ADOLESCENTES Y ADULTOS

ES POSIBLE UNA INTERACCIN SIN JUZGAR NI CASTIGAR?

QU HAY DESTRS DEL LLAMADO CONFLICTO
GENERACIONAL?
Kattya Grosser G.
Resue!"
Me propongo con este Ensayo describir a grandes rasgos las caractersticas del proceso
adolescente, sealando cmo, durante este momento que hemos dado en llamar
adolescencia, se debe enfrentar el sujeto a una serie de transformaciones, una verdadera
metamorfosis, que implica un posicionamiento distinto en la sociedad, la familia y la
cultura en general. Es mi inters enfatiar en las implicaciones que tiene este proceso en
las relaciones entre los y las adolescentes y los adultos, principalmente los padres y todo
aquel adulto que ostente una posicin de autoridad frente a ellos y ellas. Es tambin mi
inters, ofrecer al lector una interpretacin alternativa de lo que com!nmente se
denomina el "onflicto #eneracional, partiendo de la premisa de que si logramos como
adultos comprender y respetar lo adolescente, ser$ posible una interaccin, si bien no
e%enta de conflicto, porque el mismo es inherente a lo humano y los vnculos que
establecemos, si, menos violenta, m$s gratificante y provechosa para todos y todas.
Des#$%&'($es"
&dolescencia, &dolescencia y 'amilia, "onflicto #eneracional
1
(i cuando se abre una flor
al olor de la flor
se le olvida la flor
(errat.
Es preciso aclarar que al proponerme escribir este ensayo acerca de las relaciones entre
adultos y adolescentes, me es necesario referirme a lo adolescente, entendiendo con esto
el proceso que transforma al nio en el sujeto adolescente y lo inscribe dentro de una
estructura que llamamos adolescencia. Me orientan en este propsito adem$s de los ejes
tericos psicoanalticos, el reconocimiento de )los derechos adolescentes*.
+recisamente por tener presente mi inters en reconocer y respetar los derechos de los y
las adolescentes, he debido prestar especial cuidado en no caer en una visin adulto
cntrica, entendida sta como la posicin sostenida desde el mito de la edad adulta bajo
el supuesto de que la adulte es el momento final del desarrollo humano, donde hay un
acabamiento y la consecucin de una madure y estabilidad emocional, seg!n el cual
han desaparecido las contradicciones y se tienen las certeas, supuesto momento donde
junto a las preguntas est$n las respuestas.
Mito, que est$ destinado a su cada junto con su carga de valoracin ideolgica y
al reconocimiento de que nunca se accede a un estado adulto ideal y perfecto, en
el que culmina todo desarrollo previo. Ya que, conceptos como los de madurez,
estabilidad, equilibrio y adultez han entrado en crisis, puesto que forman parte de
las ideologas represivas, al servicio del mantenimiento del orden establecido.
,-uber, ./00, p .12
L( )*(+es#e!'e
34u le va usted hacer, (eora.
(i en su reloj son la hora
5e olvidar vuestro hogar, (eora
(errat
"omparto la conceptualiacin del desarrollo humano como un proceso en espiral, donde
el crecimiento, los conflictos y las dudas permanecen siempre y son el motor del
desarrollo y el cambio. +osicin terica que en mi opinin corresponde a una visin
menos pretenciosa de lo humano en general y del adulto en particular. 6etomando a
-ubert, creo con ella, que
2
Solo se puede concebir el proceso de desarrollo en trminos de lucha de
contrarios, tal como se pone en evidencia con toda claridad en la adolescencia,
que nos permite observar particularmente las sucesivas sntesis de integraciones y
desintegraciones de progresos y regresiones

,7p.cit. p .82
&!n cuando el conflicto, la duda y la contradiccin est$n presentes en la vida adulta, me
parece que la adolescencia es un momento privilegiado para la e%presin de estos, y es el
momento donde con mayor claridad se observan los continuos avances y retrocesos,
siendo un momento que se reconoce, justamente a partir de las contradicciones, las
aparentes regresiones y la fluctuacin de sentimientos.
