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17 DE
NOVEMBRO
DE 1889
ORIENTAES AO
PROFESSOR DE LNGUA
BRASILEIRA DE SINAIS
LIBRAS
ESTADO DE SANTA CATARINA
Secretaria de Estado da Educao
Fundao Catarinense de Educao Especial
So Jos (SC)
2011
GOVERNADOR DO ESTADO
Joo Raimundo Colombo
VICE-GOVERNADOR
Eduardo Pinho Moreira
SECRETRIO DE ESTADO DA EDUCAO
Marcos Antnio Tebaldi
SECRETRIO ADJUNTO DA EDUCAO
Eduardo Deschamps
PRESIDENTE DA FUNDAO CATARINENSE DE EDUCAO ESPECIAL
Rosemeri Bartucheski
DIRETOR ADMINISTRATIVO
Leandro Domingues
DIRETORA DE ENSINO, PESQUISA E EXTENSO
Raquel Santos Rachadel da Silva
GERENTE DE PESQUISA E CONHECIMENTOS APLICADOS
Carmem Cunha Halsey
SUPERVISORA DE ATIVIDADES EDUCACIONAIS NUCLEAR
Janice Aparecida Steidel Krasniak
COORDENADORA DO CENTRO DE CAPACITAO DE PROFISSIONAIS DA
EDUCAO E DE ATENDIMENTO S PESSOAS COM SURDEZ
Patrcia Amaral
ELABORAO
Jaqueline Boldo
Joo Paulo Ampessan
Juliana Tasca Lohn
Karen Bianchini
Letcia Fernandes
Marcos Luchi
Patrcia Amaral
Rui Alexandro Zuza Pereira
COLABORAO
Dilcia Adilson Goulart
SUPERVISO TCNICA
Janice Aparecida Steidel Krasniak
ELABORAO DOS ORIGINAIS
Marcos Luchi
Bacharelando em Letras LIBRAS, pela UFSC. Aprovado no Exame Nacional de
Proficincia em Lngua de Sinais (PROLIBRAS), pela UFSC. Intrprete do CAS/
FCEE.
Patrcia Amaral
Pedagoga em Educao Especial, pela UFSC. Docente e pesquisadora na rea da
surdez. Coordenadora do CAS/FCEE.
Joo Paulo Ampessan
Licenciando em Letras LIBRAS. Aprovado no Exame de Proficincia em Lngua de
Sinais Ensino. Atua em capacitao a distncia e como instrutor do CAS/FCEE.
Jaqueline Boldo
Pedagoga, formao em Letras LIBRAS e Ps-graduao em Educao Especial,
pelo Instituto Brasileiro de Ps-Graduao e Extenso IBPEX. Aprovado no
Exame de Proficincia em Lngua de Sinais Ensino. Instrutora do CAS/FCEE.
Juliana Tasca Lohn
Pedagoga, formao em Letras LIBRAS. Ps em Educao Inclusiva, pelo IFSC/
So Jos. Aprovado no Exame de Proficincia em Lngua de Sinais Ensino.
Pedagoga no CAS/FCEE.
Karen Bianchini
Bacharelanda em Letras LIBRAS, pela UFSC. Atua como intrprete do CAS/FCEE.
Letcia Fernandes
Mestre em Lingustica, pela UFSC. Design pela Faculdades Barddal de Artes
Aplicadas. Pedagoga, pela UDESC. Formao em Letras LIBRAS, pela UFSC.
Aprovado no Exame de Proficincia em Lngua de Sinais Ensino. Atua como
pedagoga no CAS/FCEE.
Rui Alexandro Zuza Pereira
Licenciando em Letras LIBRAS. Aprovado no Exame de Proficincia em Lngua
de Sinais Ensino. Docente e instrutor do CAS/FCEE.

S231o SANTA CATARINA. Secretaria de Estado da Educao. Fundao
Catarinense de Educao Especial.
Orientaes para o Professor de Lngua Brasileira de Sinais -
LIBRAS / Secretaria de Estado da Educao. Fundao Catarinense de
Educao Especial, Patrcia Amaral (Coord). - So Jos: FCEE, 2011.
56 p.
Elaborao: Jaqueline Boldo, Joo Paulo Ampessan, Juliana Tasca Lohn,
Karen Bianchini, Letcia Fernades, Marcos Luchi, Patrcia Amaral, Rui
Alexandro Zuza Pereira.
