INTRODUCCIN

El mtodo cientfico (del griego: - = hacia, a lo largo- -

= camino-; y del latn scientia = conocimiento; camino hacia el
conocimiento) es un mtodo de investigacin usado principalmente en
la produccin de conocimiento en las ciencias. Para ser llamado
cientfico, un mtodo de investigacin debe basarse en la emprica y en
la medicin, sujeto a los principios especficos de las pruebas de
razonamiento. El Oxford English Dictionary, dice que el mtodo
cientfico es: "un mtodo o procedimiento que ha caracterizado a la
ciencia natural desde el siglo XVII, que consiste en la observacin
sistemtica, medicin y experimentacin, y la formulacin, anlisis y
modificacin de las hiptesis."
El mtodo cientfico est sustentado por dos pilares
fundamentales. El primero de ellos es la reproducibilidad, es decir, la
capacidad de repetir un determinado experimento, en cualquier lugar y
por cualquier persona. Este pilar se basa, esencialmente, en la
comunicacin y publicidad de los resultados obtenidos (por ej. en
forma de artculo cientfico). El segundo pilar es la refutabilidad. Es
decir, que toda proposicin cientfica tiene que ser susceptible de ser
falsada o refutada (falsacionismo). Esto implica que se podran disear
experimentos, que en el caso de dar resultados distintos a los
predichos, negaran la hiptesis puesta a prueba. La falsabilidad no es
otra cosa que el modus tollendo tollens del mtodo hipottico
deductivo experimental. Segn James B. Conant, no existe un mtodo
cientfico. El cientfico usa mtodos definitorios, mtodos
clasificatorios, mtodos estadsticos, mtodos hipottico-deductivos,
procedimientos de medicin, etctera. Y segn esto, referirse a l
mtodo cientfico es referirse a ste conjunto de tcticas empleadas
para constituir el conocimiento, sujetas al devenir histrico, y que
eventualmente podran ser otras en el futuro. Ello nos conduce tratar
de sistematizar las distintas ramas dentro del campo del Frente a los
lmites del azar o la casualidad que en pocas ocasiones dan
conocimiento o sabidura, -ya sea conocimiento cientfico, del bien o,
como indica Aristteles en la tica a Nicmaco, del bien mximo que
es la felicidad-, Platn y el mismo Aristteles advertan de la necesidad
de seguir un mtodo con un conjunto de reglas o axiomas que deban
conducir al fin propuesto de antemano. Scrates, Platn y Aristteles,
entre otros grandes filsofos griegos, propusieron los primeros
mtodos de razonamiento filosfico, matemtico, lgico y tcnico.

La ciencia como conjunto de conocimientos que obtenemos del
mundo en que vivimos, pero actualmente significa algo ms que el
simple conocimiento y actualmente se entiende como una actitud
frente a la interpretacin de los fenmenos naturales que ocurren en el
universo que nos rodea.
El hombre ha podido resolver muchos problemas gracias a la
ciencia, la cual se ha desarrollado gradualmente a travs de los siglos,
fue evolucionando a travs de la historia de la humanidad con la
participacin de muchos hombres y civilizaciones que han aportado
algo para el crecimiento y mejoramiento de la misma.
Las inquietudes cientficas nacieron con la curiosidad de los
hombres primitivos por conocer el ambiente que les rodeaba,
preguntndose Qu era el sol, la luna? Por qu llova? Cmo?, sin
embargo esto no era suficiente para encontrar respuestas a las
preguntas, era necesario encontrar un medio que permitiera responder
de forma lgica y razonable, es all cuando se vislumbra el Mtodo
Cientfico, que es otra cosa que una forma especial de aprender.

