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10 DIEZ NUEVAS COMPETENCIAS PARA ENSEAR

Philippe Perrenoud
1 Organizar y animar situaciones de aprendizaje
En la perspectiva de una escuela ms eficaz para todos, organizar y animar situaciones de
aprendizaje ya no es un modo a la vez banal y complicado de definir lo que hacen de manera
espontnea todos los profesores. Este lenguaje hace hincapi en la voluntad de elaborar
situaciones didcticas ptimas, incluso y en primer lugar para los alumnos que no aprenden
escuchando lecciones. Es sobre todo sacar energa, tiempo y disponer de las competencias
profesionales necesarias para imaginar y crear otra clase de situaciones de aprendizaje, que las
didcticas contemporneas consideran como situaciones amplias, abiertas, con sentido y
control, que hacen referencia a un proceso de investigacin, identificacin y resolucin de
problemas.

COMPETENCIAS MS ESPECFICAS
Conocer, a travs de una disciplina determinada, los contenidos que hay que ensear y
su traduccin en objetivos de aprendizaje.
Trabajar a partir de las representaciones de los alumnos.
Trabajar a partir de los errores y los obstculos en el aprendizaje.
Construir y planificar dispositivos y secuencias didcticas.
Implicar a los alumnos en actividades de investigacin, en proyectos de conocimiento.

2 Gestionar la progresin de los aprendizajes
En la escuela funciona diferente, porque no se pueden programar los aprendizajes humanos
como la produccin de objetos industriales. No es solamente una cuestin de tica.
Simplemente resulta imposible, debido a la diversidad de estudiantes y su autonoma de temas.
La parte de los profesores en la gestin ptima de las progresiones se ha ampliado
considerablemente cuando se ha renunciado a los planes de estudio que prescriben una
progresin semana por semana. Una nueva ampliacin se perfila con la introduccin de ciclos
de aprendizajes plurianuales.





COMPETENCIAS MS ESPECFICAS
Concebir y hacer frente a situaciones problema ajustadas al nivel y a las posibilidades de
los alumnos.
Adquirir una visin longitudinal de los objetivos de la enseanza.
Establecer vnculos con las teoras que sostienen las actividades de aprendizaje.
Observar y evaluar los alumnos en situaciones de aprendizaje, segn un enfoque
formativo.
Establecer controles peridicos de competencias y tomar decisiones de progresin.

3 ELABORAR Y HACER EVOLUCIONAR DISPOSITIVOS DE DIFERENCIACIN
Para que cada alumno progrese hacia los objetivos previstos, conviene ponerlo muy a menudo
en una situacin de aprendizaje ptima para l. Diferenciar la enseanza no podra pues
consistir en multiplicar los cursos articulares. Para encontrar un trmino medio entre una
enseanza frontal ineficaz y una enseanza individualizada impracticable, hay que organizar el
trabajo en clase de distinta forma, romper la estructuracin en niveles anuales, facilitar la
comunicacin, crear nuevos espacios / tiempos de formacin, jugar a una escala ms amplia
con las agrupaciones, las tareas, los dispositivos didcticos, las interacciones, las regulaciones,
la enseanza mutua y las tecnologas de la formacin (Perrenoud, 19976; Tardif, 1998).
Organizar las interacciones y las actividades de manera que cada alumno constantemente o por
lo menos muy a menudo se enfrente a las situaciones didcticas ms productivas para l.

COMPETENCIAS MS ESPECFICAS
Hacer frente a la heterogeneidad en el mismo grupo-clase.
Compartimentar, extender la gestin de clase a un espacio ms amplio.
Practicar un apoyo integrado, trabajar con los alumnos con grandes dificultades.
Desarrollar la cooperacin entre alumnos y ciertas formas simples de enseanza mutua.

