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ANO 38 n 53 2013

Sade
A compreenso como arma para atenuar
Transtorno de Dfcit de Ateno com Hiperatividade
Autpolis
Videojogo auxilia no ensino de vrias disciplinas
por meio da tecnologia
Como a msica pode ajudar nos processos
de aprendizagem e aguar o lado artstico de cada um
NOTAS
de sabedoria
Faa uma linda viagem pelo mundo da literatura
Universal. A Coleo Encontro com os Clssicos
reuniu e adaptou algumas das melhores obras,
livros de reconhecido valor histrico e intelectual
que ultrapassaram o tempo e a finitude humana.
Conhea todos os ttulos e mergulhe nas aventuras
destas pginas!
iro marcar a histria das suas leituras!
As lei turas
que marcaram a histria
Confira os outros ttulos.
Pginas Abertas 4
Sumrio
Tecnologia
Game com situaes reais colabora com o
ensino, a conscientizao e a construo
de valores
A ideia que o aluno aprenda e exera seu pen-
samento crtico com a linguagem dos games,
que j conhece bem.
18
Pedagogia
O tempo de aprender
Enquanto as crianas chegam cada vez mais
cedo s escolas, discute-se tambm a melhor
forma de fazer o tempo render.
21
Arte
Um sonho de cinema,
por Jnior Silveira 30
Entrevista
No ritmo da msica
A professora, cantora, escritora, contadora de
histrias Bia Bedran fala essencialmente sobre
contar e cantar.
06
Sade
Compreenso a melhor maneira para
atenuar os efeitos do dfcit de ateno
por Breno Rosostolato
16
Bem-estar
O sono necessrio
Como enfrentar situaes que atingem cada vez
mais os alunos e podem comprometer o desen-
volvimento escolar?
14
Sees
Refexo
A cada tempo,
por Alexandre Carvalho
11
Literatura
Um passarinho poeta,
por Antonio Iraildo
20
Sala de Aula
Projeto Conhecendo Rubem Alves e suas histrias,
por Escola Bilboqu de Educao Infantil e Ensino Fundamental
34
Pginas Abertas Indica
Cordel, lendas, poesia, flosofa e msica esto
entre as nossas indicaes.
36
Li, Gostei e Recomendo!
Trabalhando a alfabetizao
emocional com qualidade,
por Dulcinia Mendes
32
Crnica
Duas meninas na praa,
por Douglas Tufano
38
E
n
c
a
r
t
e
Especial Formao de Professor
O fabuloso ambiente de sonhos e emoes torna-
se uma grande oportunidade para convidar as cri-
anas a entrarem no fantstico mundo da leitura.
A partir da histria da garotinha chamada De Noite,
apaixonada pelas estrelas e pelo escuro, tambm
surgem muitas oportunidades para que o profes-
sor trabalhe temas como a aventura, a fantasia e a
imaginao. O livro A menina De Noite, escrito por
Ronaldo Monte, com ilustraes de Veruschka
Guerra, pode ser trabalhado ainda pelo olhar da
tica, sade e pluralidade cultural como temas
transversais.
Filosofa
Filosofa: ainda tem lugar para ela na Escola?
por Mario Sergio Cortella
12
Capa
Ensino em alto e bom som!
Como alguns educadores lidam com o tema da
msica na escola? Veja diversas ideias para incen-
tivar os dons artsticos dos alunos, a partir de ex-
perincias realizadas em So Paulo, Rio de Janeiro,
entre outros lugares.
25
Ano 38 n 53 2013
ISSN 1414-4638
Diretor Presidente
Valdir Jos de Castro
Diretor-geral
Paulo Bazaglia
Diretor de Difuso
Abramo Parmeggiani
Diretor de Produo
Evandro Antnio Mazzutti
Diretor de Redao
Jos Dias Goulart MTB 20.698
Conselho Editorial
Tom Viana, Dlvia Ludvichak,
Ricardo Aretini e Marcelo Balbino
Arte
Thiago Rodrigues Vieira Lucio
Reportagem e Edio de Texto
Marcelo Balbino
Reviso
Departamento Editorial PAULUS
Colaboradores
Alexandre Carvalho, Antonio Iraildo Alves de Brito,
Beatriz Tavares de Souza, Breno Rosostolato,
Douglas Tufano, Dulcinia Mendes, Jnior Silveira
e Mario Sergio Cortella.
Redao
Rua Francisco Cruz, 229 04117-091
So Paulo Tel.: 11 5087-3742
FAX: 11 5579-3627
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A revista PGINAS ABERTAS uma publicao
da Pia Sociedade de So Paulo. Nenhum material
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s caractersticas grfcas desta obra
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Pginas Abertas 5
Combinao sonora:
msica e ensino!
L
vamos ns em mais um ano. Um novo tempo feito de muito
esforo, trabalho, dedicao e alegrias. Reforamos a todos os
educadores nossos votos de muito sucesso e prosperidade nesse
incio de ano letivo. E que os planos e sonhos do ano anterior pos-
sam ser realizados, para o crescimento pessoal e profssional.
Da nossa parte, seguimos com o compromisso de estar a seu lado
e de ampliar tambm o nosso esforo para que a revista esteja
sempre em suas mos durante o ano todo.
Para comear nosso ano com bastante alegria e descontrao,
preparamos uma edio bem sonora repleta de ritmo e melodia.
Nossa matria de capa aborda a utilizao da msica em diversas
instituies de ensino. So projetos criativos, conduzidos por pro-
fessores apaixonados por arte, que aproveitam ao mximo seus
recursos por todo o Brasil. Embarque nessa viagem de sons pela
primeira orquestra quilombola do Brasil, no Amap, alm de ritmos
cariocas, paulistas, entre outros sons.
Desejamos que a msica invada as escolas e se misture com mui-
tas disciplinas e processos de aprendizagem. Para complemen-
tar o ritmo da nossa jornada, a nossa entrevistada da edio a
multicultural Bia Bedran. Professora, musicista, atriz, palestrante,
contadora de histrias, apresentadora so algumas das suas ricas
experincias. Ela nos conta como a msica entrou em sua vida, fala
dos projetos para a capacitao de professores e a importncia do
cantar e contar para as escolas.
Como o tempo no para, resolvemos falar justamente dele! Sai-
ba com qualidade os especialistas aconselham colocar uma
criana na escola e qual seria a carga horria inicial. Conhea
tambm qual o papel das escolas, dos pais e professores na
importante misso de educar.
E tudo isso s o comeo do ano. E para entrar no ritmo de
2013 sem dormir no ponto, realizamos uma reportagem com es-
pecialistas sobre o sono, um dos viles da vida moderna e a sua
infuncia nos estudos.
Conte ainda com o j tradicional suplemento Formao de Profes-
sor, alm das experincias de escolas relatadas em Sala de Aula e
a coluna Li, Gostei e Recomendo. Mais um ano com nossa marca e
a nossa querida equipe de colaboradores como Mario Sergio Cor-
tella, Douglas Tufano, Alexandre Carvalho e Antonio Iraildo.
Desejamos a todos tima leitura! At a prxima edio.
Equipe Pginas Abertas
paulus.com.br
Editorial
Sala de Aula
Projeto Conhecendo Rubem Alves e suas histrias,
por Escola Bilboqu de Educao Infantil e Ensino Fundamental
Entrevista | Por Marcelo Balbino, da redao
Compositora, cantora, contadora de histrias, msica, atriz, apresentadora de TV, escritora e professora recentemente
aposentada, ainda jovem, aos 55 anos. A rea de atuao da menina nascida em Niteri (RJ), que desde cedo batucava
nas panelas da me, vai muito alm dos seus 8 CDs, 2 DVDs e 11 livros publicados. Conhea um pouco mais sobre a
sua valiosa contribuio, semeada em palestras, ofcinas e aulas-espetculos por todo o Brasil.
D
i
v
u
l
g
a

o
Desde quando comeou o seu
trabalho com msica?
A minha relao com a msica vem
desde a infncia e meu trabalho como
cantora e compositora profssional co-
meou quando eu tinha 17 anos. Desde
a infncia eu comecei a aprender a tocar
violo, fauta doce e a participar do gr-
mio da escola e de festivais da cano,
isso vem desde cedo mesmo. Eu fazia
msica antes de aprender a tocar fauta e
j cantarolava com quatro anos de idade,
fazendo pequenas canes. Eu contava
poder musicar e cantarolar. Ficava ba-
tucando, fazendo ritmo em panelas,
inclusive meu irmo tambm se inte-
ressou pelo violino. Com a literatura
tambm foi assim, primeiro como
ouvinte de histrias, depois como lei-
tora. J aos oito, nove anos, adorava
fazer uma redao e fcava sempre es-
crevendo o jornalismo da escola. Pos-
so dizer que a palavra sempre esteve
presente, tanto a cantada como a lida
ou mesmo a escrita.
A escola teve alguma infuncia
em sua carreira?
Sempre! Teve grande infuncia por-
que sempre gostei muito da discipli-
na de lngua portuguesa e adorava as
aulas quando tinha interpretao de
texto, redao. Fui muito estimulada
no antigo primrio. A minha escola
era pequena, mas a diretora valorizava
muito a questo das pessoas que gos-
tavam de escrever e faziam redaes.
Assim, logo que eu comecei a escre-
ver, saa criando pequenos textos, po-
emas e contos. Na poca, havia mui-
tos concursos de redao, existiam as
chamadas gincanas literrias e isso
ajudou muito para que eu me tornas-
se uma criadora.
6 Pginas Abertas
No ritmo da
Msica
para minha me essas invenes e ela
no acreditava muito, fcava rindo. Com
o passar do tempo percebeu que isso era
real e que essa coisa toda nasceu comigo.
A sua ampla rea de atuao
envolve trabalhos como atriz,
escritora, musicista, compo-
sitora, entre outras atividades.
Afnal, o que veio primeiro?
O que veio primeiro foi a msica. Eu
era uma menina que gostava de ler
histrias e sempre tive essa alegria de
A famlia tambm contribuiu
com essa formao?
Totalmente. A minha me, Wanda Be-
dran, j tocava violo e foi dona de es-
cola antes de eu nascer. Ela era diretora
de um jardim de infncia pintado todo
de cor-de-rosa e que era considerado
revolucionrio. Tempos mais tarde at
fz uma cano muito importante, j
perto dos meus 30 anos, em homena-
gem ao jardim de infncia dela.
Como para voc trabalhar
com msica?
A msica faz parte da minha vida mes-
mo. Eu ensinei msica para centenas de
crianas, professores, educadores. Mi-
nhas palestras so regadas com o meu
violo com a musicalidade, no somente
com a msica na pauta. No me formei
para ser professora das questes tcnicas
da msica como harmonia e composio.
E como voc comeou?
No incio da minha carreira, era pro-
fessora de musicalizao e depois mi-
grei para a questo da arte, de cantar e
contar. Comecei a dar aulas de msica
para crianas bem pequenas. Era bem
jovem quando fz educao artstica e
me tornei professora. Dava aulas de
msica no sentido holstico da pala-
vra, no chegando pauta, no d, r,
mi, f, sol. A gente musicalizava, fazia
com que as crianas amassem a msica.
A trabalhei com apreciao musical e
mtodos bem modernos de musicali-
zao e sensibilizao. Durante uns 15
anos dei aulas para crianas e depois, na
dcada de 90, migrei para a questo de
mesclar a literatura com a msica. Em
seguida criei dentro da UERJ (Universi-
dade Estadual do Rio de Janeiro), uma
cadeira, com um trabalho de ofcinas
que era eletiva e se chamava a arte de
cantar e contar histrias.
Como est a vida de professora?
Na verdade acabei de me aposentar na
UERJ. Agora estou com meus proje-
tos pedaggicos, viajando, fazendo as
minhas ofcinas e shows. Quem passou
pelos cursos est usando em sua sala de
aula, nas bibliotecas, escolas, ou seja, eles
presentifcam essa didtica. Quanto
aos shows, palestras e ofcinas, esses con-
tinuam sempre.
Como foi a sua estreia como
professora?
Fiz um concurso pblico no qual me
aposentei, em 1984, mas nessa poca eu
j dava aulas, ainda sem ser concursada.
Considero que essa foi a grande estreia,
dentro do Colgio de Aplicao do Rio
de Janeiro (CAP). Passei em primeiro lu-
gar e comecei a dar aula em maro de
1985. Foi espetacular e lembro que esta-
va grvida, havia uma preocupao, mas
depois deu tudo certo. A escola tinha
ensino fundamental e mdio e eu lecio-
nava at o quinto ano, na poca. Ia todos
os dias de Niteri para o Rio de Janeiro,
porque difcil niteroiense trabalhar em
seu prprio municpio. Minhas duas fa-
culdades foram no Rio de Janeiro, assim
como meus primeiros trabalhos como
atriz. Em 1975, com 18 anos, eu tam-
bm fui trabalhar em uma companhia de
grandes atores. L estavam Paulo Jos,
Ney Latorraca, Dina Sfat, tive sorte de
encontrar gente muito boa no caminho.
Atuar ou cantar tem algo a ver
com ser professora? Um ajuda
o outro?
Eu sou dessa teoria de que um ajuda o
outro porque a minha rea a arte. Uma
professora de arte sempre ligada arte,
ao canto e histria da msica. Ento
mesmo para a professora alfabetizadora
ou para o educador de alguma disciplina,
como cincias, por exemplo, creio que a
Pginas Abertas 7
E o envolvimento com outros
professores?
Quando criei a cadeira eletiva na
UERJ, a as aulas j no eram mais
para crianas, mas sim para os pro-
fessores que cuidavam das crianas.
Esse trabalho com os professores a
gente chama de multiplicador, ou seja,
multiplicador desse saber fazer. Era a
teoria de que as palavras so amigas,
se unem e fazem com que as pessoas
se revelem criadores em seu potencial
imaginrio. Ento, por meio desse tra-
balho, a gente resolveu formar educa-
dores, encontrando muita gente que
no sabia tocar nada, nem um pandei-
ro por exemplo.
E quais exerccios os profes-
sores realizavam nos encon-
tros?
Eu acabava produzindo rodas de per-
cusso, danas, ciranda. Cantava essas
canes, pesquisava o que eles lem-
bravam, o que havia na sua memria,
na infncia. E assim levantvamos
acervos e montvamos uma roda. Os
educadores descobriam coisas bonitas
que nem lembravam mais e aplicavam
com seus alunos.
Ento a msica a forma como
voc prefere se expressar?
A msica a linguagem maior da mi-
nha vida. Com letra, sem letra, msica
instrumental ou de pequenos instru-
mentos. A msica enquanto elemento
formador, alando e educando o ou-
vido, o corpo, o movimento. Eu, por
exemplo, no consigo dar uma pales-
tra terica sem levar o violo! O vio-
lo vai ilustrando o que eu falo, com
msicas no somente minhas, mas
de MPB, folclore, entre outras. Ento
considero a msica assim, a matria-
-prima do trabalho.
Entrevista
de ser mais nova que eles, ainda estou
engatinhando em literatura. O legal
que meus livros so muito bem recebi-
dos pelas crianas e educadores, porque
sempre coloco uma questo no meio e
as minhas histrias j so prontas para
contar. Meus livros A Sopa de Pedra e
O Pescador, o Anel e o Rei, vendem bem
desde 1996, mas o que eu sou mesmo
compositora.
As composies so o trabalho
principal?
