PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATOLICA DE VALPARAISO

FACULTAD DE FILOSOFIA Y EDUCACION

ESCUELA DE PEDAGOGIA
CARRERA EDUCACION PARVULARIA







PROPUESTA DE MATERIAL EDUCATIVO DE APOYO DIDCTICO
PARA EL SEGUNDO CICLO DE LA EDUCACIN PARVULARIA,
RELACIONADA CON LA EDUCACION
DEL MOVIMIENTO




Trabajo para optar al grado de Licenciado en Educacin y al Ttulo Profesional de
Educadora de Prvulos






Profesora Gua: Profesora Gladys Jimnez Alvarado
Profesor Consultor:
Alumnas: Carolina Cabrera Rivera
Maryorie Fernndez Quezada
Tamara Reyes Benavides
Valeria Urrea Collao
Ingrid Varas Velsquez
Carolina Videla Errzuriz

Noviembre, 2006.


MATERIAL EDUCATIVO DISEADO

1. PALABRAS INICIALES


Por donde pasis,
una flor de luz viva
dejis(Mistral, 1989, p. 176)


Mrenme! Salt alto y toqu la rama del rbol!

Recuerdan esas cosquillas que daban al descubrir lo que podamos hacer? Esa alegra, ese
cosquilleo que nos invitaba a seguir explorando y experimentando. Eso era lo que nos gustaba,
descubrir y aprender por nuestros propios impulsos e iniciativas, por nosotras y nosotros
mismos(as).

A toda nia y a todo nio se le ilumina el rostro y la sonrisa al descubrirse cada da, el
sentirse capaz, por un mpetu interno; ese es el aprendizaje que ms queda, en nuestro ser y
sentir. Lo que llamamos, aprendizaje significativo.

Por eso la relevancia de que nosotras, como educadoras y educadores, privilegiemos esa
exploracin tan natural que tienen los prvulos, y que tanto los hace disfrutar y rer.

As es... as pasan nias y nios, dejando rastros por donde se posan; si redescubrimos nuestra
capacidad de encantamiento podemos ver y significar, seguir sus pies, elevarnos lentamente junto
a sus risas y juegos. Esto fue lo que la gran poetiza y educadora Gabriela Mistral hizo ver en sus
poemas acerca de la infancia, el respeto hacia el mundo infantil. A nosotras se nos abri los ojos
y su libro Ternura despert nuestro emocionar, especialmente sus poemas Pececitos, Manitas, El
Arco iris y Dame la Mano, tan llenos de vida infantil que fueron nuestra inspiracin, y nuestra
forma de decir.

Mrenme! Salt alto y toqu la rama del rbol!

Piececitos de nio,
dos joyitas sufrientes
Cmo pasan sin veros
las gentes! (Mistral, 1989, p. 177)

Mediante esta propuesta las(os) invitamos a redescubrir e impregnarse de ese mundo mgico y
alegre que tanto nias como nios tienen, y empaparnos de eso, hacer de los prvulos los
protagonistas de su aprendizaje. Emocionarnos al igual como ellos y ellas lo hacen, apoyarlos,
como guas, sin imponer, sino dejarlo a la libre exploracin, dejarlos crear sobre la base de su
imaginacin.



2. NUESTRA INVITACIN

Acrquense... estn invitadas e invitados a travs de estas pginas a seguir descubriendo este
mundo que ustedes ya conocen; los poemas de Gabriela Mistral Pececitos, Manitas, El Arco iris
y Dame la Mano sern la gua de nuestra reflexin conjunta con relacin a la educacin de la
motricidad infantil en el marco de la autonoma, uno de los ncleos de las Bases Curriculares de
la Educacin Parvularia.

Con este propsito el presente material educativo te invitamos a que compartas con nosotras
tus reflexiones de modo que en conjunto crezcamos como educadoras y educadores.



3. PRIMER MOMENTO DE NUESTRA PROPUESTA

Me muevo de aqu para all ocupando todo mi cuerpo!
Un primer momento: la exploracin sensomotriz de las nias y los nios


Te invitamos a leer este verso:
El hombre ciego ignora
que por donde pasis,
una flor de luz viva
dejis
(Mistral, 1989, p. 176)

Qu pensamientos han venido a tu mente?









Crees que los intereses de nias y nios son advertidos por los ojos de los adultos... por nuestros
ojos?









Al respecto, Qu es lo que ocurre en tu centro educativo?











Como adulta, olvido en ocasiones que alguna vez fui nia, que disfrutaba de las cosas simples
de la vida, que aprenda mediante mis juegos. Nac siendo ya mayor?, Nac sabiendo?, esas son
las preguntas que me hago para recordar mi infancia, y, por qu no? entender mejor tanto a nias
como nios.

A medida que voy conociendo a esos mgicos seres, de pequeos cuerpos y grandes
sentimientos, me percato del aprendizaje que me pueden transmitir, slo es asunto de abrir mis
ojos, de desviarlos, por un momento, y observar a nias y nios, ms que nicamente mirar, y ah
es cuando dejo de vetar mi propia infancia.

Observemos, juguemos, riamos, aprendamos en conjunto con nias y nios, a redescubrir
nuestra imaginacin, resignifiquemos la infancia y sus juegos y propiciemos espacio y tiempo
para que las nias y los nios exploren y nos expresen con alegra: Me muevo de aqu para all
ocupando todo mi cuerpo!

Nuestra propuesta de exploracin sensomotriz tiene como base esta expresin; nuestra tarea en
tal sentido es enriquecer el espacio de que disponemos y darles tiempo para que las nias y los
nios indaguen libremente, ensayen sus iniciativas, se ejerciten a partir de sus posibilidades
motrices naturales y sientan que lo que se proponen es posible lograrlo.

El aprendizaje esperado se vincula a que cada una/o de ellas/os logre: Explorar
sensomotrizmente el entorno de modo de desarrollar gradualmente la autonoma en la
realizacin de sus habilidades motoras bsicas.

