A principios del siglo XX la teora de la disciplina mental dominaba el

panorama educativo. Se crea que la mente estaba compuesta por ciertas

facultades que como msculos se fortalecen con la ejercitacin. Esta teora
comiena su declive cuando !"orndi#e presenta los resultados de su
investigacin con tests de inteligencia comparando estudiantes de educacin
fsica$ con otros que "aban estudiado disciplinas% las puntuaciones obtenidas
eran similares. Este resultado lleva a !"orndi#e a formular su teora de los
elementos id&nticos para la transferencia del conocimiento% En t&rminos
generales la palabra transferencia se re'ere a la in(uencia del aprendiaje en
una situacin o conte)to sobre un subsiguiente aprendiaje en otra situacin o
conte)to. As$ estaremos tratando de la transferencia cuando estudiamos el
efecto del aprendiaje de un tema escolar en el aprendiaje de otro tema
posterior$ o el efecto de lo aprendido en la escuela en su aplicacin fuera de la
escuela o$ m*s general$ el efecto del aprendiaje pasado en el aprendiaje
presente +Ausubel$ ,obinson$ -./.% -0/1. Si se produce la transferencia$ la
nueva situacin de aprendiaje contiene una ma2ora de elementos que son
id&nticos a aqu&llos que se encuentran en la situacin original del aprendiaje
+Ausubel$ ,obinson$ -./.% -341.
Algunos estudios muestran que cuando se ensean principios generales conjuntamente con
prcticas de autoevaluacin y aplicaciones potenciales en una variedad de contextos, se
logra la transferencia. As, la transferencia ocurre cuando:
Se le muestra al alumno cmo se relacionan los prolemas entre s.
!a atencin de los estudiantes es dirigida a resaltar la estructura de prolemas
comparales.
!os alumnos estn familiari"ados con los prolemas del campo o dominio especfico,
es decir, matemtica, fsica, qumica u otra disciplina.
!os ejemplos se acompaan de reglas #formuladas por los mismos estudiantes$.
%l aprendi"aje se lleva a cao en un contexto social donde las justificaciones, los
principios y las explicaciones son socialmente promovidas, generadas y
contrastadas& #'ro(n y )ane, *+,,, citados en Santos -rigo *++., p. //$.
El condicionamiento operante o instrumental.
Fue descubierto por el norteamericano Thorndike, muerto en 1949, y
secundado por Skinner, nacido en 1904. Su principal aportacin se
encuentra en el terreno de la educacin y del comportamiento social.
Este condicionamiento se llama operante porque la respuesta del sueto es
una operacin muy !ariada y de car"cter acti!o. El elemento #undamental es
el re#uer$o, que es una recompensa %positi!o& o un casti'o %ne'ati!o& que
si'ue a la conducta. Si llamamos (respuesta) %*& a la conducta que se
aprende y (est+mulo) al re#uer$o %E, positi!o, E- ne'ati!o&, el
condicionamiento operante si'ue el esquema.
R E+ o E-
(conducta que ocurre) seguida por (refuerzo positivo o
negativo)
/uando se pretende que la conducta slo se d0 en determinadas
circunstancias, se introduce un est+mulo discriminati!o %Ed&, en cuya
presencia se re#uer$a la conducta. El esquema es.
En presencia de Ed
R Ed o E-
tiene lugar seguida por refuerzo
una respuesta
1na respuesta que !a conectada con una satis#accin queda #ortalecida %ley
del e#ecto&2 y una respuesta se #ortalece por el n3mero de !eces que se
repite en cone4in con una situacin %ley del eercicio&. Si no hay re#uer$o la
conducta se e4tin'ue.
El aprendizaje por observacin
/uando al obser!ar la conducta de otro indi!iduo se produce un cambio en
la propia conducta. Se trata de lo que suele llamarse (imitacin). Tiene las
si'uientes #ases.
adquisicin: el sujeto observa una conducta en otro
individuo identic!ndola sucientemente.
retencin: esa conducta se almacena activamente en la
memoria.
ejecucin: el sujeto la reproduce.
reforzamiento: al imitar" el sujeto puede ser reforzado.
Este tipo de aprendi$ae se combina con el condicionamiento operante.
27 FORMAS PRCTICAS PARA MEJORAR LA
INSTRUCCIN
56E7S 87*7 8*9:9;E* E< 78*E=65>7?E 7/T5;9 @ /998E*7T5;9
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http:!!!"e#ute$a"orgp#f#ir27%#easPracticas"php
&n esta gua 'os #octores (es'e) *i'er ) +ichar# Pau', #e 'a Fun#aci-n para
e' Pensamiento .rtico, resumen en forma compacta 27 i#eas prcticas para
me/orar 'a ense0an1a esco'ar promo2ien#o simu'tneamente tanto e'
apren#i1a/e acti2o ) cooperati2o, como e' pensamiento crtico"
&n esta presentan 'os fun#amentos #e 'as i#eas e3puestas en e' 'i4ro
5.-mo me/orar e' apren#i1a/e #e 'os estu#iantes6 #e forma 7ue 'os #ocentes
#ispongan #e un #ocumento 4re2e 7ue 'es permita recor#ar
permanentemente a'gunos principios 4sicos 7ue #e4en tener en cuenta
cuan#o imparten instrucci-n u orientaci-n a sus estu#iantes"
8as sugerencias o 5estrategias #e ense0an1a6 conteni#as en este
#ocumento suministran i#eas para iniciar un proceso 7ue permita a 'os
estu#iantes pensar (ref'e3ionar) so4re 'os conteni#os 7ue se espera 7ue
compren#an, apren#er a usar 'o 7ue apren#an ) uti'i1ar e' po#er #e sus
propias mentes para 5compren#er 'as cosas6" De estas estrategias, e'
#ocente pue#e ap'icar 'as 7ue ms se acomo#en a su esti'o #e ense0an1a
en cua'7uier asignatura ) para cua'7uier tema"
&sta gua hace parte #e 'a serie 59ua #e' Pensa#or6, e#ita#a por e' Dr"
+ichar# Pau' ) 'a Dra" 8in#a &'#er, tam4i:n #e 'a Fun#aci-n para e'
Pensamiento .rtico" &D;<&K= recomien#a 'os #ocumentos pu4'ica#os en
espa0o' por esta Fun#aci-n 7ue se encuentran en 'a