Tenho 240 composies e s 11 livros,
entende? So muito mais msicas que
livros. Na verdade eu tenho s 8 CDs,
mas muita coisa guardada, afnal s d
para gravar 12 faixas em cada trabalho. A
gente no consegue gravar tudo e tam-
bm nem quero porque preciso ter com-
posies inditas. Isso bom, porque
eu uso nos shows, canto em palestras as
msicas que ningum ouviu ainda, e que
no esto em nenhum disco. Claro que
eu demoro mais para fazer um livro do
que para compor uma cano, por isso
que eu digo que sou mais compositora
do que escritora, mas tento fazer um li-
vro por ano. Tenho vrios projetos em
2013, quero lanar disco e livro novos.
De onde vem a inspirao para
as suas criaes (msicas, es-
petculos, livros, shows)?
Eu observo muito a infncia e tenho isso
como um tema. Na verdade no gosto
de criana s porque ela bonitinha ou
porque me deu mercado. Pelo contrrio!
Eu fz um mercado no comercial para
os pais, aqueles que tiveram seus flhos
de 20 anos para c. Esse mercado que
eu abri porque acho que a criana no
pode ser o alvo do consumismo, mas
isso que ocorre, a partir da dcada de 80,
com os programas comerciais de televi-
so, excluindo os da TV Cultura e da TV
msica sempre vai ajudar. No essa m-
sica aplicada, para ajudar na matemtica,
cantando operaes... no essa msica
de que eu falo. Mas creio que gostar de
cantar, propiciar ao aluno ouvir uma bela
cano, tirar o aluno da massifcao so-
nora, isso seria uma arte para todos. Pen-
so que isso ajuda a qualquer educador.
Algum segmento escolar se be-
nefcia mais das atividades com
msica?
A msica ajuda se o professor canta,
seja em que rea for. Principalmente
quem lida com a infncia, sobretudo
aquela professora que vai alfabetizar.
Ento, se ela usar a msica, uma can-
o potica, como a banda do Chico
Buarque, por exemplo, ou a minha
obra, ou a obra do Palavra Cantada...
s a questo de usar a msica, ela vai
ganhar em tudo com a criana, seja na
gramtica, aplicao do certo, na po-
tica. A msica ritmo e nossa fala
msica. Eu acho que a msica ajuda a
qualquer educador, principalmente o
educador que lida com a infncia.
Como voc avalia a questo das
crianas, do brincar e da tecnologia?
Eu acho lamentvel que a criana de 8
ou 9 anos j queira ganhar celular, fazer
aquela leitura truncada das coisas e no
exercitar legal o seu portugus... lamento,
eu sou um pouco saudosista. Eu penso
a educao e a infncia de um jeito, do
meu jeito. Muita gente j tem certo sau-
dosismo, mas eu acho que existe tam-
bm o pensamento contemporneo,
como eu e tantos outros que ainda bo-
tam um freio nisso.
E como a arte pode se relacionar
com o mundo tecnolgico de hoje?
Acho que a arte vai ser um freio, porque
ao mesmo tempo em que liberta pode
tambm brecar esse mundo tecnolgico.
O tecnolgico est intimamente ligado
ao consumismo, por causa do descart-
vel. Fica obsoleto e o jovem quer outro,
quer passar para o outro estgio, outra
fase, outro equipamento. Igualzinho
jogo eletrnico: preciso passar para ou-
tro estgio, rapidamente, tem que passar.
E eu sou daquelas que acredita que ns
no podemos queimar etapas e que te-
mos que tentar enfrentar esse caos com
muita calma. Ento nesse ponto a arte
pode mostrar outros caminhos tambm.
8 Pginas Abertas
Como aconteceu a sua entrada
na literatura?
Autores brasileiros como Ruth Rocha,
Ana Maria Machado, Ziraldo, esses so
maravilhosos escritores, esses, sim, escre-
veram inmeras obras. Ento eu, apesar
Brasil do Rio de Janeiro. Eles estimulam
a compra da marca, brinquedo, desenho.
E como combater esse consu-
mismo?
Quando meu trabalho entrou para fazer
frente a isso, eu vim com essa ideia: a arte
no pode levar ao consumismo, tem que
levar at a arte, ou seja, descobrir essa
alegria de inventar um brinquedo, cons-
truir coisas novas, pintar, inventar com
as suas mos, fazer um desenho. Ento
na verdade eu observo a criana.
Quem frequenta e como funcio-
nam as suas palestras e ofcinas?
Basicamente educadores, em
geral. Muitos de educao
infantil. Quem lida com esse
ramo tem sede de ouvir so-
bre o tema e essa coisa mais
profunda, sobre a teoria e a
prtica do que fazer com a
criana pequena. Isso que eu
falo nas minhas palestras, o
educador, professor ou aju-
dante da creche, seja quem
for que lide com a criana,
ele passa mais tempo com
ela do que o prprio pai. A
me ento tem que ter um
manancial de ideias, de ener-
gia, porque a criana solicita muito a sua
energia mais pura, mais cristalina. Essa
troca com a criana muito frtil. Se
voc est passeando, contando histria,
levando-a a um parque, museu, muitos
pais esto atentos e isso tira muito desses
jogos eletrnicos, que levam a uma pas-
teurizao do comportamento.
Ento brincar e contar histrias
so elementos fundamentais na
formao das crianas?
Nas minhas palestras eu falo: vocs no
so responsveis por essa criana, mas
de cantar e contar histrias, esse era
o nome bsico e eu viajo o Brasil todo
com esse tema. Eu posso falar sobre a
importncia da arte, da palavra, da lite-
ratura, do mergulho e do que a audio
de uma histria provoca. A partir dessas
ideias eu levanto para a msica a arte de
cantar e contar histrias.
Existe tambm uma parte teri-
ca nos cursos que voc leciona?
Eu falo sobre os flsofos que j pen-
saram sobre a arte e educadores, que
usaram a msica em sala de aula e es-
creveram livros. Tambm indico alguns
caminhos, fao brincadeiras,
sugiro jogos cantados e fao
esses jogos com eles, mani-
pulados, com msica, com
corpo, ritmo, rodas. Sou
um pouco terica e chego
na prtica, com a interao
dos professores. Uso Paulo
Freire, Jung, contos de fadas,
dinmica, audio e o cantar.
Uso cantigas do folclore
brasileiro ou de outro esta-
do, gosto muito de canes
annimas, folclore e MPB.
Meu trabalho no focado
na utilizao da MPB para
educao, mas uso tambm alguma coi-
sa da nossa MPB maravilhosa e mostro
que os educadores podem usar esse ma-
terial que eles mesmos muitas vezes no
usam mais.
Como voc avalia a fgura do
professor hoje?
O desafo est com o professor. Passei
a minha vida lidando com educadores
e acho que o educador brasileiro ainda
faz parte de uma classe muito humilhada
por causa do seu salrio. Ele enfrenta di-
fculdade para colocar a sua autoestima
Pginas Abertas 9
vocs, educadores, que lidam com elas
s vezes at o dia todo, vocs so mui-
to responsveis por uma boa parte da
formao desses alunos. Ento tm que
brincar muito, contar muitas histrias e
vocs mesmos tm que ler muitos livros
para que possam ter muitas ideias. Eu
sempre digo nas minhas palestras: todas
as minhas ideias vieram da observao
do prprio mundo e nasceram dos li-
vros. Vieram dos livros orais, histrias
de pessoas muito importantes na minha
vida, seja por minha me, professores e
tambm dos livros, os clssicos, pelos
quais me apaixonei. Ento vejo muitos
educadores que no leem e por isso falo
para eles correrem atrs agora mesmo,
para recuperar o tempo perdido. A
falta de leitura um dos grandes pro-
blemas do Brasil, um dos muito gran-
des, eu acho.
Qual o nome da sua palestra e
ofcina?
Minhas palestras enfocam a brincadei-
ra, o fazer e a importncia do ldico.
Dentro disso temos vrios outros temas
e muito sobre a importncia das hist-
rias, dos contos, das narrativas. A minha
nova palestra sempre se chamou A arte
D
i
v
u
l
g
a

o
Entrevista
l em cima. Ao mesmo tempo, sem isso
ele no consegue fazer seu mestrado, sua
pesquisa, porque ganha pouqussimo.
Ento para ele poder ganhar um pouco
melhor, tem que se especializar, estudar,
fazer o seu mestrado, mas como ele ir
fazer isso se ganha to pouco? Como
conseguir se manter? Da tem que dar
mil aulas, em mais um monte de escolas.
Acho que atualmente o grande desafo
mesmo ele seguir na carreira.
E como o professor pode fazer
para enfrentar a situao?
Eu acho que o educador interessado est
com muita sede e a tenta correr atrs
das coisas. Eu gosto muito dessa frase:
a falta que nos move... ento ele tem
falta de um salrio digno, falta de uma
formao legal. Ento todo o dia tem
algum querendo informao, no so-
mente a questo tecnolgica, mas a pala-
vra, a cano. E aquela pequena criana
tem que ser educada para apurar os seus
sentidos, a sua prpria identidade e ele
procura essa complementao. O educa-
dor que busca est conseguindo superar
isso, essa falta. Eu admiro muito o edu-
cador brasileiro, que s vezes d n em
pingo dgua, no caso a maior parte do
educador brasileiro. Eu admiro quando
vejo um jovem educador, buscando,
com muito mais dvida do que certe-
za, trazendo questes, e a gente vai ter
sempre isso na vida, assim mesmo, so
caminhos.
Em suas palestras voc sente
uma carncia manifestada pe-
los professores brasileiros?
Eu admiro muito o educador brasileiro!
Porque a educao no Brasil est engati-
nhando, inclusive o respeito ao educador
brasileiro, e falta muito ainda. impor-
tante que existam muito mais entrevis-
tas como esta da sua revista. Acho bom
10 Pginas Abertas
que vocs valorizem o trabalho de tantos
educadores, aqueles que podem falar pela
sua prpria experincia. Sei que muitos
jovens professores precisam e querem
isso e penso que todos tm que valorizar
o pensamento, o conhecimento. O edu-
cador vai ser receptivo a algo que seja va-
lorizar o fazer dele, se sentir ouvido. Nas
palestras, dizemos que o professor um
contador de histrias nato! Todo o pro-
fessor um, ele j faz isso. No h que
buscar tcnicas, apenas conte. Leve uma
boa histria, compartilhe! Os alunos esta-
ro alimentados e voc tambm.
Quais os seus planos para o
futuro?
Eu sempre falo uma frase para essa per-
gunta. Seguir cantando! O futuro para
mim a continuidade do nosso fazer. Eu
queria muito que isso fosse para sempre.
Pela estrada afora eu vou bem sozi-
nha, tal qual a msica do Braguinha,
mas no meu caso, eu vou pela estrada
afora e no estou mais sozinha, porque
j tenho muitos artistas brasileiros pre-
ocupados, como flsofos, educadores,
arte-educadores, jornalistas. Todos ocu-
pados em construir um sonho de infn-
cia que no seja piegas, mas que tenha
um sonho e que tenha isso de seguir can-
tando e cantando.
Pretende lanar novos materiais?
Fazer novos produtos, escrever livros,
CDs, eu no sonho mais. Se no ocorrer,
vou seguir cantando. Eu sei que preci-
so fazer um livro e um CD porque eu
gostaria de gravar, um desejo. Se eu
conseguir, timo, mas se no gravar, sigo
cantando. Eu tenho 2 DVs, 8 CDs e 11
livros, que so conquistas. Claro que, se
eu puder fazer mais DVDs, terei material
para mais dez, porm d bastante traba-
lho, sai caro tambm e envolve muitas
outras questes.
D
i v
u
l g
a

o
Bia Bedran (biabedran.com.br) Mestre em Cincia
da Arte pela UFF (Universidade Federal Fluminense),
professora da UERJ, graduada em Musicoterapia e
Educao Artstica, cantora, compositora, contadora
de histrias e escritora. Integrante do Quintal Teatro
Infantil de 1973 at incio dos anos 80 e do Grupo
Musical Bloco da Palhoa.
Apresentou os programas Canta-Conto e L vem
Histria, TVBrasil/RJ e TV Cultura de SP, nas dcadas
de 80 e 90. Tem mais de 35 anos de carreira dedica-
dos ao pblico infantil. Tambm escreveu 11 livros e
gravou 8 CDs e lanou 2 DVDs. Nos ltimos anos,
viaja pelo Brasil, participando de eventos culturais e
congressos, levando seus espetculos para diversos
palcos em teatros, escolas e praas pblicas.
Pginas Abertas 11
tornaram como a terra. Numa noite
sem aviso, um vento forte. Numa noi-
te sem aviso: gotas, espanto, assom-
bro, terror.
Pai, cheg o tempo!
Acho que sim... Acho que sim...
Nem tudo havia mudado. Certas
coisas no mudam. bem verdade
que tudo ao redor se cobria de ver-
dura e, em volta da casa, aqui e ali, o
menino via surgir da terra sentimen-
tos frgeis de felicidade... As semen-
tes, quando germinam, tm o poder
de trazer felicidade.
Menino, que c t fazendo a?
Nada, no senh. que eu sabia
que o tempo ia cheg. E sorriu...
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o
Era noite! O cu permanecia lmpi-
do. Nenhuma nuvem...
medida que a barra do dia avan-
ava, as esperanas iam se desfazendo.
H algum tempo, seu Manoel dei-
xara de levantar antes da alvorada.
Dona Anita, tambm.
As crianas sete no total per-
maneciam ali... largadas... sorte.
A roa crescia pros fundos da casa.
Perto da estrada, uma velha cerca pro-
tegia esperanas perdidas ou o que ain-
da havia de esperanas. A estiagem ti-
rava a fora de quase tudo. Quase tudo
sucumbia sob o ardor que embalava
o dia. As palmas, porm, resistiam.
O benjamim tambm. Na desolao
daquele cenrio, em meio aos seis, ele
batia palmas e inventava brincadeiras.
Quieta, menino!
Ele olhava desconfado e seguia em
sua teimosia de menino: Quieta nada!
A terra ressequida pedia por aca-
lento. Mas, nos ltimos tempos, aca-
lento era coisa rara.
Menino, que que tu tem na mo?
Nada, no senh.
Passa qui! Me mostra!
O pequeno veio, estendeu os bra-
os, espalmou as mos. Eram semen-
tes. Pequenas sementes.
Pra que isso, moleque?
V coloc elas na terra.
A terra t seca, dura... num
tempo!
E quando tempo?
Quando vi a chuva.
Num sei que isso. O senh deixa
eu coloc elas na terra?
No! V guardar isso! Agora!
Se o pai fcou irritado, o restante da
famlia era totalmente indiferente. No
fundo, eles no viam razo para tanto
alarde. O caula j estava com cinco
anos, e h cinco anos no chovia. Que
diferena fazia as sementes guardadas
no canto da cozinha ou espalhadas
pelo quintal?
Sem que se percebesse, as semen-
tes foram desaparecendo. Sem que
se percebesse, o tempo foi mudando.
Sem que se percebesse, os coraes se
Dedicado a Jurema Otaviano
*Alexandre Carvalho coordenador do editorial infanto-
juvenil da PAULUS. E-mail: infantojuvenil@paulus.com.br
Pginas Abertas 11
Refexo | Por Alexandre Carvalho*
Filosofa | Por Mario Sergio Cortella*
pensar sobre o prprio pensamento a
partir do Renascimento e, grosso modo,
desde l se veio fazendo, no dizer de
Bertrand Russell, em cincia dos re-
sduos, isto , mal um conhecimento
adquire alguma objetividade e preci-
so dentro dos parmetros cientfcos
vigentes, perde o nome de Filosofa e
passa a ser uma cincia particular. O
que sobra, e do que ainda no se d
conta, continua sendo Filosofa.
A Filosofa vem sendo essas e mui-
tas outras coisas, mas h algo que tem
permanecido historicamente, a despeito
dessas diferentes destinaes: a Filosofa
como busca do sentido (em dupla acep-
o: como signifcado e como direo).