4 IMPLICAR A LOS ALUMNOS EN SUS APRENDIZAJES Y SU TRABAJO
La institucin escolar sita a los maestros y profesores en una posicin muy difcil: deben
ensear, entre veinticinco y treinta y cinco horas por semana, cuarenta semanas al ao, entre
diez y veinte aos, a nios, luego a adolescentes de los cuales algunos no han pedido nada.
Ingenuamente, podramos sacar la conclusin de que la competencia y las ganas de desarrollar
el deseo de saber y la decisin de aprender (Delannoy, 1997) estn en el corazn del oficio de
profesor.
COMPETENCIAS MS ESPECIFICAS
Suscitar el deseo de aprender, explicitar la relacin con el conocimiento, el sentido del
trabajo escolar y desarrollar la capacidad de autoevaluacin en el nio.
Instituir y hacer funcionar el consejo de alumnos (consejo de clase o de escuela) y
negociar con los alumnos varias clases de reglas y obligaciones.
Ofrecer actividades de formacin opcionales, a la carta.
Favorecer la definicin de un proyecto personal del alumno.

5 Trabajar en equipo
La evolucin de la escuela va en el sentido de la cooperacin profesional. Efecto de moda, bajo
la influencia de los soadores, dirn los que slo se sienten bien siendo los nicos maestros
de a bordo. Trabajar en grupo se convierte en una necesidad, relacionada con la evolucin del
oficio ms que una opcin personal. Al mismo tiempo, cada vez hay ms profesores, jvenes o
menos jvenes, que desean trabajar en equipo y aspiran a niveles de cooperacin ms o
menos ambiciosos.

COMPETENCIAS MS ESPECFICAS
Saber trabajar con eficacia en equipo y pasar de un pseudoequipo a un verdadero
equipo.
Saber discernir entre los problemas que requieren una cooperacin intensiva. Ser
profesional, no es trabajar en equipo *por principio, es saberlo hacer en el momento
oportuno, cuando resulta ms eficaz As pues es participar en una cultura de
cooperacin, estar abierto a ella, saber encontrar y negociar las modalidades de trabajo
ptimas, en funcin de los problemas que resolver.
Saber detectar, analizar y combatir las resistencias, obstculos, paradojas, callejones sin
salida relacionados con la cooperacin, saber autoevaluarse, adoptar una mirada
comprensiva sobre un aspecto de la profesin que nunca caera por su peso, teniendo
en cuenta su complejidad.






6 Participar en la gestin de la escuela
Hoy en da, se pide realmente a los profesores que participen en la gestin de la escuela? Por
otro lado, tienen ganas de hacerlo? Podra parecer lgico tener respuestas claras a estas
preguntas Por todas partes, las costuras de los sistemas educativos se rompen, por miles de
razones, pero sobre todo porque su modo de gestin, a pesar de algunos progresos, contina
siendo arcaico, burocrtico, basado en la desconfianza ms que en la confianza, la libertad
clandestina ms que la autonoma asumida, la ficcin del respeto escrupuloso de los textos ms
que la delegacin del poder a partir de objetivos generales, la apariencia del control ms que la
transparencia de las opciones y la obligacin de dar cuenta de ello.

COMPETENCIAS MS ESPECFICAS
Elaborar, negociar un proyecto institucional.
Administrar los recursos de la escuela.
Coordinar, fomentar una escuela con todos sus componentes (servicios extraescolares,
barrio, asociaciones de padres, profesores de lengua y cultura de origen).
Organizar y hacer evolucionar, en la misma escuela, la participacin de los alumnos.

7 INFORMAR E IMPLICAR A LOS PADRES
Falta que, en la cuestin, los profesores valoren ser los profesionales. Por esta razn, les
corresponde hacer la mayor parte del trabajo de desarrollo y mantenimiento del dilogo.
Algunos viven esta asimetra como algo injusto y esperan de los padres que hagan tantos
esfuerzos como ellos. Este deseo de reciprocidad resulta comprensible, pero no es realista: los
padres de hoy en da tienen pocos hijos, a los que consideran como la nia de sus ojos. Ser
padres de alumnos es para ellos una condicin nueva, para algunos un verdadero oficio, que
descubren sin haber tenido la ocasin de reflexionar o formarse.

COMPETENCIAS MS ESPECFICAS
Fomentar reuniones informativas y de debate.
Conducir reuniones.
Implicar a los padres en la construccin de los conocimientos
No olvidemos que detrs de estas formulaciones muy razonables se esconden
actitudes y valores, sobre un fondo de relaciones de poder y miedos mutuos.