#irecci-n: http:!!!"critica'thin$ing"orgresourcesspanish"shtm'
/9=TE=569
5ntroduccin
1& *aga preguntas a
'os estu#iantes #urante
'as c'ases para
estimu'ar su
curiosi#a#"
A& ;ti'ice preguntas
gua"
B& =p'i7ue una prue4a
corta #e cinco minutos
a' comien1o #e ca#a
c'ase"
4& ;ti'ice
presentaciones
mu'time#ia"
C& >imu'tneamente
con 'a ense0an1a #e 'a
materia, ense0e
principios #e
pensamiento crtico"
D& Fomente e' 7ue sus
estu#iantes se
cono1can entre e''os"
E& &scri4a 'os nom4res
#e 'os estu#iantes en
tar/etas ) preg?nte'es a
to#os, no so'amente a
'os 2o'untarios"
F& Fomente e'
pensamiento
in#epen#iente"
9& Fomente e'
escuchar con atenci-n"
10& *a4'e menos para
7ue 'os estu#iantes
piensen ms"
11& >ea un mo#e'o"
1A& ;ti'ice e' m:to#o
socrtico para p'antear
preguntas"
1B& Fomente 'a
co'a4oraci-n"
14& <rate #e usar 'a
ense0an1a en
pirmi#e"
1C& Pi#a a sus
estu#iantes 7ue
re#acten e/ercicios #e
pre@escritura"
1D& =signe tareas
escritas 7ue re7uieran
pensamiento
in#epen#iente"
1E& Pi#a 7ue 'os
estu#iantes 7ue
e2a'?en 'os tra4a/os #e
'os #ems"
1F& ;ti'ice cua#ernos
#e apren#i1a/e"
19& Arganice #e4ates"
A0& >o'icite a sus
estu#iantes escri4ir
#i'ogos constructi2os"
A1& >o'icite a 'os
estu#iantes 7ue
e3p'i7uen tanto su
prop-sito como su
tarea"
AA& &stimu'e a 'os
estu#iantes para 7ue
#eterminen e' paso a
seguir"
AB& Pi#a a 'os
estu#iantes 7ue
#ocumenten su
progreso"
A4& Descomponga
pro)ectos gran#es en
partes ms pe7ue0as"
AC& Fomente e'
#escu4rimiento"
AD& Fomente 'a auto
e2a'uaci-n"
AE& &nse0e
ap'icaciones ?ti'es"
+esumen
5=T*961//5G=
=un7ue incorporar e' pensamiento crtico en e' au'a #entro #e
estrategias #e apren#i1a/e acti2o ) cooperati2o re7uiere un #esarro''o
serio ) a 'argo p'a1o, uste# no necesita sufrir ni rea'i1ar gran#es
esfuer1os para 'ograr cam4ios importantes en su manera #e ense0ar"
*a) muchas estrategias simp'es, #irectas ) eficaces, 7ue pue#en
imp'ementarse #e manera inme#iata" = continuaci-n ofrecemos una
muestra #e estas estrategias" >on eficaces ) ?ti'es, por7ue ca#a una
constitu)e una forma #e 'ograr 7ue 'os estu#iantes piensen
acti2amente en 'o 7ue estn tratan#o #e apren#er" .on ca#a
estrategia, 'a responsa4i'i#a# #e apren#er se transfiere #e' maestro a'
estu#iante" &stas estrategias sugieren maneras #e 'ograr 7ue sus
estu#iantes, ) no uste#, hagan e' tra4a/o necesario para apren#er"
Buchas #e 'as estrategias p'antea#as 'e permiten apro2echar'o 7ue
sus estu#iantes )a sa4en ) 'o 7ue por e''os mismos pue#en #e#ucir"
Buchas #e 'as i#eas proponen 7ue 'os estu#iantes tra4a/en
con/untamente" Por 'o genera', cuan#o 'os estu#iantes se enfrentan a
#ificu'ta#es 7ue no pue#en reso'2er o no entien#en 'o 7ue se supone
7ue #e4en enten#er, si estn tra4a/an#o con otros pue#en
corregirseentre e''os mismos 'os ma'enten#i#os ) 'ograrun progreso
ma)or en 'as tareas" .uan#o un estu#iante se frena, pue#e 7ue otro
tenga 'a i#ea precisa 7ue permita encaminar nue2amente 'as cosas"
8o anterior posi4i'ita 7ue 'os estu#iantes se responsa4i'icen en ma)or
me#i#a #e su propio apren#i1a/e" .on e' tiempo, empie1an a a#optar
con :3ito 'as estrategias 7ue sus pares uti'i1an ) apren#en a
p'antearse 'as preguntas crticas 7ue sus compa0eros han formu'a#o"
Atra 2enta/a #e 'as sugerencias 7ue encontrar ms a#e'ante es 'a
2arie#a# con 7ue pue#en ap'icarse" 8a ma)or parte pue#en
emp'earse con :3ito en cua'7uier asignatura ) en cua'7uier tema" 8a
ma)or parte #e 'as propuestas pue#en con2ertirse en norma; esto es,
en t:cnicas 7ue uste# uti'i1a continuamente" Para a'gunas #e 'as
estrategias, ofrecemos e/emp'os #irigi#os a' conteni#o en e' 7ue
pue#en usarse en 'a ense0an1a" &' cora1-n #e nuestro enfo7ue 'o
constitu)e un concepto realista #e 'o 7ue hace fa'ta para 7ue una
persona apren#a a'go" &n cierto senti#o, mucha #e 'a instrucci-n no
es rea'ista: =se2eraciones como 'as siguientes no necesariamente
son ciertas: 5>i 'o #igo c'aramente, e''os ('os estu#iantes) #e4en
compren#er'o" >i #an 'a respuesta correcta, 'o sa4en ) 'o entien#en"
>i 'es ense0o 7u: hacer, 'es pi#o 7ue 'o hagan ) repiten 'o 7ue hice,
han apren#i#o 'a #estre1a ) 'a usarn cuan#o 'a necesitan" >i 'es #igo
por 7u: a'go es cierto o es importante ) e''os asienten con 'a ca4e1a )
'o repiten, 7uiere #ecir 7ue entien#en 'a 2er#a# o 'a importancia #e 'o
7ue #i/e"6 = menu#o, e' 7ue 'os estu#iantes no o4tengan 4uenos
resu'ta#os, no ap'i7uen e' materia' ense0a#o, no recuer#en en un
perio#o aca#:mico 'o 7ue apren#ieron en e' anterior, es resu'ta#o #e
unos conceptos err-neos #e 'o 7ue re7uiere e' apren#i1a/e 7ue se ha
i'ustra#o en e' prrafo anterior" C es 7ue so4re to#o, e' apren#i1a/e
re7uiere pensamiento, pensamiento crtico" Para apren#er, uno se
#e4e preguntar continuamente 5DEu: 7uiere #ecir rea'mente estoF
D.-mo 'o po#emos sa4erF >i es cierto, D7u: ms es ciertoF6 &n e'
centro #e nuestro enfo7ue resi#e 'a con2icci-n se 7ue, en e' fon#o, 'os
7ue apren#en #e4en po#er contestar estas preguntas por s mismos
para apren#er, para conocer, para compren#er rea'mente" 8as
contestaciones 7ue uste# ofrece no se asimi'an comp'etamente a
menos 7ue 'as mentes #e 'os estu#iantes est:n 'istas para reci4ir'as"
Las sugerencias siguientes o estrategias de enseanza le
suministran ideas para iniciar el proceso de permitir a los estudiantes
pensar (reflexionar) sobre los contenidos que se espera que
comprendan, aprender a usar lo que aprenden y utilizar el poder de
sus propias mentes para comprender las cosas.