1. Educao Especial - Orientao em LIBRAS. 2. Amaral, Patrcia. I. Ttulo.
CDD 371.009
Ficha catalogrfica elaborada por: Ineida Pastro Krowczuk CRB - 14/1238
e Laura da Rosa Bourscheid CRB14/983
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SUMRIO
Ao leitor ...........................................................................................................7
Apresentao ....................................................................................................9
Orientaes ao professor de Lngua Brasileira de Sinais LIBRAS...................11
1. Oficializao da Lngua Brasileira de Sinais LIBRAS .................................11
2. Quem o professor de LIBRAS na Educao Especial de Santa Catarina? ...14
3. Quais so as responsabilidades do professor de LIBRAS? ............................15
4. O que Lngua Brasileira de Sinais LIBRAS? ............................................16
5. Como se d a aquisio da Lngua de Sinais como L1? ...............................17
6. Aquisio tardia da linguagem ....................................................................19
7. Sugestes de como trabalhar nos diferentes estgios de aquisio com
crianas surdas ...............................................................................................20
8. Estgios de 3 a 5 anos .................................................................................21
Famlia ..................................................................................................21
Cores .....................................................................................................22
Alimentos ..............................................................................................23
Frutas ....................................................................................................24
Higiene .................................................................................................25
Meios de transporte ...............................................................................26
Roupas ..................................................................................................27
Fenmenos temporais ...........................................................................28
Brinquedos ............................................................................................29
Esportes ................................................................................................30
Verbos ...................................................................................................31
9. Estgios de 6 a 8 anos ................................................................................32
Famlia ..................................................................................................32
Cores ....................................................................................................33
Alimentos ..............................................................................................34
Frutas ....................................................................................................35
Higiene .................................................................................................36
Meios de transporte ..............................................................................37
Roupas ..................................................................................................38
Fenmenos temporais ...........................................................................39
Brinquedos ............................................................................................40
Esportes .................................................................................................41
Verbos ...................................................................................................42
10. Estgios de 9 a 11 anos .............................................................................43
Famlia .................................................................................................43
Cores ....................................................................................................44
Alimentos ..............................................................................................45
Frutas ...................................................................................................46
Higiene .................................................................................................47
Meios de transporte ...............................................................................48
Sugestes de atividades .........................................................................48
Roupas ..................................................................................................49
Fenmenos temporais ...........................................................................50
Brinquedos ...........................................................................................51
Esportes .................................................................................................52
Verbos ...................................................................................................53
11.Referncias ................................................................................................55
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AO LEITOR
A atuao do professor de Lngua Brasileira de Sinais de fundamental
importncia no contexto educacional no Estado de Santa Catarina.
A obra intitulada Orientaes para o Professor de Lngua Brasileira de
Sinais LIBRAS a concretizao de um trabalho contnuo de estudos e pes-
quisas desenvolvido pela equipe de profissionais do Centro de Capacitao de
Profissionais da Educao e de Atendimento as Pessoas com Surdez CAS, da
Fundao Catarinense de Educao Especial, que constantemente est imbudo
de aes pedaggicas voltadas incluso de educandos surdos na rede regular
de ensino.
O contedo nele inserido de valor singular, por ser elaborado por quem
conhece, vive e cuida das pessoas em primeiro lugar e ir contribuir significati-
vamente para a incluso de educandos surdos, alm de subsidiar tecnicamente
os professores de LIBRAS que atuam na esfera educacional.
Joo Raimundo Colombo
Governador do Estado
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APRESENTAO
A educao de surdos passa por um momento de transformao conceitual
e transio de metodologias. No mais necessrio dizer que o surdo capaz,
ele simplesmente .
Os estudos vm contribuindo para comprovar o que j ponto vencido,
lngua de sinais lngua, e o que diferencia os surdos de outros sujeitos apenas
o lingustico.
Como Dirigente de Educao Especial e Presidente da Fundao Catari-
nense de Educao Especial com muita satisfao que apresentamos a obra
Orientaes ao Professor de Lngua Brasileira de Sinais LIBRAS, que foi elabo-
rado pelos profissionais do Centro de Capacitao de Profissionais da Educao
e de Atendimento s Pessoas com Surdez/CAS. Este material dar aos professores
de LIBRAS do Estado orientaes para um trabalho mais coeso e unificado.
Todos somos iguais, o que nos difere so as
oportunidades que temos na vida!

Rosemeri Bartucheski
Presidente da Fundao Catarinense de Educao Especial
Dirigente de Educao Especial de Santa Catarina
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ORIENTAES AO PROFESSOR DE LNGUA BRASILEIRA DE
SINAIS LIBRAS

1. Oficializao da Lngua Brasileira de Sinais LIBRAS
Durante muitos anos as comunidades surdas vm lutando por uma comu-
nicao visual-espacial, desta comunicao emerge a lngua de sinais, que em
nosso pas denomina-se LIBRAS (sigla adotada nos meios legais).
A Lei Federal n 10.436, aprovada em 24 de abril de 2002, reconhece
a LIBRAS como lngua oficial das comunidades surdas, no s a LIBRAS, mas
tambm outros recursos de expresso a ela associados foram reconhecidos nesse
mesmo momento. Este marco legal lhes trouxe vrias conquistas, entre elas di-
retrizes e obrigatoriedades para os diversos espaos sociais, educacionais, entre
outros.
Com o reconhecimento legal da LIBRAS, os surdos passaram a ter pre-
servados seus direitos no mbito educacional, sendo ele municipal, estadual e
federal. Nestas trs instncias as instituies comeam a contratar intrpretes,
professores e instrutores de LIBRAS. Hoje h um grande nmero de alunos sur-
dos matriculados nessas redes educacionais, graas a esses profissionais surdos e
ouvintes, que apoiam as causas em favor dos surdos, foi possvel a melhoria na
educao das crianas surdas at o seu egresso no ensino superior.
O Decreto n 5.626, de 20 de dezembro de 2005, que regulamenta a
Lei de LIBRAS n 10.436, reconhece a educao bilngue, sendo a lngua de
sinais ensinada como primeira lngua e a lngua portuguesa como segunda.
A Fundao Catarinense de Educao Especial FCEE tem como
poltica uma educao bilngue onde a lngua portuguesa deve ser ensinada na
modalidade escrita. O portugus na modalidade oral poder ser adquirido fora
do espao escolar.
No Captulo III, do Decreto n 5.626, o documento estabelece a formao
do professor de LIBRAS e do instrutor de LIBRAS, como diz no artigo 4, 5 e 6:
Art. 4 A formao de docentes para o ensino de LIBRAS
nas sries finais do ensino fundamental, no ensino
mdio e na educao superior deve ser realizada em
nvel superior, em curso de graduao de licenciatura
plena em Letras: LIBRAS ou em Letras:LIBRAS/Lngua
Portuguesa como segunda lngua.