BREVE HISTORIA DEL MTODO CIENTFICO
Todo empieza con el hombre primitivo, un animal superior que
posea curiosidad, caracterstica que unida a su inteligencia
rudimentaria lo llevaron a descubrir lo que le convena o no, en cuanto
a que comer o no, qu hacer y cuando, todo esto debido a repetidas
experiencias que lo llevaron a seleccionar los frutos comestibles y a
escoger sus refugios para sobrevivir.
El hombre primitivo dejo de ser un recolector de frutos y un
cazador de animales para convertirse en pastor y agricultor; mediante la
observacin dejo de ser nmada para convertirse en sedentario.
Adems por la observacin pudieron asociar los movimientos de los
cuerpos celestes con el tiempo y las estaciones. De esta forma el
conocimiento parti de la observacin de los fenmenos naturales.
El hombre primitivo aprenda al igual que las bestias sin un
mtodo determinado; para este hombre falto de lgica lo natural es
sobrenatural por lo que al no contar con una forma de explicarse un
hecho que no comprenda y ante al cual no tena medios para
procurarse una mejor explicacin surge la supersticin. De esta forma
se dan a conocer los magos y sacerdotes a los que podemos considerar
cientficos primitivos ya que podan explicar de alguna manera los
sucesos que los dems de su tribu no conocan ni comprendan.
Con el pasar del tiempo surgen las primeras civilizaciones los
Babilonios, los Asirios, los Egipcios, los Griegos hasta los Balcanes que
fueron privilegiados con el don del entendimiento, fueron quienes
desarrollaron el Amor a la sabidura y aqu fue donde comenz a
adquirir forma el mtodo cientfico.
Siglo ms tarde aparecen otros personajes que intentan dar
explicaciones naturales a los fenmenos del universo podemos
mencionar a Tales de Mileto a quien se le considera el padre de la
filosofa, a Anaximandro quien trazo mapas astronmicos y
geogrficos, tambin podemos mencionar a Herclito, a Empdocles
quien de forma rudimentaria dio a conocer la Teora Atmica del
Mundo. Ms tarde aparece Demcrito quien admite las causas
naturales de las enfermedades. Se abre as un nuevo cauce a la
observacin e investigacin mediante la liberacin de las supersticiones
que impedan la obtencin de ms conocimientos. Luego apareci uno
de los ms grandes cientficos y benefactores de la humanidad
Hipcrates de Cos, quien logro aislar de manera definitiva la medicina
cientfica de la mstica religiosa, fue el fundador de la embriologa,
fundador del mtodo clnico el cual utiliza la inteligencia y los sentidos
para el diagnostico de la enfermedad eliminando drsticamente
cualquier suposicin sobrenatural. Se le considera como el ms grande
de todos los mdicos y se le llama Padre de la medicina.
La observacin fue el medio de que ms se valieron estos
hombres para establecer relaciones con el hombre y su ambiente. Con
la aparicin del gran mdico griego, comienza a perfilarse un mtodo
que se inicia como el primer pinino de la observacin que no tardara
en convertirse en el primer paso firme del mtodo cientfico.
En este recorrido histrico hace su aparicin Aristteles creador
de la Biologa Zoologa, Botnica, Anatoma y otras muchas ciencias.
Fue el primer hombre que intento un mtodo para lograr
conocimientos seguros, se dedico a organizar investigaciones y a reunir
toda la informacin posible sobre la Historia Natural. Su mtodo
consisti en la acumulacin y clasificacin de datos Aristteles fue un
observador y ordenador por excelencia, pero la ausencia de hiptesis y
de experimentacin correcta, hace de la ciencia aristotlica un cmulo
de observaciones indigestas. En conclusin sent las bases que
llegaran a construir el mtodo cientfico.
Para los aos de 1.550 aparece Galileo Galilei quien hace su
primer gran descubrimiento de muy joven. Surge por primera a la luz
pblica cuando realizo su famoso experimento consistente en dejar
caer dos pesos distinto desde la torre inclinada de pizza para demostrar
que dos objetos de diferentes pesos llegaban al mismo tiempo al suelo
y no primero el ms pesado como sostena los peripatticos.
Galileo Galilei fue muy criticado durante su poca ya que se
atrevi a sealar los errores de los peripatticos adems de demostrar
que la Vial actea no era una masa de vapor sino una concentracin de
estrellas. Destruyo la concepcin de la luna como objeto divino
demostrando que su superficie es spera e irregular, adems de
observar manchas en la superficie del sol. Galileo Galilei destruyo los
argumentos de Aristteles (no sin antes exponer su vida por sus
descubrimientos) mediante su inexorable y metdicamente utilizado el
mtodo experimental, ratificando la conclusin con la experiencia. De
esta manera contribuyo a crear los pilares sobre los que haba de
erigirse con firmeza el mtodo cientfico.
No se puede hablar de la historia del mtodo cientfico sin antes
mencionar a Rogelio Bacon quien est considerado como el precursor
del mtodo inductivo-experimental. Continuamos con Francisco
Bacon quien lucho incansablemente por la creacin de un mtodo con
el fin era de llegar a la verdad; de esta forma se convierte en el padre
del mtodo inductivo que consista en investigar, mover y persuadir
hasta llegar a la verdad, sin embargo este mtodo confiaba en anlisis
de apariencias y Bacon no aprendi la importancia de la hiptesis en la
ciencia lo que contribuyo a su imperfeccin; por otro lado este mtodo
aunque incompleta llevaba a un gran avance nuestro conocimiento.
Luego se vislumbra en nuestra historia el gran Isaac Newton, con
el la ciencia y el mtodo cientfico ascendieron a alturas nunca
obtenidas por causa de un solo hombre. Expuso a continuacin sobre
el mtodo cientfico Primero se debe inquirir las propiedades de las
cosas y establecer esas propiedades mediante experimento
inmediatamente se debe buscar hiptesis que expliquen estas
propiedades. Las hiptesis nos van a servir tan solo explicarnos las
propiedades, pero no a determinarlas porque si las hiptesis nos
resuelven el problema no existira certeza en ninguna ciencia, ya que es
posible establecer muchas hiptesis que parezcan resolver todas
dificultades.
Es claro el pensamiento de Newton ya que no se puede explicar
nada por medio de hiptesis puesto que los mismos hechos
observados acerca de un fenmeno se pueden explicar por medio de
hiptesis diferente. el objeto de una buena hiptesis es el de dar una
explicacin que no va a estimular a hacer ms experimentos.
Despus de la muerte de Newton hubo muchos cientficos y
filsofos que continuacin los trabajos sobre el perfeccionamiento de
la ciencia y sus mtodos pero aunque fueron muchos los que
descollaron resalta entre todos la figura gigante de Antonio Lavoisier
quien aadi la precisin al mtodo experimental con la utilizacin de
la Balanza.
Segn Lavoisier, la naturaleza contesta nuestras preguntas que
son los experimentos, entendiendo por experimentar la interpretacin
de la naturaleza por medios de observaciones especificas. Una serie de
fenmenos constituye los hechos los que forman el cuerpo de la
ciencia que el hombre va asociar a concepciones que son las hiptesis.
Cuando las hiptesis se hacen estables pasan a constituir teoras que
son suposiciones consideradas ciertas. Cuando las teoras se prueban
experimentalmente por varios caminos llegamos a las leyes. Por ltimo
hay que aclarar que si no aparecen nuevos hechos o si estos cambian
por causa de mejores observaciones esto producira como
consecuencia nuevas leyes.
Atravesamos el siglo XIX con una carrera desenfrenada de
descubrimientos hasta llegar el siglo XX donde aparece Albert Einstein
quien aadi al mtodo cientfico la ultra precisin y la ultra exactitud
utilizando medidas tan precisas como la velocidad de la luz (300.000
km/seg).
Con este breve resumen acerca del mtodo cientfico podemos
concluir que ha sido el producto de muchas mentes brillantes que han
aportado al mejoramiento de este mtodo.

