, j que, com variveis semelhantes, certas crianas desenvolvero problemas e outras no (Rutter, 1999; Cairns & Cairns, 1994). Compreende-se, atravs destas definies, o campo vasto e multifuncional que enfrentamos ao abordar o domnio dos problemas de adapta- o social. Os processos, influncias, cruzamen- tos e desempenhos possveis que podem exercer alguma modificao na trajectria do indivduo so mltiplos, o que dificulta a sua predico. Porm, de realar que no a impossibilita, j que existem limites e constrangimentos prpria adversidade e nem todos os resultados so igual- mente provveis (Sroufe, 1990). Atravs de al- guns estudos, que assumem como base o modelo transaccional, identificaram-se trs grupos cen- trais de factores de risco (Fortin & Bigras, 1996). O primeiro grupo inclui caractersticas intrnse- cas que contribuem para uma resposta desade- quada do sujeito ao meio: temperamento difcil; dificuldades de desenvolvimento; stress pr-na- tal. O segundo integra caractersticas de relaes que ajudam o sujeito a ter uma percepo nega- tiva e desagradvel do meio: imago negativa da me; prticas parentais rgidas; insero social conturbada. O terceiro agrupa antecedentes fami- liares que flexibilizam comportamentos antiso- ciais: alcoolismo e toxicodependncia dos pais/avs; depresso maternal; local de nascena dos pais. De acordo com este modelo, o risco aumenta de forma exponencial em funo da natureza e do nmero de condies adversas, sendo que estas so modeladas pela presena de factores de pro- teco especficos. Factores, esses, que amorte- cem as adversidades e possibilitam, ao indiv- duo, uma alternativa s trajectrias de risco. com base nestes factores de proteco que o investimento da psicologia de desenvolvimento, em planos de preveno em situaes de risco, faz mais sentido e mais premente. Uma criana socialmente eficaz aquela que adquire recursos que lhe permitem obter situaes sociais seguras e gratificantes, tendo capacidade para negociar as interaces sociais (Rose-Krasnor, Rubin, Booth & Coplan, 1996). Segundo Renshaw e Asher (1982), as crianas que demonstram, paralelamente, par- cas capacidades no relacionamento interpessoal e na resoluo de problemas, e so identificadas pelos seus pares eu educadores como agressivas ou socialmente isoladas, no podem ser entendi- das como socialmente competentes. Na maior parte das vezes so rejeitadas pelos seus pares (Rose-Krasnor et al., 1996). E enquanto a plas- ticidade comportamental o permite, e antes que falhem as aprendizagens sociais indispensveis a uma boa adaptao, que se deve actuar atravs de planos de interveno precoces (Fortin & Bi- gras, 1996). Gottlieb (1991) e Strayer (1997) encaram os problemas de adaptao social como a canaliza- o do comportamento precoce numa trajectria adaptativa particular, que implica a perda de po- tencialidades essenciais para o desenvolvimento das competncias das crianas. As exteriorizaes mais habituais de crianas com problemas de adaptao social so a agresso e o isolamento. A agresso um comportamento adaptativo, que, se adoptado como modelo relacional predo- minante, pode constituir um comportamento de- sadaptativo e sintomtico de perturbaes so- ciais. Rubin, Stewart e Chen (1995) consideram a agresso como um reflexo comportamental de baixo controlo psicolgico, enquanto Pulkinnen (1993) alerta para o facto de ela ser longitudinal- mente estvel, o que na ausncia de uma inter- 110 AP221B.QXD 17-12-2004 12:42 Page 110 veno precoce e adequada pode afirmar-se co- mo uma trajectria disfuncional. A agresso no se esgota na sua forma confrontativa, fsica ou verbal. Os actos indirectos indutores de querelas na relao e na reputao de pares, so tambm factores agressores (Coie & Kupersmidt, 1983; Dogde, 1983; Ladd & Price, 1987; Crick & Grot- peter, 1995; Cairns & Cairns, 1994). Crick (1996) identifica a primeira forma de agresso, que ele denomina como explcita, um apangio do sexo masculino enquanto associa a agresso relacio- nal ao gnero feminino. Esta discriminao mais detalhada da agresso, permitiu uma sua aborda- gem mais abrangente e