Compartimos con ustedes la organizacin de propuestas focalizadas en lo que llamaremos
recorrido, que corresponden a la organizacin de los recursos materiales de que disponemos en el
espacio, de modo que sean funcionales a la libre experimentacin e indagacin de las nias y
nios:

Las propuestas de exploracin se focalizan en los prvulos quienes deciden que harn y
como lo harn, a partir de interrogantes abiertas para suscitar la exploracin, como por
ejemplo:
Qu hay de diferente en el espacio?... Investiguemos el espacio.
Juguemos a explorar qu te gustara hacer primero?.
Qu podemos hacer con estos materiales?... De qu manera podemos ocuparlos?...
Inventemos otra manera!.

La organizacin del espacio tiene la caracterstica de funcionalidad, con oportunidades
multivariadas que susciten su ocupacin flexible y el descubrimiento de distintas
posibilidades motrices por parte de los prvulos.




FOTOGRAFAS EJEMPLOS DE PRCTICA MOTRIZ

Fotografa 1: Observemos el espacio!
























En esta foto se observa un espacio de exploracin con objetos fijos, se ubican dos grupos de
sillas, una en forma de zigzag para ejercitar el equilibrio y otra apiladas en distintas en alturas
para aumentar la dificultad. Las mesas estn distribuidas de manera de entregar distintas entradas
y salidas. Para dar mayor dificultad se han amarrado pantys en las patas de las mesas y entre
pilares para simular una tela de araa. Las colchonetas estn por todo el lugar. En este espacio se
da la oportunidad para que nias y nios exploren libremente, por ejemplo, pasar debajo y sobre
las mesas, caminar sobre las sillas, rodar en las colchonetas, saltar de las mesas y sillas, entre
otras posibilidades.



Fotografa 2: Preparados para explorar el espacio!




En esta imagen podemos observar como el material ha sido distribuido por el espacio de
manera de proporcionar un lugar al aire libre con caractersticas de funcionalidad, es decir, que
permita a la nia y nio tener diferentes entradas y salidas en su recorrido, as como tambin
otorgarles diferentes posibilidades de desplazamientos y utilizacin de los recursos.




Fotografa 5: Compartamos y exploremos el espacio!
























En esta imagen se observa como las nias y nios comparten en pequeos grupos los
diferentes materiales. Se aprecia la convivencia que nace en los distintos desafos que se plantean
los prvulos en su juego, a la vez se observa que se ayudan en las dificultades: una nia y un nio
proveen riesgo al advertir a su compaero que saltar desde la mesa.




Fotografa 12: Acompame a jugar!
























En esta imagen se observa como una nia y un nio comparten sus aros en un juego creado
por ellos, a partir de una consigna dada por la educadora jugar con un compaero, estos se
trasladan por el espacio simulando ser un auto en movimiento. La imaginacin da vida a los
objetos y crea un mundo nuevo.




Fotografa 16: Me gustan los desafos!















En estas fotos se aprecia como los prvulos ponen todas sus ganas en superar los distintos
desafos que se le presentan. Las nias y nios poseen la capacidad innata de resolver por si solos
las dificultades que se le presentan.

Durante la exploracin permitamos que los nios y las nias se sientan autnomos/as;
procuremos que los espacios de libertad que otorgamos a los prvulos se vivencien en
un clima de respeto y cuidado de s mismo y los dems.

Recomendamos que los recursos materiales que dispongamos en nuestra realidad, se
organicen teniendo en cuenta la siguiente grados de dificultad:

a) Desde aparatos fijos sin objetos mviles a la incorporacin de objetos mviles, uno
para cada prvulo.
b) Desde un objeto mvil para cada prvulo, a uno para una pareja y luego uno para
grupos pequeos, incentivando la convivencia durante la exploracin.
c) Desde recorridos organizados por nosotros/nosotras a recorridos organizados por los
prvulos con nuestro acompaamiento y colaboracin.















Te invitamos a realizar tu propia actividad exploratoria:

Qu propones organizar como recorrido?.








Qu observaste?








Registra la participacin de las nias y nios durante la exploracin.









4. SEGUNDO MOMENTO DE NUESTRA PROPUESTA

Dame la mano y danzaremos (Mistral, 1989, p. 83)
Mira lo que puedo hacer! Acompame en mis logros
Segundo momento: Logro de la autonoma motriz

Te invitamos a leer este verso:
Estaba sumido el puente
y asoma para que vuelvas.
Te da el lomo, te da la mano,
como los puentes de cuerda,
y t le bates los brazos
igual que peces en fiesta
(Mistral, 1989, p. 153)


Qu te provoca este verso?








Cmo relacionas este verso con el rol de la educadora?









Qu oportunidades has propiciado a las nias y nios para desarrollar sus habilidades
motrices?








Caminando, corriendo, saltando, lanzando el globo, qu libre me siento!, me gusta jugar,
aprendo y descubro nuevas cosas que puede hacer mi cuerpo, voy perfeccionando mis
movimientos, me ves?

Como educadora, quiero guiar paso a paso a nias y nios, propiciar su capacidad de crear
mediante su propio cuerpo, disfrutar con ellas y ellos. No impondr mi mano ni lo que yo deseo
que hagan, sino que los dejar crecer en libertad, cuidando de sus pequeos cuerpos, pero
siempre confiando en su capacidad.

Quiero que los prvulos sean felices, autnomos y con alta autoestima, y eso lo lograrn por
ellas y ellos mismos, por sus ganas, sus juegos, sus risas, sus movimientos; de este modo el
aprendizaje quedar internalizado en todo su ser, ser significativo.

Por eso, educadora y educador, acompaemos a nuestras nias y nuestros nios a dar todo de
s para darles la mano y danzar con ellas y ellos; nuestra mano les acompaar, en el caso de la
propuesta que compartimos con ustedes, a perfeccionar sus posibilidades motoras naturales
llamadas habilidades motoras bsicas.