&lgunos autores han llamado y conceptualiado la adolescencia como la transicin, otros
el pasaje y algunos una fase antes de la edad adulta. 9ay quienes incluso la definen
como un momento en que ya no se es nio pero tampoco se es adulto, como aparece en
algunos te%tos generales sobre el desarrollo adolescente: )!a adolescencia es un perodo
de transicin durante el cual los miembros del grupo cambian desde la ni"ez hasta la
edad adulta. El adolescente pertenece en parte al grupo de los nios y en parte al
del adulto#

,6ice, .//;, p ;. El subrayado es mo 2. Este tipo de definiciones tienden a
inducir a error, arrebat$ndole a lo adolescente un lugar propio e invalidando con esto sus
derechos.
<a adolescencia es parte del proceso de estructuracin sujetiva, y es una parte
fundamental, igualmente importante que los primeros cinco aos de vida, tan vital y
determinante como stos. (ilvia -ubert plantea que en esta estructura llamada
adolescencia $se rescribe todo lo construido hasta el momento de su cristalizacin, y a su
vez, persistir% posteriormente, resignificndose de continuo de diferentes maneras, en
funcin de las e&periencias del su'eto y de sus relaciones con el universo simblico del
que forma parte.* ,-ubert, ./0=, p .>2 6esignificar, es darle un lugar distinto, significarlas
de una manera nueva, lo que es posible en la adolescencia, pues el sujeto cuenta con
nuevos recursos intelectuales y emocionales. la salida del circuito familiar, como !nico
referente, posibilita incursionar con nuevos vnculos y nuevas formas de vincular, las
figuras de identificacin no son ya, y a partir de ese momento no lo ser$n m$s, en
e%clusiva los vnculos primarios, esto permite al sujeto tener nuevos referentes y con ello
construir?se desde un lugar distinto.
3
5espus de este pasaje el sujeto es otro, dice @ercovich y continua# asistimos a un
cambio de posicin su'etiva... (l su'eto atraviesa ciertos nudos en los que todo es puesto
en cuestin. )untos sub'etivantes en tanto hacen a la estructura del su'eto, una vez
atravesados, el su'eto deviene otro.# ,@ercovich,.//;, p .8.2 5e tal forma que lo que
ocurra durante este proceso cobra una importancia vital, es un proceso posibilitador en
tanto hace posible ubicarse un lugar distinto al asignado en su familia de origen,
posibilitador en tanto el sujeto podra desprenderse de depositaciones y designios
infantiles, posibilitador en tanto las e%periencias infantiles valoriantes o desvaloriantes,
pueden resignificarse.
5urante este proceso la persona tiene un papel activo, no como a veces se desprende de
algunos abordajes que sobre la adolescencia se realian, donde pareciera que la persona
es un ente pasivo al que le ocurren una serie de transformaciones emocionales producto
del desarrollo se%ual, principalmente. Aisin de la adolescencia que a veces conduce al
error de suponer que el nio y la nia al llegar a este momento de su desarrollo es
atropellado ,a2 por un torbellino de emociones contradictorias y de e%igencias sociales a
las cuales debe responder y acomodarse, proceso que, no en pocas ocasiones, se
espera con ansia que termine, pues se est$ convencido que al acabar esta )etapa*, la
persona alcanar$ la )madure* y lograr$ insertarse, sin incomodar en la sociedad.
(ubyace en estas concepciones una visin adultocntrica y normaliante, pero m$s all$
de esto, lo que me parece m$s grave, es que se le niega a la adolescencia el lugar
preponderante en la constitucin psquica humana, pr$cticamente dejando este proceso
casi que e%clusivamente a la infancia.
&travesar la adolescencia, es fundamental para toda persona. +ero ser adolescente no
es !nicamente alcanar la madure de los rganos se%uales y su consecuencia la
adquisicin de los caracteres se%uales secundarios, ni tampoco enfrentar las nuevas
e%igencias sociales, como por ejemplo plantearse un proyecto de vida, tener una pareja,
adquirir una conciencia moral. Es mucho m$s profundo que eso, implica un proceso
psquico, 6icardo 6odulfo ,./0>2 plantea que se trata de puntos de estructuracin del
sujeto que se llevan a cabo en la adolescencia y que l los conceptualia como trabajos
4
Emplea el concepto de trabajo como una labor que debe llevar a cabo el sujeto, que lo
coloca en una posicin activa y no como un ente pasivo al que las circunstancias atrapa, y
entonces algo le sucede. +or el contrario se trata de un trabajo psquico que le pertenece
al sujeto, que implica su propia actividad para llevarlo a cabo, de acuerdo a los recursos
de que dispone para realiarlo. B estos trabajos suponen una serie de actitudes que de
no tenerse en cuenta como necesarias para la propia estructuracin sujetiva, se puede
caer en el error de querer evitar que se den, o incluso, como ocurre a menudo, podran
tomarse como sntomas patolgicos.