A trajetria do pensamento ociden-
tal permite captar uma constante nas
refexes flosfcas: a busca dos por-
qus e dos para onde. Quase sempre, as
outras reas do conhecimento que no
receberam ou no recebem o nome de
Filosofa tm se dirigido busca dos
comos e dos quandos.
Por isso a Filosofa necessria:
por lidar com uma das faces do conhe-
cimento e da existncia humana nem
a melhor nem a mais importante, ape-
nas uma delas.
A Filosofa confunde-se com sua
histria a Histria da Filosofa exa-
tamente porque nela que se expressa
a forma como algumas pessoas, em de-

muito difcil dizer o que a Filo-
sofa, pois isso exigiria a explicao
de uma essncia idealista; dela, em geral,
pode-se apenas perguntar: o que sendo
a Filosofa? meio estranha sintatica-
mente essa construo, mas ela expressa,
no limite das palavras, o carter histrico
do fazer flosfco. A Filosofa, seme-
lhana do Demnio bblico que, por Je-
sus perguntado quem era, disse o meu
nome Legio, porque somos muitos
(Mc 5,9), plurifacetada.
No seu desenvolvimento histrico
no Ocidente, ela j foi em sua ori-
gem grega A Cincia (nica, pois
todas eram ela); j foi mera ferra-
menta auxiliar e mundana da Teologia
no mundo medieval europeu; j foi um
terminadas pocas, movidas por inte-
resses especfcos e inseridas no con-
fronto das classes sociais, responderam
aos porqus e para onde! E por isso,
tambm, que ela foi crtica/dogmti-
ca, conservadora/revolucionria etc. e
continua sendo.
A sua necessidade manifesta-se na
contnua e processual colocao da per-
gunta pelo sentido das Coisas, do Mun-
do, do Humano, do Conhecimento.
Ora, a pergunta pelo sentido tem um
signifcado especial para o aluno de En-
sino Mdio, pois nesse momento de
escolarizao que ele entra em contato
mais estreito com um conjunto de co-
nhecimentos que sero defnitrios na
sua atuao como cidado e profssional.
Assim, o conhecimento, para esse tipo
de aluno, no apenas um instrumento
momentneo de uma possvel transio
para o Ensino Superior apesar de toda
a estrutura do sistema educacional carac-
terizar o Ensino Mdio como uma espcie
de purgatrio em direo ao cu uni-
versitrio.
No entanto, em funo da mdia da
idade do aluno absorvido, em nossa orga-
nizao social, pelos ritos de passagem
dirigidos ao mundo adulto e produtivo
e em funo da prpria organizao da
grade curricular, h um favorecimento da
distino entre conhecimentos produti-
vos e conhecimentos acessrios.
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12 Pginas Abertas
ainda tem lugar para ela na
Escola?
**
Filosofa:
Alm do mais, como escrevemos em
A Escola e o Conhecimento (Cortez), a quase
totalidade de nossos alunos e da popu-
lao em geral est estigmatizada, invo-
luntariamente, por uma compreenso do
real como um produto acabado, fni-
to; tambm a compreenso do
produto cientfco (da te-
oria, principalmen-
te) fca reclusa
dent r o
de um de-
terminismo
h i s t r i c o
bastante fxis-
ta ou quan-
do muito de
i ns pi r aes
individuais dos
cientistas e pensadores
famosos. Por no vislum-
brarem o aspecto processual
do passado, no conseguem perce-
ber a continuidade disso e, consequen-
temente, a ideia de transformao da
realidade ou de elaborao de conheci-
mentos adquire um sentido quase mgi-
co ou transcendental.
O conhecimento tem uma especifci-
dade inerente que o liga Histria na sua
estrutura e conjunturas e que , em cada
poca, manifestado em seu sentido, de di-
ferentes maneiras, pela Filosofa. Por isso,
um esforo que cabe ao ensino de Filosofa
no Ensino Mdio o de relativizar a origem
dos conhecimentos cientfcos, no como
forma de desqualifc-los (o que seria abs-
truso), mas como um rico veio para possi-
bilitar a historicizao da produo humana
e diminuir a presuno aleatria contra o
passado e contra os no escolarizados.
A grade curricular do Ensino Mdio
est impregnada de contedos cientfcos
a serem transmitidos sem que, necessaria-
mente, desponte a pergunta sobre o senti-
do deles. Tem faltado uma discusso que
insira o carter ideolgico de cada uma das
disciplinas e sua contribuio na estrutura
de manuteno ou ruptura das formas de
dominao e desigualdade social, como
consequncia das condies de produo e
repartio do produto cientfco socialmen-
te ela-
borado.
evidente que Filosofa no
cabe um papel de guardi da liberdade e
da igualdade e, em nome dessa guarda,
policiar o trabalho desenvolvido pelas
outras cincias. A melhor contribuio
que a Filosofa pode dar compreenso
do sentido ideolgico conservador e
transformador dos conhecimentos pro-
duzidos pela Humanidade na sua histria,
apontar esse sentido dentro da prpria
Filosofa, retirando a aura de inutilidade
ou divindade que ela carrega.
Vale revigorar a refexo de Michel
Foucault, logo na abertura do Nascimen-
*Filsofo e escritor, com mestrado e doutorado
em Educao pela PUC-SP, da qual professor-
-titular e na qual atuou de 1977 at 2012; autor,
entre outras obras, de No Espere Pelo Epitfo...
(Vozes), No Nascemos Prontos! (Vozes) e No Se
Desespere! (Vozes), todas com o subttulo Provo-
caes Filosfcas.
**Excerto, organizado e modifcado pelo autor, de
CORTELLA, M. S. Filosofa e Ensino Mdio: certas
razes, alguns senes, uma proposta. Petrpolis:
Vozes, 2009.
Pginas Abertas 13
to da Clnica (Forense): Falar sobre o
pensamento dos outros, procurar dizer
o que eles disseram , tradicionalmente,
fazer uma anlise do signifcado. Mas
necessrio que as coisas ditas, por ou-
tros e em outros lugares, sejam exclu-
sivamente tratadas segundo o jogo do
signifcante e do signifcado? No seria
possvel fazer uma anlise dos discursos
que escapasse fatalidade do coment-
rio, sem supor resto algum ou excesso
no que foi dito, mas apenas o fato do
seu aparecimento histrico?.
fundamental que o ensino de Fi-
losofa se faa presente em meio a ou-
tras formas de conhecimento e possa
situar as teorias como representao
de um tempo, um espao, um interesse.
fundamental que a Filosofa no
esconda sua origem histrica nem as-
suma um carter mstico de condutora,
ainda que profana, das verdades.
fundamental que o
ensino de Filosofa se
faa presente em meio
a outras formas de
conhecimento(...).
Bem-estar | Por Marcelo Balbino, da redao
14 Pginas Abertas
Q
uem nunca se deparou com algum aluno caindo de
sono ou literalmente dormindo em sala de aula? A
situao, que tem aumentado nos ltimos anos, pode re-
presentar o resultado da qualidade de vida das pessoas que
residem nos grandes centros urbanos e que levam uma vida
constantemente atribulada. Independente dos motivos que
resultam na situao descrita, a questo deve ser olhada
com ateno, uma vez que pode infuenciar diretamente
a vida dos estudantes, tanto dentro como fora da escola.
De acordo com o Dr. Renato Stefanini, otorrinolarin-
gologista geral e mdico da Associao Brasileira do Sono
(ABS), da Clnica Stefanini, em So Paulo (SP), a questo
pode infuenciar o rendimento escolar dos alunos. Uma
criana ou adolescente que dorme mal no consegue ter um
bom rendimento escolar porque vai apresentar uma sono-
lncia diurna aumentada, falta de ateno, alteraes cog-
nitivas, entre outros fatores. Assim, o rendimento escolar,
certamente prejudicado, vai refetir na vida desse indivduo.
Outras atividades, como a prtica de esportes, cursos extra-
curriculares, por exemplo, tambm podem ser infuenciadas
pela m qualidade do sono, explica Stefanini.
Diante da situao, questiona-se tambm se o profes-
sor poderia ajudar e qual deveria ser o seu papel. A psi-
cloga Cristina Maria de Oliveira Magalhes, do colgio
Santo Amrico, em So Paulo (SP), aperfeioada em Psi-
canlise Lacaniana e Especializao em Adolescncia na
sono
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z
z
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O necessrio
Como enfrentar situaes que atingem cada vez mais alunos e podem
comprometer o desenvolvimento escolar?
P
h
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s
1+
7=
8
Eu faco
Ele faz
Pginas Abertas 15
Contemporaneidade, avalia que, nesses casos, o professor
pode interagir. Ela comenta que, ao perceber um aluno
com muito sono, sempre importante que o professor
se aproxime dele e pergunte se teve alguma quebra na
rotina, evento que o preocupou ou se est com algum
incmodo na escola ou em casa. Isso no s como forma
de compreend-lo melhor, mas tambm de buscar a ma-
neira mais adequada para auxili-lo em suas difculdades
e realizar uma melhor leitura do cotidiano e adaptao do
aluno escola e situao de aprendizagem. Caso o alu-
no relate cansao, sono ou narre uma rotina familiar que
no favorea um bom desempenho escolar, cabe sim, ao
professor, entrar em contato com a famlia e pontuar suas
preocupaes a esse respeito, os efeitos que vm sendo
observados no ambiente escolar como decorrncia disso,
alteraes de humor, aumento de agressividade, pedidos
constantes de ateno, tendncia distrao, queda de
produo, queixas frequentes ou excesso de cansao,
opina Cristina. Segundo ela, na sociedade atual, estamos
criando indivduos muito agitados, a quem no permiti-
mos momentos de pausa, de fazer nada e, ao contrrio
disso, a uma interao ilimitada a estmulos passivos de
objetos eletrnicos que no viabilizam o contato consigo
mesmo, a refexo, a parada. A falta de sono tem exata-
mente a ver com esta cultura que ocupa a criana o tem-
po todo, visando atender s expectativas de produtivida-
de, competitividade no mundo e mercado de trabalho nas
quais estamos submersos, sem nos darmos conta de que
elas ainda no esto preparadas nem precisam dar conta
disso, lembra Cristina.
Mesmo considerado um fator natural e extremamente
simples, nem sempre dormir bem um ato que a maioria
das pessoas consegue realizar de forma adequada rotinei-
ramente. Os benefcios de uma boa noite de sono, con-
forme explica o Dr. Stefanini, comeam com o adequado
funcionamento fsiolgico do organismo. Outros fatores
destacados pelo especialista so a reposio energtica, a
produo e liberao de alguns hormnios, metabolismo
de algumas substncias, processo que ocorre nesse per-
odo. O hormnio do crescimento (GH), por exemplo,
liberado durante uma fase especfca do sono, chamado
sono de ondas lentas. Portanto, uma criana que apresen-
ta algum distrbio e no dorme a quantidade sufciente,
nessa fase do sono, pode ter problemas de crescimento,
conta o Dr. Stefanini.
A contribuio dos professores
O Dr. Stefanini destaca que algumas caractersticas po-
dem ser observadas nos alunos, sugerindo algum distrbio
de sono: Nas crianas menores, a presena de hiperativi-
dade, agitao, falta de ateno, respirao pela boca cons-
tante e ronco, quando a criana dorme na escola. Segun-
do ele, no caso dos adolescentes, percebe-se a sonolncia
excessiva, quando o aluno dorme muito nas aulas, alm de
alteraes de ateno e memria. Os professores podem
sugerir aos pais a necessidade de uma avaliao por um
mdico especialista ou que o assunto seja discutido com o
pediatra da criana, lembra o Dr. Stefanini.
O momento vivido pelos alunos tambm pode infuen-
ciar a to sonhada noite de sono. Por isso contam o rela-
cionamento familiar, mudanas, separaes, perdas, assim
como o prprio relacionamento com a escola e as dif-
culdades encontradas no processo de aprendizagem. A
adolescncia costuma ser um perodo de relutncia para
dormir, no s por uma mudana fsiolgica que altera o
metabolismo e o funcionamento do corpo, mas tambm
pela profuso de afetos, excitao, frustraes e deman-
das a serem enfrentadas, refora Cristina. Nesse perodo,
segundo ela, os estudantes aumentam a agitao e muitas
vezes at evitam o contato com o mundo interno.
Entre as dicas recomendadas para uma boa noite de
sono, destacam-se o ambiente: confortvel, silencioso e
escuro. Tambm no se deve realizar outra atividade no
ambiente de dormir como assistir televiso, exerccios da
escola, comer, entre outros. Alimentao saudvel e ativi-
dades fsicas tambm so importantes, pois o sobrepeso e
a obesidade representam um forte fator de risco para o de-
senvolvimento da apneia do sono, alerta o Dr. Stefanini.
A psicloga do Colgio Santo Amrico Cristina Ma-
galhes sugere uma espcie de preparao para o sono,
com algumas etapas que visam desacelerao das ati-
vidades cotidianas: Os aparatos eletrnicos devem ser
desligados bem antes da hora estipulada para o sono.
Atividades mais calmas e que j vo levando a uma re-
tirada do mundo e entrada no estado de relaxamento
devem ser propostas nessas horas que antecedem a ida
para o quarto.
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Sade | Por Breno Rosostolato*
Compreenso
a melhor maneira para
atenuar os efeitos do
dfcit de ateno
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O Transtorno de Dfcit de Ateno com Hiperatividade
(TDAH) um confito comum no mbito escolar. O problema
transforma um ambiente produtivo e de crescimento em um
espao destrutivo e marcado pela indisciplina. A difculdade de
aprendizagem que tanto o caracteriza abala os preceitos bsi-
cos da vida escolar, atrapalha a rotina, cria confitos na famlia e
desestabiliza o papel do prprio professor. Por isso, devem-se
vislumbrar alternativas para trat-lo. O TDAH precisa ser visto
como fenmeno que pode ser tratado e superado, e no como
doena.
Cada caso merece anlise individual, para posteriores con-
cluses e tratamento. A falta de um ambiente alfabetizador em
casa e na escola contribui para o agravamento dos problemas
da criana que tem esse transtorno. preciso buscar metodo-
logias que contemplem as diversas necessidades de cada uma,
respeitadas suas especifcidades. Desta forma, faz-se necess-
rio conhecer o aluno minuciosamente, seu cotidiano e sua vida
familiar, para que, quanto mais cedo forem diagnosticadas as
difculdades, mais rpido seja encontrada a soluo.
A desateno um dos traos do TDAH e caracteriza-
da tanto pela difculdade em prestar ateno a detalhes quanto
pelo erro em atividades escolares, fruto do descuido. Em con-
textos assim, a criana aparenta no escutar quando lhe diri-
gem a palavra e no fnalizar as tarefas propostas, deixando de
internalizar regras e de cumprir com suas obrigaes. Ora, se
ela no compreende a importncia das solicitaes feitas pelo
professor como lio de casa, disciplina em sala de aula,
tratamento adequado com os colegas, bons hbitos de higiene
etc. , certamente no sero feitas. E a desateno no afeta
apenas seu rendimento, mas tambm o material escolar, que
deixa de ser preservado como deveria.
No tocante hiperatividade, outro indcio de TDAH, in-
quietude e movimentao ininterrupta de mos, braos e per-
nas so traos tpicos. Em sala de aula, quem sofre com isso
no fca sentado e anda pela sala mexendo com os colegas.
Corre, agita e atrapalha os demais; rompe o silncio porque
gera confitos e barulho. Falar em demasia, inclusive, denuncia
a intensidade de seus pensamentos.
