TEMA: ESTUDO DIRIGIDO

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O estudo dirigido pode ser apresentado como uma forma de ensino
individualizado ou socioindividualizado. Sua marca a troca de papeis entre
o professor e o aluno. O aluno quem encaminha seu estudo e o professor
fornece o roteiro previamente elaborado, a partir disso ele explora o material
lendo, compreendendo, interpretando e analisando.
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O estudo dirigido desenvolve o pensamento reflexivo e a anlise crtica do
aluno, consoante a VEIGA, Embora, etimologicamente, Estudo Dirigido
signifique o ato de estudar sob a orientao do professor, na verdade muito
mais que isso. Orientar o aluno em seu ato de estudar apenas uma das
tarefas do professor e restringir a ela a tcnica do estudo dirigido no ento
o estudo vigiado.
p. 69 e 78
Buscar a participao do aluno o objetivo desta tcnica de ensino, desse
modo ele se torna o sujeito ativo de seu processo de aprendizagem e ainda
desenvolve a criticidade. Provocar no estudante a vontade pela reflexo,
criatividade, e apropriao das ferramentas de carter histrico e em todas as
outras matrias, so seus objetivos. H, contudo, uma divergncia a respeito
do Estudo Dirigido, uma vez que, em certos momentos, pode ser visto como
atividades de reproduo ou cpias de respostas determinadas, colocando o
aluno diante de concluses prontas e acabadas, memorizando datas, nomes,
fatos ou regras gramaticais.
p. 69 e 70
Algum professores, para desenvolver o seu processo de ensino, procuram
criar situaes que favorecem a aprendizagem de seus alunos. No entanto,
por desconhecerem as mltiplas determinaes dos problemas e dificuldades
que permeiam a sala de aula e por analisarem esses problemas apenas pelo
ngulo pedaggico, eles empregam algumas tcnicas sem considerar a
questo do mtodo que se fundamenta numa concepo de homem, de
educao e de sociedade
p.72 e 74
Fica evidente que o objetivo a ser alcanado o treinamento do futuro
professor para aplicar a tcnica que, por si, no tem o poder de resolver os
problemas que ir enfrentar no dia a dia, da sala de aula. Desta forma, a
Didtica procura renovar e aperfeioar seu instrumental tcnico, sem
questionar os seus pressupostos e sem a necessria conexo com o contexto
social em que as escolas esto inseridas
H a necessidade de proporcionar ao professor no s o conhecimento da
estrutura terica dos mtodos de ensino, mas ensejar, numa perspectiva
substancial, a incorporao do plo instrucional no plo scio educacional:
ligar as possibilidades didticas s possibilidades educativas e estas ao
contexto scio cultural (Apud VEIGA, Rays 1988, p.90)
p. 73 e 75
O estudo dirigido surge com os pressupostos da proposta escola novista, que
tem nfase no Brasil na dcada de 20. Todavia, ele sofreu influncias da
pedagogia tecnicista a partir da dcada de 60, sendo que seu pressuposto
bsico era na neutralidade cientfica, inspirado em princpios da
racionalidade, na eficincia, e na produtividade, tudo visando a racionalizao
do processo ensino-aprendizagem a fim de obter mudanas comportamentais
e a aquisio de habilidades do aluno.
p. 77 e 78
Com a necessidade de novas perspectivas, procurando superar o
escolanovismo e o tecnicismo, com o intuito de formar um sujeito socialmente
determinado que desempenhe um papel na luta pela transformao histrica,
nasceu a pedagogia crtica. Nessa concepo o ensino como um processo
sistemtico e intencional de difuso e elaborao de conhecimentos culturais
e cientficos de forma que os alunos deles se apropriem.
p. 81, 82 e 83
As tcnicas de ensino devem ser acompanhadas por mtodos para que se
faa um trabalho efetivo. Um dos mtodos mais utilizados atualmente o livro
didtico, tornando-se o principal recurso do professor, dessa forma os livros
devem ser vinculados aos contedos especficos a cada disciplina e ter
finalidades sociais mais amplas, isso significa que os materiais de leitura
REFERNCIA BIBLIOGRFICA: VEIGA, Ilma Passos Alencastro. Na Sala de
Aula: O Estudo Dirigido. In VEIGA, I. P. A. Tcnicas de Ensino: Por que
no?. Campinas, SP: Papirus, 1991





devem ser potencialmente significativos para os alunos.
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Existe a necessidade da interao entre os indivduos para formalizar o
aprendizado, os alunos unidos na busca do objetivo comum, por meio de
discusses. As atividades individualizadas e socializadas se alternam e se
interpenetram, complementando-se, da a importncia de se prever atividades
em pequenos e grandes grupos.