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Este artigo aponta a formao dos professores que ensinaro a lngua de
sinais. A formao se dar por curso de Letras LIBRAS. Nesta questo, a Universi-
dade Federal de Santa Catarina tem sido pioneira em promover essa graduao na
modalidade EAD Educao Distncia. Com isso, vrios outros Estados esto
sendo beneficiados com essa formao, por meio de polos as aulas so ministradas
por videoconferncias e encontros presenciais, em contrapartida as universidades
vm contratando esses profissionais formados para atuarem como docentes.
Pargrafo nico: as pessoas surdas tero prioridade nos
cursos de formao previsto no caput.
Art. 5 A formao de docentes para o ensino
de LIBRAS na educao infantil e nos anos iniciais do
ensino fundamental deve ser realizada em curso de
Pedagogia ou curso normal superior, em que a LIBRAS
e a Lngua Portuguesa escrita tenham constitudo lnguas
de instruo, viabilizando a formao bilngue.
2 As pessoas surdas tero prioridade nos
cursos de formao previsto no caput.
Art. 6 A formao de instrutor de LIBRAS, em
nvel mdio, deve ser realizada por meio de:
I cursos de educao profissional;
II cursos de formao continuada promovidos
por instituies de ensino superior e;
III cursos de formao continuada promovidos
por instituies credenciadas por secretarias de
educao.
1 A formao de instrutor de LIBRAS pode
ser realizada tambm por organizaes da sociedade
civil representativa da comunidade surda, desde que o
certificado seja convalidado por pelo menos umas das
instituies referidas nos incisos II e III.
2 As pessoas surdas tero prioridade nos
cursos de formao previstos no caput.
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Para os profissionais de LIBRAS que no possurem formao completa,
podero realizar exame de proficincia em LIBRAS, como estabelece o artigo 8
do mesmo Decreto:
Art. 8 O exame de proficincia em LIBRAS,
referido no art. 7, deve avaliar a fluncia no uso, o
conhecimento e a competncia para o ensino dessa
lngua.
1 O exame de proficincia em LIBRAS deve
ser promovido, anualmente, pelo Ministrio da Educao
e instituies de educao superior por ele credenciada
para essa finalidade.
2 O exame de proficincia em LIBRAS
habilitar o instrutor ou o professor para a funo
docente.

Essas leis foram importantes para o reconhecimento dos surdos como co-
munidades lingusticas e sociais, tanto que, a educao tem melhorado significa-
tivamente, com as leis que garantem os direitos dos surdos dentro da sociedade
e educao.
Importante lembrar que a LIBRAS, como qualquer outra lngua que possui
estruturas gramaticais, semnticas e lexicais, deve ser usada diariamente para
garantir sua fluncia, ou ento ser esquecida.
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2. Quem o professor de LIBRAS na Educao Especial de
Santa Catarina?
Segundo o Programa Pedaggico, publicado em 2009 pela Secretaria de
Estado da Educao - SED, o professor surdo ou ouvinte
1
, com fluncia em LI-
BRAS, comprovada por meio de exame de proficincia, preferencialmente com
formao de nvel superior na rea de educao, que atua com o ensino da
LIBRAS, tem por funo possibilitar comunidade escolar a aquisio e a apren-
dizagem da LIBRAS. O professor deve, tambm, ter conhecimento sobre pes-
quisas da LIBRAS e de aspectos culturais, atividades sociais e educacionais das
comunidades surdas.
1 Segundo o Decreto n 5.626, que regulamenta a Lei n 10.436, prioriza o surdo como professor ou
instrutor de LIBRAS, caso haja ausncia deste para o cargo, o ouvinte poder atuar como professor ou
instrutor.
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3. Quais so as responsabilidades do professor de LIBRAS?
As responsabilidades do professor, segundo o Programa Pedaggico de
2009, so:
a. trabalhar com o ensino da LIBRAS em turma bilngue e SAEDE DA
2
,
podendo tambm ministrar cursos para funcionrios da escola e pais dos
alunos surdos ou interessados;
b. organizar cursos de pais e profissionais da escola;
c. organizar o planejamento de suas atividades;
d. registrar as datas dos atendimentos dos alunos surdos nas turmas bilngues
e SAEDE DA dos cursos ministrados, todos devem ser assinados pelo
diretor da escola onde foi desenvolvida a atividade;
e. participar de estudos e pesquisas na sua rea de atuao por meio de
projetos j aprovados pela SED.
Alm destas responsabilidades, o professor tambm deve conhecer e se
interessar pela comunidade surda, pesquisando em instituies, escolas, associa-
es e famlias de surdos. Utilizar materiais variados e preparados com antece-
dncia para o enriquecimento do contedo da aula, ser auxiliador na construo
da identidade surda, se o professor for surdo, deve se servir de modelo para a
criana, se o professor for ouvinte, deve procurar algum surdo mais velho para
servir de modelo.
2 SAEDE DA: Servio de Atendimento Educacional Especializado na rea da Deficincia Auditiva.
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4. O que Lngua Brasileira de Sinais LIBRAS?
Inicialmente, pensava-se que as lnguas de sinais eram conjuntos de gestos
e mmicas que representavam a Lngua Portuguesa. Mas, na verdade, uma
lngua natural, pois se evoluiu como parte da comunidade e cultura surda. No
uma lngua artificial como a linguagem do computador, ou a linguagem das
abelhas. A lngua de sinais possui, como qualquer outra lngua, estruturas grama-
ticais como fonologia, fontica, sintaxe, pragmtica e semntica.