A impulsividade, mais uma particularidade do TDAH, pode
ser notada em respostas dadas antes da concluso da pergunta,
na interrupo das atividades dos colegas e na difculdade de
esperar a vez. Acrescente, ainda, agitao psicomotora e men-
tal, ansiedade e at agressividade.
A frustrao dos professores em no conseguirem lidar
com a difculdade do aluno pode lev-los a imediatismos. Uma
leitura simplria induz o educador a julgamentos preconceituo-
sos. do professor que se espera clareza quando analisados os
acontecimentos em sala de aula, j que ele quem serve de mo-
delo e quem consegue detectar instabilidades em seus alunos.
Cabe a ele tambm mediar o dilogo entre a escola e os pais,
que precisam ser convocados a participar ativamente da vida
escolar do flho. Muitos deles, ao contrrio do que se espera,
transferem para a escola a responsabilidade pela educao da
criana e delegam a professores o papel que deveria ser deles.
A conscientizao do problema, o acolhimento por parte
do professor, a colaborao da escola e o envolvimento macio
dos pais contribuem para o controle e a diminuio do TDAH.
Encaminhar os casos diagnosticados a profssionais especiali-
zados um importante passo para um trabalho efcaz e mais
aprofundado do TDAH.
*Breno Rosostolato professor de Psicologia na Faculdade Santa Marcelina.
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Tecnologia | Por Marcelo Balbino, da redao
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O
s investimentos realizados por meio das fundaes de
grandes empresas, nacionais e internacionais, h um
bom tempo incrementam o segmento do ensino e educao.
Com o passar dos anos, tais iniciativas encontraram novos
desafos, como descobrir instrumentos mais apropriados e
linguagem especfca para alcanar seu pblico: crianas e jo-
vens estudantes.
Diante dessas preocupaes em manter um dilogo efeti-
vo com os alunos, a Fundao Volkswagen, que tem 30 anos
de existncia, sendo nove deles com projetos em educao,
lanou o videojogo Autpolis. Trata-se de um jogo do tipo
tabuleiro, porm construdo em tecnologia 3D e que conta
com uma narrativa que envolve dicas de segurana, legislao
no trnsito e cidadania. O projeto est sendo implementado
nas redes de ensino de municpios paulistas como Araraqua-
ra, So Carlos, Ibat, Itirapina, Descalvado, Ribeiro Bonito,
Dourado e Corumbata. Nesses locais, os educadores do en-
sino mdio e das sries fnais do ensino fundamental passam
por formao para abordar temas sobre segurana e cidadania
no trnsito em sala de aula.
A fundao sempre teve um DNA ligado educao e
formao continuada do professor. Posteriormente foi es-
colhido um foco, que seria ento os pequenos, ou seja, os
prximos condutores de veculos, conta Conceio Miran-
dola, Diretora da Fundao Volkswagen. De acordo com ela,
a proposta agora oferecer um grande portal que vai discutir
diretamente todas as ideias em torno do jogo e dar continui-
dade ao projeto com aquilo que existe de mais moderno. Ou
seja, os professores podero trocar experincias diretamente
do portal do jogo, onde tambm podero registrar suas expe-
rincias sobre recursos digitais.
Autpolis levou dois anos para ser criado, entre as di-
versas pesquisas realizadas, tanto por professores como por
especialistas, incluindo a Cidade do Conhecimento da USP,
coordenada pelo professor Gilson Schwartz. A proposta
como um todo foi realizada em parceria com a USP e com
com situaes reais colabora com o ensino,
a conscientizao e a construo de valores
Fundao Volkswagen lana videojogo com cardpio de atividades ao professor. A ideia que o
aluno aprenda e exera seu pensamento crtico com a linguagem que j conhece bem.
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www.vw.com.br/autopolis
uma superviso pedaggica, ou seja, o jogo segue uma linha
didtica, para quem pensa a educao, lembra Mrio Lapin,
diretor da Virgo Game Studios, empresa parceira da Funda-
o Volkswagen na criao de Autpolis.
O projeto Jogo da Vida em Trnsito composto pelo
jogo Autpolis e pelo roteiro de aula para educadores, com
sugestes de atividades relacionadas ao tema, que podero
ser utilizadas junto aos alunos. O objetivo da ao oferecer
aos educadores mais uma ferramenta para conscientizar os
jovens, que em breve sero condutores, sobre segurana e ati-
tudes responsveis no trnsito.
A causa da Fundao Volkswagen tambm est focada em
ajudar a reverter uma situao alarmante: dados do Ministrio
da Justia, divulgados em 2011, mostram aumento de 32,4%
nas mortes de jovens em decorrncia de acidentes no trnsito
entre 1998 e 2008. Para completar as estatsticas negativas, as
mortes registradas por ano no pas giram em torno de 40 mil
pessoas e tm como fator determinante o comportamento
imprudente dos motoristas.
A Volkswagen, por meio da Fundao, investe na educa-
o como ferramenta para a transformao social, e o projeto
Jogo da Vida em Trnsito vai ao encontro dessa premissa.
Buscamos envolver principalmente os educadores nessa ini-
ciativa, oferecendo material de apoio especfco, que d su-
porte para discusso do tema em sala de aula, em qualquer
disciplina, conclui a diretora da Fundao Volkswagen, Con-
ceio Mirandola.
O jogo est disponvel no site da Volkswagen (www.
vw.com.br/autopolis). Autpolis tem as suas regras e pode
ser jogado on-line ou presencialmente com 1 a 4 jogadores no
mesmo computador. Alm da narrativa, com perguntas aber-
tas, existe um ranking com episdios que podem ser longos ou
curtos, variando normalmente entre 15 minutos at 1 hora.
Voltado para jovens (futuros condutores), cada jogador
escolhe um carro e recebe misses durante o processo e cria
situaes para refetir sobre atitudes cidads no trnsito.
Alm do conceito de brinquedo, conhecimento e for-
mao, os professores tambm dispem de materiais espe-
cfcos. Entre eles uma proposta pedaggica e as regras do
jogo, que tambm esto disponveis na internet. Dessa forma
espera-se que o educador se mantenha no centro da atividade
com as suas orientaes, incentivando os estudantes a partir
do jogo, vivenciando o conjunto de boas prticas e a cons-
truo de valores.
Durante a partida, cartas virtuais podem ser usadas como
acessrios, providncias, vantagens ou para se movimentar
pela cidade chamada Autpolis. Nela existem limites de ve-
locidade, semforos, radares, e os infratores esto sujeitos a
penalidades, caso no respeitem a legislao de trnsito. O
legal que o professor o contextualizador de tudo e orienta
o aluno tanto antes como depois das partidas. O jogador vai
somando ou perdendo pontos, por exemplo, se beber e dirigir
perde pontos, lembra Lapin.
A ideia da Fundao Volkswagen manter o projeto em
ao, juntamente com coordenadores nacionais de educao
e agentes. Aps os contatos com secretarias e prefeituras, sur-
giu a adeso dos primeiros municpios. Trata-se de um adi-
cional de aula, diante das possibilidades que o jogo oferece.
Colhemos algumas informaes de professores e coordena-
dores pedaggicos tambm, mas o jogo apresenta um tema
transversal e qualquer professor pode abord-lo. At mesmo
o caso trgico de uma coliso, pode ser visto pelo mbito da
matemtica ou da fsica, fnaliza Conceio Mirandola.
O trnsito tambm uma das questes globais dos esta-
dos e do pas, presentes nas diretrizes de conscientizao e
segurana nacional, como o Pacto Nacional pela Reduo de
Acidentes no Trnsito Pacto Pela Vida, do Governo Fede-
ral, e a Dcada de Ao Pelo Trnsito Seguro, da ONU, que
estar em vigor at o ano de 2020.
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Um passarinho poeta
P
atativa do Assar, poeta popular.
Popular no sentido mais original
da palavra, porque poeta do povo.
Ele comps poesia erudita tambm,
fazendo cair por terra os rtulos rgi-
dos, as dicotomias abissais. Para falar
de Patativa, uma palavra basta: poeta.
Poeta que no princpio fora violeiro,
repentista, cordelista. E ao longo da
vida foi isso tudo junto.
A audio pela primeira vez da de-
clamao de um cordel abriu-lhe os
ouvidos e despertou-lhe a vontade de
beleza. A revelao do belo lhe veio
pelos ouvidos. Seus versos so fartos,
vertidos como que de gua limpa de
cacimba, nas fontes osicas do serto.
Antes de ser pssaro
1
e alar voo
pelo mundo da poesia, Patativa An-
tnio Gonalves da Silva (1909-2002).
Nasceu na Serra de Santana, comuni-
dade rural do municpio da pequena
Assar (cidade a 623 km de Fortaleza),
ao sul do Cear. Ele foi agricultor-po-
eta. Na mesma terra em que cultivou o
gro de milho, de feijo, a raiz da man-
dioca, a semente de algodo, tambm
semeou a palavra vital. Vital porque na
secura do serto fez verter gua po-
tica de vida, de esperana e de beleza
por meio de sua voz.
Aos quatro anos de idade, o peque-
no Antnio fcou cego do olho direito,
consequncia do sarampo e da falta de
atendimento mdico na longnqua As-
sar. Com o passar dos anos, o olho
esquerdo v apenas vultos. Na velhice,
cega totalmente.
Ainda na infncia, bem cedo, uma
janela de encantamento e beleza se
abre para ele. Trata-se de seu contato
com a poesia de cordel. O horizonte
da criao potica se vislumbra sua
frente. O menino Antnio est em
meio s vozes da literatura de cordel,
que em sua terra era pea comum no
cotidiano das pessoas.
Ao entrar em contato com a poesia
de cordel, o pequeno Antnio percebe
que pode explicar o mundo por meio
da palavra. A partir desse momento de
epifania, passa a ver o mundo, senti-
-lo com olhos e tato de poeta. A poesia
se torna para ele o espao da liberdade.
Ela ser seu brinquedo at mesmo
nas horas de trabalho na roa. Sim,
ser distrao, mas tambm peleja, bri-
ga, arenga com as palavras.
(...)
Meu verso como a simente
Que nasce inriba do cho;
(...)
Canto as ful e os abroio
Com todas coisas daqui:
Pra toda parte que eu io
Vejo um verso se bul.
(...)
Assim que io pra cima,
Vejo um diluve de rima
Caindo inriba da terra.
Nesses fragmentos e no poema
todo, como se o poeta declamasse um
hino ao serto: rimas, ritmo, canto,
tudo ddiva. Para o eu potico, o serto
belo, o espao da contemplao. A
poesia est em toda parte: nas fores, nos
abrolhos. Ela cai do cu como um dil-
vio de rimas em cima da terra, tornando
a paisagem cheia de vida, pois em todo
canto h um verso se bulindo.
Patativa traduz o serto pela beleza.
Ao invs de uma imagem de dor, mis-
ria, esterilidade, o serto belo, cheio
de sonoridade, de vida. Se no serto
existe fome, misria e outras mazelas,
isso se d noutra ordem: pelo descaso
poltico ou por uma viso deturpada
de quem o v apenas na aparncia e do
lado de fora. O ttulo do poema Can-
te l que eu canto c parece indicar isso,
pelo qual o poeta cobra a autoridade
de cantar o serto: (...) a dor s bem
cantada, cantada por quem padece.
Conhecer Patativa e sua obra co-
nhecer um pouco mais o Brasil, usan-
do uma expresso do prprio Patati-
va: o Brasil de baixo. Apreciar sua
poesia entrar em contato com uma
expresso artstica que nasce da fora,
da resistncia e da criatividade peculiar
do mundo dos simples.
O poeta faleceu em 8 de julho de
2002, aos 93 anos, deixando um gran-
de legado potico.
Siga-nos
*Antonio Iraildo Alves de Brito autor do livro Patativa
do Assar: Porta-voz de um povo, jornalista, mestre em
Letras, Cultura e Regionalidade. editor de educao
da PAULUS. Blog: http://cordovento.blogspot.com
1. Batizado com o nome de Antnio Gonalves da Silva, depois
crismado como Patativa, nome de uma ave canora do serto.
20
Literatura | Por Antonio Iraildo Alves de Brito*
Pginas Abertas
1
Formao de
PROFESSOR
Encarte da revista
Edio 53
Para retirar este encarte, basta
juntar as oito pginas
e pux-las.
Formato
prtico!
Especial
A
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enina
D
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ite
2
Especial Formao de Professor |Por Beatriz Tavares de Souza*
O rico ambiente de sonho e emoo apresenta-se como uma grande oportunidade para iniciar as crianas no maravilhoso mundo das
letras. a histria da garotinha chamada De Noite, apaixonada pelas estrelas, pelo escuro e fascinada pelo momento em que o sol d
lugar para a lua. A obra, escrita por Ronaldo Monte, desperta questionamentos sobre o comportamento das pessoas enquanto dormem,
alm da existncia do inconsciente e o mundo dos sonhos. O livro rico em ilustraes e inspirado por muitos poemas entre a aventura, a
fantasia e a imaginao. Dessa forma, o professor tem em mos uma histria com vida prpria cheia de beleza e rica em detalhes.
A riqueza dos sonhos e do imaginrio
*Beatriz Tavares de Souza mestre
em Lingustica Aplicada e ps-gradua-
da em Lngua Portuguesa pela PUC-
-SP. Tem licenciatura plena em Lngua
Portuguesa e bacharel em Lngua
Espanhola, tambm pela PUC-SP.
Ttulo: A menina
De Noite
Autor: Ronaldo Monte
Ilustraes: Veruschka Guerra
Formato: 24 cm x 20,5 cm
Nmero de pginas: 32
Apresentao
Interessante narrativa que mostra as vivncias de uma garotinha enquanto dorme.
Justifcativas
O livro indicado para leitores iniciantes, mas pode perfeitamente ser trabalhado com os
mais experientes, pois o texto rico em fguras de linguagem. A temtica desperta questiona-
mentos sobre o nosso comportamento enquanto dormimos. Por que sonhamos? O que leva as
pessoas a sonharem? Todos ns sonhamos?
Projeto Pedaggico
Como conhecer os mecanismos do estado inconsciente humano durante o sono.
Temas Secundrios
Aventura, fantasia, imaginao.
reas do Conhecimento
Lngua Portuguesa, Artes, Literatura, Histria, Geografa, Cincias Naturais, Psicologia.
Temas Transversais
tica, sade, pluralidade cultural, meio ambiente.
Indicao
Ciclo um: Indicado para alunos do primeiro ao segundo ano.
Objetivos
Contextualizar a obra, o autor e a ilustradora; levar o aluno a ler e a atribuir sentidos ao texto,
permitindo-lhe desenvolver as habilidades da escrita; elaborar atividades que evidenciem a lin-
guagem como sistema simblico de representao.
Sugestes para atividade
Antes da Leitura
Para desenvolver as atividades, busque os conhecimentos dos alunos sobre o tema. Pergunte: Voc j reparou como o cu
durante a noite, o brilho da lua e das estrelas? Voc j se perguntou por que sonhamos?
Durante a Leitura
Explore a linguagem das ilustraes observando as linhas, as cores e as formas com os alunos. Analise a capa e descreva
oralmente como so compostas as imagens a partir dos elementos e das posies das personagens. Pea-lhes que reparem nos
elementos das ilustraes de cada pgina. Pergunte: As imagens trazem algum signifcado? Sugerem algum lugar? Qual?
Iniciando a Leitura
Leia o livro com os alunos e monitore o processo, comentando o assunto tratado e levando-os a pensar no mundo das estrelas.
Pergunte-lhes: O que pode haver no mundo dos sonhos? Voc j imaginou como seria viver nele? Quais lugares voc gostaria de
visitar durante o sono? O que faz algumas pessoas dormirem bem e outras no?
Atividades
Ler, trocar ideias e responder!