METODO CIENTIFICO
Llamamos mtodo a una serie ordenada de procedimientos de
que hace uso la investigacin cientfica para observar la extensin de
nuestros conocimientos.
Podemos concebir el mtodo cientfico como una estructura, un
armazn formado por reglas y principios coherentemente
concatenados.
El mtodo cientfico es quizs uno de los ms til o adecuado,
capaz de proporcionarnos respuesta a nuestras interrogantes.
Respuestas que no se obtienen de inmediato de forma verdadera, pura
y completa, sin antes haber pasado por el error. Esto significa que el
mtodo cientfico llega a nosotros como un proceso, no como un acto
donde se pasa de inmediato de la ignorancia a la verdad. Este es quizs
el mtodo ms til o adecuado, ya que es el nico que posee las
caractersticas y la capacidad para auto corregirse y superarse, pero no
el nico.
El mtodo cientfico es la conquista mxima obtenida por el
intelecto para descifrar y ordenar los conocimientos. Consta de 5 pasos
fundamentales que han sido desarrollados a travs de muchas
generaciones y con el concurso de muchos sabios.
Tipologas
La sistematizacin de los mtodos cientficos es una materia
compleja y difcil. No existe una nica clasificacin, ni siquiera a la hora
de considerar cuntos mtodos distintos existen. A pesar de ello aqu
se presenta una clasificacin que cuenta con cierto consenso dentro de
la comunidad cientfica. Adems es importante saber que ningn
mtodo es un camino infalible para el conocimiento, todos constituyen
una propuesta racional para llegar a su obtencin.
Mtodo emprico-analtico: Conocimiento autocorrectivo y
progresivo. Caractersticas de las ciencias naturales y sociales o
humanas. Caracteriza a las ciencias descriptivas. Es el mtodo general
ms utilizado. Se basa en la lgica emprica. Dentro de ste podemos
observar varios mtodos especficos con tcnicas particulares. Se
distinguen los elementos de un fenmeno y se procede a revisar
ordenadamente cada uno de ellos por separado.
Mtodo experimental: Algunos lo consideran por su gran
desarrollo y relevancia un mtodo independiente del mtodo emprico,
considerndose a su vez independiente de la lgica emprica su base, la
lgica experimental. Comprende a su vez:
Mtodo hipottico deductivo: En el caso de que se considere
al mtodo experimental como un mtodo independiente, el mtodo
hipottico deductivo pasara a ser un mtodo especfico dentro del
mtodo emprico analtico, e incluso fuera de ste.
Mtodo de la observacin cientfica: Es el propio de las
ciencias descriptivas.
Mtodo de la medicin: A partir del cual surge todo el
complejo emprico-estadstico.
Mtodo hermenutico: Es el estudio de la coherencia interna
de los textos, la Filologa, la exgesis de libros sagrados y el estudio de
la coherencia de las normas y principios.
Mtodo dialctico: La caracterstica esencial del mtodo
dialctico es que considera los fenmenos histricos y sociales en
continuo movimiento. Dio origen al materialismo histrico.
Mtodo fenomenolgico: Conocimiento acumulativo y menos
autocorrectivo.
Mtodo histrico: Est vinculado al conocimiento de las
distintas etapas de los objetos en su sucesin cronolgica. Para conocer
la evolucin y desarrollo del objeto o fenmeno de investigacin se
hace necesario revelar su historia, las etapas principales de su
desenvolvimiento y las conexiones histricas fundamentales. Mediante
el mtodo histrico se analiza la trayectoria concreta de la teora, su
condicionamiento a los diferentes perodos de la historia.
Mtodo sistmico: Est dirigido a modelar el objeto mediante la
determinacin de sus componentes, as como las relaciones entre ellos.
Esas relaciones determinan por un lado la estructura del objeto y por
otro su dinmica.
Mtodo sinttico: Es un proceso mediante el cual se relacionan
hechos aparentemente aislados y se formula una teora que unifica los
diversos elementos. Consiste en la reunin racional de varios
elementos dispersos en una nueva totalidad, este se presenta ms en el
planteamiento de la hiptesis. El investigador sintetiza las superaciones
en la imaginacin para establecer una explicacin tentativa que
someter a prueba.
Mtodo lgico: Es otra gran rama del mtodo cientfico, aunque
es ms clsica y de menor fiabilidad. Su unin con el mtodo emprico
dio lugar al mtodo hipottico deductivo, uno de los ms fiables hoy
en da.
Mtodo lgico deductivo: Mediante l se aplican los principios
descubiertos a casos particulares, a partir de un enlace de juicios.
Destaca en su aplicacin el mtodo de extrapolacin. Se divide en:
Mtodo deductivo directo de conclusin inmediata: Se
obtiene el juicio de una sola premisa, es decir que se llega a una
conclusin directa sin intermediarios.
Mtodo deductivo indirecto o de conclusin mediata: La
premisa mayor contiene la proposicin universal, la premisa menor
contiene la proposicin particular, de su comparacin resulta la
conclusin. Utiliza silogismos.
Mtodo lgico inductivo: Es el razonamiento que, partiendo de
casos particulares, se eleva a conocimientos generales. Destaca en su
aplicacin el mtodo de interpolacin. Se divide en:
Mtodo inductivo de induccin completa: La conclusin es
sacada del estudio de todos los elementos que forman el objeto de
investigacin, es decir que solo es posible si conocemos con exactitud
el nmero de elementos que forman el objeto de estudio y adems,
cuando sabemos que el conocimiento generalizado pertenece a cada
uno de los elementos del objeto de investigacin.
Mtodo inductivo de induccin incompleta: Los elementos
del objeto de investigacin no pueden ser numerados y estudiados en
su totalidad, obligando al sujeto de investigacin a recurrir a tomar una
muestra representativa, que permita hacer generalizaciones. ste a su
vez comprende:
Mtodo de induccin por simple enumeracin o conclusin
probable: Es un mtodo utilizado en objetos de investigacin cuyos
elementos son muy grandes o infinitos. Se infiere una conclusin
universal observando que un mismo carcter se repite en una serie de
elementos homogneos, pertenecientes al objeto de investigacin, sin
que se presente ningn caso que entre en contradiccin o niegue el
carcter comn observado. La mayor o menor probabilidad en la
aplicacin del mtodo, radica en el nmero de casos que se analicen,
por tanto sus conclusiones no pueden ser tomadas como
demostraciones de algo, sino como posibilidades de veracidad. Basta
con que aparezca un solo caso que niegue la conclusin para que esta
sea refutada como falsa.
Mtodo de induccin cientfica: Se estudian los caracteres y/o
conexiones necesarios del objeto de investigacin, relaciones de
causalidad, entre otros. Guarda enorme relacin con el mtodo
emprico.
Analoga: Consiste en inferir de la semejanza de algunas
caractersticas entre dos objetos, la probabilidad de que las
caractersticas restantes sean tambin semejantes. Los razonamientos
analgicos no son siempre vlidos.

PASOS DEL METODO CIENTIFICO
Observacin:
Consiste en la recopilacin de hechos acerca de un problema o
fenmeno natural que despierta nuestra curiosidad. Las observaciones
deben ser lo ms claras y numerosas posible, porque han de servir
como base de partida para la solucin.
Hiptesis:
Es la explicacin que nos damos ante el hecho observado. Su
utilidad consiste en que nos proporciona una interpretacin de los
hechos de que disponemos, interpretacin que debe ser puesta a
prueba por observaciones y experimentos posteriores. Las hiptesis no
deben ser tomadas nunca como verdaderas, debido a que un mismo
hecho observado puede explicarse mediante numerosas hiptesis. El
objeto de una buena hiptesis consiste solamente en darnos una
explicacin para estimularnos a hacer ms experimentos y
observaciones.
Experimentacin:
Consiste en la verificacin o comprobacin de la hiptesis. La
experimentacin determina la validez de las posibles explicaciones que
nos hemos dado y decide el que una hiptesis se acepte o se deseche.
Teora:
Es una hiptesis en cual se han relacionado una gran cantidad de
hechos acerca del mismo fenmeno que nos intriga. Algunos autores
consideran que la teora no es otra cosa ms que una hiptesis en la
cual se consideran mayor nmero de hechos y en la cual la explicacin
que nos hemos forjado tiene mayor probabilidad de ser comprobada
positivamente.
Ley:
Consiste en un conjunto de hechos derivados de observaciones y
experimentos debidamente reunidos, clasificados e interpretados que
se consideran demostrados. En otras palabras la ley no es otra cosa que
una hiptesis que ha sido demostrada mediante el experimento. La ley
nos permite predecir el desarrollo y evolucin de cualquier fenmeno
natural.

