Departamento de Ciencias Humanas y Sociales

Integrantes:
Alejandro Real
Michelle Vilatua
Fecha: 28 de julio de 2014

I. TEMA:
Anlisis del nivel de comprensin lectora y metodologa utilizada en los nios/as de
primero de Educacin Bsica.
II. RESUMEN:
Se dio a conocer que dentro de un aula de primero de bsica situada en los Estados
Unidos, se puede leer 3 libros diferentes cada da. En esta aula los nios/as elegan sus
libros favoritos. Todava ellos no saban leer, pero era su maestra es quin se los lee y
ellos se sentan parte de la historia, incluso algunas partes se las saban de memoria.
Entonces surgi el siguiente enigma; Puede ser posible que no recordemos ningn tipo
de cuento ledo desde pre-bsica hasta sexto grado? Y lastimosamente resulta
embarazoso recordar nuestros docentes nos hayan ledo un cuento o an mejor que nos
hayan motivado a cumplir la lectura de un libro. Es por ello que este articulo contiene
los antecedentes del problema de lectura en nuestro pas, los tipos de lectura que existen
y las bases o fundamentos que los mismos deberan proyectar a nios/as desde
tempranas edades, la hiptesis sobre el problema y las metodologas de prueba, su
seguimiento y sus resultados. En el historial del problema se analiza la dificultad de la
lectura, que ha ido tomando forma desde el aula de clase hasta llegar a la cultura general
de nuestro pas.
III. INTRODUCCIN
Al realizar un anlisis acerca de la comprensin lectora y metodolgica en los nios de
primero de bsica en centro educativos particulares se pudo constatar que los nios
escogan conjuntamente el libro de lectura claramente despus de propuestas que la
maestra o maestro realizaba con la finalidad de que cada nio se sienta a gusto al
momento de realizar la actividad lectora por consiguiente se pudo observar que su libro
era un cuento realizado con pictogramas en donde los nios adems de que la maestra se
los lea ellos entendan el significado de la oracin gracias a la gran cantidad de grficos
que su cuento contena, de este modo se pudo observar que varios de los nios incluso
se saban de memoria el cuento ya que se lo lea dos veces por semana.
Ecuador no es uno de los pases que podemos decir cuenta con el habilito de la lectura
ya que como podemos observar este hbito no es muy bien motivado desde edades
tempranas ya que en basndonos en un resumen difundido por la UNESCO en el ao de
2008 se mencionaba a ecuador como uno de los pases con bajo de comprensin lectora
situndose as con 500 puntos juntos a pases como Cuba, Nicaragua, Panam y el
Salvador
Hay que mencionar que la educacin basada en el aprendizaje de hbitos de la lectura
desde temprana edad demuestran grandes resultados en el mundo, y se ven reflejadas ya
en la edad de 7 aos e inclusive en algunos nios en la edad de 5 aos
Basndonos en los resultados de otro estudio realizado en 1995 y en el 2006, Ecuador
tiene alrededor del 14% de estudiantes de primaria que no mejoran su comprensin
lectora y son reflejadas en las escuelas.
IV. MATERIAL Y MTODO
Basndose en estudios hechos en escuelas podemos mencionar las siguientes
aclaraciones:
La investigacin realizada es Descriptiva, ya que se busca conocer la realidad del
problema, comprensin lectora e interpretarlo correctamente; y su estudio fue realizado
aplicando el Mtodo Inductivo, el cual parte del razonamiento de los casos particulares,
elevndose a conocimientos generales.
La poblacin a la que se consider para la investigacin fue un universo total de 58
infantes de primero de bsica (5 a 6 aos) de los Centros Educativos particulares del
Cantn Rumiahui: La llama del Valle, Gutemberg Schule y Unidad Educativa Santo
Toms de Aquino.
El material para evaluar se toma en consideracin una gama de instrumentos que son
muy tiles y prcticos, de acuerdo al modelo de evaluacin que el docente est
empleando.
Las Pruebas Objetivas por ejemplo son un conjunto de preguntas claras y objetivas que
demandan del estudiante una respuesta igualmente breve.
Al denominarlas objetivas se hace referencia a las condiciones de aplicacin y
tratamiento de la prueba, ms no la valoracin del rendimiento del estudiante.
Dentro de las Pruebas Objetivas se consideran cuatro consignas de trabajo que son:
Enunciados a completar con un trmino faltante.
Enunciados a completar con una de entre varias opciones.
Enunciados a clasificar como Verdadero o Falso, o Correcto e Incorrecto.
De esta manera las respuestas sern correctas o incorrectas, eliminando as posibles
ambigedades; por otro lado las Pruebas de Seleccin Mltiple, sugieren no pensar, sino
memorizar; ya que la memoria es considerada el soporte del pensamiento.
Ambos instrumentos corresponden al mtodo tradicional.