Como exerccio de compreenso da leitura, sugerimos organizar os alunos em duplas ou em trios. Solicite-lhes:
1- Uma leitura silenciosa.
2- Uma conversa com os colegas sobre o texto. Oriente-os a perguntar o que entenderam ou o que no entenderam sobre o
tema. No se esquea de pedir que falem qual trecho mais lhes chamou a ateno.
Vocabulrio
Pea que sublinhem as palavras que no conhecem e em seguida tentem descobrir o signifcado por meio da leitura.
O dicionrio pode ser consultado somente se houver dvidas. As palavras e os seus sentidos devem ser escritos nos cadernos.
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4
Especial Formao de Professor
Mapeando o texto
1- O livro menciona que De Noite tinha outro nome, mas se esquecia dele. Que nome seria esse?
Qual voc imagina?______________________________________________________________.
2- Qual a parte do dia de que a menina mais gostava? __________________________________.
3- Complete, descrevendo o que a menina gostava na noite: Gostava da noite e de suas ______________;
de seus ______________________; de seus ____________________ e dos seus ____________________.
De Noite gostava de cair no sono como quem cai _____________________________________________,
como quem cai __________________________________________________.
4- E voc, qual parte da noite de que mais gosta? ___________________. E do dia? ____________________.
Por qu? ________________________________________________________.
5- De acordo com o livro, a menina vai para a cama morta de sono, vendo seus pensamentos virarem flme.
Para voc, o que isso signifca?
a) Signifca que De Noite comea a sonhar assim que adormece.
b) Signifca que De Noite tem o costume de fcar na cama sonhando acordada.
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5
Lendo as ilustraes
Escreva o nmero da pgina em que voc v:
a) A menina parada no porto do sonho: ______.
b) Equilibrando-se na beira do abismo: ______.
c) Dormindo no leito da noite: ______.
d) A boca enorme da aurora engolindo a noite: ______.
Agora com voc!
1- Voc tambm vai para a cama morto(a) de sono?
2- A que horas voc vai dormir? Muito cedo ou muito tarde?
3- Voc tem o hbito de sonhar?
4- J teve algum sonho interessante?
5- capaz de lembrar e contar para os colegas sobre esse sonho?
6- Voc fca triste quando acorda e v o dia? Por qu?
Para refetir
Converse com os colegas para trocar ideias e depois responder:
1- Faa um crculo na frase que pode caracterizar um sonho.
Ela anda de bicicleta pela calada todos os dias.
s vezes a menina passeia, sem ser notada, pelo meio de coisas que se movem.
Ela pisa sem medo o rabo do leo.
2- Escolha um fato considerado impossvel para o mundo real.
a) Beber as lavas do vulco.
b) Passear na praia e ver a marca de seus ps.
c) Encontrar no mar um cavalo-marinho, uma estrela-do-mar, conchas e caracis.
6
Especial Formao de Professor
Outras questes
Releia o trecho tirado do livro: Dorme a menina no leito da noite. Cobre a menina um ar de cambraia. A noite vela
a menina. Noitenina. Meninoite.
1- Agora, explique com suas palavras o que pode signifcar os termos leito da noite e ar de cambraia. ________
_________________________________________.
2- Separe as slabas das palavras noitenina e meninoite. _______________________________________.
3- Complete as lacunas mostrando quais palavras voc conseguiu construir com as slabas separadas: ______te;
me_________; _________ni_________.
4- A noite vela a menina. Em sua opinio, quem mais alm da noite pode velar as pessoas enquanto dormem? _____
________________________________________.
Escreva dentro do desenho abaixo o nome das coisas vistas por De Noite durante seus sonhos:
7
Depois de fazer os exerccios, imagine uma pessoa sonhando e desenhe-a.
Um assunto puxa o outro...
Para refetir e discutir:
Conversem com seus colegas e pensem nas pessoas que esto sofrendo neste exato momento com o frio, a falta de uma
casa e de uma cama quentinha para dormir. O que podemos fazer para ajud-las? Escreva ou desenhe nos seus cadernos.

Desafo
Em grupo, dupla ou sozinho(a), escreva um texto endereado ao autor relatando as coisas mencionadas no livro com as
quais um dia voc j sonhou. Mencione tambm o que sentiu quando acordou.
Sugestes para avaliao
Participao nas atividades e atendimento s propostas de trabalho (individuais ou em grupo).
Ressaltamos que as atividades aqui propostas oferecem subsdios para a mediao do trabalho pedaggico com a
obra A menina De Noite, da PAULUS, e que no pretendem ser determinantes do trabalho desenvolvido em sala de aula,
tendo em vista que somente o professor conhece as necessidades especfcas de sua turma.
Especial formao de professor |Por Beatriz Tavares de Souza*
8
Projeto Pedaggico
encartado junto com a revista
Conhea outros projetos pedaggicos no site:
paulus.com.br
O tempo
de aprender
Pedagogia | Por Marcelo Balbino, da redao
O fator tempo, to valorizado nos dias modernos, tambm infuencia
o cotidiano dos estudantes, escolas, pais e professores. Enquanto as
crianas chegam cada vez mais cedo s escolas, discute-se tambm
a melhor forma de faz-las aprender mais entre mltiplas atividades.
Pginas Abertas 21
Nas escolas em que os alunos permanecem por mais
tempo, a ateno deve ser estendida tambm. Para que
o aluno fique sob a responsabilidade da escola por mais
tempo, devemos considerar, alm da estrutura fsica,
incluindo salas de msica e teatro, quadra de espor-
tes, um local que oferea tambm orientao em tempo
integral. A ideia promover a realizao das tarefas
e estudos, proporcionar momentos de lazer, acesso
tecnologia, desenvolver hbitos de convivncia e de
higiene, refora a professora Maria Salete e comple-
menta lembrando que talvez a idade ideal para a criana
comear na escolinha seja a partir dos trs anos, com
um tempo de permanncia da criana na instituio em
torno de quatro horas dirias. Se esse tempo for pro-
longado, a criana poder apresentar cansao e menor
rendimento, alm da necessidade de contato maior com
os pais, o que essencial nessa fase. Ainda de acordo
com a especialista, o tempo em que um professor fica
com a criana pode auxiliar a atingir o melhor desem-
penho de sua funo de ensinar, prestar atendimento
individualizado para atender necessidades dos alunos.
A escola o lugar em que todas as crianas devem ter
as mesmas oportunidades, tanto direitos como deveres.
Assevero que no existe certo ou errado, melhor
ou pior, a questo est na elaborao de estratgias
ldicas e que contemplem a fase de desenvolvimento e
o ritmo de aprendizagem de cada um, sinaliza a pro-
fessora Maria Salete.
Educar, tarefa compartilhada
Muitas vezes as crianas passam mais tempo da vida na
escola e no em casa. Porm, tanto os pais como o colgio
podem e devem compartilhar informaes em benefcio
da formao educacional do aluno. Com a interao alu-
no e escola e a participao efetiva dos pais na vida es-
colar dos flhos possvel alcanar resultados relevantes.
Lembrando que no podemos delegar somente escola a
educao dos nossos flhos, diz a professora Maria Salete.
De acordo com ela, fca evidente que a presena e a
participao dos pais de suma importncia no desenvolvi-
mento integral da criana, seja fsico, emocional e espiritual.
A questo do tempo e da sua organizao se tornou
uma tarefa cada vez mais necessria e presente na vida das
pessoas, desde a sua infncia. Por isso tambm impor-
tante que a criana, os pais e a escola possam se integrar e
O assunto amplo e o tema se desdobra em muitos
outros fatores, mas afnal qual a infuncia do tempo, ou
da falta dele, nos sistemas de ensino? Mais tempo na es-
cola signifca mais aprendizado? Quais atividades devem
compor os dias de um estudante, essa agenda deve variar
conforme a idade? Com o objetivo de tentar responder a
essas perguntas ou ao menos levantar questes sobre um
assunto to amplo, conversamos com algumas especialis-
tas sobre o tema.
A histria se repete especialmente entre os casais mais
jovens. Ambos trabalham, comeam uma vida juntos e en-
to chegam os flhos. O atual ritmo da vida moderna nem
sempre permite que os pais fquem ao lado dos flhos por
tanto tempo quanto gostariam e muitas vezes esse relacio-
namento j se rompe com o fm da licena maternidade.
Entre as solues para os momentos terrveis de separa-
o diria dos flhos, esto os parentes, os amigos e a escola,
conforme o ritmo da vida de cada um. Mas ser que existe
uma idade determinada para a criana ir para a escola?
De acordo com a psicopedagoga, professora de Geo-
grafa e Histria, especialista em Educao Profssional,
Psicopedagogia Institucional e Clnica, Maria Salete Cor-
ra Carvalho, de Santa Catarina, hoje a criana est indo
para a escola cada vez mais cedo: Penso que at os dois
anos a criana deva ter o aconchego da famlia, principal-
mente da me. At essa idade ela tem muitas necessidades
a serem supridas, como a ateno na hora da alimentao,
higiene (idade das fraldas), alm de cuidados quanto
preveno de acidentes, entre outros cuidados inerentes.
Mas cada caso diferente.
Entre essas diferenas a professora exemplifca com
o seu prprio caso, como me de trs flhos. O primeiro
e o segundo entraram na escola quando tinham trs anos
de idade, mas, diferente dos outros, o mais novo s acei-
tou ir para l aos cinco anos.
Atualmente, de acordo com a especialista, o aluno pre-
cisa estar exposto ao conhecimento para aprender. Por-
tanto, se passar mais tempo na escola, o seu rendimento
poder melhorar e ele tornar-se ainda mais socivel. Porm
a soluo entre o tempo e o aprendizado no reside apenas
na permanncia da criana na escola, e sim em conseguir
alcanar a motivao de cada aluno. Da vem a importncia
de cada escola procurar abordagens atraentes e dinmicas
para que realmente se desenvolva nos alunos o gosto pelo
raciocnio e pelo conhecimento.
Pedagogia
22 Pginas Abertas
Existe uma idade ideal para a criana comear
na escola? Qual?
Pesquisas recentes comprovam que quanto antes a
criana entrar na escola, melhor se desenvolver e se so-
cializar de maneira mais ampla. Segundo uma pesquisa
americana, a partir dos trs anos de idade que se tm os
melhores resultados de desempenho da criana.
Como os pais podem escolher a melhor escola para
seus flhos? O que devem levar em considerao?
Para escolher uma boa escola, os pais devem pensar
no que eles querem para os seus flhos e buscar escolas
que dialoguem com a sua flosofa de vida. Ou seja, de-
vem pesquisar escolas que condizem com suas crenas
e seus valores.
Existe uma faixa de tempo ideal para a criana
fcar na escola? Ou isso pode variar conforme
a idade ou outros quesitos?
O tempo que uma criana pode fcar em uma escola
bastante varivel e vai depender das atividades que a escola
oferece. Escolas em tempo integral, por exemplo, preci-
sam disponibilizar perodos para descanso e lazer, que so
fundamentais para o desenvolvimento da criana.
Para explorar um pouco mais o assunto, entrevistamos a psicloga infantil comportamental e arte-educadora
Jssica A. Fogaa. A profssional tambm possui aprimoramento em interveno em difculdades de apren-
dizagem acadmica e curso de formao em terapia analtico-comportamental infantil. Tambm pesquisadora
do fenmeno Bullying desde 2008 e autora de diversos artigos sobre esse tema e Sexualidade Infantil. Para
completar, Jssica autora do captulo Imagem Corporal do livro Ofcinas de Sexualidade para Adolescentes
Sob Enfoque Comportamental e do captulo A Fase dos Porqus do manual Sexualidade Tambm Coisa de
Criana e atua como psicloga clnica e tambm como palestrante, arte-educadora e contadora de histrias.
A seguir voc confere a entrevista sobre algumas questes relacionadas entre o tempo, a escola, os pais, temas
que esto cada vez mais na pauta de quem vivencia a educao.
Alunos, escolas e pais:
um convvio que deve ser equilibrado
lidar com o tema. Atualmente, no raro encontrar alunos
com gigantescas cargas horrias que incluem boa parte do
tempo na escola, atividades extracurriculares, como espor-
tes, aulas de idiomas, msica, informtica. A questo prin-
cipal no deixar ou incluir este ou aquele curso, mas sim
aprender a dividir o tempo de forma que todos estejam
felizes e saudveis.
Especialistas recomendam avaliar a real necessidade de
uma atividade e dar prioridade s aes. Por exemplo, as
provas e lies so cada vez mais frequentes no ambiente
escolar e quando se trata de crianas, normalmente poder
existir a ajuda dos pais. Assim, torna-se necessrio fazer
um acordo, estabelecendo uma rotina, em torno de muito
dilogo, para que tudo seja realmente cumprido. A suges-
to de uma rotina que contemple a fase de desenvol-
vimento da criana e incentive-a na construo dos seus
prprios horrios.
Muitos alunos s vezes assumem tarefas por obrigao e
chegam a queixar-se de cansao. Dessa forma, necessrio
refetir sobre a necessidade de escolher tarefas que contem-
plem a faixa etria do estudante, assim como a necessidade
da incluso de atividades ldicas, visando evitar o estresse e
o cansao cotidano. O aluno deve ter tempo tambm para
brincar. Esse um horizonte que muitas vezes se perde, por
parte dos pais e da escola, excedendo-o em atividades extra-
curriculares e afazeres, nas horas de descanso e das brinca-
deiras. Precisamos da elaborao de contedos que incitem
o estudante ao prazer e alegria das atividades.
Pginas Abertas 23
Qual a responsabilidade dos pais em escolher
a melhor escola e como devem proceder nessa
fase com os flhos?
A melhor escola depender de cada famlia, de como
os pais educam os flhos e pensam o seu futuro. Devem
pesquisar vrias escolas antes de tomar a deciso e incluir
a criana nesse processo, pois ser ela que passar mui-
to tempo dentro daquela instituio; ento, importante
que a criana tambm goste e se sinta bem no ambiente.
Quanto mais a criana participar do processo de escolha
da escola, mais facilmente se adaptar depois.
Qual a responsabilidade da escola ao receber
as crianas e, sobretudo, cuidar delas, uma vez
que muitos alunos fcam mais tempo l do que
em casa?
Hoje em dia, a responsabilidade da escola muito
grande e, infelizmente, ela teve que assumir algumas
responsabilidades que so originalmente da famlia.
Isso acaba sendo um dano para o relacionamento in-
terfamiliar, que perde algumas experincias da criana e
um pouco de sua autoridade junto aos flhos. A escola
e as professoras, em geral, acabam assumindo muitas
coisas e tendo que educar as crianas, o que pode no
ser condizente com o que a famlia esperava. Portanto,
fundamental a escola tentar dialogar com a famlia e
manter um lao estreito com esta.
Como a escola pode se programar para fcar
muito tempo com crianas que ainda esto for-
mando a sua personalidade?
A escola deve investir em atividades que contribu-
am para a socializao e desenvolvimento da autono-
mia, alm de proporcionar atividades de lazer e pero-
dos de descanso para a criana que fica na escola em
perodo integral.
D para dizer que o papel da escola to ou
mais importante que os dos pais? Ou no? Es-
cola e pais devem dialogar? Como deve ser
esse contato?
Ambos os papis so importantes. Cada um tem a
sua funo para o desenvolvimento saudvel da criana.
A escola responsvel pela educao formal e a famlia
pela constituio do sujeito e por transmitir os valores
morais. Escola e pais devem dialogar, pois o trabalho a
ser feito com uma criana integral, precisa ser realizado
no sentido de desenvolver todos os potenciais da criana.
Para isso importante que cada um faa a sua parte e no
sobrecarregue o outro.
O tempo que a criana passa na escola depen-
de da idade que ela tem?