CRITERIOS DEL MTODO CIENTFICO
Principales rasgos que distinguen al mtodo cientfico
Objetividad:
Se intenta obtener un conocimiento que concuerde con la
realidad del objeto, que lo describa o explique tal cual es y no como
desearamos que fuese. Se deja a un lado lo subjetivo, lo que se siente o
presiente.
Racionalidad:
La ciencia utiliza la razn como arma esencial para llegar a sus
resultados. Los cientficos trabajan en lo posible con conceptos, juicios
y razonamientos, y no con las sensaciones, imgenes o impresiones. La
racionalidad aleja a la ciencia de la religin y de todos los sistemas
donde aparecen elementos no racionales o donde se apela a principios
explicativos extras o sobrenaturales; y la separa del arte donde cumple
un papel secundario subordinado a los sentimientos y sensaciones.
Inventividad:
Es inventivo porque requiere poner en juego la creatividad y la
imaginacin, para plantear problemas, establecer hiptesis, resolverlas y
comprobarlas. Significa que para extender nuestros conocimientos se
requiere descubrir nuevas verdades. En cierto sentido, el mtodo nos
da reglas y orientaciones, pero no son infalibles.
Sistematicidad:
La ciencia es sistemtica, organizada en sus bsquedas y en sus
resultados. Se preocupa por construir sistemas de ideas organizadas
coherentemente y de incluir todo conocimiento parcial en conjuntos
ms amplios.
Para lograr esta coherencia en las diversas ciencias se acude a
operaciones lgicas que garanticen este orden o sistematicidad. Estas
operaciones lgicas son: definicin, divisin y clasificacin, que nos
proporcionan los lineamientos para determinar con exactitud el
contenido y la extensin de los conocimientos cientficos.
Generalidad:
La preocupacin cientfica no es tanto ahondar y completar el
conocimiento de un solo objeto individual, sino lograr que cada
conocimiento parcial sirva como puente para alcanzar una
comprensin de mayor alcance.
Falibilidad:
La ciencia es uno de los pocos sistemas elaborados por el
hombre donde se reconoce explcitamente la propia posibilidad de
equivocacin, de cometer errores. En esta conciencia de sus
limitaciones, en donde reside la verdadera capacidad para auto
corregirse y superarse.

Verificabilidad:
Es la confirmacin o rechazo de la hiptesis. Se verifican o
rechazan las hiptesis por medio del mtodo experimental. Se plantean
hiptesis o supuestas respuestas a nuestros problemas y esta confirma
o se reestructura de acuerdo a los resultados presentados durante la
experimentacin.
Perfectibilidad: significa que el mtodo es susceptible de ser
modificado, mejorado o perfeccionado.
Normatividad:
Significa que el mtodo es un procedimiento, es una gua y en
cuanto tal nos proporciona principios y tcnicas para la investigacin.
La Tcnica es un conjunto de procedimientos de que se sirve una
ciencia o arte.
No es un recetario: significa que el mtodo no es una lista de
recetas para dar con las respuestas correctas a las preguntas que el
cientfico se formula. Lejos de esto, el mtodo es el conjunto de
procedimientos por los cuales:
- se plantean los problemas cientficos y
- se ponen a prueba las hiptesis cientficas.


Diversos conceptos del trmino 'Lnea de Investigacin

El trmino lnea de investigacin ha sido objeto de anlisis y
elaboracin por parte de diferentes autores. Para Barrios (1990), la
lnea de investigacin es considerada como: el eje ordenador de la
actividad de investigacin que posee una base racional y que permite la
integracin y continuidad de los esfuerzos de una o ms personas,
equipos o instituciones comprometidas en el desarrollo del
conocimiento en un mbito especfico.
En trminos del equipo docente del Postgrado de la Universidad
Simn Rodrguez, la lnea constituye el esfuerzo sistemtico de carcter
institucional y acadmico realizado por grupos de directivos,
profesores y alumnos, con la finalidad de abordar, cooperativa e
interdisciplinariamente un rea del conocimiento o para contribuir a la
solucin de un problema que afecte a una regin o grupo social, de
acuerdo con las expectativas e intereses de la comunidad educativa
relacionada.
Bayley (1995) acoge los trminos rea-lneas, indicando que las
lneas se localizan dentro de un rea y que ellas son: Niveles de
concrecin y especificidad que sealan problemas concretos (tericos y
prcticos) cuya necesidad de ser resueltos es evidente y de alguna
manera requerida por un sector del entorno (cientfico, social,
educativo, empresarial, etc.) y para el cual an si no se tiene todo el
personal formado ser necesario buscar vas para lograrlo. Una lnea se
plasma en uno o varios proyectos o en un proyecto o fases continuas y
tal vez crecientes y progresivas.
Ruiz Bolvar, Becerra y otros (1994) fundamentan el concepto de
lnea de investigacin en la propia concepcin de la investigacin. En
este sentido plantean que: La investigacin, en tanto proceso, es
prcticamente un autntico vector pues tiene magnitud, sentido y
direccin: se hace en una determinada cantidad posee un significado
cognoscitivo para algn investigador y sigue un curso determinado por
el desarrollo del dominio de la clase de problemas que se trate,
entonces el uso de la expresin: lneas de investigacin , ha de poseer
un pleno sentido epistmico y, por lo visto, pareciera referirse a la
cantidad de investigaciones que se lleva a cabo en direcciones de
desarrollo cognoscitivo, prctico o material, cuando se trata de resolver
un conjunto homogneo de problemas.

Morles, Rojas y Vivas (1991) consideran una lnea de
investigacin como un cuerpo de problemas que se ubican en torno a
un eje temtico comn y que demandan respuestas obtenidas mediante
la investigacin.
Becerra (1994), en el establecimiento de una taxonoma
conceptual para fundamentar el concepto de lneas de investigacin, la
relaciona con el concepto de problema, argumentando que sin una
aprehensin de ste, ningn tipo de investigacin tiene sentido. As,
define la lnea de investigacin como el conjunto de proyectos en una
o ms temticas de investigacin, que permiten el estudio de problemas
de diversa ndole.
Para las autoras, la Lnea de investigacin constituye un
subsistema estratgico organizativo, de denominacin logstica, el cual
es necesario delimitar tomando en consideracin que, en una misma
organizacin, pudieran existir diferentes connotaciones (campo, rea,
proyecto, ncleo, programa), que le restara consistencia en trminos
de los requerimientos institucionales y sociales (1995).
Es importante corroborar una vez ms que todos los trminos
enunciados constituyen expresiones convencionales que, por acuerdo,
se utilizan en las organizaciones para hacer referencia a cuestiones
vinculantes a criterios institucionales.
Las reflexiones previas inducen a pensar que no existe un
concepto uniforme en torno a Lneas de Investigacin.



Qu es una lnea de Investigacin?
Como aprendimos en nociones matemticas, una lnea es el
resultado de la unin de muchos puntos. En este caso los puntos
vendran a ser, en un primer momento, las reas de inters, y en
segundo momento, los trabajos y artculos publicados, las
investigaciones realizadas y divulgadas, las ponencias desarrolladas y la
vinculacin con grupos de trabajo. Todos estos, al ir vinculndose a un
mismo eje temtico van constituyendo una perspectiva o prospectiva
de trabajo investigativo. A ello se le denomina lnea de investigacin.