+ara hablar de un proceso adolescente, se requiere que se estn llevando a cabo estos
trabajos simblicos, que implican, una posicin muy distinta del sujeto frente a su familia,
frente a los adultos y figuras de autoridad, distinta en relacin con el nio o la nia que
fue.
Estos cambios, son en esencia lo adolescente, por lo general se producen en cierto
perodo de edad, entre los .= y los ./ aos, la adolescencia, pero no necesariamente
hacen su aparicin !nicamente en este momento, pueden presentarse en el transcurso de
una vida, en diferentes momentos y frente a situaciones crticas, sin embargo cuando esto
ocurre m$s all$ de la adolescencia se tiene por lo general la autonoma que la vida adulta
posibilita y por tanto no resultan tan amenaantes para los otros. En la adolescencia, lo
adolescente suele resultar muy amenaante para la familia, los adultos en general y la
sociedad en su conjunto. -al ve por resultar tan amenaantes suelen combatirse y en
muchos casos obstaculi$rseles. En tal grado se desconoce lo fundamental de este
proceso que se plantea como ideal, cuando no se observan los signos de l. Co en pocos
casos los y las adolescentes tienen que luchar con todas sus fueras para que se les
permita ocupar un lugar distinto.
<a adolescencia brinda la oportunidad de reparar o recomponer traumas infantiles, al
tener la posibilidad de este desprendimiento familiar y contando con un afuera que
funciona como un nuevo continente, implica que el sujeto est$ en condiciones de
sobreponerse a vivencias negativas de la infancia, e incluso superarlas, desdibujando sus
traos, de tal forma que no conducan inevitablemente a la elaboracin de sntomas o
francas desestructuraciones.
5
El adolescente est$ atravesando un proceso de construccin de su ser, por eso los
vemos ensaando posturas, y posiciones. +artiendo de s mismo, de ese que empiea a
descubrir que es y buscando figuras de identificacin: personas, instituciones, ideologas,
causas, palabras. Ddentificaciones que pueden ser determinantes para el desenlace de
quin ser$. <o que encuentre en el afuera puede marcar una diferencia en el rumbo que
tome o al que se encamine el sujeto adolescente. Esto representa una oportunidad y un
riesgo. 7portunidad en tanto puede reconectar su libido con personas y proyectos que le
posibiliten un crecimiento y desarrollo de sus potencialidades o a la inversa podra correr
el riesgo de reconectarse con figuras y proyectos negativos que impidan un desarrollo y
canaliacin positiva de sus potencialidades. 5e all lo determinante del medio en que el
adolescente incursione.
En los !ltimos tiempos se ha dado una mayor atencin a la adolescencia admitiendo que
no se pueden incluir dentro de la categora nie y se empiean a incluir en los discursos.
(in embargo esta inclusin es, en su mayora, desde el lugar de )problema*, resaltando
las )conductas de riesgo* en algunos casos, la necesidad de )controlarlos* en otros,
coloc$ndolos en un lugar donde lo caracterstico es la impulsividad, la falta de control, la
desorientacin y la irresponsabilidad. Aasta ver en los peridicos, revistas y programas
televisivos donde se destina espacios al tema, para comprobar que los mismos se
orientan a temas como )Embarao en la adolescencia*, )&dolescencia y pandillas o
barras*, )&dolescencia y consumo de licor, tabaco y drogas ilegales*, )&dolescencia y
desercin escolar*. Me pregunto 3la capacidad creativaE 3la b!squeda de
transformacinE 3la innovacinE 3su capacidad crticaE 3su derecho a cuestionarnos, a
los adultos y a la cultura en generalE 3su derecho a la e%presinE 3su derecho a un
espacio propio y un lugar en la sociedadE -odo esto tambin hace parte de lo
adolescente, reconocerlo y destacarlo es darle un lugar, que en mi opinin la sociedad en
trminos generales les niega.