No, o tempo que a criana passa na escola depende do
tipo de instituio em que ela est matriculada, das ativida-
des que essa escola oferece.
Como a escola deve fazer para manter a crian-
a ocupada durante um longo perodo?
Deve oferecer atividades diversas para que a criana
possa, inclusive, escolher aquela de que gosta mais ou para
qual tem maior aptido. As atividades extras so muito im-
portantes porque daro criana a chance de estar envolvi-
da em algo de que ela goste e possa se desenvolver, sem es-
tar necessariamente relacionada a um contedo acadmico.
Existe algum modelo que a escola deve ter ou
exercer para estar sempre perto dos alunos?
Para estar sempre perto dos alunos, a escola preci-
sa abrir os canais de comunicao com os estudantes e
com a famlia: com os alunos, para saber o que eles que-
rem e esperam da escola; com a famlia, para ter apoio e
outras informaes importantes para o desenvolvimen-
to da criana.
24 Pginas Abertas
Pedagogia
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h
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25 Pginas Abertas
Capa | Por Marcelo Balbino, da redao
R
ock, MPB, sertanejo, funk, eletrnico, erudito, jazz... e
por a vai a infnidade de ritmos musicais presentes
no cotidiano. E os ritmos no param, da mesma forma
que se estende a gama de professores, alunos e projetos
voltados para o exerccio de sensibilidade e criatividade
que os sons trazem. So experincias com turmas de to-
das as idades, ritmos, cores, alm de uma infnidade de
instrumentos e sons.
A seguir fzemos um arranjo com algumas experin-
cias sonoras. Elas demonstram que a msica est e conti-
nua em alta, ou melhor, em alto e bom som, espalhan-
do ensinamentos, descontrao e alegria.
Na escola Santi, de So Paulo (SP), que atua no ensino
Fundamental I e II, as crianas entoam cantigas popula-
res diariamente com as professoras e ouvem msicas em
diferentes momentos do dia. Ao pintarem, por exemplo,
costumam colocar uma msica ao fundo, para tornar a
atividade ainda mais especial. Alm disso, uma vez por
semana, as crianas tm aulas com um professor espe-
cialista em msica. Temos uma parceria com o espao
musical para realizar este trabalho, diz Priscila Cante-
ri, coordenadora da escola. Ao longo do ano, as crian-
as tambm aprendem algumas canes e at escolhem
as suas preferidas para as cantorias dirias. Em roda, os
Ensino em
a
l
t
o


e
b
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Educadores incentivam dons artsticos e musicais dos alunos e
comprovam que os sons so agradveis instrumentos de aprendizagem
26 Pginas Abertas
Capa
alunos cantam, danam e eventualmente contam com o
apoio do rdio para animar ainda mais as atividades. Com
o decorrer das sries, as crianas continuam ampliando
no s seu universo de cantigas, como tambm aprendem
outras msicas e brincadeiras cantadas. Na Escola San-
ti, todos os professores de educao infantil, inclusive os
especialistas (educao fsica e ingls), realizam rodas de
msica com seus alunos. O arsenal para a atividade en-
volve som, CD, clipes da internet, livros com repertrio
de cantigas e violo.
Pelas bandas cariocas
Do Rio de Janeiro tambm ecoam as lies musicais
do Instituto Iguauano de Educao Infantil, Ensino
Fundamental e Mdio, em Nova Iguau (RJ). De acor-
do com a coordenadora pedaggica de educao infantil
Renata Ferrari, a criana interage permanentemente com
o ambiente sonoro que a envolve, j que ouvir, cantar e
danar so atividades presentes na vida de quase todos os
seres humanos, ainda que de diferentes maneiras. Inse-
rimos um trabalho pedaggico-musical, que realizado
em contextos educativos nos quais a msica entendida
como processo contnuo de construo e envolve sentir,
experimentar, criar, perceber etc. De maneira ativa e l-
dica, os alunos de educao infantil tm aulas musicais
uma vez na semana com a professora de msica e dia-
riamente em sala de aula ou em algum espao da nossa
escola, lembra Renata. Para a tarefa, a msica utiliza-
da como recurso e com o objetivo do desenvolvimento
afetivo cognitivo. Alm disso, visa transmitir culturas e
valores; conhecimento musical; trabalhar o equilbrio cor-
poral por meio da dana; promover a incluso e explorar
o senso rtmico dos alunos. Na programao so realiza-
das atividades que formam etapas para um processo fnal,
tendo como fechamento a bandinha do segundo semestre.
No comeo do ano, os alunos conhecem os instrumentos,
aprendendo seu nome e a maneira correta de manuse-los.
Em seguida, a professora de msica promove atividades l-
dicas que desenvolvem ritmo, imaginao musical, ateno,
percepo e musicalidade. Entre as atividades esto dan-
ar na tinta conforme a msica; brincar de maestro; contar
histrias, deixando que os alunos faam a sonoplastia com
os instrumentos; marcao de ritmo com msicas infantis,
alm das noes de forte, fraco, rpido, devagar, lembra
a professora de msica de educao infantil Camila Brito.
Msica: idioma universal
Em algumas instituies, o ensino da msica transita
por vrias disciplinas, seja a matemtica ou a fsica para a
teoria musical e utilizao dos instrumentos, assim como o
ensino de idiomas. No Colgio Raposo Tavares, So Paulo
(SP), isso ocorre especialmente na aprendizagem do ingls
e do espanhol. A proposta ajudar na fxao de vocabu-
lrios e contedos, tornando a aula cada vez mais ldica,
com a msica inclusa na grade curricular da escola. Os alu-
nos iniciam com a fauta, trabalham a percusso corporal,
ritmos, alm de descobrirem que alguns objetos simples
podem se transformar em instrumentos. Uma lata de leite
ou de tinta e uma caneta se transformam em tambor, na
msica.
O colgio Raposo Tavares destaca que um dos aspectos
positivos de trabalhar a msica lidar com o envolvimento
dos alunos em grupo. As aulas tambm incluem exerccios
de respirao, postura, concentrao, entre outros. Os pro-
fssionais que geralmente esto envolvidos com o tema so
os da rea de lnguas, msica e os professores polivalentes
de educao infantil e ensino fundamental I. Para tanto,
eles utilizam recursos como o prprio corpo, udio, vdeo,
alm da reutilizao de materiais para fazer instrumentos.
O programa, sempre voltado para os alunos das diversas
faixas etrias, pensado de maneira especfca e indivi-
dual para cada uma delas. Temos retorno ao perceber
que os alunos passam a apreciar a msica como elemento
cultural, alm de fcarmos com a certeza de que trabalha-
mos a ateno e a concentrao dos alunos, as quais se
estendem s demais disciplinas, destaca Livia Bulgarelli,
coordenadora pedaggica da escola.
27 Pginas Abertas
Amap: primeira orquestra quilombola do Brasil
Da regio norte do pas a msica tambm ecoa e se
espalha. A comunidade do Curia, no Amap, lana a 1
Orquestra Quilombola do Brasil. O projeto visa incluso
social de crianas e adolescentes e insero no mercado
de trabalho pelo aprendizado da msica.
A Orquestra Quilombola do Curia o primeiro
polo musical, dos dez que sero organizados pelo pro-
jeto Sistema de Bandas e Orquestras do Estado do
Amap Escola Livre de Msica, da Associao Edu-
cacional e Cultural Essncia (AECE).
O grupo formado por 60 componentes afrodescenden-
tes do Curia, mas aproximadamente 100 crianas esto inse-
ridas no projeto. A comunidade do Curia fca a 12 quilme-
tros de Macap, em uma regio remanescente de quilombos.
a primeira do Brasil a ser registrada e titulada pela Fundao
Palmares e que contabiliza pouco mais de 1,6 mil moradores.
A ao conta com o apoio do Governo do Amap, por meio
das Secretarias de Estado da Cultura (SECULT), da Incluso
e Mobilizao Social (SIMS), da Educao (SEED) e da Se-
cretaria Extraordinria de Polticas para a Juventude (SEJUV).
Este projeto muito importante, porque qualifca-
r nossos jovens quilombolas. Tenho certeza de que eles
crescero em todos os sentidos, porque msica cultura,
entretenimento e educao. Continuaremos incentivando
e apoiando iniciativas como essa, disse o governador,
Camilo Capiberibe.
A presidente da associao, Heloisa Batista, ressal-
tou que msica clssica ministrada aos componentes
sem que eles esqueam suas razes. J o maestro Elias
Sampaio, idealizador da orquestra, cr que o projeto
fortalecer a musicalidade do quilombo.
O projeto, que prev iniciao musical com instru-
mentos de sopro, madeira, de corda e percusso erudita,
ser dividido em polos por Macap e outros municpios
do Estado, afrmou Heloisa Batista.
A estudante Marcela Arajo, de 13 anos, conta estar
emocionada com a oportunidade: Moramos em uma
comunidade afastada de um Estado isolado. Essa uma
oportunidade nica, emocionante. Agradeo a todos
os envolvidos por nos dar essa chance de crescermos
no s como msicos, mas como cidados.
Sbado de som
J no colgio Viver, em Cotia (SP), as crianas traba-
lham com msica no ensino infantil e fundamental e isso
ocorre tanto com atividades especfcas e instrumentais
como em outros momentos. Por isso, alm de estar pre-
sente tambm na aula especfca de msica, os professo-
res de ingls, artes, flosofa, histria e at de matemtica
tambm utilizam os sons.
Uma atividade bastante tradicional que ganhou mui-
to espao e fora dentro da escola foi um evento criado
por ns: O Sbado Musical. Todo ano realizamos este
evento, no qual alunos, pais e professores se apresentam
musicalmente, conta Maria Amlia Cupertino, coorde-
nadora do colgio. De acordo com ela, o evento tambm
muito importante porque todos apreciam os mais dife-
rentes estilos musicais, passam uma tarde de confraterni-
zao entre as famlias e a escola, fortalecem vnculos e
trabalham a autoestima. Ao se apresentar, o aluno sente-
-se extremamente valorizado dentro da sua comunidade.
Esta valorizao pessoal fundamental para a formao
da sua subjetividade, completa Maria Amlia.
O colgio possui o sistema de som, instrumentos e se
prepara para receber pessoas como alunos, professores,
ex-alunos, pais, educadores em geral e amigos.
Melodias matemticas
No Rainha da Paz, em So Paulo (SP), a msica
uma disciplina. Ela integra a grade curricular da edu-
cao infantil do 7 ano do ensino fundamental II com
carga horria de duas aulas semanais. Alm de pertencer
grade como disciplina obrigatria, a msica compe pro-
jetos com outras matrias ao longo de todo o ano letivo.
Por exemplo, no momento estou dividindo um projeto
com minha colega Rosa, professora de matemtica, que
trata da relao matemtica/msica atravs das fraes.
28 Pginas Abertas
Capa
Os alunos, baseados nas fraes e nas fguras musicais,
criam uma partitura rtmica na aula de matemtica e de-
pois a executam na sala de msica. J pensou como le-
gal para eles realizar uma prova de matemtica tocando?
No meu ciclo, o trabalho pensado do individual para
o coletivo. Cada aluno possui a liberdade de escolher o
instrumento que gostaria de aprender (violo, guitarra,
baixo, piano, teclado, bateria etc.). iniciado em um des-
tes instrumentos e pouco a pouco comea a tocar com
alunos que escolheram instrumentos iguais ou diferentes
do dele. Tocar em conjunto uma experincia que extra-
pola em muito a aprendizagem musical. necessrio ter
a responsabilidade de estudar a sua parte para participar
da execuo coletiva, estar concentrado, ouvir o que o
outro colega est tocando para que exista sincronismo.
necessrio aguardar a sua vez para entrar no arranjo,
enfm, tocar um instrumento pode trazer uma srie de
outros ensinamentos que sero muito teis em outras si-
tuaes na vida deste aluno.
Temos em nosso calendrio algumas atividades em que
nossos alunos se apresentam e em todas estas ocasies conta-
mos com a presena de vrios ex-alunos, o que mostra que a
msica um fator de ligao deles com o colgio.
Estes eventos sempre trazem vrios deles de volta e
sempre muito bom poder rev-los e tocar com eles nova-
mente. Acredito que a escola deva oferecer espao para
que todos os alunos possam de alguma forma descobrir
e aprimorar seus talentos. Da mesma maneira que temos
alunos que so timos em matemtica, portugus, histria,
ingls etc. temos alunos que no so to brilhantes nestas
disciplinas, mas que so muito bons em alguma modalida-
de esportiva, em artes ou msica. Isso fundamental para
que estes alunos aumentem a autoestima e conquistem res-
peito e espao dentro de seus grupos.
Depoimento do professor Maurcio Simes Uzum, que atua h
mais de 20 anos na rea e est h 13 anos no colgio Rainha da Paz,
em So Paulo (SP).
Dia de cantar
A Escola Municipal de Ensino Fundamental Senador
Flquer em So Caetano do Sul, conta uma surpresa que
at hoje d o que falar entre os alunos. Em outubro, du-
rante a semana da criana, os professores se reuniram
com outro funcionrio da escola e formaram um trio.
Apresentaram um especial musical para os alunos, no
Pginas Abertas 29
anfteatro do colgio. De acordo com a coordenadora
de rea Regina A. Martinez dos Santos, o fato estreitou
o relacionamento entre eles. Dessa forma, puderam
aproximar-se mais dos adolescentes, que apreciaram
uma boa msica e se encantaram com as habilidades
dos docentes, conta.
A ao envolveu um grande trabalho de equipe. Os
professores contaram com a ajuda de um funcionrio
que habilitou e organizou os equipamentos de som que
a escola j possui. Os docentes trouxeram seus prprios
instrumentos e se apresentaram para alunos do ensino
fundamental II (10 a 15 anos). Os professores sentiram-
-se motivados e valorizados pela equipe pedaggica e por
seus alunos, que no cansaram de elogi-los. Os alunos
puderam apreciar uma apresentao musical no ambiente
escolar e ouviram canes como: Aquarela (Toquinho e
Vincius de Moraes), Trenzinho Caipira (Villa-Lobos),
entre outras, lembra Regina.

Brincadeiras sonoras
No colgio Monsenhor Alexandre Arminas, em Mau
(SP), diversas atividades vo desde a explorao sonora ao
reconhecimento dos sons, assim como tambm constru-
o de instrumentos musicais com a utilizao de material
alternativo. Na maior parte das atividades, o corpo o
principal instrumento catalisador da experincia musical e,
por meio do movimento corporal criativo, permite uma
aprendizagem musical realmente signifcante, explica a
professora Sheyla Reis Couto, da disciplina de msica.
Outra proposta o jogo Viva x Morto Musical, no qual
os alunos adquirem conceitos de sons graves, agudos e
a sua direo. Como o prprio nome diz, nos faz lem-
brar da brincadeira do vivo ou morto, porm, para fcar
vivo, o estudante tem que ouvir o som agudo e para fcar
morto ouvir o som grave, tocando um instrumento. Ao
ouvir o som, o aluno deve corresponder com o corpo,
movimentando-se para cima ou para baixo. uma ativi-
dade simples, mas efciente, explica Sheyla.
De acordo com a escola, o retorno dos alunos atesta-
do pelo entusiasmo que demonstram ao se dirigirem sala
de msica ou nos fnais dessas aulas, quando custam a sair.
Os copos de Luiz Gonzaga
No colgio Eduardo Gomes, em So Caetano do Sul
(SP), que trabalha com educao infantil, ensino funda-
mental I e II e ensino mdio, uma das grandes preocu-
paes no mbito musical desenvolver o senso rtmico
dos alunos.