Primero, la denominacin de la lnea se debe corresponder a un
rea del conocimiento lo suficientemente amplia como para que no se
agoten los temas de inters que le son inherentes. Por ejemplo:
Gerencia, Calidad de la educacin, tica y Curriculum, Prctica
Profesional, entre otras.
Segundo, todo tema requiere de un trabajo multidisciplinario y
transdiciplinario, lo cual permite variados enfoques alrededor de un
mismo aspecto, guardando por supuesto la coherencia en torno a una
orientacin central. Por ejemplo: El tema de la Gerencia de la
Educacin puede desarrollarse desde la perspectiva economicista con
su nfasis en la rentabilidad, as como por enfoques ms humanistas,
sin que ello sea excluyente. Otro ejemplo lo constituye el tema de la
calidad de la educacin, el cual puede ser abordado por algunos desde
el nivel maestro - aula de clase, mientras que otros lo pueden
desarrollar en el nivel aula - escuela escuela comunidad, admitiendo
cada uno de ellos variantes.
Tercero, una vez constituida formalmente la lnea de
investigacin y durante toda su dinmica de trabajo a travs del tiempo,
se le pueden adicionar otros temas asociados, que se haban escapado
en la seleccin inicial o que surgen como resultado de la cambiante
realidad. Por ejemplo: a una lnea sobre Gerencia y Calidad de la
educacin que no incorpor dentro de sus reas de inters el estudio
del impacto de las nuevas tecnologas, puede sin embargo adicionarlo
cuando se demuestra que tiene relacin importante con el eje de la
lnea.
En consecuencia, los temas que puede abordar una lnea de
investigacin son prcticamente inagotables. Lo que s es correcto es
que la lnea se corresponde a una orientacin disciplinaria, temtica y
conceptual y hasta metodolgica (o por lo menos a algunas de estas).
Por ello, quien se inscribe en una lnea de investigacin, por ejemplo,
sobre electricidad y maquinarias podr desarrollar todos aquellos
tpicos convergentes y complementarios al eje investigativo, como
circuitos, resistencias, ley de Ohm; pero no podr esperar que se
estudien como temas de inters la cantidad mnima de nutrientes que
deben ser consumidos en cada comida por el nio.




Cules son los primeros pasos al constituir una lnea?
Esta pregunta es la que menos se plantean aquellos que inscriben
lneas de investigacin y no logran desarrollarlas posteriormente. La
concepcin elitista e infantil de una lnea de investigacin, nos remite al
desarrollo de investigaciones sobre temas muy densos. Sin embargo, en
el mundo real y bajo los paradigmas del presente, desarrollar una lnea
equivale a cumplir una serie de actividades conjuntas, complementarias
y a veces paralelas a la profesin, que van de lo simple a lo complejo.
Cada caso es una realidad, pero existen algunos pasos ms o
menos comunes, que en ningn momento pueden ser tomados como
reglas estticas. Estos se relacionan a la respuesta ante interrogantes,
algunas de las cuales pueden ser:
1.- Cules son nuestras debilidades y potencialidades?
2.- Que tiempo disponible poseo para el desarrollo del trabajo de
la lnea?
3.- Qu experiencias tengo en la realizacin de investigaciones
anteriores?.
4.- Tengo claro el Estado del Arte del objeto de estudio de la
lnea de investigacin?
4.- De qu recursos dispongo?
En consecuencia se plantean una serie de necesidades iniciales,
que por lo regular son:
Reunir las fuentes bibliogrficas, hemerogrficas, digitales y de
cualquier otra ndole relacionada al tema de estudio. Realizar un arqueo
de la informacin, precisando cuanta de esa bibliografa realmente se
maneja y la actualidad de las fuentes. El anlisis de esto lleva a la
bsqueda de fuentes actualizadas, su lectura y procesamiento a los fines
de la labor investigativa que se ha decido adelantar.
Plantearse tomar un curso sobre aquellas reas en las cuales se
tiene debilidades, como por ejemplo anlisis cualitativo de datos,
tratamiento estadstico de la informacin, elaboracin de instrumentos
de recoleccin de la informacin, entre otros.
Aqu, ya comienzan a pesar las diferencias individuales y a dar un
rumbo particular a cada caso.
Elaborar una base de datos que contenga el nombre, direccin de
correo y postal, telfono, e mail, pgina web y nivel de asociacin, de
individualidades y equipos que trabajen en lneas complementarias a
nivel local, regional, nacional e internacional. Esto paso ayuda a nivelar
los procesos y a conocer realmente, cual es el estado del arte del tema
central de la lnea de investigacin y aquellos aspectos sobre los cuales
tenemos ms competencia o inters.
Plantearse una investigacin pequea, que casi siempre es medio
clandestina y que se muestra slo a quienes tienen inters en ayudar.
Plantearse las posibilidades de comenzar a publicar pequeos boletines
a travs de los cuales comunicar lo que se est haciendo e incentivar a
otros que quieren acompaar en la labor emprendida.
Comunicar ponencias en algunos seminarios, congresos y otros
eventos educativos, donde medimos el impacto de nuestro trabajo.
Comenzar a escribir algunos artculos que renen la informacin
alcanzada y la reflexin en torno a ella, que se envan a revistas del rea,
arbitradas o no, que permiten una retroalimentacin de terceros que no
estn involucrados afectivamente con el trabajo que se realiza, y cuya
apreciacin es objetiva. En esta etapa, es necesario fortalecer la
capacidad para recibir y asimilar crticas, a partir de las cuales mejorar.


El nivel de investigacin: Este se refiere al grado de
profundidad con que se aborda un fenmeno u objeto de estudio. As,
en funcin de su nivel el tipo de investigacin puede ser Descriptiva,
Exploratoria y Explicativa.


Investigacin Descriptiva:

En las investigaciones de tipo descriptiva, llamadas tambin
investigaciones diagnsticas, buena parte de lo que se escribe y estudia
sobre lo social no va mucho ms all de este nivel. Consiste,
fundamentalmente, en caracterizar un fenmeno o situacin concreta
indicando sus rasgos ms peculiares o diferenciadores.

En la ciencia fctica, la descripcin consiste, segn Bunge, en
responder a las siguientes cuestiones:
-Qu es? > Correlato.
- Cmo es? > Propiedades.
- Dnde est? > Lugar.
- De qu est hecho? > Composicin.
- Cmo estn sus partes, si las tiene, interrelacionadas? >
Configuracin.
- Cunto? > Cantidad

El objetivo de la investigacin descriptiva consiste en llegar a
conocer las situaciones, costumbres y actitudes predominantes a travs
de la descripcin exacta de las actividades, objetos, procesos y
personas. Su meta no se limita a la recoleccin de datos, sino a la
prediccin e identificacin de las relaciones que existen entre dos o
ms variables. Los investigadores no son meros tabuladores, sino que
recogen los datos sobre la base de una hiptesis o teora, exponen y
resumen la informacin de manera cuidadosa y luego analizan
minuciosamente los resultados, a fin de extraer generalizaciones
significativas que contribuyan al conocimiento.