exacta uma vez que, an- teriormente, a agresso era atribuda maioritaria- mente ao sexo masculino. Vrios estudos demonstraram que durante a in- fncia, comportamentos agressivos conduzem rejeio pelos pares, sendo mesmo considerada por Coie et al. (1990) como uma das causas mais im- portantes para accionar a rejeio da criana, por parte dos seus pares. , tambm, frequentemente associada a comportamentos posteriores de aban- dono escolar e delinquncia na adolescncia, geran- do, posteriormente, resultados de desajuste e distr- bios na idade adulta bem como exteriorizaes v- rias de comportamentos de desordem (Farrington, 1991; Rubin, Stewart, & Chen, 1995). Alm da agresso, nos vrios estudos enceta- dos sobre factores de risco, o isolamento social tambm factor sempre presente. Se atentarmos no isolamento como um cons- tructo formado pela inibio comportamental, a timidez e o isolamento passivo (Ladd & Burgess, 1999), compreendemos como podem falhar, a es- tas crianas, as experincias bsicas essenciais a um desenvolvimento adequado. Inmeros estu- dos confirmam que crianas com sinais de iso- lamento e insatisfao social so mais rejeitadas pelo grupo de pares do que outras (Cassidy & Asher, 1992; Berlin, Cassidy & Belsky, 1995), ao mesmo tempo que apresentam uma baixa au- to-competncia (Rubin, Hymel & Mills, 1989). Deste modo, o isolamento social est frequente- mente associado a problemas posteriores de na- tureza interna, nomeadamente uma baixa auto- -estima, ansiedade e depresso, bem como forte- mente associado impopularidade e rejeio da criana (Rubin, Stewart & Chen, 1995). Investigaes recentes identificaram trs tipos de manifestaes de isolamento social em cri- anas (Harrist et al., 1997): o tipo passivo-ansio- so que inclui as crianas que evitam brincar com os seus pares, receando o envolvimento so- cial; O tipo no-social caracterizado por crian- as que preferem brincar com objectos ou sozi- nhas, aparentando terem pouca capacidade de motivao de aproximao social, embora pos- suam competncias sociais que lhes possibilitam interaces sociais; por ltimo, o tipo activo-iso- lado, isto , crianas que no se envolvem nas interaces sociais porque os seus pares no o permitem, e que, embora desejem brincar com outras crianas, no encontram parceiros que as aceitem. Apesar do isolamento social continuar em in- vestigao, at agora todos os investigadores so unnimes em afirmar que as diferentes formas de isolamento tm um ponto em comum: a espaada interaco com os outros (Ladd & Burgess, 1999). Testemunhos recentes corroboram a opinio de que o isolamento social uma construo hete- rognea, sugerindo que ele pode tomar diferentes formas, dependendo da idade da criana (Rubin, Stewart, & Coplan, 1995; Ladd & Profilet, 1996; Younger & Daniels, 1992). Um longo caminho foi j percorrido, sendo v- rios os factores de risco estudados e mltiplas as suas manifestaes. Porm existe, ainda, uma ne- cessidade urgente em elaborar tcnicas comple- mentares que permitam, no s detectar precoce- mente o risco psicosocial como analisar, igual- mente, os processos subjacentes aos problemas sociais. Cairns e Cairns (1994) consideram que um dos motivos para se estudar crianas enten- didas como em risco, um investimento reduzi- do, sendo maior a probabilidade de se obterem resultados mais imediatos, se se lanarem as ba- ses para planos de preveno. O instrumento, que aqui apresentamos, pretende enquadrar esta ne- cessidade econmica, com a urgncia temporal e a perspectiva centrada na pessoa, e num quadro metodolgico vlido para a identificao precoce de crianas em risco no meio pr-escolar. MTODO Participantes Este estudo foi realizado com 398 crianas, 111 AP221B.QXD 17-12-2004 12:42 Page 111 inscritas na rede do pr-escolar da rea metropo- litana de Lisboa, durante o ano lectivo de 2000/ /2001. As suas idades esto compreendidas entre os 24 e os 60 meses, sendo que a sua mdia de idades de 3 anos e 4 meses. As raparigas repre- sentam 52% do total da amostra enquanto que os rapazes assumem os restantes 48%. As educadoras apresentam uma mdia de idades