Em educao infantil, fazem parte das aulas de mu-
sicalizao: cantigas de roda, jogos musicais, atividade
rtmica com instrumentos de percusso e apreciao mu-
sical. As crianas manuseiam os instrumentos de percus-
so, descobrem o som de cada um. Em seguida substi-
tuem o som do instrumento pela voz e acompanham o
ritmo de uma msica. Tambm cantam e fazem o acom-
panhamento rtmico com os instrumentos de percusso.
Aos poucos elas descobrem em qual parte da msica de-
vem executar o som do seu instrumento e assim formam
uma bandinha rtmica.
O colgio tambm oferece aulas de musicalizao e
ofcinas de msica integral, onde os alunos utilizam v-
rios objetos para marcar o ritmo da msica: copos, colher
de pau, hashis ou mesmo o prprio corpo (batidas de ps,
mos, estalos de dedos), alm de xilofones. Diversos g-
neros musicais so usados nas atividades, sempre citando
o autor da msica e situando a msica na poca.
Entre tais atividades destaca-se uma brincadeira reali-
zada com copos, como explica a professora Miriam Bot-
tas: Conversamos sobre a vida e o centenrio de Luiz
Gonzaga e cantamos a msica Xote das meninas. Aps
aprenderem a letra, as crianas fzeram acompanhamento
com copos e com movimentos do corpo. Alm de conhe-
cerem um ritmo diferente da msica popular brasileira,
contriburam na criao de uma coreografa rtmica.
Arte | Por Jnior Silveira*
30 Pginas Abertas
Um sonho de
Um flme tem o poder de transformar, de curar, de causar uma revoluo nas emoes, nos sentimentos
e nos pensamentos de um indivduo. Quando assistimos a um flme e nos entregamos a tal experincia,
fcamos diante de inmeras possibilidades que podem nos causar impactos muito importantes.
O maior poder do cinema est na fora de identifcao
do pblico com a obra cinematogrfca, pois, quando as-
sistimos a um flme, nos identifcamos com personagens,
enredos e dramas, s vezes comparando o fnal feliz com
a nossa prpria vida.
Tudo isso nos faz refetir profundamente sobre nos-
sa personalidade, nossas emoes e at mesmo nosso
papel no ambiente em que estamos inseridos. So essas
refexes que, de fato, movem a vida, dado que so os
questionamentos que nos fazem buscar as solues e os
caminhos a seguir.
Um flme pode ser comparado a um sonho. Em ambos,
experimentamos sensaes que nos permitem refetir sobre
nossas angstias e nossas escolhas. Pesquisas afrmam que,
quando sonhamos, o crebro entra num perodo em que re-
vive acontecimentos. A funo do sonho nos proporcio-
nar a experimentao de solues para os problemas e pre-
ocupaes e, at mesmo, reavaliar sentimentos e vivncias.
Sonhar como estar em um flme. Os dois so capazes
de nos fazer pensar, rir, chorar, sentir medo, reviver e re-
lembrar. Ao acordar, lembramo-nos do sonho e passamos
a refetir sobre o que sonhamos, a reelaborar o signifcado
do sonho levando em conta nossas experincias pessoais.
Um flme proporciona as mesmas emoes e sensaes,
como se vivssemos outra perspectiva. Quando se faz um
paralelo entre aquilo a que se assiste e o que de fato se vive,
31 Pginas Abertas
*Jnior Silveira pedagogo e formou-se em Artes Cnicas. Atua como mediador
de formao em cinema e teatro pela empresa Planeta Educao
(www.planetaeducacao.com.br) no municpio de Votorantim, So Paulo.
entre a fco e o real, natural se colocar no lugar dos
personagens e nutrir expectativas de um fnal feliz para
a vida.
Em uma sociedade to violenta e degradante, sonhar
tem perdido espao. Com constantes ms notcias e a ins-
tabilidade familiar e social, uma criana pode ter, em vez de
sonhos, pesadelos que podem afet-la gravemente, tornan-
do-a introspectiva, limitada e cheia de medos.
Na rea educacional, o que tem sido proposto o uso
de novas e modernas linguagens, para proporcionar crian-
a vivncias que contribuam para a formao de sua cida-
dania. O cinema tem forte infuncia no despertar do sen-
so crtico, uma vez que, como exposto anteriormente, d
oportunidade a uma refexo profunda do indivduo.
O uso das linguagens cinematogrfcas uma forte e
potente ferramenta para produzir bons sonhos; a opor-
tunidade de o aluno sonhar acordado. Esse momento be-
nefciar enormemente o desenvolvimento da criana.
O cinema traz como resultado o refexo do ser, refete para o
prprio aluno o que ele , o que ele quer ser e o que ele pode vir
a ser. Fazer da sala de aula um estdio de cinema trazer para a
escola meios de combater problemas relacionados ao comporta-
mento e socializao.
O cinema faz o aluno sair do sonho e praticar atitudes que
o tornem um ser humano melhor, com o olhar voltado ao pr-
ximo e sociedade, dedicando-se famlia, aos amigos e interes-
sando-se cada vez mais por buscar o to esperado fnal feliz.
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Educao emocional:
ajudando a construir seres humanos melhores
Li, Gostei e Recomendo! | Dulcinia Mendes*
32 Pginas Abertas
C
om o objetivo de jogar luz sobre o tema, o educador
Celso Antunes lana pela Editora Paulus o livro Traba-
lhando a alfabetizao emocional com qualidade, segundo volume
da Coleo Didtica, da mesma editora. Mestre em cincias
humanas, fundador do projeto Todos pela Educao e autor
de mais de 180 livros didticos e paradidticos, o autor traz
discusses fundamentais sobre o que chama de alfabetiza-
o emocional expresso surgida j h um bom tempo
nos Estados Unidos, em alguns pases europeus e diferentes
pontos no Brasil dentro da sala de aula.
Assim como o primeiro volume da coleo, O uso inteligente
dos livros didticos e paradidticos, esta obra mais uma con-
tribuio ao propsito de propor diferentes formas de oti-
mizar o tempo do professor no sentido de construir uma
educao global e humanizadora.
Em um livro pequeno e muito objetivo, Antunes apresenta
refexes em que afrma j existirem provas cientfcas de
que a educao emocional traz benefcios ao aluno em sala
de aula, e que tal prtica capaz de alertar a todos sobre o
quanto importante um trabalho escolar e familiar com esse
objetivo. J na apresentao, diz que se um distrbio emo-
cional pode ser tratado com a reeducao, evidente que as
emoes so estimulveis e podem ser apreendidas. Prova-se
cientifcamente que a educao emocional til e, mais ain-
da, que ela alerta sobre a importncia de um trabalho escolar
e familiar com esse propsito. E conclui dizendo que j
h algum tempo educadores de toda parte preconizavam ex-
perimentos sobre a educabilidade emocional e os resultados
mostram com inequvoca certeza a sua validade.
A obra dividida em quatro partes e, de maneira acessvel,
ainda fornece uma tima relao de dicas de leitura para que
o leitor possa se aprofundar mais no assunto. Assim, o livro
torna-se uma importante ferramenta para professores, di-
retores e todos os profssionais e interessados na rea, para
que possam continuar se aprimorando na difcil e complexa
arte de ensinar.
Entendendo os conceitos
Antunes inicia ento o livro apresentando os conceitos neces-
srios para o estudo. Partindo de estudos recentes sobre o c-
Alfabetizar e promover o aprendizado de todo tipo de contedo ,
aparentemente, a fcil misso do professor. O que muitos igno-
ram o fato de o educador conviver com questes que no esto
necessariamente ligadas sala de aula e s propostas pedaggi-
cas da escola, mas que permeiam a rotina escolar, entre elas, as
reaes emocionais dos alunos.
Essas situaes so percebidas em diferentes culturas e
apresentam resultados as diferenas entre o cuidado na edu-
cao emocional e a ausncia deste. Os caminhos existem
e s atravs deles possvel construir um mtodo para tal
alfabetizao, que s possvel para quem sente vontade
de cuidar e acredita nas transformaes positivas realizadas
pela educao. Antes de tudo, preciso ter vontade, se esfor-
ar e acreditar na realizao de seu projeto.
O desenvolvimento de um projeto
No terceiro captulo que praticamente encerra o livro, dei-
xando para a quarta e ltima parte refexes sobre o traba-
lho do neurocientista Richard Davidson , o especialista tra-
a alguns tpicos a fm de orientar o leitor na rdua tarefa de
educar emocionalmente. Para Antunes, possvel trabalhar
a alfabetizao emocional desde a educao infantil, porm
a implementao de um programa orientado para tal educa-
o deve ser pensada para alunos que estejam acima dos
11 anos de idade, faixa etria que representa o momen-
to em que o ser humano liberta-se psicologicamente do
egocentrismo infantil e abre suas inteligncias pessoais
para o mundo.
necessrio, ento, muito bom senso e conhecimento de
seus alunos por parte do professor, alm de muita conversa
com colegas que ministram aulas na mesma turma e debate
com os pais. Um programa que lida com emoes, princi-
palmente de crianas e jovens, no deve apresentar tambm
estruturas rgidas quanto a seu contedo.
Entre jogos e atividades de sensibilizao, estratgias para
resoluo de confitos e role-playing (incorporao de papis
pelos alunos), as propostas devem ser guiadas tambm pela
necessidade de avaliao peridica de resultados, em que
tambm os alunos possam opinar sobre a forma como o
programa trabalhado.
Para o autor, um programa de alfabetizao emocional no
elimina problemas sociais nem impede que a agressividade
das pessoas seja manifestada, mas revela que em cada um
de ns existe sempre um potencial de dignidade que, desa-
brochado pela educao emocional, ajuda a construir seres
humanos melhores.
33 Pginas Abertas
*Dulcinia Mendes pedagoga, mestre em Distrbios do Desenvolvimento e diretora
pedaggica do Colgio Global (http://www.colegioglobal.com/global/)
E-mail: dulci.mendes@uol.com.br
rebro humano, ele afrma que exames modernos so capazes
de admitir hoje que todo ser humano possui competncias di-
ferenciadas, que chama de inteligncias, por sua vez dividi-
das em inter e intrapessoais, frutos da gentica, mas tambm
sensveis a respostas ambientais e estmulos pedaggicos.
A inteligncia intrapessoal associada ao autoconheci-
mento e autoestima, e quem tem essa inteligncia bem de-
senvolvida apresenta facilidade de reconhecimento e com-
preenso de seus prprios erros, bem como uma acentuada
percepo de sua individualidade e dos desafos impostos
no contexto no qual est inserido. J a inteligncia interpes-
soal se relaciona com o mundo externo, ligada empatia e
compreenso dos outros. Quem apresenta essa intelign-
cia bem desenvolvida manifesta respeito individualidade
de pessoas e grupos inseridos na sociedade. Ainda que as
duas manifestaes possam aparecer na mesma pessoa, o
mais comum percebermos nosso conhecimento sobre elas
de maneira isolada; quem compreende a si mesmo e admi-
nistra bem suas emoes no necessariamente saber lidar
bem com o outro.
Segundo o autor, o estudante no Brasil no pode mais con-
tinuar sendo visto como um simples receptor de conheci-
mento. A escola, ento, deve deixar de ser exclusivamente
uma transmissora de saber, para desenvolver no aluno a
capacidade de se descobrir como pessoa e de perceber no
outro a existncia de sentimentos como solidariedade e
amor, auxiliando na construo de laos afetivos. Nenhum
pai ou professor capaz de manipular ou evitar que seus
flhos sintam emoes, mas, com pacincia, podemos amai-
nar sentimentos negativos e retirar o carter imprevisvel das
emoes, trazendo a estas a capacidade de compreenso.
A compreenso dos sentimentos e das emoes
Antunes afrma que nossos sentimentos so iguais, mas
que a emoo nos faz diferentes.
Educar emocionalmente produz resultados existenciais, e o
que confunde muitos educadores no saber como aplicar
as estratgias necessrias para a realizao desse ensino.
Porm, muitos experimentos bem-sucedidos em diversos
pases europeus vm reafrmar a solidez dos caminhos
dessa modalidade de educao. Crianas educadas em
ambientes estimulantes, quando comparadas com outras
que crescem sem respaldo de afeto, evidenciam mais tarde
e muitas vezes pela vida inteira diferenas de comporta-
mento emocional extremas.
Sala de Aula | Por Escola Bilboqu de Educao Infantil e Ensino Fundamental
34 Pginas Abertas
Introduo:
O projeto da professora Sandra Barros e das coorde-
nadoras Graziela Caramati e Carla Codognotto visa desen-
volver a oralidade, que uma das habilidades que se espera
nos primeiros anos de escolaridade. Nas turmas de pr-
-escola, possvel fazer isso de diversas formas. Brincadei-
ras cantadas, como msicas e cantigas de roda, ou faladas,
como trava-lnguas e parlendas, sempre so bem recebidas
nessa idade. De forma ldica, elas ampliam as possibili-
dades de comunicao e expresso e promovem o inte-
resse pelos vrios gneros orais e escritos. O Referencial
Curricular Nacional para a Educao Infantil prev que os
contedos ligados a essa rea devem ser divididos em trs
blocos nas classes de 4 e 5 anos de idade: falar e escutar,
prticas de leitura e prticas de escrita. Assim, num bom
trabalho com esse tema, a oralidade, a leitura e a escrita so
apresentadas s crianas de forma integrada e complemen-
tar. O objetivo potencializar os diferentes aspectos que
cada uma dessas linguagens exige das crianas.
De acordo com Regina Scarpa, levar turmas de pr-
-escola a desenvolver a oralidade ampliar sensivelmente
as possibilidades de comunicao. O ideal que o profes-
sor articule esse trabalho com tarefas de leitura e escrita,
como o manuseio de livros, revistas e outros materiais,
com o objetivo de criar o hbito e o apreo pela leitura e,
com isso, despertar tambm o interesse pela escrita.
Justifcativa:
A literatura, como qualquer arte, vai alm da infor-
mao. A literatura desperta as emoes e d prazer. Ler
trabalha o imaginrio e apura o gosto pelo conhecimento;
estimula o hbito da leitura nas crianas para que comecem a
desenvolver o poder da imaginao, refexo e argumentao.
Objetivo geral:
Conhecer Rubem Alves, despertando na criana o en-
cantamento e o prazer pelas suas histrias.
Objetivos especfcos:
conhecer a vida e as obras do autor;
planejar, propor e coordenar atividades signifcativas e de-
safadoras capazes de impulsionar o desempenho das crianas;
articular as diferentes reas do conhecimento;
desenvolver a linguagem oral, bem como as ativida-
des motoras;
permitir ao aluno observar, manipular, experimentar
e produzir;
construir a autonomia e a cooperao em trabalhos
coletivos.
Como surgiu o projeto?
Muito se tem pensado sobre as relaes do cuidar e do
educar, que so aes pedaggicas indissociveis na educao.
O projeto surgiu da necessidade de cuidarmos uns
dos outros, valorizando cada indivduo na sua cultura,
capaz de participar das atividades, agindo e interagindo
com o grupo de trabalho e na famlia.
A partir do conhecimento prvio das crianas e dos
questionamentos sobre personalidades marcantes que
fzeram e fazem parte da nossa vida cultural, social e
afetiva, iniciamos o projeto Conhecendo Rubem Alves
e suas histrias.
Conhecendo
Rubem Alves
e suas histrias
Projeto
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Pginas Abertas 35
O que queremos aprender?
Na roda, apresentei s crianas uma foto de Rubem
Alves e perguntei a elas quem o conhecia e o que acha-
vam que ele fazia.
Aps vrias respostas, relatei s crianas o nome de
quem est na foto e solicitei a elas que fzessem com o
pessoal de casa uma pesquisa sobre a sua vida e obra.