1& Ha'a pre'untas a los estudiantes durante las clases para
estimular su curiosidad.
>i 'os estu#iantes 7uieren sa4er a'go G 4ien sea por7ue sienten
curiosi#a# o por7ue 'es pue#e ser ?ti' en su 2i#a #iaria G estarn ms
moti2a#os a apren#er'o" >i 'as preguntas hechas en c'ase son #e
natura'e1a in7uisiti2a, tam4i:n pue#en ''e2ar a una ma)or
comprensi-n"
A& 1tilice pre'untas 'u+a.
&stas se pue#en generar para ca#a tarea, conferencia o presentaci-n
au#io2isua'" 8as preguntas moti2an a 'os estu#iantes tanto a
e3aminarse e''os mismos como entre e''os, por7ue 'os e3menes
tienen una a'ta posi4i'i#a# #e 4asarse en estas" &ste tipo #e
preguntas #e4en pro4ar 'a ha4i'i#a# #e enten#er, e3p'icar, i'ustrar )
ap'icar 'os conceptos ) principios ense0a#os" Por e/emp'o, en una
'ecci-n #e anatoma humana, antes 7ue e' maestro ense0e 'as
i'ustraciones #e' cora1-n, #ara a 'a c'ase 'as preguntas gua"
&stas preguntas e2i#encian conceptos especficos ) principios
genera'es" = continuaci-n unos e/emp'os: a) DEu: es una 2'2u'aF 4)
D.u' es 'a #iferencia entre una 2ena ) una arteriaF c) DEu: es
co'estero'F DPor 7u: tener ni2e'es #e co'estero' e'e2a#os es pe'igroso
para 'a sa'u# #e una personaF #) Di4u/e un cora1-n, i#entifi7ue ca#a
parte ) e3p'i7ue c-mo funciona #entro #e 'a acti2i#a# tota' #e'
cora1-n" e) =note cinco funciones #e' sistema circu'atorio ) e3p'i7ue
c-mo se rea'i1a ca#a una" f) &3p'i7ue c-mo 'a sangre se mantiene a
una temperatura constante" g) ;san#o e/emp'os, #efina e i'ustre e'
principio #e 5homeostasis6" DEu: procesos corpora'es estn
regu'a#os por este procesoF
B& 7plique una prueba corta de cinco minutos al comien$o de
cada clase.
8as prue4as pue#en contener unos cuantos tems #e se'ecci-n
m?'tip'e o #e cierto ) fa'so, #eri2a#os #e 'as preguntas gua" &stas
prue4as cortas moti2an a' estu#iante a repasar sus notas #e c'ase )
mantenerse a' #a en 'as tareas asigna#as" 8os estu#iantes entre e''os
mismos ) por su cuenta, se p'antean 'as preguntas gua con e' o4/eto
#e prepararse para 'os e3menes" Buchas 2eces, a7ue''os 7ue
entien#en e' materia' se 'o e3p'ican a 'os #ems en grupos informa'es
#espu:s #e c'ase o antes #e 'os e3menes"
4& 1tilice presentaciones multimedia.
8os ora#ores p?4'icos han encontra#o 7ue e' uso #e presentaciones
mu'time#ia ) oraciones escritas con senci''e1, puestas frente a'
p?4'ico, enfocan 'a atenci-n hacia 'a pregunta p'antea#a" &ste m:to#o
tam4i:n faci'ita 'a asimi'aci-n ) retenci-n #e' materia'" 8as grficas
tam4i:n pue#en usarse para unificar to#o en un con/unto coherente G
en e' 7ue to#as 'as re'aciones entre 'as partes sean c'aras"
C& Simult"neamente con la enseIan$a de la materia, enseIe
principios de pensamiento cr+tico.
;ti'ice e' materia' como apo)o concreto para #esarro''arpensamiento
crtico" Por e/emp'o, a' ha4'ar #e 'a +e2o'uci-n =mericana, pi#a 7ue
'os estu#iantes comparen e' punto de vista #e 'os co'onos con e' #e'
go4ierno 4ritnico #e maneraimparcial" 8as siguientes preguntas gua
pue#en uti'i1arse para 'ograr 7ue 'os estu#iantes piensen ms
profun#a ) crticamente so4re 'a tarea asigna#a: a) D.u' fue
e' propsito #e 'a re2o'uci-nF 4) D.u' era e' concepto #e 'i4erta# #e
'os co'onosF c) DPor 7u: 'os 4ritnicos no permitan 7ue 'os co'onos
se separaran #e' %mperio BritnicoF #) DEu: suposiciones tenan ca#a
una #e 'as partesF e) DEu: evidencia citaron 'os co'onos
para concluir 7ue eran trata#os in/ustamenteF D&ra correcta esa
e2i#enciaF D&sta4a pre!uiciadaF D>e #e/aron por fuera #atos
importantesF f) D.u'es fueron 'as consecuencias inme#iatas ) a
'argo p'a1o #e 'a Dec'araci-n #e %n#epen#enciaF
8as preguntas #e 'os e3menes se #e4en 4asar en estas preguntas
gua para asegurar 7ue 'os estu#iantes piensen so4re e''as ), 7ui1s,
hasta 'as #iscutan fueran #e 'a c'ase" Durante 'a 'ecci-n, 'os
estu#iantes apren#ern e'ementos #e ra1onamiento a#ems #e
*istoria =mericana" =pren#ern a#ems, a'gunos e'ementos #e c-mo
pensar imparcia' ) o4/eti2amente so4re 'a historia #e 'os &&";;"
D& Fomente el que sus estudiantes se cono$can entre ellos.
&' primer #a #e c'ase, #istri4u)a a 'os estu#iantes en pare/as ) pi#a
7ue ca#a uno pregunte a su compa0ero acerca #e: D#e #-n#e 2ieneF
Dcu'es son a'gunos #e sus intereses, pasatiempos ) opinionesF )
sugi:ra'es tomar notas para faci'itar 'a memori1aci-n #e 'a
informaci-n" 8uego, ca#a persona presenta su compa0ero a' resto #e
'a c'ase" De esta manera 'os estu#iantes se conocen #es#e e'
comien1o" &sto a#ems #e romper e' hie'o faci'itar 'a comunicaci-n
entre e''os cuan#o se organicen en grupos pe7ue0os" <am4i:n
constitu)e un e/ercicio efecti2o para pro4ar si se escuchan con
atenci-n"
E& Escriba los nombres de los estudiantes en taretas y
pre'3nteles a todos, no solamente a los !oluntarios.