Las habilidades motoras bsicas corresponden a las manifestaciones motrices naturales tales
como caminar, correr, saltar, recibir, patear, entre otras, que se perfeccionan en los siete primeros
aos de la vida; son expresiones de la motricidad voluntaria innatas que implican el control del
propio cuerpo en el desplazamiento, equilibrio y el manejo de los objetos.

Podemos clasificar las habilidades motoras bsicas desde el punto de vista de los patrones o
movimientos fundamentales en:

a) Habilidades de locomocin que posibilitan a los prvulos desplazarse y orientarse como
seres libres en el espacio que les rodea.

Sus primeros intentos de locomocin son a partir de la exploracin natural para modificar
posiciones cuando se les ubica sentado, decbito dorsal y abdominal; luego sincronizarn las
extremidades superiores con las inferiores para primeramente gatear, y al avance del tiempo
caminar, correr y saltar a pies juntos, en un pie y rodar.

b) Habilidades de manipulacin que permiten a los prvulos lanzar, recibir, golpear con el pie,
botear, entre otras formas de manejo de los objetos.

Estas habilidades van progresando de manera secuencial en la primera infancia a partir del
logro sincronizado de las acciones requeridas en la interaccin con los objetos de las
extremidades superiores, luego el tronco y posteriormente dar paso a las extremidades inferiores,
en una integracin continua.,

c) Habilidades de equilibrio referidas al autoajuste del cuerpo para el logro de la estabilidad
frente a la fuerza de gravedad; esta adaptacin se puede manifestar de dos formas: cuando
hablamos de mantener la estabilidad estando el cuerpo en una posicin fija o inmvil, estamos
hablando del equilibrio esttico, como por ejemplo pararse en un pie. Al realizar esta adaptacin

y control del cuerpo durante el desplazamiento, nos referimos al equilibrio dinmico, como por
ejemplo correr sobre una banca, pararse sobre sillas, entre otras.

d) Habilidades combinadas que a diferencia de las habilidades aisladas que hacen
referencia a la prctica de una habilidad proponen la interrelacin de dos o ms posibilidades
motrices naturales, por ejemplo, correr y saltar; coger un baln, lanzarlo y correr a tomarlo, entre
otras.

Siempre tengamos presente que en las nias y los nios esta latente la habilidad motriz; al
darles tiempo y oportunidad compartirn con nosotras/nosotros su capacidad de poder hacer que
es, a su vez, expresin de autoconfianza y autonoma.

Con qu propsito orientamos la prctica de estas habilidades que se encuentran latentes en
los nios y nias?
El objetivo es que los prvulos logren coordinar con precisin y autocontrol motriz sus
habilidades motoras bsicas de locomocin, equilibrio y manipulacin, disfrutando de los logros
personales y apreciando sus progresos.



Dame la mano y danzaremos
(Mistral, 1989, p. 83)





Qu posibilidades de tareas motoras les proponemos para que los prvulos logren el
desarrollo de su coordinacin en la realizacin de habilidades motoras bsicas?

En este segundo momento que hemos llamado Logro de la autonoma motriz, les
proponemos un conjunto de tareas guiadas que complementan las posibilidades de exploracin de
parte de los nios y nias; guiadas, en el sentido que se corresponden con propuestas de nuestra
parte que invitan a las nias y nios a resolver.


Estas posibilidades las representamos en el siguiente esquema

Esquema N 1: Tareas guiadas (Jimnez, 2004, p. 9)

Tareas guiadas

Tareas guiadas en torno al
Qu hacer

Tareas guiadas en torno al
Qu y Cmo hacerlo


Tareas motoras relacionadas con habilidades
aisladas
Ej: caminar entre los objetos

Tareas motoras relacionadas con habilidades
combinadas
Ej. Caminar sobre las sillas con un
baln en la mano














Tareas individuales Tareas individuales
Tareas grupales Tareas grupales


Organizados en Recorridos


Te invitamos a crear tu propia tarea guiada:

Qu propones organizar como recorrido?









Registra la participacin de las nias y nios durante la resolucin de tus propuestas.









La prctica en funcin del desarrollo de la coordinacin se focaliza en un primer momento en
experimentar distintas habilidades motoras bsicas, para luego centrar nuestra atencin en variar
las condiciones situacionales de nuestras propuestas, privilegiando la calidad de la realizacin de
tales formas motrices naturales.

Imaginemos que el objetivo es que los prvulos logren coordinar con precisin la habilidad
motora bsica aislada de correr, mejorando la calidad de su realizacin y disfrutando de sus
progresos:

* Podemos variar la prctica motriz infantil a partir del propio cuerpo
Corramos en diferentes direcciones!

*Podemos hacerlo tambin si incorporamos a la prctica de la habilidad aislada de correr, uno
o ms objetos
Corramos con una varilla de diario en la mano!

*Y si practicamos el correr con los dems
Corramos formando una cadena!

*Corramos teniendo en cuenta variaciones en el espacio o el tiempo
Corramos haciendo zigzag en el espacio!


Les invitamos que propongan otros ejemplos de variacin de las condiciones situacionales de
la prctica motriz infantil, teniendo en cuenta el propio cuerpo, los objetos, los dems, el espacio,
el tiempo o posibles combinaciones entre estas variables que ustedes creen.










a) Desarrollo de la coordinacin en la realizacin de habilidades de locomocin: Paso a
paso voy avanzando!

Te invitamos a leer este verso
Sed, puesto que marchis
por los caminos rectos,
heroicos como sois
perfectos.
(Mistral, 1989, p.177)

Qu historia cuentan tus pies sobre el camino recorrido?









Das la oportunidad a las nias y nios de recorrer sus propios caminos?









Camino, avanzo, corro, que contenta estoy, me gusta hacerlo sola, y a ti?

Tanto nias como nios disfrutan los juegos en donde se trasladan con total libertad; donde
sienten el viento en su cara al correr, cuando quieren alcanzar la naranja del rbol, y saltan Al
observartedejar mis miedos de lado, el miedo a que te caigas, y te dejar que experimentes
por ti misma(o) una cada es tambin un aprendizaje.