8 UTILIZAR LAS NUEVAS TECNOLOGAS
Si no se pone al da, la escuela se descalificar. Bajo este ttulo, una revista (suplemento
informtico de L'Hebdo, diciembre 1997, p. 12) da motivo a Patrick Mendelsohn, responsable de
la unidad de tecnologas de la formacin en la facultad de Psicologa y Ciencias de la
Educacin de la Universidad de Ginebra, para formular dos propsitos que merecen que se les
preste atencin:
. Los nios nacen en una cultura en que se clica, y el deber de los profesores es integrarse en
el universo de sus alumnos.
. Si la escuela ofrece una enseanza que ya no resulta til en el exterior, corre el riesgo de
descalificarse. Por lo tanto, cmo queris que los nios confen en ella?

COMPETENCIAS MS ESPECFICAS
Utilizar los programas de edicin de documentos. Explotar los potenciales didcticos de
programas en relacin con los objetivos de los dominios de enseanza.
Comunicar a distancia a travs de la telemtica.
Utilizar los instrumentos multimedia en su enseanza.

9 AFRONTAR LOS DEBERES Y LOS DILEMAS TICOS DE LA PROFESIN
Cada vez parece menos razonable rechazar la dimensin educativa del oficio de profesor, pero
tambin sera tan absurdo como injusto esperar de los maestros de escuela virtudes educativas
infinitamente ms grandes que las de la sociedad que las delega. Se vuelve a hablar de la
educacin cvica o, como se dice hoy en da, de la educacin a la ciudadana. Las buenas
intenciones no bastan, ni una hbil mezcla de conviccin y realismo. Todava falta crear
situaciones que favorezcan verdaderos aprendizajes, tomas de conciencia, la construccin de
valores, de una identidad moral y cvica. Si se inicia este trabajo didctico, nos damos cuenta
de que una educacin a la ciudadana no puede encerrarse en un horario y que la formacin
del ciudadano se esconde, en la escuela, en el corazn de la construccin de los
conocimientos (Vellas, 1993). Yo aadira que esta pasa tambin por el conjunto del currculo,
ya sea explcito o escondido (Perrenoud, 1996o, 1997o). Cmo prevenir la violencia en la
sociedad si se tolera en el recinto escolar? Cmo apreciar la justicia si no se hace en clase?
Cmo inculcar el respeto sin encarnar este valor en el da a da? A veces se dice que uno
ensea lo que es. En el mbito que nos ocupa, todava es ms cierto. El haz como yo digo,
no como yo hago

COMPETENCIAS MS ESPECFICAS
Prevenir la violencia en la escuela y en la ciudad.
Luchar contra los prejuicios y las discriminaciones sexuales, tnicas y sociales.
Participar en la aplicacin de reglas de vida en comn referentes a la disciplina en la
escuela, las sanciones y la apreciacin de la conducta.
Analizar la relacin pedaggica, la autoridad y la comunicacin en clase.
Desarrollar el sentido de la responsabilidad, la solidaridad y el sentimiento de justicia.

10 ORGANIZAR LA PROPIA FORMACIN CONTINUA
Saber organizar la propia formacin continua no podra perjudicar, todos estaremos de acuerdo.
Por qu convertirla en una de las diez competencias profesionales que desarrollar con
prioridad? Porque condiciona la puesta al da y el desarrollo de todas las otras. Ninguna
competencia, una vez construida, no permanece adquirida por simple inercia. Como mnimo,
debe ser conservada mediante su ejercicio regular.
Actualmente, saber organizar la propia formacin continua es, por consiguiente, mucho ms
que saber elegir con discernimiento entre varios cursos en un catlogo...

COMPETENCIAS MS ESPECFICAS
El referencial de Ginebra adoptado aqu distingue cinco componentes principales de esta
competencia:

Saber explicitar sus prcticas.
Establecer un balance de competencias y un programa personal de formacin continua
propios.
Negociar un proyecto de formacin comn con los compaeros (equipo, escuela, red).
Implicarse en las tareas a nivel general de la enseanza o del sistema educativo.
Acoger y participar en la formacin de los compaeros.