D*a nota#o uste# 7ue cuan#o hace preguntas a 'a c'ase, siempre
7uieren respon#er 'os mismos estu#iantesF >i uste# mira a' resto #e
'a c'ase ) escoge 'os menos acti2os ) 'es hace una pregunta, sentirn
7ue uste# 7uiere mostrar 'o ignorantes 7ue son, ) en consecuencia se
2an a resentir" Para e2itar esta situaci-n escri4a 'os nom4res #e to#os
'os estu#iantes en tar/etas, m:1c'e'as ) hga'es 'as preguntas a' a1ar"
De esta manera, to#os pon#rn atenci-n a to#as sus preguntas )
to#os 'as contestarn acti2amente" &sta t:cnica senci''a e2ita e'
pro4'ema com?n #e 7ue cuatro o cinco estu#iantes monopo'icen'a
#iscusi-n" <am4i:n permite compartir una 2arie#a# ms amp'ia #e
ref'e3iones o #e puntos #e 2ista #e 'os estu#iantes con 'a c'ase () con
e' maestro) ) mantener'a c'ase ms a'erta"
F& Fomente el pensamiento independiente.
P'antee a sus estu#iantes un pro4'ema 7ue re7uiera a'go #e
pensamiento in#epen#iente ) tenga 2arias posi4'es so'uciones"
P#a'es 7ue escri4an 'as so'uciones en un pape'" 8uego, #i2i#a 'a
c'ase en grupos #e tres o cuatro ) so'icte'es compartir con e' grupo 'o
7ue contestaron" Posteriormente, pi#a a ca#a grupo 7ue uti'ice 'as
me/ores i#eas #e ca#a integrante ) esco/a unapersona para 7ue
comuni7ue 'a so'uci-n con/unta a' resto #e 'a c'ase" De esta manera
to#os 'os estu#iantes participan en: 1) #e#ucir 'a so'uci-n #e'
pro4'ema, 2) comunicar su so'uci-n a 'os #ems, 3) o4tener
retroa'imentaci-n #e 'os #ems, H) ''egar a una so'uci-n ms
a#ecua#a #e' pro4'ema ) I) en ocasiones ha4'ar frente a' resto #e 'a
c'ase sir2e #e prctica paraha4'ar en p?4'ico"
9& Fomente el escuchar con atencin.
>e'eccione con frecuencia estu#iantes para 7ue resuman en sus
propias pa'a4ras 'o 7ue #i/o otro estu#iante" &sto estimu'a a 'os
estu#iantes a escuchar acti2amente a 'os #ems ) 'es a)u#a a #arse
cuenta 7ue pue#en apren#er #e 'os otros" =#ems, sir2e para
#isminuir 'a #epen#encia #e' maestro" &scuchar 'os comentarios ) 'as
preguntas #e otros estu#iantes pue#e ser 4astante e#ucati2o" &star
conciente #e 'os errores o ma'enten#i#os #e otros estu#iantes )
escuchar atentamente a otros compa0eros tam4i:n contri4u)e a una
me/or comprensi-n" 8os estu#iantes 7ue no escuchan a sus pares
pier#en estas ac'araciones" =s 7ue, uste# #e4e fomentar 7ue sus
estu#iantes se escuchen consistente ) cui#a#osamente" ;na manera
#e 'ograr'o es pe#ir'e con frecuencia a a'g?n estu#iante 7ue repita 'o
7ue otro estu#iante aca4- #e #ecir" J&sto 'os manten#ra'ertaK Atra
tctica 7ue fomentamos para promo2er 'a escucha cui#a#osaconsiste
en #i2i#ir 'a c'ase en pare/as ) hacer una pregunta contro2ersia'" 8os
miem4ros #e 'a pare/a comparten sus opiniones con su compa0ero )
/ustifican sus posiciones" 8os #os escuchan con cui#a#o ) 'uego
repiten, pero en sus propias pa'a4ras, to#o 'o 7ue 'es #i/o e'
compa0ero" 8os primeros en ha4'ar pue#en se0a'an cua'7uier
ma'enten#i#o #e 'os puntos #e 2ista 7ue e3presaron"
10& Hable menos para que los estudiantes piensen m"s.
<rate #e no ha4'ar ms #e' 2LM #e' tiempo #e 'a c'ase" Detenga su
conferencia ca#a #ie1 minutos ) pi#a 7ue 'os estu#iantes, en grupos
#e #os o tres, se comuni7uen resumien#o 'os #atos c'a2es )
ap'ican#o, e2a'uan#o, o e3p'oran#o 'as imp'icaciones #e' conteni#o
e3puesto" .uan#o uste# ha4'a 'a ma)or parte #e' tiempo, e' 7ue
piensa es uste#"
>eg?n 2a e3p'ican#o 'o 7ue sa4e, uste# pue#e necesitar e3presarse
#e manera #iferente, pensar en nue2os e/emp'os ) hacer nue2as
cone3iones" >i uste# 'ogra 7ue sus estu#iantes ha4'en ms, sern
e''os 'os 7ue estarn pensan#o so4re e' conteni#o ) #esarro''an#o
una ma)or comprensi-n" .omo 'o e3pres- un maestro, 5&' a0o 7ue
2iene mis estudiantes se harn cargo #e mi c'ase; )o ''e2o 1N a0os
ense0n#o'a6"
8as mentes #e 'as personas se #esenfocan #urante 'os #iscursos
'argos ) por eso se 'es escapa mucho #e 'o 7ue se #ice" Fragmentar
'as conferencias 'argas #a 'a oportuni#a# a 'os estu#iantes #e ser ms
acti2os ) tam4i:n, #e asimi'ar ) pensar so4re 'o 7ue escucharon"
Benta'mente es ms fci' #igerir pe#a1os pe7ue0os 7ue gran#es" C,
a' unir percepciones, 'os estu#iantes a 2eces pue#en corregir 'os
ma'enten#i#os #e 'os #ems antes #e 7ue :stos 'os asimi'en
comp'etamente" Pe#ir'es 7ue informen 'o #iscuti#o entre e''os 'e
permite a' maestro corregir cua'7uier ma'enten#i#o"
11& Sea un modelo.