Fizemos a coletnea das pesquisas e fui relatando ao
grupo sobre o educador, psicanalista, pedagogo e escri-
tor de crianas e adultos. Propus ao grupo construirmos
o boneco Rubem Alves com material alternativo (meia-
-cala e jornal), para que ele nos acompanhasse durante
todo o nosso projeto.
Uma criana trouxe a caricatura do Rubem Alves e reali-
zamos colagem de papis picados, construindo um mosaico.
Desenvolvimento:
De acordo com os nossos estudos, as curiosidades das
crianas foram sendo atendidas.
Apresentei turma alguns livros escritos por Rubem
Alves. Durante o projeto, os livros foram lidos e, atra-
vs das leituras, desenvolvemos o trabalho na linguagem
oral e escrita, na organizao de pensamentos (reconto) e
produo de textos individuais e coletivos.
Na escolha dos livros para serem trabalhados, desta-
camos: A rvore e a Aranha, A Operao de Lili e Estrias
de bichos. Ao iniciarmos o trabalho no livro A rvore e a
Aranha, fzemos um passeio ao parquinho da escola para
observarmos as rvores existentes na escola. Com a ajuda
do senhor Hrus, zelador da escola, as crianas descobri-
ram que existem rvores na escola que do fores e frutos
como: jabuticabeira, goiabeira, romzeira, mexeriqueira,
limoeiro e laranjeira.
Continuamos a caminhar pelo parquinho e a observar as
rvores da escola. Um dos alunos disse: Olha, gente, aqui na
escola tem a rvore da alegria e da tristeza!
Esta observao foi fantstica!
Aps observar, tatear e conhecer as rvores da escola, re-
tornamos para a sala e realizamos o plantio.
Com este trabalho, as crianas aprenderam as partes de
uma planta e do que elas precisam para sobreviver.
No livro A rvore e a Aranha, foi criado o avental de his-
trias. As crianas levavam o avental para casa e atravs dele
recontavam a histria para a famlia. Aps o reconto, faziam
os registros no livro.
Confeccionamos o jogo da trilha da aranha. Elabora-
mos as regras do jogo de acordo com os combinados de sala.
Neste jogo, desenvolvemos a contagem e escrita dos n-
meros, antecessor e sucessor, ordem crescente e decrescente,
incio e fm.
Na histria A Operao de Lili, as crianas produziram um
texto coletivo onde construmos um livro codifcado. Foi pe-
dido aos pais que confeccionassem junto com o seu flho os
personagens da histria.
O livro Estrias de bichos foi trabalhado com leituras sema-
nais, pois eram contos. As crianas produziram textos atravs
dos bichinhos que confeccionamos de tecido.
Construmos coletivamente o jogo do domin dos bichos.
As crianas realizaram os desenhos dos bichos que mais apre-
ciaram nas histrias.

Resultados obtidos:
Com o desenvolvimento do projeto, as crianas vi-
venciaram e observaram o pensar e o fazer arte, aliando
prazer e aprendizagem. Construmos diversos trabalhos
que foram expostos na festa da famlia.

Concluso:
O teatro, a apresentao de msicas, a declamao de
poesias e a contao de histrias se juntaram num fazer
ldico e prazeroso em que a fantasia, a criatividade, a au-
toconfana, o senso crtico, a imaginao, a curiosidade,
a investigao e a livre expresso tomaram conta de toda
a turma dos bichos. E, assim, o projeto Conhecendo
Rubem Alves e suas histrias tornou-se mgico, envol-
vente e recheado de aventuras.
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Referncias bibliogrfcas:
Referencial curricular nacional para educao infantil MEC - 1998
Pginas Abertas
Pginas Abertas Indica
36
A importncia da viola para a cultura brasileira e a ne-
cessidade de as novas geraes terem acesso a esse
instrumento e ao universo musical que o caracteriza so
os assuntos tratados neste livro. Os versos falam da in-
troduo da viola em nosso pas pelas mos dos padres
jesutas, que a tocavam com a inteno de atrair os n-
dios para a catequese. De acordo com o autor, acredita-
-se que at a esquadra de Cabral j tinha violeiros.
Da coleo Bicho de Todo Canto, a historinha defende a
preservao ambiental e mostra o universo das tartaru-
gas marinhas. Com lindas imagens e rimas, o livro apre-
senta s crianas esse bichinho curioso, a alegria que
sente ao entrar na gua assim que nasce e os perigos
que enfrenta. A flhote Ruguinha aprende muito sobre
a prpria espcie quando conhece Tata, uma tartaruga
bem mais experiente. Informaes e curiosidades inclu-
sive sobre a atuao do projeto Tamar esto disposio
do leitor nas pginas fnais.
Primeiro integrante da coleo Narrando o Brasil, este
livro conta as narrativas nascidas nas vozes de muitas
geraes da regio Amaznica. As aventuras envolven-
do rios, forestas e seres encantados so todas ligadas
cultura do povo amazonense. Os desenhos combinam
pigmentos naturais com recursos digitais, conferindo co-
lorido especial s histrias. No fnal, um glossrio ajuda
o leitor a compreender palavras como aningal, pinguela,
matup, entre outras.
Os autores apresentam um trabalho que aborda uma te-
mtica importante e um autor pouco explorado em nosso
pas. O livro conta com notas de referncia e vasta biblio-
grafa, dividida em Obras de Vilm Flusser e Biblio-
grafa Geral. H tambm um texto indito do flsofo,
preservado pelo Arquivo da Universitt der Knste, em
Berlim, escrito provavelmente na dcada de 1980. Com
ele, Flusser, pensador tcheco que viveu no Brasil durante
um longo perodo, convoca o homem a abandonar sua
posio de superioridade ontolgica e entabular uma
conversao, de igual para igual, com outras espcies.
Ave viola, cordel
da viola caipira
Jorge Fernando
dos Santos
Ilustraes de Ismael
Martinez Pascoal
Tata e Ruguinha,
as tartarugas marinhas
Carmen Lucia Campos
Ilustraes de Renata Borges
S contado, que visto no
se acredita
Contos e lendas da Amaznia
Sebastio Amoedo
Ilustraes de Mauricio Negro
O explorador de abismos
Vilm Flusser
e o ps-humanismo
Erick Felinto e Lucia Santaella
Formato: 21 cm x 27 cm
Pginas: 64
Formato: 21 cm x 26 cm
Pginas: 32
Formato: 13,5 cm x 21 cm
Pginas: 48
Formato: 13,5 cm x 21 cm
Pginas: 192
Pginas Abertas 37
As pginas renem a transcrio de dez aulas do profes-
sor de Histria da Filosofa Antiga Enrico Berti em Roma,
entre os dias 27 de fevereiro e 3 de maro de 2006. Vol-
tado queles que ainda no se aproximaram do assunto,
o texto pode ser lido como proposta interpretativa nova
capaz de esclarecer e dar a justa sistematizao e alcan-
ce s doutrinas parciais, aos ensinamentos particulares
at agora adquiridos, ou para pr em discusso ou con-
frmar a viso de conjunto que havia formado da obra.
Ajudar as crianas a compreenderem e a aceitarem a
morte de um ente querido fase difcil at mesmo para
adultos o propsito de Ceci Baptista Mariani. Na
obra, a garotinha Ana Clara, que sente muita saudade
da av, fca bastante intrigada quando ouve dizer que ela
tinha ido para o cu. Pensando nisso, a menina resolve
escrever. Em seu texto, Ana se lembra no apenas da
vov que tinha partido, mas tambm de outras pessoas
e seres, como o peixinho do seu irmo, o cachorro da sua
prima e o vov Joo, que ela nem chegou a conhecer.
As meninas, a vov... e
a saudade de quem foi
pro cu
Ceci Baptista Mariani
Ilustraes de Mirella Spinelli
Estrutura e signifcado da
Metafsica de Aristteles
Enrico Berti
Formato: 24 cm x 22 cm
Pginas: 32
Formato: 13,5 cm x 21 cm
Pginas: 232
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Neste trabalho, a artista apresenta um estudo da msica
do flho mais velho de Johann Sebastian Bach: Wilhelm
Friedemann. O compositor foi considerado durante mui-
tos anos um musicista excntrico, difcil e irregular, ain-
da que celebrado como um dos maiores organistas de
seu tempo. Coube a Stella, cravista e pianista da Banda
Sinfnica do Estado de So Paulo, se debruar sobre o
ciclo das 12 Polonaises de Friedemann e levar adiante
essa msica que quase no tocada no Brasil. Exce-
lente oportunidade para o ouvinte conferir o repertrio e
a genialidade de Friedemann, assim como outras peas
da famlia Bach.
O objetivo da coleo Ler + oferecer ttulos que sirvam
de aperitivos para os leitores ampliarem seus conheci-
mentos em diversos gneros literrios. Poesia na escola
A vida tecida com arte inaugura a srie e conta a histria
de uma princesa que recebeu o nome de Poesia e nasceu
em um mundo chamado Literatura. A autora aborda diver-
sos conceitos e autores variados, entre eles Mario Quinta-
na, Carlos Drummond de Andrade, Cora Coralina. Boxes
com informaes adicionais, trechos e sesses servem
para o aluno colocar em prtica o que aprendeu.
Poesia na escola
A vida tecida com arte
Adriana Antunes de Almeida
CD Polonaises
e Fantasias
Stella Almeida
Formato: 13,5 cm x 20,5 cm
Pginas: 72
Faixas: 15
38 Pginas Abertas
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Cinema na sala de aula
Crnica | Por Douglas Tufano*
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caminho da escola, quando vi-
rei a esquina e entrei na praa,
logo reparei nas duas meninas, cada
uma com um saco s costas, que se
abaixavam a todo instante para pegar
latinhas vazias de refrigerante ou de
cerveja jogadas pelo cho.
Pareciam duas irms. Uma devia ter
uns dez anos; a outra, um pouco me-
nor, aparentava uns sete. Mas era difcil
defnir, tanta era a sujeira nos seus ros-
tinhos, nos cabelos imundos, nos bra-
cinhos fnos, nas mos pequenas, nos
ps descalos. Os olhos atentos vas-
culhavam cada pedao da calada em
busca de latinhas, sem ligar para mais
nada. Mas ligar para quem? Quem esta-
va reparando que elas estavam por ali?
Quem poderia se preocupar com elas?
Acostumadas indiferena geral, conti-
nuavam sua busca que signifcaria, pro-
vavelmente, a segurana de pelo menos
um sanduche no fm do dia.
Diminu o passo e fquei a olh-las
de longe. Pensei nas crianas da minha
escola, nas classes em que havia dezenas
de meninas como elas. Elegantes, lim-
pinhas, perfumadas, sempre sorrindo
e brincando, sem nenhuma preocupa-
o sobre o que comeriam naquele dia.
Elas vivem me mostrando suas agendas
cheias de fotos, desenhos. Seus celula-
res, seus joguinhos. Falam de flmes, de
passeios, de festinhas. Compram livros,
cadernos, lpis de cor. Tm um lugar
quentinho para dormir. So crianas
felizes, como devem e merecem ser as
crianas. Todas as crianas.
Dali a pouco um cachorro vira-lata
aproximou-se das duas meninas, aba-
nando o rabo. A menorzinha fez-lhe um
carinho, o cachorro gostou e deitou-se,
levantando as patinhas e brincando. As-
sim fcaram um momento. Mas quando
ela recomeou a andar, ele levantou-se
rapidamente e passou a segui-la de perto.
Percebi que eram amigos.
Quando passaram perto de uma
lanchonete, elas retardaram o passo e
olharam para dentro. Era hora do al-
moo e sentia-se um cheiro bom de
comida. Mas o olhar severo do rapaz
que fcava no caixa, perto da porta, foi
sufciente para faz-las se afastar. Uma
delas pegou no cho um pedao de al-
guma coisa que no pude ver o que era
e deu ao cachorro, que engoliu e fcou
esperando mais. Mas no havia mais
nada, e os trs continuaram a andar.
Uma sensao incmoda foi cres-
cendo no meu peito. No conseguia
mais olhar aquelas meninas. Por que
no conseguimos construir uma so-
ciedade que possa dar o mnimo de
conforto e segurana para crianas
como elas? A presena delas nas ruas
um atestado de nossa incompetn-
cia, de nossa insensibilidade. Por que,
afnal, pagamos impostos, elegemos
governantes, formamos ministrios, fa-
zemos leis, se no conseguimos tratar
essas crianas como seres humanos?
Por que estudamos, escrevemos livros,
organizamos congressos e seminrios,
falamos em fraternidade, se no somos
capazes de trazer um pouco de paz, ale-
gria e segurana a crianas como essas?
Continuei a caminhar, olhos no
cho, pensando nas minhas queridas
alunas e nessas meninas catando
latinhas pelo cho. Quando levantei
os olhos, no vi mais as duas meninas.
Elas e seu fel cachorro desapareceram
rapidamente no meio da multido. To
rapidamente quanto desaparece a in-
fncia desamparada em nossas ruas.
*Douglas Tufano professor de Portugus, Literatura
e Histria da Arte, formado em Letras e Pedagogia
pela Universidade de So Paulo e ps-graduado em
Histria e Filosofa da Educao. autor de livros
didticos e paradidticos nas reas de Lngua Por-
tuguesa e Literatura. E-mail: dgtufano@terra.com.br
Duas meninas na praa
(In)Disciplina e
(Des)Motivao
Celso Antunes
O terceiro volume da aclamada
coleo Didtica sublinha, para
pais e professores, a importncia da
disciplina no cotidiano escolar.
O uso inteligente
dos livros didticos
e paradidticos
Celso Antunes
A obra mostra como os livros
didticos e paradidticos podem ser
excelentes recursos pedaggicos a
serem explorados pelos docentes.
Livros de primeira para transformar
a educao brasileira!
Trabalhando a
alfabetizao emocional
com qualidade
Celso Antunes
Este livro fala sobre alfabetizao
emocional e fornece todas as
condies para o desenvolvimento
de um projeto que contemple
adequadamente a temtica.
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VENDAS: Tel.: (11) 3789-4000 0800-164011 vendas@paulus.com.br
SAC: Tel.: (11) 3789-4119 sac@paulus.com.br
72 pgs. 48 pgs. 72 pgs.
Comprometimento e atitude:
essenciais para a construo de valores.
COMO EDUCAR BONS VALORES
Desafos e caminhos para trilhar
uma educao de valor
Maria Helena Marques
O propsito da autora oferecer um manual
de refexo que auxilie pais e educadores a
expandirem bons valores, encorajando-os na
desafadora tarefa de educar.
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ESCOLA DE VALOR
Signifcando a vida e a arte de
educar
Maria Helena Marques Rovere
Fundar um espao escolar mais tico e
propcio prtica da cidadania o objetivo
da obra ao mostrar como a educao pode
resgatar o desejo de viver em comunidade.
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INICIAO AOS VALORES
Leituras e dinmicas
Milagros Moleiro
De metodologia participativa, este livro
traz exerccios, tarefas e textos que
orientam pais e professores a trabalharem
a importncia dos valores.
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EDUCAR VALORES E O VALOR
DE EDUCAR
Parbolas
Antonio Prez Esclarn
Ensinar por meio de parbolas um
mtodo valioso. E este o recurso
utilizado pelo autor, que faz comentrios
pedaggicos depois de cada parbola para
facilitar seu aproveitamento.
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TICA E CIDADANIA NA EDUCAO
Refexes flosfcas e propostas de
subsdios para aulas e reunies
Antonio Bonifcio Rodrigues de Sousa
tica, disciplina e cidadania so os assuntos
que o leitor ver tratados nesta publicao.
Questionrios ao fnal dos captulos
motivam debates e anlises crticas.
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