Etapas de la investigacin descriptiva:

1. Examinan las caractersticas del problema escogido.
2. Lo definen y formulan sus hiptesis.
3. Enuncian los supuestos en que se basan las hiptesis y los
procesos adoptados.
4. Eligen los temas y las fuentes apropiados.
5. Seleccionan o elaboran tcnicas para la recoleccin de
datos.
6. Establecen, a fin de clasificar los datos, categoras precisas,
que se adecuen al propsito del estudio y permitan poner de manifiesto
las semejanzas, diferencias y relaciones significativas.
7. Verifican la validez de las tcnicas empleadas para la
recoleccin de datos.
8. Realizan observaciones objetivas y exactas.
9. Describen, analizan e interpretan los datos obtenidos, en
trminos claros y precisos.


Recoleccin de datos de la investigacin descriptiva:

En el informe de la investigacin se sealan los datos obtenidos y
la naturaleza exacta de la poblacin de donde fueron extrados. La
poblacin a veces llamada universo o agregado constituye siempre
una totalidad. Las unidades que la integran pueden ser individuos,
hechos o elementos de otra ndole. Una vez identificada la poblacin
con la que se trabajar, entonces se decide si se recogern datos de la
poblacin total o de una muestra representativa de ella. El mtodo
elegido depender de la naturaleza del problema y de la finalidad para
la que se desee utilizar los datos.

Poblacin total: Muchas veces no es difcil obtener informacin
acerca de todas las unidades que componen una poblacin reducida,
pero los resultados no pueden aplicarse a ningn otro grupo que no sea
el estudiado.

Muestra de la poblacin: Cuando se trata de una poblacin
excesivamente amplia se recoge la informacin a partir de unas pocas
unidades cuidadosamente seleccionadas, ya que si se aborda cada
grupo, los datos perderan vigencia antes de concluir el estudio. Si los
elementos de la muestra representan las caractersticas de la poblacin,
las generalizaciones basadas en los datos obtenidos pueden aplicarse a
todo el grupo.



Expresin de datos de la investigacin descriptiva:

Los datos descriptivos se expresan en trminos cualitativos y
cuantitativos. Se puede utilizar uno de ellos o ambos a la vez.

Cualitativos (mediante smbolos verbales): Se usan en estudios
cuyo objetivo es examinar la naturaleza general de los fenmenos. Los
estudios cualitativos proporcionan una gran cantidad de informacin
valiosa, pero poseen un limitado grado de precisin, porque emplean
trminos cuyo significado vara para las diferentes personas, pocas y
contextos. Los estudios cualitativos contribuyen a identificar los
factores importantes que deben ser medidos. (Visin cientificista).

Cuantitativos (por medio de smbolos matemticos): Los
smbolos numricos que se utilizan para la exposicin de los datos
provienen de un clculo o medicin. Se pueden medir las diferentes
unidades, elementos o categoras identificables.

Tipos de investigacin descriptiva:

Tomando en cuenta que las siguientes categoras no son rgidas,
muchos estudios pueden encuadrarse slo en alguna de estas reas, y
otros corresponden a ms de una de ellas. Encuestas, estudio de
Interrelaciones y estudios de Desarrollo

1. Estudios tipo encuesta.
Se llevan a cabo cuando se desea encontrar la solucin de los
problemas que surgen en organizaciones educacionales,
gubernamentales, industriales o polticas. Se efectan minuciosas
descripciones de los fenmenos a estudiar, a fin de justificar las
disposiciones y prcticas vigentes o elaborar planes ms inteligentes
que permitan mejorarlas. Su objetivo no es slo determinar el estado
de los fenmenos o problemas analizados, sino tambin en comparar
la situacin existente con las pautas aceptadas. El alcance de estos
estudios vara considerablemente; pueden circunscribirse a una nacin,
regin, Estado, sistema escolar de una ciudad o alguna otra unidad. Los
datos pueden extraerse a partir de toda la poblacin o de una muestra
cuidadosamente seleccionada. La informacin recogida puede referirse
a un gran nmero de factores relacionados con el fenmeno o slo a
unos pocos aspectos recogidos. Su alcance y profundidad dependen de
la naturaleza del problema.

2. Estudios de interrelaciones.
Si el objeto es identificar las relaciones que existen entre los
hechos para lograr una verdadera comprensin del fenmeno a
estudiar, los estudios de esta ndole son los estudios de casos, estudios
causales comparativos y estudios de correlacin.

Estudio de casos:
El educador realiza una investigacin intensiva de una unidad
social o comunidad. Para ello recoge informacin acerca de la situacin
existente en el momento en que realiza su tarea, las experiencias y
condiciones pasadas y las variables ambientales que ayudan a
determinar las caractersticas especficas y conducta de la unidad.
Despus de analizar las secuencias e interrelaciones de esos factores,
elabora un cuadro amplio e integrado de la unidad social, tal como ella
funciona en la realidad. El inters en los individuos no es
considerndolo como personalidad nica, sino como tipos
representativos. Se renen los datos a partir de una muestra de sujetos
cuidadosamente seleccionados y se procuran extraer generalizaciones
vlidas sobre la poblacin que representa la muestra. El objetivo de los
estudios de casos consiste en realizar una indagacin a profundidad
dentro de un marco de referencia social; las dimensiones o aspectos de
dicho marco dependen de la naturaleza del caso estudiado.

Un estudio de casos debe incluir una considerable cantidad de
informacin acerca de las personas, grupos y hechos con los cuales el
individuo entra en contacto y la naturaleza de sus relaciones con
aqullos. Los seres humanos desarrollan una constante interaccin con
diversos factores ambientales, por eso es imposible comprender su
conducta sin examinar tales relaciones. Los datos deben provenir de
muchas fuentes. Se puede interrogar a los sujetos mediante entrevistas
o cuestionarios y pedirles que evoquen experiencias pasadas o sus
deseos y expectativas presentes. Se estudian documentos personales
como diarios y cartas, efectuando distintas mediciones fsicas,
psicolgicas o sociolgicas. Se puede interrogar a padres, hermanos y
amigos de los sujetos, analizar archivos de los tribunales, escuelas,
hospitales, empresas o instituciones sociales.

Los estudios de casos son similares a las encuestas, pero en ellos
hay un estudio intensivo de una cantidad limitada de casos
representativos, en lugar de reunir datos de pocos aspectos de un gran
nmero de unidades sociales. Tiene un alcance ms limitado pero es
ms exhaustivo que el de encuestas, y le da ms importancia a los
factores cualitativos.


Estudios causales comparativos:
Si adems de pretender descubrir cmo es un fenmeno se
quiere saber de qu manera y por qu ocurre, entonces se comparan
semejanzas y diferencias que existen entre fenmenos, para descubrir
los factores o condiciones que parecen acompaar o contribuir a la
aparicin de ciertos hechos y situaciones. Por la complejidad y
naturaleza de los fenmenos sociales, es menester estudiar las
relaciones de causalidad. Este tipo de estudio se usa en los casos en que
los investigadores no pueden manejar una variable independiente y
establecer los controles requeridos en los experimentos.