Piense en 2o1 a'ta frente a sus estu#iantes" De/e 7ue e''os 'e
escuchen #escifrar 'entamente 'os pro4'emas #e 'a materia" <rate #e
pensar en 2o1 a'ta a' ni2e' #e 'os estu#iantes #e 'a c'ase" >i su
pensamiento es mu) a2an1a#o o proce#e mu) rpi#amente, e''os no
po#rn enten#er'o niasimi'ar'o"
=s como a 2eces uste# comp'ementa sus instrucciones ora'es con
una #emostraci-n 2isua' #e 'o 7ue 7uiere 7ue sus estu#iantes hagan,
es 4eneficioso mo#e'ar para e''os 'os tipos #e procesos #e
pensamiento 7ue 7uiere 7ue practi7uen" %'ustrar c-mo 'eer
cui#a#osamente, formu'ar preguntas, o so'ucionar pro4'emas ense0a
'o 7ue uste# 7uiere 7ue hagan mucho ms 7ue 'as
merasinstrucciones ora'es" Por eso es crucia' 7ue uste# i'ustre e'
tra4a/o a' ni2e' #e' estu#iante ) no a' ni2e' #e un e3perto" &sto inc'u)e
cometer errores ) corregir'os, 'o 7ue ense0a a 'os estu#iantes 7ue 'os
5ca''e/ones sin sa'i#a6 ) 'os errores son ine2ita4'es, pero es posi4'e
i#entificar cuan#o se han meti#o en un ca''e/-n o cometi#o un error"
1A& 1tilice el m0todo socr"tico para plantear pre'untas.
;se con regu'ari#a# e' m:to#o socrtico para hacer preguntas a sus
estu#iantes: DEu: 7uiere #ecir cuan#o usa esa pa'a4raF DEu:
precisi-n trata #e hacerF DEu: e2i#encia ha) para apo)ar esa
ase2eraci-nF D&s confia4'e 'a e2i#enciaF D.-mo ''eg- a esa
conc'usi-nF DPero, c-mo pue#e e3p'icar estoF DOe 'o 7ue eso
imp'icaF D.u'es seran 'os efectos no #esea#os #e su propuestaF
D.-mo cree 7ue sus opositores 2en esa situaci-nF D.-mo pue#en
e''os respon#er a tus argumentosF
1B& Fomente la colaboracin.
.on frecuencia, #i2i#a 'a c'ase en grupos pe7ue0os (#e #os, tres o
cuatro estu#iantes), asgna'es tareas especficas ) 'mites #e tiempo"
8uego, p#a'es 7ue informen 7u: parte #e 'a tarea comp'etaron, 7u:
pro4'emas tu2ieron ) c-mo 'os reso'2ieron" &sto pro2ee una e3ce'ente
manera para 7ue 'os estu#iantes rea'icen tareas #ifci'es ) 'ogren una
me/or ca'i#a# #e tra4a/o 7ue cuan#o tra4a/an so'os" 8os estu#iantes
pue#en #escu4rir mucho #e' conteni#o #e' curso por s mismos
cuan#o tra4a/an en grupos pe7ue0os en tareas escogi#as antes #e
'eer so4re e' tema o reci4ir e3p'icaciones #e' maestro" 8os estu#iantes
7ue a menu#o tienen 7ue e3p'icar o argumentar sus i#eas con sus
pares ) escuchar ) e2a'uar 'as i#eas #e estos, pue#en 'ograr un
progreso significati2o en me/orar 'a ca'i#a# #e su forma #e pensar"
14& Trate de usar la enseIan$a en pir"mide.
Pi#a 7ue 'os estu#iantes #iscutan una pregunta o pro4'ema en pare/as
para ''egar a un consenso" 8uego pi#a a ca#a pare/a 7ue se /unte con
otra hasta ''egar a un consenso" &ntonces #os grupos #e cuatro se
/untan ) as sucesi2amente" &sta es una t:cnica e3ce'ente para
in2o'ucrar a ca#a estu#iante ) #esarro''ar su confian1a para e3poner
sus i#eas a sus pares" Po es #ifci' para e''os ha4'ar con otro
estu#iante, ) una 2e1 7ue han e3presa#o ) ac'ara#o sus i#eas, no es
tan #ifci' ha4'ar en grupos #e cuatro, ocho o #iecis:is" &sto no s-'o
ense0a a ca#a estu#iante a participar, sino 7ue 'as i#eas #e 'os
estu#iantes forman parte #e' esfuer1o grupa' como un to#o" &s una
manera #e amp'iar tanto 'a 2arie#a# como 'a e2a'uaci-n #e 'as i#eas"
.a#a 2e1 7ue se agran#an 'os grupos, una i#ea reci4e ms escrutinio"
8os estu#iantes se #an cuenta 7ue 'a i#ea necesita mo#ificarse" =s,
con ca#a paso 'a i#ea me/ora en ca'i#a#"
1C& 8ida a sus estudiantes que redacten eercicios de pre-
escritura.
=ntes #e #ar 'a conferencia o 7ue sus estu#iantes 'ean so4re un tema,
p#a'es 7ue, en cinco minutos, escri4an unas notas pre'iminares,
persona'es, so4re e' tema 7ue se 2a a tratar" Pue#en usar'as 'uego
como 4ase para una #iscusi-n en c'ase o en grupos pe7ue0os" &sto
sir2e 2arios prop-sitos" 8ogra 7ue ca#a estu#iante piense acti2amente
so4re e' tema ) acti2a 'os conocimientos ) 'as e3periencias pre2ias #e'
estu#iante" .uan#o 'os estu#iantes piensan so4re e' materia' ) anotan
sus i#eas, po#rn contri4uir ms efecti2amente a 'as #iscusiones #e'
grupo o #e 'a c'ase" C por ?'timo, cuan#o sus mentes estn 'i#ian#o
con sus i#eas ) 'as #e sus compa0eros, po#rn compren#er ) retener
me/or conceptos nue2os"
1D& 7si'ne tareas escritas que requieran pensamiento
independiente.
.on regu'ari#a#, so'icite #urante su c'ase tareas escritas" uste# no
necesita corregir to#os 'os escritos 7ue 'e entreguen" Pue#e escoger
a' a1ar una muestra #e estos, o pe#ir a sus estu#iantes 7ue
se'ecciones e' me/or tra4a/o para re2isar'o ) entregar'o para ser
ca'ifica#o" >o'icitar a 'os estu#iantes 7ue criti7uen 'os tra4a/os escritos
por 'os #ems, pue#e #isminuir consi#era4'emente e' tiempo 7ue
uste# necesita para 'eer'os ) hacer'es comentarios" 8a crtica #e 'os
pares ofrece a 'os estu#iantes 'a posi4i'i#a# #e reci4ir
retroa'imentaci-n importante sin so4recargar a' maestro" <am4i:n,
#esarro''a apreciaci-n por 'os criterios necesarios para una 4uena
re#acci-n, ha4i'i#a# para reconocer errores ) 'a necesi#a# #e me/orar
'os escritos"
&s #ifci' so4reestimar e' 4eneficio 7ue 4rin#a 'a escritura a 'a ca'i#a#
#e' pensamiento) 'a contri4uci-n especia' 7ue 'e hace a esta 'a
re2isi-n #e tra4a/os escritos" 8a escritura o4'iga a 'as personas a
p'asmar sus pensamientos en pa'a4ras, unir 'as pa'a4ras para formar
pensamientos comp'etos ) organi1ar'os en prrafos 7ue f'u)an #e
manera '-gica" <o#o esto o4'iga a 7ue 'os estu#iantes ref'e3ionen
me/or, 'o 7ue con#uce a un incremento en su forma #e pensar"
=#ems, pone #e manifiesto e' pensamiento" 8os estu#iantes 2an a
ref'e3ionar so4re nue2as i#eas a me#i#a 7ue escri4en ) a' 'eer 'o
escrito, encontrarn con frecuencia ra1ones para re2isar'o" 8a re2isi-n
es esencia' para #esarro''ar tanto e' pensamiento como 'a e3presi-n
#iscip'ina#a #e este" .uan#o nos 2emos o4'iga#os a o4ser2ar nuestro
tra4a/o apren#emos a p'antearnos preguntas crucia'es ) a e2a'uar e'
pensamiento ) como 'o e3presamos"
1E& 8ida que los estudiantes que e!al3en los trabaos de los
dem"s.