compreendida entre os 39 e os 58 anos (X=42,04; =3,05). O tempo de servio varia en- tre os 13 e os 31 anos apresentando uma mdia de 18,84 anos (=4,23). Instrumentos O questionrio de Adaptao Psicosocial da Criana foi desenvolvido no Quebeque pelos mem- bros do Laboratoire dEthologie Humaine (1990) assumindo, como base, as opinies scio-educa- tivas de educadoras que foram recolhidas em reunies preparatrias. Este questionrio integra 17 itens, apresentados sob a forma de enunciados comportamentais relativos adaptao psicosso- cial da criana no plano escolar (linguagem, mo- tricidade fina, etc.), psicolgico (humor, empatia, etc.), comportamental (agressividade, motricida- de geral) e social (popularidade, sociabilidade). A resposta definida numa escala tipo Likert de cinco pontos, em que, 1 representa muito tpico e 5 muito atpico. Muitos estudos permitiram de- monstrar a validade deste questionrio de avalia- o de adaptao psicosocial da criana em ida- de pr-escolar, assim como a fiabilidade no caso de uma avaliao multi-educadores/observadores (Bonnet, 1998). Procedimento O questionrio foi primeiro traduzido para Portugus e todos os itens discutidos numa equi- pa formada por quatro elementos: trs portugue- ses e um francs. O objectivo essencial era asse- gurar que os itens correspondessem exactamente ao pretendido e definido na sua verso original. Quando feitas as devidas revises, no question- rio Portugus, de novo se traduziu na lngua ori- ginal e foi apresentado mais uma vez equipa, que o considerou apto a ser aplicado. Os dados foram recolhidos entre os meses de Maio de 2000 e Maro de 2001, em vrios J ardins de Infncia da Rede Pblica do Ministrio da Educao em Lisboa. Aps o consentimento dos responsveis, cada educador encarregue do grupo foi contacta- do para um encontro de esclarecimento. Esta reunio teve como durao mxima quarenta mi- nutos, e quinze minutos como mdia. O questio- nrio era apresentado e todas as questes e dvi- das respondidas de acordo com um protocolo pre- viamente determinado de forma a padronizar as explicaes. Os questionrios foram entregues, para preenchimento, e recolhidos ao final de duas semanas. APRESENTAO E ANLISE DOS RESULTADOS Cada criana obteve um determinado resulta- do para cada item do questionrio. Esse valor constituiu a base para a anlise de reagrupamen- to hierrquico, o que permitiu obter reagrupa- mentos em dimenses coerentes e evitou que as variveis colineares representassem um peso du- plo na avaliao final das crianas. O resultado da anlise apresenta as escalas que mais se apro- ximam entre si, reduzindo os itens iniciais em di- menses mais globais e mantendo a capacidade de poder descrever e contrastar os estilos de adapta- o das crianas em idade pr-escolar. Deste mo- do, emergiram quatro dimenses e trs itens que se mantiveram isolados. O primeiro cluster englobou quatro itens (humor, liderana, popu- laridade e sentido de humor), correspondentes dimenso participativa da criana Participa- o. O segundo integrou os itens generosidade, sociabilidade e empatia, que formam a dimenso Prosocial. O terceiro representa as Habilidades da criana j que corresponde aos itens autono- mia, compreenso social, concentrao, desen- volvimento da linguagem e motricidade fina. Por ltimo, os itens dominncia e motricidade geral representam a dimenso de Afirmao. Esta l- tima dimenso e os trs itens isolados no se re- lacionam significativamente com as dimenses anteriores, nem entre si. A Agresso, a Ansieda- de, e o Isolamento finalizam as sete dimenses. Para que as quatro dimenses obtidas pudessem ser utilizadas a coerncia interna das escalas foi testada atravs do clculo dos Alpha de Cron- bach (Tabela 1). O alpha total do instrumento 0,84, o que indicia o alto grau de validade do questionrio (X=60,43; =10.34). 