En un estudio causal comparativo el investigador analiza la
situacin vital en la cual los sujetos han experimentado el fenmeno
que se quiere investigar. Despus de estudiar las semejanzas y
diferencias que hay entre dos situaciones, entonces podr describir los
factores que parecen explicar la presencia del fenmeno en una
situacin y su ausencia en la otra. Esta investigacin tiene su origen por
el mtodo utilizado por John Stuart Mill para descubrir las situaciones
causales, que establece que si dos o ms instancias del fenmeno
investigado tienen slo una circunstancia en comn, en la cual todas las
instancias concuerdan, es la causa (o efecto) del fenmeno dado. Este
mtodo proporciona al investigador la doble posibilidad de control
sobre sus conclusiones acerca de las relaciones de causalidad.

Las dificultades posibles de explicar los fenmenos en este tipo
de estudios reside en la imposibilidad de establecer un control ms all
de poner a prueba tantas hiptesis alternativas como sea posible;
- si al estudiar el problema el factor produce un efecto
determinado no se incluye entre los puntos considerados, entonces no
ser posible averiguar la causa (si se desea hallar las posibles causas de
los fenmenos y desechar los factores aleatorios se debe poseer
suficiente informacin general acerca de tales fenmenos y elaborar
cuidadosamente sus procedimientos de observacin);
- al exigir que sea un solo factor el que determine la aparicin o
ausencia de un fenmeno, muchas veces en los fenmenos sociales
complejos se obedece a mltiples causas; cuando dos variables se
hallan relacionadas entre s es difcil determinar cul de ellas es la causa
y cul el efecto;
- al intentar clasificar a los sujetos en grupos dicotmicos a fin de
establecer comparaciones entre ellos, los fenmenos sociales slo
presentan similitudes si los incluimos en las ms amplias categoras,
aunque sabemos que los hechos sociales no se clasifican
automticamente en categoras exclusivas (por lo general la
comparacin entre dos variables indefinidas proporciona escasa
informacin til sobre el fenmeno que se pretende explicar);
- cuando se trata de estudios en los que se comparan situaciones
normales, la tarea de seleccionar no requiere los mismos cuidados y
precauciones que en el caso de los estudios experimentales,
generalmente resulta difcil hallar grupos de elementos que sean
similares en todos sus aspectos, excepto en lo que respecta al hecho de
hallarse expuestos a una variable distinta (siempre existe el peligro de
que los grupos presenten diferencias en relacin con otras dimensiones
-salud, inteligencia, antecedentes familiares, experiencia anterior- que
pueden afectar los resultados del estudio).



Estudios de correlacin:
Se utilizan para determinar la medida en que dos variables se
correlacionan entre s, es decir el grado en que las variaciones que sufre
un factor se corresponden con las que experimenta el otro. Las
variables pueden hallarse estrecha o parcialmente relacionadas entre s,
pero tambin es posible que no exista entre ellas relacin alguna. Puede
decirse, en general, que la magnitud de una correlacin depende de la
medida en que los valores de dos variables aumenten o disminuyan en
la misma o en diferente direccin.

Si los valores de dos variables aumentan o disminuyen de la
misma manera, existe una correlacin positiva; si, en cambio, los
valores de una variable aumentan en tanto que disminuyen los de la
otra, se trata de una correlacin negativa; y si los valores de una
variable aumentan, los de la otra pueden aumentar o disminuir,
entonces hay poca o ninguna correlacin. En consecuencia la gama de
correlaciones se extiende desde la perfecta correlacin negativa hasta la
no correlacin o la perfecta correlacin positiva. Las tcnicas de
correlacin son muy tiles en los estudios de carcter predictivo.

Si bien el coeficiente de correlacin slo permite expresar en
trminos cuantitativos el grado de relacin que dos variables guardan
entre s, no significa que tal relacin sea de orden causal. Para
interpretar el significado de una relacin se debe recurrir al anlisis
lgico, porque la computacin estadstica no dilucida el problema. Sus
riesgos son los mismos que en los estudios causales comparativos.

Estudios de desarrollo:
Consiste en determinar no slo las interrelaciones y el estado en
que se hallan los fenmenos, sino tambin en los cambios que se
producen en el transcurso del tiempo. En l se describe el desarrollo
que experimentan las variables durante un lapso que puede abarcar
meses o aos. Abarca estudios de crecimiento y de tendencia.

Los estudios de crecimiento se refieren a la identificacin de los
diversos factores interrelacionados que influyen sobre el crecimiento
en sus diferentes etapas, saber en qu momento se tornan observables
los diversos aspectos y cundo surgen, permanecen estacionarios,
alcanzan su desarrollo ptimo y, finalmente, decaen. Para el estudio del
desarrollo humano se usan dos mtodos: las tcnicas lineales y las de
corte transversal. En ambos tipos de investigacin, se deben efectuar
una serie de observaciones sistemticas.

El objetivo de las tcnicas lineales es medir el grado de
crecimiento de determinados nios en diferentes edades, por ejemplo;
y en los de corte transversal no se mediran los mismos nios a
intervalos regulares, sino se efectuara un registro de medidas de
diferentes nios pertenecientes a distintos grupos de edad.

Los estudios de corte transversal incluyen generalmente a una
mayor cantidad de sujetos, y describen un nmero menos de factores
de crecimiento que los estudios lineales. La tcnica de corte transversal
se usa con ms frecuencia por su bajo costo y porque ocupa menos
tiempo; la tcnica lineal es el ms adecuado para estudiar el desarrollo
humano.

Ambas tcnicas plantean problemas de muestreo: en los de corte
transversal es posible que los diferentes sujetos de cada nivel de edad
no sean comparables; los lineales obtienen informacin de un nmero
limitado de sujetos, sin la confiabilidad de muestras ms amplias,
asimismo la dificultad para el investigador de evaluar y perfeccionar
con cierta frecuencia sus tcnicas, pues una vez iniciada la investigacin
no es posible interrumpirla para modificar o mejorar los
procedimientos empleados. Para estudios lineales hacen falta apoyos
econmicos y un equipo de trabajo ininterrumpido durante aos.

Los estudios de tendencia consisten en obtener datos sobre
aspectos sociales, econmicos y polticos y en analizarlos
posteriormente para identificar las tendencias fundamentales y predecir
los hechos que pueden producirse en el futuro. En ellos se combinan a
veces tcnicas histricas, documentales y las que se usan en las
encuestas. Resulta aventurado formular predicciones basadas en los
datos de tendencia social, porque las condiciones econmicas, los
avances tecnolgicos, las guerras, las aspiraciones individuales y otros
hechos imprevisibles pueden modificar de manera repentina el curso
esperado de los acontecimientos.