=signe a 'os estu#iantes, o a grupos #e estos, 'a tarea #e e2a'uar 'os
tra4a/os #e sus compa0eros" &stas acciones pue#en tomar muchas
formas como e2a'uar ) comentar e' tra4a/o #e una persona en
particu'ar" >e escoge e' 5me/or #e' grupo6 ) se comparte su tra4a/o
con e' resto #e 'a c'ase, suponien#o 7ue e' estu#iante )a est 'isto
para entregar 'a tarea o someterse a un e3amen o prue4a" 8as notas
#e 'as e2a'uaciones hechas por 'os pares se #e4en entregar" 8a
e2a'uaci-n por parte #e estos tiene 2enta/as para to#os por7ue a'i2ia
'a carga #e' instructor ) es ?ti' para 'as partes" <anto para 7uien
e2a'?a como para 7uien es e2a'ua#o" 8os estu#iantes tien#en a
tra4a/ar ms cuan#o sa4en 7ue sus compa0eros #e c'ase 2an a 2er
su tra4a/o" <ienen ma)or moti2aci-n para #ar 'o me/or #e s mismos
cuan#o tienen 5un p?4'ico rea'6" <am4i:n, tien#en a tomar 'os
comentarios ) sugerencias ms en serio, en 'ugar #e atri4uir 'a crtica
a 'a ar4itrarie#a# #e' maestro" Pero 7ui1s 'a 2enta/a ms importante
es para 'os estu#iantes 7ue rea'i1an 'a e2a'uaci-n" &stos ganan
mucho en 'a apreciaci-n #e 'os criterios 7ue sustentan 'o 7ue es un
4uen tra4a/o, a' ap'icar'os a tra4a/os 7ue no son propios" .uan#o
/ustifican o e3p'ican sus comentarios ) sugerencias, estn o4'iga#os a
argumentar esos criterios e3p'citamente"
1F& 1tilice cuadernos de aprendi$ae.
>us estu#iantes #e4en tener un cua#erno #e #os co'umnas:
so'icte'es 7ue anoten en 'a primera e' materia' 7ue apren#en #e 'a
'ectura ) #e 'a re#acci-n ), en 'a segun#a, p#a'es 7ue anoten 'os
pensamientos 7ue 'es surgen como reacci-n a 'o 7ue estn
apren#ien#o" &n esta ?'tima, se inc'uira a#ems,preguntas, hip-tesis,
su propia reorgani1aci-n #e' materia', sus propias grficas ) ta4'as,
comentarios so4re sus procesos #e pensamiento ) su progreso" &stos
cua#ernos pue#en compartirse en grupos, acompa0a#os por 'a
#iscusi-n #e 'as i#eas #e 'os estu#iantes" 8as hip-tesis ) preguntas
pue#en ser2ir #e 4ase para futuras asignaciones o para pro)ectos
especia'es; 'os cua#ernos se pue#en entregar peri-#icamente para
reci4ir retroa'imentaci-n #e' maestro"
19& 9r'anice debates.
&n ocasiones estimu'e a sus estu#iantes para 7ue rea'icen #e4ates
so4re asuntos contro2ersia'es" Por e/emp'o, pregunte cuntos en 'a
c'ase piensan 7ue 'a e#ucaci-n fsica #e4e ser re7uisito para to#os
'os estu#iantes #e 'a escue'a" .uan#o a'cen 'as manos para
respon#er, esco/a #os o tres estu#iantes 7ue piensan 7ue #e4e ser
re7uisito" P#a'es 7ue se /unten ) #esarro''en sus argumentos" *aga
'o mismo con a7ue''os 7ue creen 7ue 'a e#ucaci-n fsica no #e4e ser
re7uisito" 8os grupos uti'i1an parte #e' tiempo #e 'a c'ase para
#esarro''ar sus estrategias ) presentan sus #e4ates a' #a siguiente"
<ermina#o este, pregunte a 'os estu#iantes 7ue no opinaron
inicia'mente 7u: argumento 'os con2encieron ) por 7u:"
A0& Solicite a sus estudiantes escribir di"lo'os constructi!os.
=signe a sus estu#iantes una tarea escrita en 'a 7ue e3pongan
#i'ogos imaginarios entre personas con perspecti2as #iferentes so4re
a'g?n asunto #e actua'i#a# como 'as c:'u'as ma#re o e' a4orto" 8os
#i'ogos tam4i:n pue#en 2ersar so4re 'os #istintos puntos #e 2ista #e
partes opuestas en una #isputa internaciona'" A po#ra generarse un
#i'ogo entre una persona 'i4era' ) una conser2a#ora" >e #ice a 'os
estu#iantes 7ue 'as personas in2o'ucra#as en e' #i'ogo #e4en ser
inte'igentes, raciona'es ) sin pre/uicios"
Para 7ue 'os estu#iantes re#acten un #i'ogo, se re7uiere 7ue
piensen #es#e #os perspecti2as #iferentes" &scri4ir'o 'es faci'ita 2er e'
punto #e 2ista #e una persona con 7uien no estn #e acuer#o)
hacer'o sin pre/uicios" <am4i:n 'os o4'iga a posi4i'itar 7ue personas
con perspecti2as #iferentes se comuni7uen entre s, 7ue presenten
o4/eciones ) preguntas ) propongan a'ternati2as" 8os estu#iantes
#e4en #eci#ir entonces c-mo respon#er'as" &sto 'os o4'iga a
#esarro''ar a?n ms su comprensi-n #e ca#a perspecti2a ) 'as
forta'e1as ) #e4i'i#a#es #e esta" <am4i:n 'es a)u#a a #arse cuenta #e
por 7u: 'as personas pue#en tener una posici-n particu'ar ) c-mo 'e
respon#eran e''os con puntos #e 2ista a'ternos" 8os estu#iantes
tien#en a presentar argumentos mucho ms fuertes para 'as #istintas
perspecti2as cuan#o escri4en 'os #i'ogos" Para po#er re#actar un
#i'ogo efecti2o, tienen 7ue sentir empata por a7ue''os 7ue
argumenten un punto #e 2ista 7ue e''os no aceptan" Descri4ir
?nicamente e' punto #e 2ista #e un a#2ersario no re7uiere mucha
empata"
A1& Solicite a los estudiantes que e4pliquen tanto su propsito
como su tarea.