V. RESULTADOS
Nivel
Pruebas de
% de
Estudiantes
DESCRIPCIN
IV
637,49
8.41% Integrar y generalizar
informacin distribuida en un
prrafo o
en los cdigos verbal y grfico;
Reponer informacin no
explcita;
Proseguir el texto ubicando en l
informacin nueva;
Comprender traducciones de un
cdigo a otro (numrico a
verbal, verbal a grfico)
III
552,14
21.63% Localizar informacin separndola
de otra, cercana;
Interpretar reformulaciones que
sintetizan algunos datos;
Inferir informacin apoyndose
en el conocimiento del mundo;
Discriminar un significado en
palabras que tienen varios,
basndose en el texto
II
461,32
37.74% Localizar informacin en medio de
un texto breve y que no
debe ser distinguida de otras
informaciones conceptualmente
cercanas;
Discriminar palabras de un solo
significado;
Reconocer reformulaciones
simples de frases;
Reconocer redundancias entres
los cdigos grfico y verbal
I
367.36
25.51% Localizar informacin con un
solo significado, en un lugar
destacado del texto, repetida
literalmente o mediante sinnimos,
y aislada de otras informaciones.
Debajo de
I
6.71% Los estudiantes en este nivel no
son capaces de lograr las
habilidades exigidas por el nivel I
RESULTADOS DE LA FICHA DE DIAGNSTICO
Parroquia: Sangolqu
Institucin: LA LLAMA DEL VALLE
Paralelo: Pre-Primero
Libro: TE QUIERO PAPI
Total de nios/as: 11
Tabla 1.2.1 Distribucin de los nios/as por edades en el aula
EDADES NMERO
3 aos

2
4 aos

3
5 aos

6
Total 1 11

El grfico muestra la distribucin de los nios/as expresados en porcentajes de acuerdo
a los resultados obtenidos

Anlisis e Interpretacin:
Los resultados del Primer Mes en la Institucin Infantil la Llama del Valle, de la lectura
del libro Te quiero Papi fueron las siguientes;
El 9% no comprendieron y el 91% su comprensin no fue clara.
Se deduce que la mayora de nios/as no llego a tener una comprensin clara ya
que no se ha desarrollado una percepcin completa del todo y el nio/a no llega
a realizar procesos cognitivos de retencin y entendimiento del texto.

Escalas Opciones Resultados %
7 a 9 No Comprende 1 9.09
10 a 16 No es clara su comprensin 10 90.91
17 a 21 Comprende Perfectamente
Total 11 10042

VI. DISCUSIN
Llegamos as a la conclusin que en los resultados del estudio realizado en 1995 y en el
2006, Ecuador tiene alrededor del 14% de estudiantes de primaria que no mejoran y no
logran llegar al Nivel I, estos resultados se ven reflejados en las escuelas, lo que
demuestra la poca importancia que se le da al actuar por la educacin y el poco inters
por fomentar los hbitos de lectura.
En las aulas el problema no es el currculo educativo en el nivel de primero de bsica,
ya que al revisar el currculo para educacin inicial del Consejo Nacional de Educacin;
se menciona el Eje de Expresin y Comunicacin Creativa, el mismo que abarca como
uno de sus bloques a: Expresin Oral y Escrita, en el cul se mencionan algunas
experiencias, destrezas, habilidades y actitudes relacionadas con la lectura de acuerdo a
la metodologa empleada por cada centro.
VII. BIBLIOGRAFA
PASTUA AGUILAR Guadalupe, Gua didctica para mejorar la comprensin lectora.
GONZLEZ FERNNDEZ Antonio, 2004, Estrategias de comprensin Lectora, Editorial
Sntesis, Espaa.
PGINAS WEB
www.une.org.ec
www.educacioninicial.com