Por eso, guame, sin tomarme de la mano.

Nuestra propuesta de locomocin tiene como base el desplazamiento por el espacio, guiado
por la educadora, de manera que permita a las nias y nios movimientos variados para
desarrollar estas habilidades. Acorde a las posibilidades que otorgue el espacio, usando nuestra
creatividad para favorecerlos.

A continuacin, compartimos con ustedes la organizacin de propuestas abiertas a las
mltiples respuestas que pueden dar las nias y los nios; tales propuestas de locomocin se

focalizan, en un primer momento, aplicando el principio de variabilidad cuantitativo, en lo que
los prvulos deciden que harn y como lo harn respecto a sus desplazamientos:

De qu forma podramos recorrer el espacio?
Transformmonos en un medio de transporte y recorramos entre los obstculos!
Cmo pasamos al otro lado?

En un segundo momento, las propuestas se centran en la aplicacin del principio de
variabilidad desde la perspectiva cualitativa, de modo de mejorar la coordinacin en la habilidad,
a partir de preguntas que susciten la prctica de un determinado desplazamiento; se acompaa
para cada caso, la evolucin de los estadios en imgenes, de modo de orientar nuestra
observacin.

a1) El objetivo es que los prvulos logren coordinar con precisin y autocontrol motriz su
habilidad motora bsica de caminar, disfrutando de los logros personales y apreciando sus
progresos.

Imagen N 1: Evolucin de la habilidad motora de caminar
(Gallahue, 2005, p. 209)





Propuestas motoras:

Variables a partir de las cuales se
crean las condiciones situacionales
Ejemplos de tareas motoras, teniendo
en cuenta la variabilidad
Objetos fijos
Caminar entre tarros rellenos con arena o
piedras. Caminemos esquivando las
rocas!
Los objetos
Objetos mviles
Caminar con una caja como si fueran
medios de transporte: Arrastremos los
.!
En parejas
Caminar entre tarros con un compaero o
compaera de la mano. Por entre los
tarros caminemos juntos!
Los dems
En grupo
Caminar en grupos de cuatro llevando
una pelota en la sbana. Traslademos la
pelota en la alfombra mgica!


Cuando las nias y los nios caminan, observa como lo realizan; con este propsito te
sugerimos algunas preguntas que pueden guiar tu observacin:

Al caminar, balancea las extremidades superiores llevando los codos flexionados?






Balancea las extremidades superiores en oposicin a las extremidades inferiores?






Al caminar se observa una fase de apoyo de uno y otro pie?









Al caminar, se contacta con el suelo apoyando desde el taln, a la planta y antepi?




Camina en ausencia de sincinesia(s)?








a2) El objetivo es que los prvulos logren coordinar con precisin y autocontrol motriz su
habilidad motora bsica de correr, disfrutando de los logros personales y apreciando sus
progresos.

Imagen N 2: Evolucin de la habilidad motora de correr
(Gallahue, 2005, p. 221)



Propuestas motoras:

Variables a partir de las cuales se
crean las condiciones situacionales
Ejemplos de tareas motoras, teniendo en cuenta la
variabilidad
Objetos fijos
Correr esquivando las mesas, sillas y colchonetas.
Corramos sin chocar! Los objetos

Objetos mviles
Correr con cintas de bolsa plstica en la mano. Hagamos
que nuestras cintas se eleven por el aire!
En parejas
Correr en pareja por el espacio utilizando el aro.
Transformemos el aro en auto y trasladmonos por todos
lados!
Los dems

En grupo
Correr en grupos de cuatro por el espacio utilizando 1 aro.
Como ptalos de una flor tomemos el aro y corramos!

Cuando las nias y los nios corren observa como realizan la carrera; con este propsito
te sugerimos algunas preguntas que pueden guiar tu observacin:

Al correr, balancea las extremidades superiores llevando los codos flexionados?






Corre inclinando levemente el tronco hacia adelante?





Balancea las extremidades superiores en oposicin a las extremidades inferiores?





Se observa claramente una fase de vuelo?





Corre en ausencia de sincinesia(s)?





a3) El objetivo es que los prvulos logren coordinar con precisin y autocontrol motriz las
habilidades motoras bsicas de salto en profundidad, salto a pies juntos en distancia, salto a
pies juntos en altura, disfrutando de los logros personales y apreciando sus progresos.


Imagen N 3: Evolucin de la habilidad motora de salto
hacia delante a pie junto (Gallahue, 2005, p. 213)












Imagen N 4: Evolucin de la habilidad motora de salto vertical
(Gallahue, 2005, p. 215)

















Imagen N 5: Evolucin de la habilidad motora de salto horizontal
(Gallahue, 2005, p. 217)
















Propuestas motoras:

Variables a partir de las cuales se
crean las condiciones situacionales
Ejemplos de tareas motoras,
teniendo en cuenta la variabilidad
Los objetos Objetos fijos
Saltar hacia adelante de uno a otro.
aro Saltemos por las islas
sin caernos al agua!
Los dems En parejas
En parejas de la mano, saltar hacia
delante desde arriba de una caja de
madera Salto con mi compaero
desde la caja!
Nociones
temporales
Nocin de
simultaneidad grupal
Saltar en grupo de 6 (sin tomarse de
las manos), ustedes se ponen de
acuerdo para hacerlo al mismo
tiempo. Somos seis y saltamos todos
a la vez
Nociones
espaciales
Nocin de arriba
Saltar hacia arriba para tocar las
cintas o el globo Saltemos lo ms
arriba que podamos!


Cuando las nias y los nios salten a pies juntos observa como lo realizan; con este
propsito te sugerimos algunas preguntas que pueden guiar tu observacin:

Se impulsa con las extremidades superiores semiflexionadas, movilizndolas desde atrs
hacia delante y arriba?






Flexiona cadera, rodillas y tobillos para ayudarse en el impulso, previo al salto?