=nimar a 'os estu#iantes a 7ue e3p'i7uen 'a tarea 'es a)u#a a ac'arar
cua'7uier ma'enten#i#o antes #e comen1ar'a" Despu:s #e e3p'icar
con sus propias pa'a4ras e' prop-sito #e una tarea, 'os estu#iantes
po#rn enfocarse me/or en ese prop-sito ) seguir tra4a/an#o en
ma)or armona con e' prop-sito p'antea#o, en 'ugar #e irse por 'as
ramas"
AA& Estimule a los estudiantes para que determinen el paso a
se'uir.
Pi#a 7ue 'os estu#iantes 7ue p'anteen e' paso siguiente en e' estu#io
#e' tema 7ue actua'mente se est tratan#o" 5Da#o 'o 7ue )a sa4emos
#e este tema, D7u: creen 7ue #e4emos hacer o en 7u: nos #e4emos
enfocar ahoraF DEu: informaci-n necesitamosF DEu: preten#emos
#escifrarF D.-mo po#emos 2erificar nuestra hip-tesisF6"
>o'icite 7ue 'a c'ase #eci#a 'o 7ue se #e4e hacer a continuaci-n" &sta
estrategia #esarro''a 'a autonoma #e pensamiento ) 'a
responsa4i'i#a# inte'ectua'" Desp'a1a parte #e 'a carga hacia e'('os)
estu#iante(s) por7ue #e4en precisar en 7u: se #e4en enfocar" 8os
pensa#ores in#epen#ientes #e4en #esarro''ar e' h4ito #e e2a'uar
#-n#e estn, 7u: sa4en ) 7u: otras cosas necesitan sa4er" Permitir
7ue 'a c'ase tome #ecisiones estimu'a en 'os estu#iantes un senti#o
#e contro' so4re 'o 7ue 2an a hacer; se genera as, ms compromiso
#e parte #e estos ) a ma)or compromiso ms moti2aci-n"
AB& 8ida a los estudiantes que documenten su pro'reso.
>o'icite a sus estu#iantes 7ue escri4an 'o 7ue piensan so4re un tema
antes #e empe1ar a estu#iar'o" <ermina#a 'a 'ecci-n, p#a'es 7ue
escri4an 'o 7ue ahora piensan so4re e' mismo tema ) 7ue 'o
comparen con e' te3to anterior" ;na 2enta/a #e esta tctica es poner a
'os estu#iantes a ref'e3ionar so4re un tema antes #e e3poner'os a 'o
7ue e' maestro ) e' 'i4ro #e te3to #icen so4re este" >in em4argo, su
ma)or forta'e1a resi#een #emostrar'es c'aramente a 'os estu#iantes e'
progreso 7ue han a'can1a#o" <o#o 7ue#a p'asma#o en e' pape' )
e''os pue#en o4ser2ar c-mo ha cam4ia#o su manera #e pensar"
*asta pue#e uste# integrar este e/ercicioa sus e2a'uaciones #an#o
cr:#ito a' progreso 'ogra#o por ca#a estu#iante"
A4& 6escompon'a proyectos 'randes en partes m"s pequeIas.
=signe una serie #e pe7ue0as tareas escritas, ca#a una con un su4@
tema #e' tema ms amp'io" 8a tarea fina' pue#e ser reunir 'as
#iferentes secciones en un tra4a/o #e ma)or a'cance" Pi#a 'uego a 'os
estu#iantes #ise0aruna serie #e tareas simi'ares para cuan#o se
frenen en 'a rea'i1aci-n #e a'g?n pro)ecto gran#e" 8os estu#iantes
7ue se 4'o7uean con pro)ectos gran#es a menu#o no 'os #i2i#en en
tareas pe7ue0as, ms mane/a4'es"
=signar'es tareas cortas ) re'ati2amente fci'es, 'es permite comp'etar
ca#a una como si fuera una uni#a#, a'go mucho menos intimi#ante
7ue un tra4a/o 'argo" =' com4inar 'os escritos cortos en una re#acci-n
ms 'arga, 'os estu#iantes no s-'o 2ue'2en a pensar so4re 'o 7ue )a
escri4ieron, sino 7ue 'ogran comp'etar un escrito ms e3tenso )
sofistica#o" Desarro''an as confian1a en su ha4i'i#a# para comp'etar
pro)ectos ma)ores"
AC& Fomente el descubrimiento.
Dise0e acti2i#a#es para 7ue 'os estu#iantes #escu4ran por si mismos
'os conceptos, 'os principios ) 'as t:cnicas antes #e presentar e'
materia' en una conferencia o 'ectura" Promo2er en 'a c'ase una
#iscusi-n para 4uscar respuesta a un pro4'ema, faci'ita ta'es
#escu4rimientos"
Por 'o genera' estas acti2i#a#es son ms efecti2as si se rea'i1an en
grupos pe7ue0os, ) no #e manera in#i2i#ua'" <am4i:n a)u#a en 'a
instrucci-n 7ue 'os estu#iantes #iscutan 'os pro4'emas 7ue surgieron
) 'a forma en 7ue 'os reso'2ieron"
8os estu#iantes enten#ern me/or cua'7uier cosa si 'a #escu4ren e''os
mismos" =pren#ern no s-'o que as es, sino 7ue enten#ern por
qu" es as" De esta manera 'os estu#iantes a#7uieren prctica en
#escifrar cosas ) reso'2er pro4'emas e''os mismos, en 2e1 #e tener
7ue 4uscar instrucciones #e' maestro acerca #e 7u: hacer ) c-mo
hacer'o" =#ems, mientras ms e3periencias persona'es tengan
#escu4rien#o conocimiento importante, ms confian1a #esarro''aran
en sus propias ha4i'i#a#es #e pensamiento"
.uan#o 'os estu#iantes se in2o'ucran en un pro)ecto in#epen#iente, a
2eces se moti2an mucho, 'o 7ue resu'ta en e' aumento #e'
pensamiento in#epen#iente" <a'es pro)ectos se #e4en fomentar" 8a
super2isi-n peri-#ica acompa0a#a #e pa'a4ras #e estmu'o a)u#a a
mantener 'a moti2aci-n"
AD& Fomente la auto e!aluacin.