Existe uma variedade de lnguas naturais, e a criana tem a capacidade de
adquirir e aprender qualquer lngua natural. Os surdos criam sinais da lngua de
sinais em qualquer lugar onde existam outras comunidades de surdos, para eles
a forma mais fcil e natural de comunicao entre si.
Quadros e Karnopp explicam o que lngua natural:
(...) a lngua de sinais uma realizao especfica da
faculdade de linguagem que se dicotomiza num sistema
abstrato de regras finitas, as quais permitem a produo
de um nmero ilimitado de frases. Alm disso, a
utilizao efetiva desse sistema, com fim social, permite
a comunicao entre os seus usurios.
Como dito anteriormente, as lnguas de sinais so consideradas pela lin-
gustica como lnguas naturais ou como um sistema lingustico, e no como uma
lngua artificial.
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5. Como se d a aquisio da Lngua de Sinais como L1
3
?
As crianas surdas, filhas de pais surdos, adquirem com mais facilidade a
lngua de sinais por ser a lngua predominante dentro desta famlia, diferente-
mente das crianas surdas, filhas de pais ouvintes, cujos alguns pais aceitam a
lngua de sinais dentro da famlia. A maioria dessas crianas acaba frequentando
escolas ou salas especializadas em lngua de sinais. A aquisio ocorre em qua-
tro estgios, sendo a fase pr-lingustica, estgio de um sinal, estgio das primei-
ras combinaes e, por ltimo, o estgio de mltiplas combinaes.
Estgio pr-lingustico: do nascimento at por volta de 14 meses,
os bebs, tanto surdos quanto ouvintes, desenvolvem balbucios.
Nos bebs surdos os balbucios tm duas formas. Uma o balbucio
silbico manual, que fazem parte do sistema fontico. J a segunda
forma o balbucio gesticulao, e no apresenta organizao.
Estgio de um sinal: tanto crianas ouvintes quanto crianas surdas
usam os gestos dixes
4
para indicar pessoas e objetos, at apro-
ximadamente dois anos de idade. Quando a criana surda comea
o estgio de um sinal, o conceito de apontao que, inicialmente,
era pr-lingustico, passa a ser elemento do sistema lingustico da
lngua de sinais.
Estgio das primeiras combinaes: ocorre a partir de dois anos
de idade, as crianas surdas conseguem criar combinaes de
sujeito-verbo, verbo-objeto, posteriormente, sujeito-verbo-objeto.
Estgio de mltiplas combinaes: o estgio que ocorre a cha-
mada exploso de vocabulrio. Crianas de at trs anos passam
por essa fase. Mas o domnio completo dos recursos morfolgicos
da lngua de sinais adquirido aos cinco anos de idade.
3 L1: Primeira lngua, considerada como a lngua materna de um indivduo.
4 Dixes: Elemento que tem por objetivo localizar o fato no tempo e espao sem defin-lo. Alguns pro-
nomes demonstrativos podem ser expresses diticas bem como certos advrbios. Expresses comuns:
L, c, onde, aqui, etc.
Os dixes das crianas surdas se assemelham com os das crianas ouvintes que fazem referncias
por meio de apontamentos aos objetos, entidades ou processos constitutivos do contexto situacional.
Nessa fase de aquisio de linguagem as crianas muitas vezes usam do apontamento (das deixes) com
significao de palavras ou sentenas que ainda no sabem pronunciar, como exemplo: apontar para
gua, esse apontamento quer significar para a criana muitas quero gua ou me d gua.
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Concluindo, crianas surdas, filhas de pais surdos, que usam a lngua de
sinais dentro de casa, a aquisio da lngua de sinais ser altamente desenvol-
vida, sem nenhuma barreira. Crianas surdas, filhas de pais ouvintes, que usam
a lngua de sinais, a comunicao que ocorre portugus sinalizado, ou seja, a
estrutura da ordem (sujeito-verbo-objeto) bsica no de lngua de sinais, e sim,
de lngua portuguesa. E por ltimo, crianas surdas, filhas de pais que no usam
lngua de sinais, passam por dificuldades de aquisio, a chamada aquisio
tardia.
O silncio torna uma barreira entre os
surdos e o ouvintes, mas a lngua de
sinais pode quebr-la
(Autor desconhecido)
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6. Aquisio tardia da linguagem
Essas fases, anteriormente citadas, apresentam os estgios de aquisio de
uma criana que adquire a linguagem de forma natural, por interao com o
seu entorno, a princpio, familiar. Entretanto, quando esta aquisio no segue
essas fases, por ser uma aquisio tardia, problemas das mais diversas naturezas
ocorrem.
Pensando nos comprometimentos cognitivos, teorias apontam que o ser
humano apresenta um perodo crtico (sensvel) para aprendizagem, um mo-
mento em que a plasticidade cerebral est maior e, portanto, o aprendizado ser
potencialmente eficaz. Em casos onde ocorre a aquisio tardia, isto , quando
no no perodo crtico que se adquire a linguagem, a criana apresentar, pos-
teriormente, atrasos no processamento neuronal.
O conhecimento de mundo de uma pessoa parte da aquisio de lingua-
gem, pois a partir desta aquisio de conceitos e abstraes que ela resignifica
todo o mundo a sua volta. Se determinados conceitos no forem apreendidos,
ou se forem tardiamente apreendidos, a capacidade de compreender outros fe-
nmenos a sua volta tambm ser restrita.
