A ORGANIZAO DOS ESPAOS DAS ESCOLAS DE EDUCAO

INFANTIL: CONCEPO DE INFNCIA E INTENCIONALIDADE

EDUCATIVA

Priscila Sales Rodrigues
Secretaria Municipal de Educao de Araatuba

Resumo
O presente artigo visa apresentar uma experincia educacional em onze unidades
escolares de educao infantil, do sistema municipal de Araatuba, na qual objetiva
repensar as concepes de infncia, a intencionalidade educativa dos profissionais de
educao infantil durante a organizao dos espaos, a disposio dos materiais e o
estabelecimento de prticas pedaggicas, propondo assim, alteraes na organizao
dos ambientes, tendo como foco as especificidades e necessidades das crianas. A
inteno de analisar como os profissionais compreendem o espao fsico como mais
um educador e grande aliado para o desenvolvimento das crianas. A forma como
organizado o espao pode evidenciar as concepes, os valores e a cultura de todos que
permanecem nele e principalmente dos adultos que ali esto, permitindo s crianas
manifestar ou no suas necessidades, a exercer sua singularidade e a produzir cultura.
No ano de 2010 implantou-se o projeto Fazer em Cantos em quatro unidades escolares,
com o acompanhamento direto da equipe de orientao pedaggica de educao infantil
da secretaria municipal de educao. O incio do projeto contou com a visitao
Creche Carochinha USP/Ribeiro Preto, para conhecer a proposta pedaggica e a
organizao dos espaos. Foram realizados estudos e trocas de experincias, e no final
do ano letivo uma pesquisa com os profissionais, tendo como retorno das mudanas das
prticas educativas a valorizao dos pais, que alegaram que a escola tornou-se um
espao mais atraente e significativo por meio dos cantos de aprendizagem, atendendo as
especificidades das crianas. O projeto obteve diversas adeses entre as outras unidades
escolares, ampliando para mais sete escolas, totalizando, atualmente, onze, deixando de
ser um projeto para tornar-se uma proposta pedaggica.
Palavras-chave: Organizao dos espaos. Cantos de aprendizagem. Concepo de
criana e de Educao Infantil. Prticas Pedaggicas.



Sabe-se que a histria da construo de uma Educao Infantil de qualidade no
Brasil percorreu muitos caminhos, superando obstculos e alcanando resultados
significativos. Os referenciais tericos ressaltam a importncia de consensos a serem
revistos e renovados, incorporando os novos conhecimentos que esto sendo produzidos
sobre crianas pequenas. preciso rever concepes e dialogar com as dificuldades
anteriores e os avanos, garantindo s crianas de zero a cinco anos Educao Infantil
de qualidade.
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Considerando a importncia do espao como mais um elemento educador, a
necessidade de estar em conformidade com as especificidades da criana pequena e
encarando-a como um ser competente, ativo e crtico para tomar suas prprias decises,
fazendo suas escolhas, faz-se necessrio investigar como esses espaos so organizados
pelos profissionais que atuam em escolas de educao infantil, levantando elementos
sobre as concepes de infncia que possuem e observando em que medida a criana
participa deste processo de organizao.
O espao escolar deve ser um ambiente de aprendizagem e no somente um
local no qual permanecem crianas durante um perodo do dia, sob a superviso de um
adulto que dirige e controla a situao e no oportuniza situaes em que as crianas
possam gerenciar o momento.
No que se refere importncia do ambiente na educao infantil, Forneiro
(1998) e Gandini (1999) compartilham das mesmas ideias, quando se reportamao
ambiente como o ambiente que fala . Segundo Forneiro (1998), as paredes, a
disposio dos mveis e materiais, as atividades expostas, tudo nos fala do tipo de
relao de ensino-aprendizagem que acorre, entre crianas e professores envolvidos
neste processo.
A valorizao dos espaos est diretamente ligada criao de um ambiente
favorvel para a organizao das situaes didticas com as crianas.