Al rechazar, lo hace despegando los dos pies al mismo tiempo?









Flexiona cadera, rodillas y tobillos para ayudarse a amortiguar la cada despus de saltar?






En la fase de vuelo, mantiene las extremidades inferiores extendidas?






Cae de manera bipodal?






Salta en ausencia de sincinesia(s)?







Te invitamos a realizar tu propia actividad guiada y registrar lo que observas de las nias y nios

Variables a partir de las cuales se
crean las condiciones situacionales
Ejemplos de tareas motoras, teniendo
en cuenta la variabilidad
Los objetos ?


Los dems ?


Nociones
temporales
?


Nociones
espaciales
?





b) Desarrollo de la coordinacin en la realizacin de habilidades de manipulacin
Con mis manos juegos, y con mis pies me muevo!

Te invitamos a leer este verso

Manitas de los nios
que al grano se tienden,
por vosotros las frutas
se encienden
(Mistral, 1989, p. 83)


Qu han recibido tus manos a lo largo de tu vida?






Qu han recibido los nios y nias de ti?






Como facilitadora del aprendizaje, qu oportunidades has entregado a los nios y nias para
que tomen, lancen y reciban esas frutas que hacen encender su creatividad?



















Cuntas cosas puedo hacer con mis manos!
Puedo tomar la pelota, lanzarla, botearla, y muchas cosas ms.

Que magia que hay en las manos de nuestras nias y nuestros nios; cuando nos tocan, nuestra
sonrisa aflora. Cuando cogen un papel, lo transforman en un objeto imaginario que invita a jugar.

Si impongo mis manos, impedir la libre exploracin, limitar sus juegos y cambiar sus
reglas; por eso, te dejar descubrir el mundo con tus suaves manos.

Nuestra propuesta de manipulacin tiene como base que las nias y nios dispongan del uso
de sus manos para explorar el mundo a travs de ellas, desarrollando la habilidad de lanzar,
recibir, botear, golpear, entre otras, para lograr el patrn maduro, para esto debemos dar la
oportunidad y entregar las herramientas para este fin.

Compartimos con ustedes la organizacin de propuestas focalizadas, en un primer momento
en propuestas en torno a las habilidades de manipulacin aisladas, dando opciones de exploracin
libre a partir del juego, y sobre la base de preguntas abiertas para suscitar el manejo de los
objetos:

Qu podemos hacer con el baln?
Cmo podemos utilizar las pelotas?
Cmo podemos jugar con los globos?
De qu otra manera se puede ocupar?

De la misma manera que para el desarrollo de las habilidades de locomocin, en un segundo
momento, las propuestas se centran en la variacin de las condiciones de prctica, de modo que
las nias y los nios practiquen cada habilidad para mejorar la propiedad cualitativa de la
coordinacin; as mismo, la imagen grfica de la habilidad que se propone ejercitar contribuye a
orientar nuestra observacin.


b1) El objetivo es que los prvulos logren coordinar con precisin y autocontrol motriz la
habilidad motora bsica de lanzar, disfrutando de los logros personales y apreciando sus
progresos.



Imagen N 7: Evolucin de la habilidad motora de lanzar
(Gallahue, 2005, p. 229)




Propuestas motoras:

Variables a partir de las cuales se
crean las condiciones
situacionales
Ejemplos de tareas motoras, teniendo en
cuenta la variabilidad
Objetos fijos
Lanzar sacos de arena dentro de una caja.
Lanzamos los sacos!
Los objetos

Objetos mviles
Lanzar sacos de arena dentro de un aro mvil
que sujeta un adulto. Preparados, listos,
lancen!
En parejas
Lanzar sacos de arena en parejas a la una a
las dos y a las tres juntos lanzamos otra vez!
Los dems

En grupo
En una ronda de 6 prvulos se van lanzando
entre ellos tres sacos de arena. En una ronda
nos lanzamos los sacos entre los compaeros!

Cuando las nias y los nios lancen la pelota
1
sobre el hombro observa como lo
realizan; con este propsito te sugerimos algunas preguntas que pueden guiar tu
observacin:

Da un paso hacia atrs con el mismo pie de la mano que va a lanzar?






Gira hacia atrs el tronco al prepararse para lanzar?






Al lanzar acompaa con todo su cuerpo desplazndose hacia delante en direccin al objeto
lanzado?









1
Pelota de tenis, de goma pequea, de gnero, de papel.

Lanza en ausencia se sincinesia(s)?





b2) El objetivo es que los prvulos logren coordinar con precisin y autocontrol motriz la
habilidad motora bsica de recibir, disfrutando de los logros personales y apreciando sus
progresos.

Imagen N 8: Evolucin de la habilidad motora de recibir
(Gallahue, 2005, p. 231)







Propuestas motoras:

Variables a partir de las cuales se
crean las condiciones
situacionales
Ejemplos de tareas motoras, teniendo en
cuenta la variabilidad
Los objetos

Objetos mviles
Simblicos
Sentados en el suelo en crculo en grupos de
6, un baln ser el gato y le otro el ratn;
recibamos el baln que pasa nuestro par
Que el gato pille al ratn!
Propio cuerpo Posiciones
Recibiremos el globo que nos pasa nuestra/o
compaera/o sentado, de pie, segn nos
indiquen Preparados, listos, ya reciban
sentadas/os!
Los dems

En parejas
Recibamos la pelota de tenis que nos lanza
nuestro par, luego la de voleibol
Cual es la que ms te gusta recibir?

Cuando las nias y los nios reciban un baln con ambas manos observa como lo
realizan; con este propsito te sugerimos algunas preguntas que pueden guiar tu
observacin:

Recibe el objeto con ambas manos de manera simultnea?






Para recibir el baln, se desplaza si es necesario, ubicando en el espacio de cada del objeto?





Al recibir, amortigua el peso del baln con las extremidades superiores e inferiores?





Acomoda las manos a la forma del baln?






Recibe el baln sin esquivarlo con la mirada?