Deta''e e3actamente cua'es son 'os criterios inte'ectua'es 7ue usar
en sus e2a'uaciones para ca'ificar 'os tra4a/os #e 'os estu#iantes"
&nse0e a 'os estu#iantes a e2a'uar su propio tra4a/o, uti'i1an#o esos
criterios" Para iniciar, pue#e so'icitar a 'os estu#iantes 7ue formu'en
'os criterios 7ue e''os consi#eran importantes en a e2a'uaci-n #e su
tra4a/o" = partir #e esa formu'aci-n 'a c'ase pue#e #iscutir cun
apropia#o es ca#a criterio propuesto" Atra forma #e ense0ar auto
e2a'uaci-n es #ar'es copias #e tra4a/os anteriores (un tra4a/o #e =,
uno #e ., uno #e D; sin nom4res, por supuesto), ) pe#ir'es asignar un
ca'ificaci-n a ca#a uno" 8uego, con 'os estu#iantes tra4a/an#o en
grupos pe7ue0os, p#a'es un consenso so4re 'as notas ) 'os criterios
para asignar'as" &n #iscusi-n con to#a 'a c'ase se pue#en compartir
'os resu'ta#os anteriores ) uste# ten#r 'a oportuni#a# #e referirse a
cua'7uier punto importante 7ue se 'es ha)a escapa#o a 'os
estu#iantes"
8os criterios 7ue uste# uti'i1a para e2a'uar 'os tra4a/os #e 'os
estu#iantes son ms o42ios para uste# 7ue para e''os" &numerar 'os
criterios no es 'o mismo 7ue uti'i1ar'os" +econocer cun#o se cump'en
estos criterios ) cun#o no, ) po#er re2isar a'go hasta 7ue se acer7ue
ms a 'os criterios esta4'eci#os es a'go 7ue re7uiere 4astante
prctica" 8os estu#iantes no a#7uieren esta ha4i'i#a# recitan#o
principios a4stractos"
&nse0ar a 'os estu#iantes c-mo e2a'uar su propio tra4a/o es una #e
'os aspectos ms importantes 7ue uste# pue#e ense0ar para 'ograr
me/ora en 'a ca'i#a# #e 'os tra4a/os aca#:micos"
AE& EnseIe aplicaciones 3tiles.
*asta #on#e sea posi4'e, ense0e conceptos #entro #e' conte3to en
7ue se uti'i1an, como herramientas funciona'es para so'ucionar
pro4'emas rea'es ) ana'i1ar asuntos importantes" =pren#emos 'o 7ue
nos preciamos #e sa4er" .uan#o senci''amente se 'es #ice a 'os
estu#iantes 7ue 'o 7ue apren#en es 2a'ioso ) empo#era#or, pero
nunca e3perimentan ese 2a'or ) po#er, tien#en a #u#ar 7ue en
verdad'o 7ue apren#en es importante"
.ontinuamente #e4emos #emostrar e' 2a'or #e 'o 7ue ense0amos"
Ping?n argumento a4stracto engen#ra 'a con2icci-n sincera )
arraiga#a #e 7ue e' conocimiento es 2a'ioso" Desarro''ar esta
con2icci-n re7uiere #e 'a oportuni#a# #e usar ese conocimiento" >i 'os
estu#iantes empie1an con una pregunta o un pro4'ema interesante, )
encuentran 7ue progresan ms si pue#en i#entificar 'os conceptos )
cuentan con 'as #estre1as 7ue pro2ee 'a 'ecci-n, 2a'orarn ms 'os
conteni#os #e esta" =' asimi'ar e' conteni#o sin ap'icar'o a asuntos #e
importancia, 'os estu#iantes no apren#en cmo uti'i1ar (ap'icar) 'o 7ue
apren#ieron" 8a me/or manera para reso'2er e' pro4'ema #e
transferencia es no generar'o" >e impi#e 'a transferencia cuan#o 'os
maestros separan e' apren#i1a/e #e 'a ap'icaci-n #e este o posponen
su ap'icaci-n e3itosa in#efini#amente"
*ES1:E=
&stas t:cnicas, ) otras simi'ares, son ?ti'es para generar un
compromiso ma)or #e 'os estu#iantes en 'a materia; fomentar
#estre1as #e escucha acti2a ) 'ograr 7ue un n?mero ma)or #e
in#i2i#uos participen en 'as #iscusiones #e c'ase"
8os estu#iantes tam4i:n apren#en a resumir 'os puntos #e 2ista #e 'os
#ems" .uan#o e3presan ) /ustifican sus propias opiniones )
apren#en a respon#er con empata a 'as i#eas #e otros, estn
comen1an#o a uti'i1ar a'gunas #e 'as ha4i'i#a#es ms importantes
re7ueri#as por e' pensamiento crtico"
8ograr 7ue 'os estu#iantes piensen acti2a e in#epen#ientemente
so4re 'o 7ue apren#en no es suficiente" Po 7ueremos 7ue e''os
so'amente piensen, sino 7uepiensen bien" 8as estrategias 7ue
propusimos 2an en esta #irecci-n" 8os maestros 7ue 'as usan tien#en
a o4tener una me/ora o4ser2a4'e, ) hasta sorpren#ente, en 'a ca'i#a#
#e' pensamiento #e 'os estu#iantes" &''os #esarro''an me/or sus
ha4i'i#a#es #e pensamiento crtico cuan#o apren#en e3p'citamente a
pensar so4re su manera #e pensar" =' hacer 'o anterior,
necesitanenfocarse en e' an'isis ) 'a e2a'uaci-n #e' ra1onamiento"
&sto inc'u)e #i2i#ir e' pensamiento en partes ) ana'i1ar ca#a una:
prop-sito, pregunta a #iscutir, conceptos, suposiciones, e2i#encia,
conc'usiones, e imp'icaciones" 8as acti2i#a#es #e pensamiento crtico
son esencia'es para e' an'isis ) 'a e2a'uaci-n" &n esta gua no
enfocamos en una 2arie#a# #e componentes #e 'as #estre1as, rasgos
) criterios #e' pensamiento crtico"
Por ?'timo, necesitamos presentar 'as ha4i'i#a#es #e pensamiento
crtico #e una manera integra', com4inan#o to#as 'as #estre1as
parcia'es para ''egar a una comprensi-n ma)or #e 'a materia ) po#er
as #escu4rir 'as re'aciones entre 'as partes" 8a '-gica #e 'a #iscip'ina
necesita ac'ararse" 8a percepci-n 7ue se o4tenga a' estu#iar un
asunto #e4e transferirse para generar comprensi-n #e otros asuntos"
8os enfo7ues inter#iscip'inarios su usan para e3aminar un pro4'ema
#es#e #iferentes puntos #e 2ista"