Valorizamos o espao devido ao seu poder de organizar, de promover
relacionamentos agradveis entre pessoas de diferentes idades, de criar um
ambiente atraente, de oferecer mudanas, de promover escolhas e atividade, e
a seu potencial para iniciar toda a espcie de aprendizagem social, afetiva e
cognitiva. Tudo isso contribui para uma sensao de bem-estar e segurana
nas crianas. Tambm pensamos que o espao deve ser uma espcie de
aqurio que espelhe as ideias, os valores, as atitudes e a cultura das pessoas
que vivem nele (MALAGUZZI, apud GANDINI, 1999, p.157).

Desta maneira, destaca-se a necessidade deste espao possuir uma identidade,
refletindo a personalidade de quem ali est. Segundo o autor (1999), as paredes de
nossas pr-escolas falam e documentam. Elas so usadas como espaos para exposies
temporrias e permanentes de tudo o que as crianas e os adultos trazem vida (p. 155).
De acordo com Forneiro (1998), o espao j no o lugar onde se trabalha, nem
tampouco somente um elemento facilitador, mas constitui um fator de aprendizagem.
Diante desta situao, necessrio remeter-se a maneira como so organizados os
espaos de Educao Infantil e sua intencionalidade educativa.
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Gandini (1999) apresenta que com a finalidade de agir como um educador para a
criana.
[...] o ambiente precisa ser flexvel; deve passar por uma modificao
frequente pelas crianas e pelos professores a fim de permanecer atualizado e
sensvel s suas necessidades de serem protagonistas na construo de seu
conhecimento. Tudo o que cerca as pessoas na escola e o que usam os
objetos, os materiais e as estruturas no so vistos como elementos
cognitivos passivos, mas, ao contrrio, como elementos que condicionam e
so condicionados pelas aes dos indivduos que agem nela (GANDINI,
1999, p. 157).

Em anlise aos documentos oficiais do Ministrio da Educao, observa-se que
os parmetros bsicos de infra-estrutura para a educao infantil evidenciam o ambiente
como educador.

Acredita-se que ambientes variados podem favorecer diferentes tipos de
interaes e que o professor tem papel importante como organizador dos
espaos onde ocorre o processo educacional. Tal trabalho baseia-se na escuta,
no dilogo e na observao das necessidades e dos interesses expressos pelas
crianas, transformando-se em objetivos pedaggicos (BRASIL, 2008, p. 8).

A atuao do professor frente a este ambiente exige o olhar atento s
necessidades infantis, observando e escutando as crianas que ali esto presentes
organizar o espao com intencionalidade educativa. Kinney e Wharton (2009) apontam
para a reflexo sobre a pedagogia da escuta: A reflexo sobre os mtodos de escutar tem
ressignificado as prticas pedaggicas dos professores e uma apreciao do que
significa escutar. Prope aos professores oportunizar que as crianas tenham seus
direitos garantidos, diante disso, o professor necessita encontrar o equilbrio entre a fala
e a escuta, enxergando o potencial de todas as crianas, com seus entendimentos e suas
vises de mundo. (p. 24 e 25).
Segundo Zabalza, a forma como o professor organiza o espao da sala de aula
manifesta sua concepo de criana e educao.

A forma como organizamos e administramos o espao fsico de nossa sala de
aula constitui, por si s, uma mensagem curricular, reflete o nosso modelo
educativo (...) A forma como organizamos os espaos e cada uma de suas
reas e elementos reflete direta e indiretamente o valor que lhe damos e a
funo que lhe outorgamos e, alm disso, diz muito em relao ao tipo de
comportamento instrutivo e transmite o que esperamos de nossos alunos(as)
(ZABALZA, apud Forneiro, 1998, p.249).