Quanto a essas restries os estudos de segunda lngua, por exemplo,
apresentam vrias evidncias de que as capacidades latentes so acessadas de-
pois do perodo crtico. (FINGER & QUADROS, p. 80) Assim, conclui-se que,
seja a criana surda ou ouvinte, o quanto antes ela estiver exposta a uma lngua,
de forma mais natural possvel, melhor ser seu desempenho cognitivo e, conse-
quentemente, lingustico tambm.
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7. Sugestes de como trabalhar nos diferentes estgios de
aquisio com crianas surdas
Informaes: em sees trabalhadas com crianas nessa faixa etria, no
se deve usar mais de cinco sinais, porque nessa idade a criana aprende mais
lentamente. Usar muitos sinais pode deixar a criana confusa e desatenta ao que
lhe ensinado, ou at mesmo estafada.
Objetivo: os estgios de aquisio de linguagem deveriam ocorrer de for-
ma natural em um contexto de aquisio, e no de aprendizagem. Muitos surdos
deveriam aprender desta mesma forma a lngua de sinais, entretanto, a grande
maioria dos surdos filho de pais ouvintes, que muitas vezes no aprendem a
lngua de sinais. Desta forma, apresentamos abaixo algumas estratgias para tra-
balhar, de modo mais natural possvel, com crianas surdas, respeitando os mais
variados estgios de aquisio.
Importante: Abaixo sero apresentadas sugestes
de temas que os professores de LIBRAS do Centro de Capa-
citao de Profissionais da Educao e de Atendimento s
Pessoas com Surdez vem adotando com bons resultados no
processo de aquisio da lngua de sinais. Mas outros temas
podem ser elencados e trabalhos a depender da criativida-
de de cada professor e as especificidades de cada regio
bem como de cada aluno.
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8. Estgios de 3 a 5 anos
8.1 Como trabalhar com crianas desta idade?
Sugestes de temas:
FAMLIA
Objetivo: estes so os primeiros sinais a serem ensinados, como ocorre com
crianas ouvintes. O primeiro contato das crianas a famlia, portanto, deve
comear a nomear o seu primeiro grupo de convvio que o familiar. Traba-
lhando com a especificidade do aluno, para que ele compreenda as diferentes
constituies familiares.
Sugestes de atividades
Usa-se fotos dos pais do aluno, mostrando quem cada um na
famlia, fazendo no caderno dele uma espcie de dirio.
Cortar em revistas imagens de famlias, trabalhando com a abstra-
o do aluno e colando estas imagens no seu caderno.
Pedir que, a partir das imagens, ele faa um desenho representan-
do sua famlia.
Criar e brincar de jogo
da memria usando os si-
nais de famlia (pai, me
e filho).
Colar fotos da famlia
(pai, me e aluno), fazen-
do uma rvore geneal-
gica.
Sempre sinalizar o sinal
que corresponde figura.
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CORES
Objetivo: neste momento o aluno amplia seu vocabulrio e comea a sinalizar
e aprender os sinais de cores.
Sugestes de atividades
Mostrar 2 ou 3 cores principais. Exemplo de cores: branca, azul,
vermelha e rosa;
Dar para o aluno pintar as cores que ele j aprendeu e mostrar os
sinais de cada cor.
Pode-se fazer a atividade de pintar com tinta, fazendo uma aula
diferenciada.
Tambm se pode usar massa de modelar para atrair a ateno do
aluno.
Mostrar as cores de alguns objetos como, por exemplo, uma caixa
vermelha e azul. Apontando para o objeto e fazendo o sinal da
cor dele.
Aproveitar as cores das roupas que o aluno usa para ensinar os
sinais delas.
Cortar em revistas ima-
gens com cores e colar
no caderno do aluno,
para retomar mais tarde
as cores que ele j apren-
deu.

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ALIMENTOS
Objetivo: a alimentao uma necessidade bsica que a criana deve aprender
a expressar. importante que se use sinais de alimentos do cotidiano da criana,
como: arroz, feijo, carne etc., para que ela faa inferncias de suas experincias.
Sugestes de atividades
Em forma de brincadeira, mostrar a imagem do alimento que o
aluno j conhea e mostrar o sinal.
Trazer o alimento para o aluno comer e provar os diferentes sabo-
res: doce, cido, salgado etc.
Jogar o jogo da memria com alimentos.
Pedir que ele desenhe o alimento que gosta mais.
Cortar em revistas e colar no caderno, mostrando os sinais.

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FRUTAS
Objetivo: dando continuidade aos sinais de alimentao, as frutas so uma ne-
cessidade para a criana. importante que se use sinais de frutas do cotidiano da
criana como: ma, laranja, banana, mamo etc.
Sugestes de atividades
Brincar com 2 ou 3 frutas do cotidiano do aluno sempre mostran-
do os sinais;
Estas 2 ou 3 frutas, levar para o aluno comer e provar os diferentes
sabores.
Brincar de jogo da memria com as 3 frutas do mesmo contexto
acima.
Pedir que o aluno faa desenhos das frutas, continuando no mes-
mo contexto acima.
Cortar em revistas figuras de frutas e colar no caderno, mostrando
os sinais.
Mostrar figuras com os sinais e as frutas.
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HIGIENE
Objetivo: Este tema muito importante, pois estabelece as primeiras regras que
a famlia deve dar ao aluno, alm de tornar a criana mais independente, no
cotidiano, em suas necessidades bsicas.
Sugestes de atividades
Mostrar papel higinico, sabonete, escova de dente e outros obje-
tos de higiene, ensinando os sinais deles.