Recibe el baln en ausencia de sincinesia(s)?






b3) El objetivo es que los prvulos logren coordinar con precisin y autocontrol motriz la
habilidad motora bsica de botear, disfrutando de los logros personales y apreciando sus
progresos.

Imagen N 9: Evolucin de la habilidad motora de botear
(Gallahue, 2005, p. 239)


Propuestas motoras:

Variables a partir de las cuales
se crean las condiciones
situacionales
Ejemplos de tareas motoras, teniendo en
cuenta la variabilidad
Los objetos Objetos fijos
Botear la pelota dentro del aro, que se
encuentra en el suelo. Boteamos la pelota
dentro del aro, sin que se nos escape!
Propio
Cuerpo
Segmento manos
Botear la pelota en pareja alternando las
manos. Boteamos la pelota con un y otra
mano!
Los dems En grupo
En grupo de a cuatro todos a la vez se
desplazan de esquina a esquina boteando la
pelota.movmonos de aqu para all boteando
la pelota!
Nocin
espacial
Nocin derecha
Botear la pelota con la mano derecha.
!Ocupemos la mano derecha para botea la
pelota

Cuando las nias y los nios boten un baln observa como lo realizan; con este
propsito te sugerimos algunas preguntas que pueden guiar tu observacin:

Inclina levemente el tronco hacia delante en el momento de botear?






Para botear el baln, se desplaza si es necesario?






Al botear, el baln llega hasta la altura de la cadera?






Acomoda las manos a la forma del baln?



Al botear, hay un contacto fluido entre la pelota y la mano?






Botea el baln en ausencia de sincinesia(s)?







b4) El objetivo es que los prvulos logren coordinar con precisin y autocontrol motriz la
habilidad motora bsica de chutear, disfrutando de los logros personales y apreciando sus
progresos.


Imagen N 10: Evolucin de la habilidad motora de chutear
(Gallahue, 2005, p. 233)







Propuestas motoras:

Variables a partir de las cuales se
crean las condiciones situacionales
Ejemplos de tareas motoras, teniendo
en cuenta la variabilidad
Los objetos Objetos fijos
Chutear cilindros de papel higinico
hacia un arco Como futbolistas
chutemos los cilindros!
Los dems En parejas
Chutear y atajar en pareja
Hagamos gol! Atajemos el baln!



Propio cuerpo Lateralidad
Formar grupos de 4 de prvulos y
chutear hacia una colchoneta como arco
Con que pie chuteamos cada uno/a?
Con el mismo pie?Con distinto pie?
Nocin Espacial
Nocin
Distancia
Cerca lejos
Colocar 2 lneas en el suelo, una cerca y
otra lejos, para que los prvulos chuten
lejos y cerca los cilindros. Chutemos
hasta la primera lnea!, chutemos hasta
la segunda lnea!


Cuando las nias y los nios golpeen un baln con el pie observa como realizan el
chute; con este propsito te sugerimos algunas preguntas que pueden guiar tu observacin:

Al golpear el baln con el pie, impulsa la extremidad inferior como un pndulo de atrs
hacia delante, extendiendo la rodilla al momento de patear?






Inclina levemente el tronco hacia delante en el momento de patear?






Las extremidades superiores se mueven en oposicin a las inferiores al momento de patear?






Patea con ausencia de sincinesia(s)?







Te invitamos a realizar tu propia actividad guiada y registrar lo que observas de las nias
y nios


Variables a partir de las cuales se
crean las condiciones situacionales
Ejemplos de tareas motoras, teniendo
en cuenta la variabilidad
Los objetos ?


Los dems ?


Propio cuerpo ?


Nociones
temporales
?




c) Desarrollo de la coordinacin en la realizacin de habilidades de equilibrio: Mrame, no
me caigo!

Te invitamos a leer este verso:
El puente del Arco-Iris
se endereza y te hace seas,
el carro de siete colores
que las almas acarrea
y que las sube, una a una,
por las astas de la sierra
(Mistral, 1989, p.179)

Con qu relacionas este verso?









Qu hay al final de tu arco iris?









Permites que tus nios y nias alcancen la cima del arco iris?














Dejas a tus nias y nios trasladarse a travs del camino del arco iris?











Me paro sobre la mesa, no me caigo.
Estoy parada sobre un solo pie!, no me caigo.


Recuerdo lo alegre que me senta al equilibrarme sobre la cuerda, caminando sobre ella, a
pesar que en ocasiones, alguno de mis pies perda el ritmo y tocaba el sueo. Pero ah estaba yo,
volviendo a intentarlo.

A veces olvido que nias y nios son capaces de hacerlo, y me siento como la protectora que
impone su mano para ayudar. Pero luego me acuerdo de la cuerda, cuando lo haca por mi misma,
y lo feliz que estaba.

Por eso, los observo y atenta a cualquier percance, pero dejndolas(os) ser protagonistas de su
propio proceso de aprendizaje.

Nuestra propuesta de equilibrio tiene como base que las nias y nios logren estabilidad y
coordinacin en espacios reducidos, por ejemplo caminando sobre las sillas, correr sobre una
banca, saltar en un pie, caminar sobre una cuerda, entre otras. Para esto debemos fomentar la
autonoma y la autoestima, entregando la seguridad necesaria para atreverse a realizar las
diferentes acciones.

De igual manera que para las propuestas anteriores relacionadas con locomocin y
manipulacin, en un primer momento la libre exploracin del equilibrio forma parte de las
actividades ldicas ms genuinas. Seguramente en tu infancia comenzaste a girar, girar y girar
por un tiempo que mientras se prolongaba, ms era la incertidumbre que crebamos para
constatar, una vez detenidas/os una sensacin de desequilibrio, mareo que nos dejaba casi sin
aliento; intentbamos caminar y pronto nos encontrramos en el suelo. Que delicia
vertiginosa!

Qu experiencias tienes al respecto? Agradables? Desagradables?






Qu haces cuando observas este comportamiento en las nias y nios?