9asta antes del siglo FF y sobre todo durante el proceso de industrialiacin, los
derechos de los nios no era reconocidos, y los nios entre otros fueron profundamente
e%plotados y violentados. "reo que en la modernidad, en alguna medida, los y las
adolescentes han sido los ignorados, a partir de la imposibilidad de otorgarles un lugar
propio y un reconocimiento y aceptacin de este. <ugar que la juventud en general ha
conquistado
6
*aste recordar la dcada de los sesenta+ verdadera revolucin de signos,
e&presin de ruptura con toda moral y valor. ,"os de fecunda creatividad que
hicieron poca y estilo de'ando huellas psicodlicas en el arte, la m-sica, la
literatura y la historia. !a cultura occidental de hoy, as como cada uno de
nosotros, lleva la marca del movimiento en el cual la adolescencia tuvo un papel
protagnico. ,@ercovich, .//;, p .8>2
(in embargo, despus de la presencia que tuvo la juventud en los aos >G, el
protagonismo y beligerancia que demostraron, la historia oficial en gran medida, ha
tendido a descalificar dicho protagonismo reducindolo a la )rebelda sin causa*, el
desenfreno, las drogas y el intercambio se%ual irresponsable.
En nuestro pas desde .//0, se cuenta con el "digo de la Cie y la &dolescencia. (e
nombran y al nombrarse se visualian, los y las adolescentesH as el artculo = de dicho
"digo dice ))ara los efectos de este .digo se considerar% ni"o o ni"a a toda persona
desde su concepcin hasta los doce a"os de edad cumplidos y adolescente a toda
persona mayor de doce a"os y menor de dieciocho...# ,"digo

de la Cie y la
adolescencia, .//0, p .8>2. 5icho "digo representa un avance en tanto brinda un lugar
diferenciado a los y las adolescentes, reconociendo que a!n cuando son menores de
edad, no pueden ser incluidos en la categora nie, admitiendo que constituyen un
segmento de la poblacin, con caractersticas y necesidades propias.
&!n cuando hoy en da se habla de los derechos de los y las adolescentes, los adultos
parecen no aceptarlos, por ignorancia o negacin. Co se puede respetar lo que no se
reconoce, no se va a respetar el derecho a la e%presin de los y las adolescentes si no se
cree que tengan algo importante que decirH no se puede respetar el derecho a la libertad
de opinin de los y las adolescentes, si se cree que no saben pensar, que son impulsivos
y poco refle%ivos. 3"mo respetar el derecho a la informacin de los y las adolescentes si
se cree que el problema de la juventud actual es que no obedece a los mayoresE.
3+or qu es tan difcil, para los adultos, aceptar y respetar lo adolescenteE 3+or qu no
ha sido difcil reconocer los derechos de los niosE 3+or qu se aceptan y toleran con
gusto y cario las caractersticas infantiles, con todo lo agotador de la demanda infantil
hacia los adultos, necesarios inevitables para su pleno desarrolloE
7
Me atrevo a aventurar u!) respuesta. 5urante la infancia los adultos cercanos son los
ideales, los infantes confan plenamente en ellos. Cecesitan creer en los adultos, suponer
que lo saben todo y que todo lo pueden. <os nios y las nias desean aprender de ellos,
est$n dispuestos y deseosos a aprender lo que los adultos deseen ensearles. -ienen
que confiar, para dejarse guiar, dado su alto grado de dependencia.
+or el contrario, los adolescentes hacen su entrada en lo social transgrediendo,
cuestionando, buscando la verdad, que los adultos no tienen, criticando la sociedad en
general. +ara los y las adolescentes todos los adultos estamos cuestionados. Es por
este cuestionamiento que los adolescentes resultan tan amenaantes para los adultos y
qui$ por eso mismo es tan difcil aceptarlos.
+ara cualquier adulto posicionarse como tal frente a un o una adolescente implica estar
en posicin de ser cuestionado, estar e%puesto a su crtica aguda, a su duda y
desconfiana.
+ara el sujeto adolescente, este cuestionamiento y puesta en duda es necesaria,
finalmente partiendo de ste, podr$ construir su propia lnea de pensamiento, creencias y
valores. (i no lo hace no habr$ para ellos una verdadera eleccin personal, sera pura
repeticin, sumisin yIu obediencia con respecto a la posicin de sus padres, madres y
otros adultos a los cuales los y las adolescentes imiten. Esta sumisin no permitira al
adolescente desarrollarse como sujeto independiente, no le permitira ostentar un criterio
personal, y lo dejara en desventaja para enfrentarse a la toma de decisiones, all donde
no estn los padres ni otros adultos para decidir por l o ella.
+oder interpretar este permanente cuestionamiento como un proceso necesario y no
simple altanera, es indispensable para que la relacin con lo adolescente no sea,
!nicamente, un enfrentamiento poco productivo.