Explicar a importncia de se manter limpo, aproveitando para en-
sinar sinais como NO PODE e LIMPAR, tambm ensinar a la-
var as mos etc. Estas experincias devem ser acompanhadas pelo
professor fazendo de modelo para o aluno.
Mostrar desenhos referentes higiene.
Cortar figuras em revistas sobre este assunto e colar no caderno
do aluno.
Fazer jogo da memria.
Mostrar figuras com os sinais e desenhos de higiene juntos.

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MEIOS DE TRANSPORTE
Objetivo: aumentar o conhecimento de mundo da criana visando autonomia
dela, futuramente, em saber lidar com os meios de transporte.
Sugestes de atividades
Mostrar os vrios tipos de meios de transporte e os sinais.
Desenhar os meios de transporte.
Cortar em revistas imagens e colar no caderno, mostrando os si-
nais.
Fazer jogo da memria.
Fazer pinturas de meios de transporte.
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ROUPAS
Objetivo: trabalhar com o aluno a autonomia dele de escolher a roupa e tambm
conhecimento de mundo.
Sugestes de atividades
Mostrar, na prtica, os vrios sinais de roupas.
Cortar imagens em revistas e colar no caderno do aluno.
Fazer jogo da memria.
Desenhar um mascote sem roupa em que o aluno procurar as
roupas para colocar.
Pedir que o aluno desenhe roupas.
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FENMENOS TEMPORAIS
Objetivo: dar conhecimento de cotidiano para o aluno.
Sugestes de atividades
Mostrar as figuras dos fenmenos temporais e sinais.
Mostrar noite e dia, chuva e sol, isto , os principais fenmenos
do cotidiano do aluno. Por exemplo, noite (escuro) e dia (claro).
Pintar os fenmenos do tempo que o aluno j aprendeu e mostrar
os respectivos sinais.
Fazer desenhos referentes a estes fenmenos.
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BRINQUEDOS
Objetivo: trabalhar com o ldico da criana, em momentos de descontrao,
como toda criana deve ter tambm.
Sugestes de atividades
O ideal ter brinquedos da criana ou que sejam usados nas se-
es. Mesmo assim, pode-se usar imagens de brinquedos como
cozinhas, bonecas, animais, frutas etc.
Com os brinquedos pode-se trabalhar com a criatividade da crian-
a em fazer de conta, em brincadeiras como famlia, memria etc.
As brincadeiras podem ser das mais variadas, desde pintar com
lpis de cores at cortar os papis e revistas.
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ESPORTES
Objetivo: estimular na criana o gosto pelo esporte, evitando uma vida sedent-
ria, e tambm dar a ela conhecimento de mundo.
Sugestes de atividades
Mostrar objetos reais usados em esportes, como bolas, pular cor-
da, amarelinha, e brincar, para que ela se sinta num momento
esportivo real.
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VERBOS
Objetivo: os verbos devem ser trabalhados com os demais sinais que foram abor-
dados, pensando em estimular a criana para prximos estgios no uso de mais
sinais por sentena.
Sugestes de atividades
Ensinar sinais, como por exemplo: comer, andar, tomar, cair, brin-
car etc.
Mostrar situaes reais para a criana.
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9. Estgios de 6 a 8 anos
9.1 Como trabalhar com crianas desta idade?
FAMLIA
Objetivo: ampliar, com novos sinais, o conceito de famlia para a criana.
Sugestes de atividades
Com as fotos da famlia, estimular a criana para que conte hist-
rias da famlia dela.
Estimular que o aluno conte histrias do cotidiano da casa dele e
da famlia. Tambm a quantidade de pessoas da famlia, os avs,
os animais etc.
Pedir ao aluno mais fotos de outras pessoas da famlia, vendo os
sinais dos demais parentes e amigos e colar no caderno dele. Na
foto dos pais, colocar o nome deles e treinar o alfabeto manual
com o aluno.
Cortar em revistas figuras que tenham famlias maiores com pai,
me e filho (aluno).
Desenhar a famlia.
Usar o jogo da memria
com sinais e figuras de fa-
mlia, parentes, amigos etc.
Colar fotos de famlia, pa-
rentes etc., continuando o
quadro da rvore geneal-
gica.
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CORES
Objetivo: ampliar o vocabulrio de cores do aluno, estimulando-o com mais
perguntas.
Sugestes de atividades
Mostrar novas cores.
Pintar as cores que o aluno j aprendeu, apresentando novas cores
com os sinais correspondentes.
Pintar cores no quadro que o aluno j aprendeu os sinais, reto-
mando-os.
Pode-se usar massa de modelar com as diversas cores.
Mostrar objetos que tm em volta, apontando e dizendo os sinais
das cores para o aluno responder.
Sinalizar as cores da roupa que o aluno est usando e pedir que ele
responda com os sinais delas.
Cortar em revistas figuras com cores e colar no caderno dele.
Perguntar sobre objetos que ele tenha em casa, ou em outro con-
texto da vida dele, como, por exemplo, carro, bicicleta, quarto etc.
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ALIMENTOS
Objetivo: ampliar o vocabulrio da criana para novos conhecimentos.
Sugestes de atividades
Em forma de brincadeira, mostrar a imagem de novos alimentos
que o aluno j conhea e mostrar o sinal.
Trazer o alimento para o aluno comer e provar os diferentes sabo-
res: doce, cido, salgado etc.
Jogar o jogo da memria com alimentos.
Pedir que ele desenhe o alimento que gosta mais.
Cortar em revistas figuras de alimento e colar no caderno, mos-
trando o sinal.