De acordo com os Parmetros Nacionais de Qualidade para a Educao Infantil,
de (2008), e as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil (2009) a
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proposta pedaggica das instituies de educao infantil dever contemplar os
princpios ticos, polticos e estticos.
1 - os princpios ticos no que se refere formao da criana para o exerccio
progressivo da autonomia, da responsabilidade, da solidariedade e do respeito ao bem
comum;
2 - os princpios polticos no que se refere formao da criana para o
exerccio progressivo dos direitos e dos deveres da cidadania, da criticidade e do
respeito ordemdemocrtica;
3 - os princpios estticos no que se refere formao da criana para o exerccio
progressivo da sensibilidade, da criatividade, da ludicidade e da diversidade de
manifestaes artsticas e culturais.
Sabe-se que para contemplar os princpios citados, as instituies necessitam
estar organizadas de tal forma que oportunizem e garantam a aquisio das diversas
habilidades, pois, mediante as carteiras enfileiradas e o professor como centro de todo o
processo, a criana no temoportunidade de fazer suas escolhas, relacionar-se com o
outro e deixar neste espao suas impresses e contribuies.
Garms (2005) coloca que a proposta curricular deve ter como princpios bsicos,
a autonomia e a cooperao. E discorre sobre cada uma delas.

Compreenda-se por autonomia, a capacidade que a criana adquire para
assumir iniciativas e alcanar gradativamente independncia em relao ao
adulto. Por cooperao entenda-se a capacidade que a criana consegue
alcanar para aceitar estratgias de interao solidrias com parceiros, em seu
ambiente. Assim sendo, o ambiente da sala de aula muito importante por
propiciar e favorecer a cooperao (GARMS, 2005, p.186).

A autora complementa, ainda, que nosso conceito de liberdade, uma liberdade
contextualizada em ambiente planejado e com variadas opes de atividades,
determinadas e claras, para que a criana possa ter a oportunidade de escolher o que
quer fazer (p. 186).
No sentido de ratificar a proposta, os Referenciais Curriculares Nacionais para a
Educao Infantil registram que

a organizao do espao um procedimento recomendado para que as
crianas disponham de vrias alternativas de ao e de parceiros. Pode se
pensar, por exemplo, numa sala onde haja, num canto, instrumentos musicais,
no outro, brinquedos de faz-de-conta e, num terceiro, blocos de encaixe,
permitindo que as crianas possam circular livremente entre um e outro,
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exercitando seu poder de escolha, tanto em relao s atividades como em
relao aos parceiros (BRASIL, 1998, p. 31).

Para Zabalza (1998), uma sala de aula de educao infantil deve ser um cenrio
estimulante, possibilitando diversas aprendizagens, com materiais diversos provenientes
da vida real, descartveis, comercializado, de diversas formas e tamanhos (p. 53).
Espera-se, desta forma, que as crianas tenham a oportunidade de manifestar
suas preferncias e serem capazes de escolher, mas para isso dependem da mediao do
adulto, da organizao da rotina e da disposio do ambiente.

A preocupao em demarcar o espao individual e coletivo imprescindvel
para que as crianas tenham noo de que sua insero no grupo no anula
sua individualidade. Isso pode se fazer presente, por exemplo, na
identificao dos pertences pessoais. O local escolhido e organizado para
guardar os pertences de cada um pode ser identificado por sua fotografia ou a
escrita de seu nome de forma que, pelo reconhecimento dessa marca, as
crianas possam saber que ali esto suas coisas (BRASIL, 1998, p. 30).