8
L) ,)%+%)
Bo soy ese por quien ahora,
os pregunt$is por qu, seora
se marchit vuestra fragancia,
perdiendo la vida, mimando su infancia,
velando su sueo,
llorando su llanto
con tanta abundancia
(errat
+ara el sujeto adolescente la familia deja de ser el centro de donde partir para mirar el
mundo y pasa a ser el referente, para comparar y cuestionar. Mirando no ya desde
adentro, sino, como si estuviera afuera, coloc$ndose en el lugar de jue y verdugo.
El trabajo psquico que el sujeto adolescente debe llevar a cabo implica resignificar sus
e%periencias infantiles, esto implica, religar, desligar y volver a ligar muchas de estas
e%periencias y vivencias infantiles, darles una nueva significacin y esto lo lleva a
posicionarse en un lugar distinto.

Este proceso no es lineal, y como todo en lo humano es contradictorio, e implica grandes
conflictos y fluctuaciones de sentimientos. El sujeto adolescente se muestra por tanto
muy cambiante, hay momentos en que se retrae y vuelca al seno familiar con la actitud
infantil y dependiente, en busca de contencin y la seguridad perdida, por el contrario
hay momentos en que con fuera y a veces con severidad manifiesta su oposicin a sta
y su deseo de estar fuera del $rea de influencia de sus padres a quienes vive como
amenaantes en tanto siente que la familia lo devuelve al mundo infantil y le impide su
crecimiento. En la medida de que la familia manifieste su deseo de reintegrarlo desde el
mismo lugar infantil, m$s violento puede ser el desprendimiento para el o la adolescente y
para sus padres.
El sujeto adolescente, al descubrir que, su mundo infantil en mucho estaba fundado en
una idealiacin, se siente defraudado, y al constatar que su familia no es la ideal, culpa a
los adultos de esta constatacin y se siente engaado.
Co est$n en juego los afectos, el o la adolescente no deja de querer a sus padres o a su
familia, lo que ocurre es que sta ocupa un lugar distinto. +roceso que 6icardo 6odulfo
9
,./0/2 llama el pasa'e de lo familiar a lo e&trafamiliar y lo describe como )una
metamorfosis*, una transformacin...por primera ve lo e%trafamiliar deviene m$s
importante que lo familiar. (i bien es cierto lo e%trafamiliar no aparece con la
adolescencia, es la primera ve que lo e%trafamiliar pone en duda y cuestionamiento lo
familiar, la preeminencia de lo familiar en la primera infancia, por ejemplo, es lo que vara.
$/urante lo que conocemos como perodo de latencia, hay obviamente todo un
tr%mite de lo e&trafamiliar que se va desarrollando y que, se espera que lo
e&trafamiliar tenga mucho peso, por e'emplo a travs de la escuela y los amigos.
0ampoco ac%, a-n con esto, no basta para quebrantarle a lo familiar su primaca.
(ste es un hecho nuevo que solo acaece despus de la pubertad, y que no le
viene regalado al adolescente, lo tiene que conquistar*

,6odulfo, ./0/, p .1>2
<os padres por otra parte est$n viviendo su propia crisis, pues han sido destronados y
esto representa para ellos una herida narcisista no f$cil de soportar. +asar de ser quienes
tenan el saber y el poder casi absoluto, para pasar a ser los cuestionados y puestos a
prueba en todo momento, reconocer que ya no est$n seguros de su papel, reconocer no
solo que los hijos los superan en fuera y tamao sino tambin en vitalidad y energa,
implica para los padres una contienda de grandes proporciones consigo mismos y con sus
hijos ,as2. 9ace reaparecer su propia adolescencia, sus conflictos edpicos y sus sueos
truncados. <es recuerda el paso del tiempo y los confronta con sus proyectos y el tiempo
que les queda.

<os adultos, tambin atraviesan un enfrentamiento con la muerte, con las prdidas y
tambin es preciso que realicen sus propios duelos. El paso del tiempo es una vivencia
totalmente distinta para un adulto, que para un adolescente. El tiempo es una dimensin
absolutamente subjetiva, para un adulto despus de haber vivido 81 o m$s aos, se
puede decir con #ardel que )veinte aos no es nada*. +ara un o una adolescente es
inimaginable, para ellos y ellas, veinte aos son demasiados, es como una hoja en
blanco donde todo es posible. -odo es posible no solo por esta particular manera de
dimensionar el tiempo sino tambin por su omnipotencia.