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FRUTAS
Objetivo: ampliar o vocabulrio de frutas do aluno.
Sugestes de atividades
Trazer mais frutas para ensinar, no s do cotidiano do aluno, mas
algumas frutas exticas tambm.
Estas novas frutas, levar para trabalhar com o aluno para que ele
coma e prove os diferentes sabores.
Brincar de jogo da memria com as frutas, no mesmo contexto
acima.
Pedir que o aluno faa desenhos das frutas, continuando no mes-
mo contexto acima.
Cortar em revistas figuras de frutas e colar no caderno, mostrando
os sinais.
Mostrar figuras com os sinais e as frutas.
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HIGIENE
Objetivo: importante reforar este tema, pois estabelece as primeiras regras
que a famlia deve dar ao aluno.
Sugestes de atividades
Mostrar papel higinico, sabonete, escova de dente e outros obje-
tos de higiene, ensinando os sinais deles.
Explicar a importncia de se manter limpo, aproveitando para en-
sinar sinais como NO PODE e LIMPAR, tambm ensinar a la-
var as mos etc. Estas experincias devem ser acompanhadas pelo
professor fazendo de modelo para o aluno.
Mostrar desenhos referentes higiene.
Cortar figuras em revistas sobre este assunto e colar no caderno
do aluno.
Fazer jogo da memria.
Mostrar figuras com os sinais e desenhos de higiene juntos.
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MEIOS DE TRANSPORTE
Objetivo: aumentar o conhecimento de mundo da criana, visando autonomia
dela, futuramente, em saber lidar com os meios de transporte.
Sugestes de atividades
Reforar os vrios tipos de meios de transporte e os sinais.
Desenhar os meios de transporte.
Cortar em revistas imagens e colar no caderno, mostrando os si-
nais.
Fazer jogo da memria.
Fazer pinturas de meios de transporte.
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ROUPAS
Objetivo: trabalhar com o aluno a autonomia dele de escolher a roupa e tambm
conhecimento de mundo.
Sugestes de atividades
Mostrar, na prtica, os vrios sinais de roupas.
Cortar imagens em revistas e colar no caderno do aluno.
Fazer jogo da memria.
Desenhar um mascote sem roupa em que o aluno procurar as
roupas para colocar.
Pedir que o aluno desenhe roupas.
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FENMENOS TEMPORAIS
Objetivo: aumentar o conhecimento de cotidiano para o aluno.
Sugestes de atividades
Reforar figuras dos fenmenos temporais e sinais.
Mostrar noite e dia, chuva e sol, isto , os principais fenmenos
do cotidiano do aluno. Por exemplo, noite (escuro) e dia (claro).
Pintar os fenmenos do tempo que o aluno j aprendeu e mostrar
os respectivos sinais.
Fazer desenhos referentes a estes fenmenos.

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BRINQUEDOS
Objetivo: trabalhar com o ldico da criana, em momentos de descontrao,
como toda criana deve ter tambm.
Sugestes de atividades
O ideal ter brinquedos da criana ou que sejam usados nas se-
es. Mesmo assim, pode-se usar imagens de brinquedos como
cozinhas, bonecas, animais, frutas etc.
Com os brinquedos pode-se trabalhar com a criatividade da crian-
a em fazer de conta, em brincadeiras como famlia, memria etc.
As brincadeiras podem ser das mais variadas, desde pintar com
lpis de cores at cortar os papis e revistas.
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ESPORTES
Objetivo: estimular na criana o gosto pelo esporte, evitando uma vida sedent-
ria, e tambm dar a ela conhecimento de mundo.
Sugestes de atividades
Mostrar objetos reais usados em esportes, como bolas, pular cor-
da, amarelinha, e brincar, para que ela se sinta num momento
esportivo real.
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VERBOS
Objetivo: os verbos devem ser trabalhados com os demais sinais que foram abor-
dados, pensando em estimular a criana para prximos estgios no uso de mais
sinais por sentena.
Sugestes de atividades
Ensinar sinais, como por exemplo: comer, tomar, cair, brincar etc.
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10. Estgios de 9 a 11 anos
10.1 Como trabalhar com crianas desta idade?
FAMLIA
Objetivo: aumentar o vocabulrio do aluno para que ele seja capaz de conversar
fluentemente, usando os sinais de famlia e parentesco.
Sugestes de atividades
Extrair da criana, por meio de perguntas, o cotidiano dela com a
famlia, se ela tira frias, na casa de quem ela vai, quem o melhor
amigo etc.
Pedir ao aluno mais fotos de outras pessoas da famlia, vendo os
sinais dos demais parentes e amigos e colar no caderno dele. Na
foto dos familiares, colocar o nome deles e treinar o alfabeto ma-
nual com o aluno.
Usar o jogo da memria com sinais de famlia, parentes, amigos
etc.

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CORES
Objetivo: ampliar o vocabulrio de cores do aluno, estimulando-o ainda mais
com perguntas.
Sugestes de atividades
Mostrar novas cores.
Pintar as cores que o aluno j aprendeu, apresentando novas cores
com os sinais correspondentes.
Pintar cores no quadro que o aluno j aprendeu os sinais, reto-
mando-os.
Pode-se usar massa de modelar com as diversas cores.
Mostrar objetos que tm em volta, apontando e dizendo os sinais
das cores para o aluno responder.
Sinalizar as cores da roupa que o aluno est usando e pedir que ele
responda com os sinais delas.
Cortar em revistas figuras com cores e colar no caderno dele.