A causa de los innumerables factores impredictibles que pueden
ejercer influencia sobre los fenmenos sociales, la duracin de los
anlisis de tendencia afecta en una medida considerable la validez de la
prediccin; la mayora de las predicciones de largo alcance constituyen
meras estimaciones, en tanto que las que se refieren a lapsos ms
breves gozan de mayores posibilidades de certeza.

Evaluacin de la investigacin descriptiva:
Algunos problemas con que suelen tropieza los investigadores se
refieren a examen crtico de los materiales originales, el vocabulario
tcnico, la formulacin de hiptesis, la observacin y experimentacin,
y la generalizacin y prediccin.


Investigacin Exploratoria:

Es aquella que se efecta sobre un tema u objeto desconocido o
poco estudiado, por lo que sus resultados constituyen una visin
aproximada de dicho objeto, es decir, un nivel superficial de
conocimiento. Este tipo de investigacin, de acuerdo con Sellriz (1980)
pueden ser:

a) Dirigidos a la formulacin ms precisa de un problema de
investigacin , dado que se carece de informacin suficiente y de
conocimiento previos del objeto de estudio , resulta lgico que la
formulacin inicial del problema sea imprecisa. En este caso la
exploracin permitir obtener nuevo datos y elementos que pueden
conducir a formular con mayor precisin las preguntas de
investigacin.

b) Conducentes al planteamiento de una hiptesis: cuando se
desconoce al objeto de estudio resulta difcil formular hiptesis acerca
del mismo. La funcin de la investigacin exploratoria es descubrir las
bases y recabar informacin que permita como resultado del estudio, la
formulacin de una hiptesis. Las investigaciones exploratorias son
tiles por cuanto sirve para familiarizar al investigador con un objeto
que hasta el momento le era totalmente desconocido, sirve como base
para la posterior realizacin de una investigacin descriptiva, puede
crear en otros investigadores el inters por el estudio de un nuevo tema
o problema y puede ayudar a precisar un problema o a concluir con la
formulacin de una hiptesis.





Investigacin Explicativa:

Se encarga de buscar el porqu de los hechos mediante el
establecimiento de relaciones causa-efecto. En este sentido, los
estudios explicativos pueden ocuparse tanto de la determinacin de las
causas (investigacin postfacto), como de los efectos (investigacin
experimental), mediante la prueba de hiptesis. Sus resultados y
conclusiones constituyen el nivel ms profundo de conocimientos.

La investigacin explicativa intenta dar cuenta de un aspecto de la
realidad, explicando su significatividad dentro de una teora de
referencia, a la luz de leyes o generalizaciones que dan cuenta de
hechos o fenmenos que se producen en determinadas condiciones.

Dentro de la investigacin cientfica, a nivel explicativo, se dan
dos elementos:
- Lo que se quiere explicar: se trata del objeto, hecho o fenmeno
que ha de explicarse, es el problema que genera la pregunta que
requiere una explicacin.
- Lo que se explica: La explicacin se deduce (a modo de una
secuencia hipottica deductiva) de un conjunto de premisas compuesto
por leyes, generalizaciones y otros enunciados que expresan
regularidades que tienen que acontecer. En este sentido, la explicacin
es siempre una deduccin de una teora que contiene afirmaciones que
explican hechos particulares.











CONCLUSIONES

El mtodo cientfico es el resultado de una larga trayectoria de
personajes que a travs del tiempo han realizado investigaciones sobre
lo que nos rodea y han aportado algo nuevo para el desarrollo de este
mtodo perfectible y para la evolucin de la ciencia.
El mtodo cientfico consta de una serie de procedimientos
que por su estructura presenta rasgos muy beneficiosos para realizar
investigaciones, sobre todo por su capacidad de perfeccionase a travs
del tiempo y a travs de nuevas investigaciones y por su objetividad.
El mtodo cientfico tiene relacin la cual est en relacin
directa con el desarrollo de la inteligencia humana y capacidad para
valorizar.
Tanto la ciencia como el mtodo cientfico tienen
limitaciones, ya que ambos no son otra cosa que un producto del
hombre el cual dista mucho de ser un dechado de perfeccin.
El mtodo cientfico surge, entonces como producto de la
induccin, ya que siempre ha ido de lo particular a lo general para
obtener sus resultados y crear, as leyes.





El presente trabajo constituye una reflexin sobre la experiencia
personal, que puede ser distinta o similar a otras, vlidamente
desarrolladas por individualidades o colectivos. A partir de la prctica,
el autor comunica con un lenguaje sencillo, algunos enunciados
tericos que l considera deben ser explicados con mayor claridad, para
evitar que quienes se inicien en el trabajo investigativo se vean
sometidos al peso incierto de unos protocolos exageradamente
teorizados con retoques innecesarios, que se derivan de una
concepcin elitista de los procesos de investigar.
A partir de ellos, expone su punto de vista en torno a la
formalizacin de la actividad, su acreditacin, la comunicacin de
resultados, el trabajo sostenido y prcticamente ininterrumpido de todo
aquel que se decide a realizar ciencia; con lo cual pretende contribuir a
refrescar la actividad y plantear la necesidad de liberar de trabas
burocrtica, procesos que de hecho, son sencillos.












BIBLIOGRAFA


1. Investigacin descriptiva (s/f). [Documento en lnea].
Disponible: http://www.mistareas.com.ve/investigacion-
descriptiva.htm [Consulta: 2010, Mayo 18]
2. Investigacin Explicativa (s/f). [Documento en lnea].
Disponible: http://www.mistareas.com.ve/investigacion-
explicativa.htm [Consulta: 2010, Mayo 18]
3. La investigacin descriptiva (s/f). [Documento en lnea].
Disponible: http://noemagico.blogia.com/2006/091301-la-
investigacion-descriptiva.php [Consulta: 2010, Mayo 18]
4. Tipo de Estudio o Tipo de Investigacin (s/f). [Documento
en lnea]. Disponible: http://www.mistareas.com.ve/Tipo-de-estudio-
tipo-de-investigacion.htm [Consulta: 2010, Mayo 18]

Mayo 18th, 2010

Frank Morales:
Licenciado en Educacin, mencin Matemtica Universidad de
Los Andes. Magster Scientarium mencin Gerencia y Liderazgo
Universidad Fermn Toro.

Fuente: Matemtica
Imagen: Research

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Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos17/linea-de-
investigacion/linea-de-investigacion.shtml#resum#ixzz2i7MCSeLb

Bachelar, Gastn. La formacin del espritu cientfico.
Traducido por Jos Bahini. Editorial Argos. Buenos Aires, Argentina
1948.
Gustavo A. Quintero. Breve historia del mtodo cientfico.
Departamento de Bellas Artes y publicaciones del Ministerio de
Educacin. Panam, Panam. 1956.
Otto, James. Biologa Moderna. Traducido por Gabriel
Gonzlez-Loyola, William Lpez. McGrawHill, Mxico D.F. 1989