<a omnipotencia es un mecanismo necesario e inevitable del proceso adolescente,
responde a la regresin narcisista por la que atraviesa, es claro que los y las adolescentes
no lo pueden todo, pero as lo creen. "omo adultos no se trata de demostr$rselo, como
1
se intenta a veces con violencia e irrespeto. <os y las adolescentes tendr$n que
descubrirlo y los adultos pueden y deben colaborar en ese descubrimiento. 4ui$ los y
las adolescentes puedan m$s de lo que los adultos suponen y menos de lo que ellos y
ellas esperaban.
5urante la adolescencia, las certeas que venan de la familia y los adultos cercanos, que
hacan sentirse seguro en la infancia, se transforman en dudas. &l descubrir que ya no
hay certeas, que no e%iste una verdad, y si e%iste ser$ una particular para cada individuo
y que la suya est$ por construirse, se siente como un equilibrista, sobre una cuerda floja y
sin entrenamiento. +ara defenderse de esta sensacin los y las adolescentes tienen la
omnipotencia, entonces sienten que todo lo pueden, que basta con imaginar para
transformar la realidad. Esto les da la potencia y la arrogancia que los caracteria y que
los adultos rechaan, m$s por temor y desconocimiento que por simple intolerancia.
<os adultos tenemos la obligacin y la responsabilidad de orientar y marcar los lmites de
lo posible de acuerdo a la realidad, en algunos casos los y las adolescentes requieren
e%perimentar y en muchos podr$n tener %ito, a!n cuando no en todo, por supuesto, sin
embargo, es su derecho descubrirlo por s mismos y obtener sus propios aprendiajes
para poder e%traer sus propias conclusiones.
La cultura
+ngase usted un vestido viejo
B, de reojo en el espejo,
9aga marcha atr$s, (eora
6ecuerde antes de maldecirme,
4ue tuvo usted la carne firme
B un sueo en la piel
(errat
<a humanidad es hoy lo que es producto de la innovacin que las nuevas generaciones
aportan a las anteriores. 5e no ser por la terquedad y el mpetu de los que se han
atrevido a cuestionar lo que se pensaba como incuestionable, ni la ciencia ni la medicina,
ni la tecnologa y en general el conocimiento humano sera hoy lo que es.
+ara el adolescente su grupo, sus amigos, su novio o novia, compaeros, sus pares,
cmplices de aventuras, fantasas y proyectos son las personas de mayor importancia, en
1
ellos confan y creen. "on ellos aprenden desde mirarse en el otro como en un espejo,
hasta de su confrontacin y diferenciacin. El grupo de iguales es indispensable para el
proceso de constitucin de su identidad.
<os y las adolescentes van a defender a su grupo con fuera y empeo, es
completamente in!til insistir en desmitificar o desacreditar a sus pares. El adolescente lo
vivir$ como una agresin y responder$ de la misma manera, o de la manera m$s com!n
en que se puede reaccionar frente a una agresin, defendindose.
<a adolescencia, los y las adolescentes producen una profunda herida narcisista en los
adultos, con su proceso y su presencia obligan a reconocer a los adultos que tampoco se
tiene la verdad, que no es cierto que se tenga todas las respuestas y que en muchos
casos ni siquiera se tienen las preguntas. 6eaccionar sin violencia, soportar esta herida
sin ira es el reto para las y los adultos.
+ara el adulto es una tarea difcil tolerar el cuestionamiento y la crtica a veces
despiadada de los y las adolescentes y frente a esto puede aflorar la tentacin, de parte
del adulto, de enfrentarse al joven, desde su lugar de poder y hacer uso y abuso de ste
para recordarle al joven su lugar dependiente, intentar someterlo por la fuera y su
posicin vulnerable en la sociedad. Es una respuesta violenta del adulto, urgido de
recuperar su poder puesto en cuestin por los adolescentes. Es cuando se esboan
ideas descalificantes para lo adolescente, es cuando la ra de la palabra se hace arma:
,dolescente que adolece, se enfatia a conveniencia este adolecer, se describen
peyorativamente algunas de las caractersticas de la adolescencia, se intenta resaltar la
ine%periencia, colocando la e%periencia como la !nica fuente v$lida de saber, se
descalifica el idealismo adolescente como pensamiento irracional y fantasioso. (e
recuerda con arrogancia que los adultos transitaron estos caminos mucho antes de que
ellos nacieran y con rabia abiertamente e%presada o solapadamente se les dicta, cual
premonicin, que esos ideales que ahora sostienen con vehemencia, necesitar$n unos
pocos aos para ser olvidados por imposibles.