Perguntar sobre objetos que ele tenha em casa, ou em outro con-
texto da vida dele, como, por exemplo, carro, bicicleta, quarto etc.
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ALIMENTOS
Objetivo: ampliar o vocabulrio da criana para novos conhecimentos.
Sugestes de atividades
Em forma de brincadeira, mostrar a imagem de novos alimentos
que o aluno j conhea e mostrar o sinal.
Trazer o alimento para o aluno comer e provar os diferentes sabo-
res: doce, cido, salgado etc.
Jogar o jogo da memria com alimentos.
Pedir que ele desenhe o alimento que gosta mais.
Cortar em revistas figuras de alimentos e colar no caderno, mos-
trando os sinais.
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FRUTAS
Objetivo: ampliar o vocabulrio de frutas do aluno.
Sugestes de atividades
Trazer mais frutas para ensinar, no s do cotidiano do aluno, mas
algumas frutas exticas tambm.
Estas novas frutas, levar para trabalhar com o aluno para que ele
coma e prove os diferentes sabores.
Brincar de jogo da memria com as frutas, no mesmo contexto
acima.
Pedir que o aluno faa desenhos das frutas, continuando no mes-
mo contexto acima.
Cortar em revistas figuras de frutas e colar no caderno, mostrando
os sinais.
Mostrar figuras com os sinais e as frutas.

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HIGIENE
Objetivo: importante reforar este tema, pois estabelece as primeiras regras
que a famlia deve dar ao aluno.
Sugestes de atividades
Mostrar papel higinico, sabonete, escova de dente e outros obje-
tos de higiene, ensinando os sinais deles.
Explicar a importncia de se manter limpo, aproveitando para en-
sinar sinais como NO PODE e LIMPAR, tambm ensinar a la-
var as mos etc. Estas experincias devem ser acompanhadas pelo
professor fazendo de modelo para o aluno.
Mostrar desenhos referentes higiene.
Cortar figuras em revistas sobre este assunto e colar no caderno
do aluno.
Fazer jogo da memria.
Mostrar figuras com os sinais e desenhos de higiene juntos.
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MEIOS DE TRANSPORTE
Objetivo: Aumentar o conhecimento de mundo da criana, visando autonomia
dela, futuramente, em saber lidar com os meios de transporte.
SUGESTES DE ATIVIDADES
Reforar os vrios tipos de meios de transporte e os sinais.
Desenhar os meios de transporte.
Cortar em revistas imagens e colar no caderno, mostrando os si-
nais.
Fazer jogo da memria.
Fazer pinturas de meios de transporte.
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ROUPAS
Objetivo: Trabalhar com o aluno a autonomia dele de escolher a roupa e tam-
bm conhecimento de mundo.
Sugestes de atividades
Mostrar, na prtica, os vrios sinais de roupas.
Cortar imagens em revistas e colar no caderno do aluno.
Fazer jogo da memria.
Desenhar um mascote sem roupa em que o aluno procurar as
roupas para colocar.
Pedir que o aluno desenhe roupas.

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FENMENOS TEMPORAIS
Objetivo: aumentar o conhecimento de cotidiano para o aluno.
Sugestes de atividades
Reforar figuras dos fenmenos temporais e sinais.
Mostrar noite e dia, chuva e sol, isto , os principais fenmenos
do cotidiano do aluno. Por exemplo, noite (escuro) e dia (claro).
Pintar os fenmenos do tempo que o aluno j aprendeu e mostrar
os respectivos sinais.
Fazer desenhos referentes a estes fenmenos.
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BRINQUEDOS
Objetivo: trabalhar com o ldico da criana, em momentos de descontrao,
como toda criana deve ter tambm.
Sugestes de atividades
O ideal ter brinquedos da criana, ou que sejam usados nas
sees. Mesmo assim, pode-se usar imagens de brinquedos como
cozinhas, bonecas, animais, frutas etc.
Com os brinquedos pode-se trabalhar com a criatividade da crian-
a em fazer de conta, em brincadeiras como famlia, memria etc.
As brincadeiras podem ser das mais variadas, desde pintar com
lpis de cores at cortar os papis e revistas.
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ESPORTES
Objetivo: Estimular na criana o gosto pelo esporte, evitando uma vida sedent-
ria, e tambm dar a ela conhecimento de mundo.
Sugestes de atividades
Mostrar objetos reais usados em esportes, como bolas, pular cor-
da, amarelinha, e brincar, para que ela se sinta num momento
esportivo real.

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VERBOS
Objetivo: os verbos devem ser trabalhados com os demais sinais que foram abor-
dados, pensando em estimular a criana para prximos estgios no uso de mais
sinais por sentena.
Sugestes de atividades
Ensinar sinais, como por exemplo: comer, tomar, cair, brincar etc.
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11.REFERNCIAS
BRASIL. Lei n 10.436, de 24 de abril de 2002. Braslia, Presidncia da Rep-
blica, Casa Civil, 2002.
BRASIL. Decreto n 5.626, de 22 de dezembro de 2005. Braslia, Presidncia da
Repblica, Casa Civil, 2005.
FINGER, I. & QUADROS, R. Teorias de aquisio da linguagem. Florianpolis:
Editora UFSC, 2008.
GESSER, A. LIBRAS? Que lngua essa? So Paulo: Editora Parbola, 2009.
KARNOPP, L. & QUADROS, R. Lngua Brasileira de Sinais: estudos lingusticos.
Porto Alegre: Editora ArtMed, 2004.
QUADROS, R. Educao de Surdos: Aquisio da Linguagem. Porto Alegre:
Editora ArtMed, 2008.
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