112 AP221B.QXD 17-12-2004 12:42 Page 112 Posteriormente, analisaram-se os dados, efec- tuando uma anlise multivariada, que procurou evidenciar o cruzamento entre as informaes re- lativas ao sexo e idade. Constatmos que a ida- de e o gnero no interagem entre si, no sendo estatisticamente significativas as diferenas apre- sentadas. O factor sexo, por si s, tambm no apre- senta diferenas estatisticamente relevantes, isto ao contrrio da idade. Decorrente da respectiva anlise pode observar-se que existe um pico de ansiedade aos 4 anos (F(398,2)=4,136; p<0,05) e que proporcional idade est a dimenso habili- dades (F(398,2)=13,725; p<0,01). Assim, dividi- ram-se os sujeitos de acordo com as suas idades para o que se criaram trs grupos de anlise (ver Tabela 2). Cada grupo foi submetido a uma anlise de clusters, o que permitiu evidenciar, em cada um deles, trs perfis distintos. Esta tcnica de anlise multivariada examina e revela a diversidade com- portamental existente na amostra, permitindo a identificao de grupos de crianas com compor- tamentos semelhantes. A anlise hierrquica de clusters permitiu, assim, dividir a amostra em gru- pos, fornecendo uma anlise detalhada dos mes- mos nas dimenses reflectidas nos itens do ques- tionrio APSE. Aos 3 anos de idade pode observar-se que o grupo Prosocial constitudo por crianas que se caracterizam pelos baixos ndices de agressivida- de e participao, apresentando os valores mais elevados de ansiedade e isolamento (Grfico 1). Deste modo, contrasta com os outros dois j que ambos apresentam ndices altos de participao, prosocialidade, habilidade e afirmao, havendo uma distino substancial nos domnios da agres- sividade e ansiedade. O grupo Dominante apre- senta uma maior incidncia de agressividade en- quanto que o grupo Retirado se destaca pelos n- veis baixos de ansiedade, agressividade e isola- mento. Dos trs perfis identificados aos 3 anos de idade, todos se observam nas crianas com mais de um ano. No Grfico 2 podemos verificar que os domnios isolamento e prosocialidade no apre- sentam diferenas significativas entre os trs gru- pos analisados. O grupo Prosocial engloba as cri- anas com altos ndices em todos os domnios 113 TABELA 1 Alphas, mdias e desvios padro das escalas do APSE Dimenso Mdia Desvio padro X Alpha Participao 14,59 3,71 0,84 Prosocial 11,16 2,44 0,62 Habilidades 18,98 4,41 0,80 Afirmao 7,50 1,93 0,70 TABELA 2 A distribuio de idades e de gnero pelos grupos Idade Rapazes Raparigas Total 2-3 82 76 158 3-4 50 58 108 4-5 61 71 132 TOTAL 193 205 398 AP221B.QXD 17-12-2004 12:42 Page 113 114 GRFICO 1 Caracterizao dos grupos aos 3 anos de idade GRFICO 2 Discriminao dos grupos aos 4 anos de idade AP221B.QXD 17-12-2004 12:42 Page 114 excepo da ansiedade. Os outros dois grupos apresentam linhas muito similares distinguindo- se o grupo das crianas Dominantes pelos valo- res altos de agressividade por oposio s crian- as denominadas Retiradas que apresentam os nveis mais baixos nesta idade. Como podemos observar no Grfico 3, refe- rente idade dos 5 anos, o grupo de crianas Re- tiradas caracteriza-se pelos mais baixos nveis em todos os domnios com excepo do isola- mento. Convm atentar que o domnio Ansiedade no se encontra em anlise, dado as diferenas no serem significativas nesta idade. Os grupos res- tantes apresentam ndices idnticos quanto aos domnios habilidade e prosocialidade, surgindo as diferenas nos itens agressividade, participa- o e afirmao em que o grupo Prosocial indica nveis mais elevados do que o grupo de crianas Autnomas. Deste modo, verifica-se que os dois perfis se mantm nas anlises ao longo dos trs grupos de idades das crianas Retiradas e das crianas Prosociais. Aos cinco anos emerge um novo per- fil, identificado como o formado por crianas au- tnomas. DISCUSSO Foi objectivo principal deste estudo, validar um instrumento que permite identificar, a partir de observaes participantes dos educadores, es- tilos de adaptao diferentes para crianas dos 3 aos 5 anos, bem como, e especialmente, eventu- ais perfis disfuncionais. As anlises com reagru- pamentos hierrquicos sobre as respostas aos 17 descritores comportamentais do questionrio APSE (Strayer & Nol, 1990) revelaram uma boa coe- rncia interna nas vrias dimenses apuradas. Es- tas dimenses serviram para evidenciar quatro perfis de adaptao distribuindo as