+osicionado el adulto en ese lugar descrito, es cuando las relaciones entre generaciones
se vuelve una guerra. <os y las adolescentes les recuerdan a los adultos su propia
adolescencia y con ella todos los sueos que quedaron truncados, olvidados o a los
1
cuales se tuvo que renunciar por las dificultades que la vida impuso como prioridadesH
recuerda el paso del tiempo y la juventud pasadaH surge la preocupacin por el tiempo
que empiea a parecer poco en relacin con los proyectos. & veces los adultos quieren
transferir esa e%periencia a los adolescentes, hacerles entender que el tiempo pasa m$s
r$pido de lo que ellos se imaginan en este momento y que las oportunidades se pueden
esfumar si no se aprovechan, que los sueos se logran con mucho m$s esfuero que
imaginacin, que la imaginacin es importante pero insuficiente. -odo esto podra ser
verdad, pero es la verdad de los adultos, no es la verdad del adolescente y no tiene por
qu serlo. El encuentro de estas dos verdades suscita un enfrentamiento que es
desgarrador pero no tiene por que ser violento ni destructivo.
<a posicin adolescente es tan v$lida y tan real como la del adulto, una no anula la otra.
Es posible que este encuentro de generaciones sea constructivo y disfrutable para todos,
si los adultos permiten y reconocen el derecho de los y las adolescentes de atravesar este
proceso y aceptan que les corresponde a los adultos otro lugar, desde el cual acompaar
a los adolescentes, aceptando, as, que pertenecen a una generacin distinta, en un
momento distinto de la humanidad, con inevitable y dichosamente una nueva visin del
mundo, tal ve no mejor ni peor solo distinta. +ero es a los adultos a los que le
corresponde dar este giro, que no evitar$ como dije el enfrentamiento, pero posibilitar$
que este proceso a!n cuando doloroso sea constructivo.
En resumen: los y las adolescentes de hoy son una generacin distinta, les tacar$ en otro
momento histrico ocupar el lugar de adultos y responder desde ese lugar, pero mientras
tanto hoy, son adolescentes y les toca responder como adolescentes.
<os y las adolescentes de hoy propondr$n respuestas e interrogantes desconocidas para
las generaciones pasadas. (on la generacin del siglo FFD, el siglo de la revolucin
inform$tica, con una nueva visin esttica producto de su poca. Co est$n obligados a
repetir lo andado por las generaciones anteriores, tampoco a destruirlo sino a construir a
partir de ellas, (i se les reconoce y respeta ese espacio tendr$n m$s posibilidades de
crear, pero si los adultos insisten en reprimir, vigilar y castigar, no les dejamos otra opcin
que la de demostrarnos con todas sus fueras el error, ser$n arrasadores en su crtica,
asumir$n posiciones e%tremas y qui$ de riesgo. 5e mantener dicha postura el encuentro
entre generaciones ser$ siempre violento, pero no los podremos detener o eliminar,
1
porque no se puede apagar la llama de la juventud y porque la vida se alimenta de lo
nuevo.
Re,e$e!#%)s"
@ercovich, (. ,.//;2 (l Su'eto de la ,dolescencia, en Dnscribir el +sicoan$lisis &o .
CJ = Kunio?diciembre,
(an Kos, "osta 6ica
"digo de la Cie y la &dolescencia. ,.//02 <ey CJ LL8/. &probado por la &samblea
<egislativa de la 6ep!blica de "osta 6ica el 8 de setiembre de
.//L. +ublicado en <a #aceta
6ice, +. ,.//;2 ,dolescencia. /esarrollo, relaciones y cultura. <os &ngeles EEMM.
+rentice May,

6odulfo, 6. ,./0/2 (l adolescente y sus traba'os. "onferencia dictada en la Escuela
&rgentina de +sicoterapia para graduados, @uenos &ires.
(errat, K. ,./LG2 .ancin Se"ora, en &lb!n Mi Cie ./L.. Editado en M%ico
-ubert, (. ,./002 !a muerte y lo imaginario en la ,dolescencia. Madrid
Editorial (alts.
1