En un segundo, pasamos a compartir algunas propuestas orientadas al desarrollo de este tipo
de habilidades.

c1) El objetivo es que los prvulos logren coordinar con precisin y autocontrol motriz la
habilidad motora bsica de equilibrio, disfrutando de los logros personales y apreciando sus
progresos.

Imagen N 11: Evolucin de la habilidad motora de equilibrio
(Gallahue, 2005, p. 203)











Cuando las nias y los nios se equilibren en 1 pie observa como lo realizan; con este
propsito te sugerimos algunas preguntas que pueden guiar tu observacin:

Se equilibra sobre un pie, usando las extremidades superiores y el tronco para balancearse, si
es necesario?









Al equilibrarse sobre un pie, mira al frente?







Se balancea en ausencia de sincinesia(s)?






Propuestas motoras:

Variables a partir de las cuales se
crean las condiciones situacionales
Ejemplos de tareas motoras, teniendo
en cuenta la variabilidad
Objetos fijos
Hagamos como si furamos un tren sobre
las sillas.
Chu ch hace el tren!
Los objetos

Objetos mviles
Caminemos sobre la cuerda llevando un
globo en las manos.
Sin que se caiga el globo pasemos
sobre el puente!
En parejas
Desplacmonos arriba de zancos.
Con mis nuevos zapatos correr
muy rpido
Los dems

En grupo
Cuando se apague la msica nos
quedamos quietos en la posicin que
quedemos. al ritmo de la msica bailar,
cuando se apague momia es!

Variables a partir de las cuales se
crean las condiciones situacionales
Ejemplos de tareas motoras, teniendo en
cuenta la variabilidad
Objetos fijos
Caminemos sobre troncos. Por el puente
movedizo caminemos sin caer!
Los objetos
Objetos mviles
Avancemos sobre un skate
Transformemos nuestros pies en ruedas!
Velocidad
Corramos sobre las sillas. Apresrate se
cae el puente!
Nociones
temporales
Intensidad
Caminemos sobre la huincha haciendo
sonar nuestros pies y luego en silencio sin
hacer ruido.Como trapecista de circo
caminar!



Variables a partir de las cuales se
crean las condiciones situacionales
Ejemplos de tareas motoras, teniendo
en cuenta la variabilidad
Objetos fijos
Caminemos sobre la banca. Con la vista
bien en alto! Los objetos

Objetos mviles
Avanzar sentados sobre una pelota. Mira
mi nuevo auto!
Situaciones
Caminemos rodeando el aro por encima de
l. En crculos caminar sin caerme! Nocin Espacial

Trayectoria
Caminemos sobre la cuerda en zigzag.
Sigamos el recorrido de la culebra!


Te invitamos a realizar tu propia actividad guiada y registrar lo que observas de las nias y
nios

Variables a partir de las cuales se
crean las condiciones situacionales
Ejemplos de tareas motoras, teniendo
en cuenta la variabilidad
Los objetos ?


Los dems ?


Nociones
espaciales
?


Nociones
temporales
?






d) Desarrollo de la coordinacin en la realizacin de habilidades combinadas: Corriendo y
lanzando, seguimos jugando!

Te invitamos a leer este verso

Dame la mano y danzaremos;
Dame la mano y me amaras.
Como una sola flor seremos,
Como una flor, y nada ms
(Mistral, 1989, p. 83)

Qu recuerdos te genera este verso?








Cmo y cuando das tu mano a las nias y nios?








Le das las manos a las nias y nios, para danzar, saltar, correr y jugar?


















Bajo, subo, me agacho y cuento hasta tres, levanto un pie y salto sobre el suelo,
doy una media vuelta y de nuevo a correr

Cmo me gustaba hacer todas estas cosas! Exploracin pura, me cansaba, tomaba un poco de
agua y segua jugando libremente.

Por como yo me senta de nia, no limitar la libertad de movimiento y creatividad de nias y
nios. Les permitir descubrir por si mismas(os) qu les acarrea mayor y menor dificultad.

Ser su gua, los observar sonriente al ver sus rostros de satisfaccin, al ir llevando a cabo sus
metas.


Por eso, no te dar mi mano, porque t puedes hacerlo.


Nuestra propuesta de habilidades combinadas tiene como base el desarrollo de diferentes
posibilidades de movimiento en conjunto, para potenciar la integralidad corporal de la nia y el
nio, en funcin de los siguientes objetivos:

a) Los prvulos logren coordinar con precisin y autocontrol motriz la habilidad motora
bsica de correr y saltar, disfrutando de los logros personales y apreciando sus progresos.

Variables a partir de las cuales se
crean las condiciones situacionales
Ejemplos de tareas motoras, teniendo
en cuenta la variabilidad
Objetos fijos
Correr hasta la mesa, subir y saltar.
Saltemos lo ms lejos que podamos!
Los objetos

Objetos mviles
Correr con un globo en la mano y saltar
para introducirlo en una caja.
Encestemos el globo!
Los dems En parejas
Correr de la mano con un compaero y
saltar sin pisar la colchoneta. Corramos y
saltemos el obstculo!
Nociones
Temporales
Nocin de
Orden (despus
de)
Correr en grupos de 3 al sonido de la
msica y cuando se detenga comenzamos
a saltar. Atentos a la msica!








b) El objetivo es que los prvulos logren coordinar con precisin y autocontrol motriz la
habilidad motora bsica de saltar y equilibrarse, disfrutando de los logros personales y
apreciando sus progresos.

Variables a partir de las cuales se
crean las condiciones situacionales
Ejemplos de tareas motoras,
teniendo en cuenta la variabilidad
Los objetos Objetos mviles
Saltar y pegarle a un globo sin que se
caiga. Le pego al globo en un brinco y
al caer no pierdo el equilibrio!
Los dems En parejas
Saltar en un pie y pegarle al globo que
sujeta un compaero. Salto y le pego
al globo que tienes tomado,
sin caerme!
Nocin temporal
Simultaneidad
grupal
Hacer una ronda en grupos de 4 y
saltar en un pie, todos a la vez
Juguemos a la ronda del salto!
Nociones espacial Nocin adelante
Saltar hacia delante y caminar por la
lnea que est dibujada en el suelo.
Equilibrmonos sobre la lnea!


c) El objetivo es que los prvulos logren coordinar con precisin y autocontrol motriz la
habilidad motora bsica de correr y lanzar, disfrutando de los logros personales y
apreciando sus progresos.