crianas co- mo Prosociais, Dominantes, Retiradas e Autno- mas. As crianas Prosociais so avaliadas como 115 GRFICO 3 Descrio dos grupos aos 5 anos de idade AP221B.QXD 17-12-2004 12:42 Page 115 participativas, habilidosas, afirmativas e nada ansiosas. O perfil correspondente s crianas Do- minantes bastante similar ao descrito anterior- mente, exceptuando comportamentos mais fre- quentes ao nvel da agressividade (que se man- tm estvel nas diferentes idades) e da ansieda- de. As crianas Retiradas so as que apresentam nveis mais baixos quanto participao e afir- mao, sendo percebidas como as mais ansiosas e isoladas. As crianas Autnomas emergem ape- nas aos 5 anos de idade e representam as crian- as entendidas como competentes prosocialmen- te mas bastante isoladas. Existe, ento, um perfil que se enquadra na li- teratura como eventual preditor de trajectrias disfuncionais: o Retirado. So crianas que no s apresentam altos ndices de isolamento reflec- tido nas insuficientes competncias prosociais (Cassidy & Asher, 1992; Berlin, Cassidy & Bels- ky, 1995) como so classificadas de menos com- petentes academicamente (Rubin, Stewart & Chen, 1995; Ladd & Burgess, 1999). Consequn- cia do carcter estvel deste domnio, nas trs ida- des, como igualmente nos sugere Bonnet (1999), a premncia de criar planos de preveno que evitem estes comportamentos antes da rigidez comportamental se tornar incontornvel. Se atentarmos no outro domnio, apresentado recorrentemente na literatura como indicador de problemas de adaptao, observamos que ele ca- racteriza o grupo entendido como Dominante. Es- te perfil apresenta similitudes face ao das crian- as Prosociais, nos domnios de competncias aca- dmicas e sociais e apenas se distingue nos itens agresso e ansiedade. Estes resultados permitem constatar que as dimenses no podem ser consi- deradas como tendo um valor patognico em si mesmas. A Agressividade, pode manifestar-se como um comportamento prosocial (defesa de um terceiro) e o Isolamento como promotor de desenvolvimentos especficos em momentos par- ticulares do desenvolvimento, o que aparenta acontecer s crianas autnomas aos 5 anos de idade (Strayer, Bonnet & Cayrou, 1998). Os re- sultados apontam para que o valor adaptativo de comportamentos exteriorizados (tais como a agresso, a dominncia, etc.) variem em funo da idade. Aos 3 anos a agressividade associada s crianas dominantes, enquanto aos quatro os valores so similares entre os dominantes e os prosociais, e aos cinco a agressividade mani- festamente entendida como prosocial. Depara- mo-nos com uma mudana na forma de mani- festao de comportamentos agressivos entre os 3 e os 5 anos de idade, que se podem dever ao facto de existir a ritualizao das relaes confli- tuosas associadas construo de hierarquias de dominncia nos grupos (Strayer, Bonnet & Cay- rou, 1998); ou ao crescente domnio da lngua- gem, o que permite uma simbolizao dos con- flitos. Este resultado, pode, tambm, estar asso- ciado ao contedo da agresso j que pode ser (a) um conflito de recurso ou estar ligado a um acto de defesa de outrem, ou, (b) ser do tipo reaccional e emotivo. Estas diferentes hipteses so sugestes para futuras investigaes. Muitos estudos j evidenciaram a importncia de no se considerar a agresso e a retirada so- cial como meios de definir grupos extremos (Ser- bin et al., 1998) mas sim de encar-los como di- menses, ao invs de os utilizar como factores isolados. Estes resultados argumentam a favor de uma viso mais holstica do desenvolvimento e de apario de problemas de comportamento, o que, em termos de operacionalizao, implica ul- trapassar a perspectiva de variveis isoladas pa- ra uma abordagem de adaptao imersa no con- texto. Baseado na evidncia dos problemas com- portamentais serem determinados por uma inter- aco entre mltiplos factores, este modelo bio- psicosocial suscitou um interesse crescente (Me- rikangas & Swendsen, 1997). Nesta perspectiva, o foco a formao de padres de comporta- mento, isto, ao contrrio das perspectivas tradi- cionais que estudam as relaes entre variveis, a fim de adoptar uma abordagem centrada na pes- soa segundo a qual o objecto de interesse prin- cipal o estudo das manifestaes de dificulda- des de adaptao no plano individual (Wangby et al., 1999). A assumpo subjacente a seguinte: se existe, no plano inter e intraindividual, uma infinita diversidade de expresses de problemas de adaptao, podemos, entretanto, atentar num nmero restrito de estilos ou padres comporta- mentais mais frequentemente observados (Berg- man & Magnusson, 1997; Cairns, Bergman & Kagan, 1998). Estas anlises no demonstraram quaisquer diferenas significativas quando se observa o g- nero das crianas, ao contrrio do sugerido du- rante muito tempo, pela literatura, relativamente ao domnio agresso. Os resultados sugerem que 116 AP221B.QXD 17-12-2004 12:42 Page 116 tanto as raparigas como os rapazes se distribuem homogeneamente nas diferentes formas de agres- so e so equivalentes nas intensidades percebi- das. Talvez isto se deva ao facto de este instru- mento recorrer a descritores comportamentais que permitem a mxima latitude aos observadores, sendo as premissas suficientemente amplas para que as agresses sejam entendidas como de qual- quer tipo (fsicas, verbais, relacionais). Adequa- -se assim a um tipo de agresso no exclusiva- mente masculina, permitindo uma discriminao mais fina (Crick & Grotpeter, 1995; Cairns & Cairns, 1994). importante reter, deste estudo, a possibili- dade efectiva de com parcos meios econmicos se detectar, precocemente, diferentes perfis de adaptao entre crianas em idade pr-escolar. igualmente importante compreender o carcter no determinista dos perfis observados, enqua- drando-os nas diferentes tarefas desenvolvimen- tais das crianas. E ainda importante reter a ne- cessidade fundamental de criar planos de inter- veno eficazes que permitam remodelar o con- texto de inadaptao social precoce. REFERNCIAS Bergman, L. R., & Magnusson, D. (1997). 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RESUMO Baseados no conhecimento de que a avaliao obj- ectiva e rpida dos problemas comportamentais se est a tornar cada vez mais importante, este artigo trata da adaptao do questionrio Adaptao Psicosocial da Criana (APSE) a Portugal. O APSE, desenvolvido no Canad pelo Laboratoire dEthologie Humaine (1990), um questionrio, que atravs de 17 descritores com- portamentais, procura detectar problemas de adaptao em crianas que frequentam o pr-escolar. Neste artigo no s se debatem as vantagens do questionrio, como tambm ele validado para a populao Portuguesa. Analisam-se, ainda, a premncia de despistagens pre- coces de crianas com comportamentos entendidos co- mo em risco pelas educadoras. Vrias educadoras ava- liaram 398 crianas, entre os trs e os cinco anos, atra- vs do questionrio APSE (Strayer & Nol, 1990). Identificaram-se quatro perfis, de entre os quais o das crianas Retiradas percebido como em risco. Anali- sam-se as relaes existentes entre os diferentes do- mnios decorrentes da anlise multivariada e as trs idades. As anlises mostraram um bom ndice de coe- rncia interna para o questionrio, em todas as escalas, o que prova que ele pode ser aplicado com segurana no nosso pas. Palavras-chave: Risco, pr-escolar, desenvolvi- mento social. ABSTRACT The early evaluation of risk behaviour is become an important objective of Developmental Psychology. This article reports the adaptation of the questionnaire Preschool Psychosocial Adaptation (APSE) to Portu- gal. The APSE developed in Canada by the Labora- toire dEthologie Humaine (1990), is a questionnaire that aims to detect problems of adaptation in children in preschool. 398 children were evaluated, between three and five years, using the APSE questionnaire (Strayer & Nol, 1990). The different domains of risk are ana- lyzed at the three age levels. The analyses showed a good index of internal coherence for the questionnaire in all scales. Four profiles were identified, the retired children were considered as the group in risk. Key words: Risk, preschool, social development. 118 AP221B.QXD 17-12-2004 12:42 Page 118