Variables a partir de las cuales se
crean las condiciones situacionales
Ejemplos de tareas motoras, teniendo
en cuenta la variabilidad
Los objetos Objetos mviles
Correr hasta la lnea y lanzar una pelota
de diario a la boca del payaso.
Alimentemos al payaso!
En parejas
Uno lanza lejos y el otro corre a tomarlo
antes que deje de botear
Corre y atrapa!
Los dems
En grupo
En grupo de 4, correr con una sbana
llevando una pelota. Al llegar a la lnea
lanzamos la pelota.
Traslademos pelotas sin que se caiga!
Nociones
temporales
Nocin de
duracin
Correr mientras dure la cancin y
cuando se detenga lanzamos un saco de
arena. Lancemos cuando haya silencio!








Te invitamos a realizar tu propia actividad guiada y registrar lo que observas de las nias
y nios.

Variables a partir de las cuales se
crean las condiciones situacionales
Ejemplos de tareas motoras, teniendo
en cuenta la variabilidad
Los objetos ?


Los dems ?


Nociones
espaciales
?


Nociones
temporales
?





4.3.4. PALABRAS FINALES


Estoy tan contento, ya puedo lograr nuevos movimientos, camino sobre la viga saltando y
alcanzo la rama del rbol, y puedo correr y aplaudir a la vez!

Manitas blancas, hechas
corno de suave harina,
la espiga por tocaros
se inclina.
(Mistral, 1989, p. 83)


Este proyecto, ms que un proyecto, fue un aprendizaje, difcil, pero entretenido a la vez, nos
llen de discusiones, conversaciones y risas. Todo paso a paso, con algo de cansancio producto
de las largas horas destinadas a l, pero ahora que estamos escribiendo estas palabras finales,
damos un suspiro de alivio y confianza Esto es nuestro, de nuestra creacin, para ustedes.

Por qu Gabriela Mistral?

Porque, antes que poetisa ella fue Educadora, conoca muy bien a nias y nios, y lo difcil y
recompensante de esta profesin, que es netamente un asunto de amor, vocacin y creatividad,
herramientas claves para educar.


Piecesitos de nio,
azulosos de fro
cmo os ven y no os cubren,
Dios mo!
(Mistral, 1989, p. 177)

An en su poca existan las problemticas que an vemos, el mirar en menos a nias y nios,
as como si fueses una tbula rasa, o como pequeos adultos, con mentalidad de grandes. Ella era
una visionaria, que luchaba para cambiar este paradigma, para demostrarnos que tanto nias
como nios tienen todo un mundo por descubrir y toda la energa que se necesita para ello,
adems, quin no ha aprendido de la simpleza de una nia o un nio?

Con este proyecto, queremos aportar un grano de arena para el cambio del paradigma fundante
en estos tiempos que circundan nuestras vidas, lo que bautizamos nosotras como hacer filas,
porque ocurri en nuestras prcticas motrices, al organizar las salas de manera ldica y que diera
paso a la exploracin libre, nias y nios estaban dispuestos y con gran entusiasmo a averiguar de
que trataban todos esos materiales en el espacio, y las educadoras incrdulas cuestionaban
Con qu se parte primero? Hagamos una fila? Esta frase es la que queremos sacar de nuestras
mentes, se acabaron esos tiempos, la idea es, como se dijo anteriormente, explorar con libertad,
segn las preferencias y necesidades de cada uno de los prvulos, porque ellos son los
protagonistas de su proceso de aprendizaje.


Siguiendo con el tema de las veces que llevamos a cabo estas ldicas prcticas motrices, nos
vino al recuerdo los sentimientos expresados por nias y nios, tan transparentes, donde se
expresaba su esencia pura. Eran sonrisas y gestos de felicidad variados y mgicos, llenos de
inocencia, venan del alma. Hasta se escuchaba un Gracias! Cundo jugaremos de nuevo a
esto?. Cansados pero con una sonrisa imborrable, al igual que nosotras, as terminaban estas
prcticas.

Nos alegraba mucho el disfrute de nias y nios, pero tambin el desarrollo de su creatividad,
lo cual surga como un emergente, prvulos que daban diversas utilidades a un mismo objeto, un
aro, haca de rueda, de ronda, de casa, de ula-ula Tambin sacamos a flote nuestra propia
creatividad, jugando con nias y nios, creando el espacio motriz, en la utilizacin de ciertos
materiales, como el diario por ejemplo, que sirvi de cortina para delimitar espacios, y termin
siendo lluvia

Manitas extendidas,
pin, caracolitos,
bendito quien os colme,
bendito! (Mistral, 1989, p. 178)

Es comn or la oracin No tengo nada para hacer la actividad!, siendo que se poseen pelotas,
papel de diario, algunas colchonetas, botellas, arena, cajones, sillas y mesas, entre otras. Todo lo
necesario para hacer de la sala o el patio, un espacio lleno de juegos, sorpresas y aprendizajes
significativos, y estas son las propuestas que dimos a conocer en este proyecto, el de utilizar toda
nuestra creatividad.

En fn

Dame la mano y danzaremos(Mistral, 1989, p. 83)

Demos nuestra mano a nias y nios, seamos sus guas, recordando lo ya anteriormente
referido en el transcurso de las pginas que componen este proyecto, no impongamos nuestros
deseos, dejemos a los prvulos volar como una espiga al viento.

Terminamos nuestro recorrido por hoy, qu manera de rer!, aprendimos muchas cosas,
gracias por acompaarnos, ser hasta maana







REFERENCIAS


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