Diante disto, faz-se necessrio analisar como os espaos das escolas de educao
infantil do sistema municipal de ensino de Araatuba esto organizados e qual a
intencionalidade das aes educativas diante do que proposto, investigando se as
crianas tm a possibilidade de agirem como protagonista na construo de seu
conhecimento. fundamental discutir, tambm, em que medida esses espaos foram
pensados, tendo como foco a criana pequena, suas especificidades e singularidade ou
se existem espaos improvisados, evidenciando ainda mais, o descaso com as
necessidades destas crianas.
O intuito investigar como os espaos esto organizados, analisando as
concepes de infncia que esto atreladas a esta maneira de organizao e
consequentemente as prticas pedaggicas desenvolvidas.
O interesse nesta pesquisa iniciou com o envolvimento desta pesquisadora com
uma escola de educao infantil do municpio, na qual, surgiram inquietaes quanto
organizao dos espaos e a concepo de infncia implcita nesta organizao. Perante
esta observao obteve-se diversas angstias e interesse pelo aprofundamento terico
sobre a referida temtica, o que impulsionou a iniciar esta pesquisa: Qual a
intencionalidade dos professores na organizao dos espaos escolares de educao
infantil? Qual a participao das crianas neste processo? Qual a concepo de
infncia dos professores que atuamcom a criana pequena?
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O que se mostra intrigante o fato de alguns professores no atriburem
significado educacional aos espaos escolares, acreditando que proporcionar um
ambiente onde as crianas tenham oportunidade de fazer escolhas, gerenciar momentos
de aprendizagem e atuar de maneira autnoma, sendo assim, protagonistas na
construo de seu conhecimento, acarretaria na desordemda sala de aula e perda da
autoridade do professor. Estas observaes contriburam para repensar sobre a
concepo de infncia que os professores deste sistema municipal possuem e como esta
concepo est implcita na organizao dos espaos escolares. Tratando-se de um
sistema de ensino, que contempla trinta e quatro escolas de educao infantil, e tendo a
oportunidade de conhecer todas elas, visto que a partir de 2009 o envolvimento da
pesquisadora com o sistema de ensino, passou a ser atuando na secretaria municipal de
educao, as inquietaes e angstias aumentaram, pois, observa-se que a maioria das
escolas no contempla uma proposta diferenciada em relao a organizao dos espaos
e, consequentemente, na intencionalidade das aes educativas desenvolvidas.
A partir de ento, foi frequente o envolvimento com leituras, alm da
participao em encontros e discusses, objetivando refletir sobre a importncia da
organizao dos espaos escolares no processo do desenvolvimento infantil.
Partindo desta problemtica, com a parceria entre o sistema municipal de ensino e a
equipe escolar de quatro unidades escolares de educao infantil, deu-se incio a um
projeto intitulado Fazer em Cantos , com o objetivo de repensar concepes e prticas
que permeiam esta primeira etapa da educao bsica, valorizar os momentos de
planejamento e de estudos em grupo, resgatar a participao da famlia no ambiente
escolar, intensificar os registros (relatrios descritivos, portflios individuais e lbuns
coletivos) que possibilitam observar o desenvolvimento global das crianas e as
conquistas adquiridas durante o ano letivo, contribuindo para detectar as dificuldades de
cada uma e intervir pontualmente.
Durante o ano letivo de 2010, iniciou-se o projeto por meio da viagem de
professores, coordenadores e diretores Creche Carochinha USP/Ribeiro Preto, para
conhecer a proposta pedaggica e a organizao dos espaos, em seguida, realizou-se
diversos encontros na Secretaria Municipal de Educao de Araatuba e nas unidades
escolares para estudos, dilogos e discusses acerca das temticas j mencionadas,
tendo como foco principal uma educao infantil pblica de qualidade. Baseado nos
estudos e discusses foi proposto s equipes das escolas participantes algumas
alteraes emrelao organizao dos espaos e da rotina escolar.
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O espao de berrio e as salas de aula foram (re)estruturados em cantos de
aprendizagem, permitindo s crianas a realizao de diversas atividades em um nico
espao. Esses cantos foram organizados com diversos materiais, sendo alguns deles:
mbiles; cortinas de contas, CDs, fuxicos, entre outros; espelhos; mveis e painis na
altura e no tamanho das crianas; fotos das crianas; camarim com roupas e acessrios
para fantasias; blocos de construo, livros e brinquedos apropriados faixa etria e
objetos de vida prtica, oportunizando o jogo simblico e a linguagem do faz-de-conta.
Considera-se importante a organizao das salas em cantos devido ao fato de
proporcionar um momento de aprendizagem criana e ao professor, pois permite s
crianas autonomia na escolha de atividades e materiais, e uma multiplicidade de
interaes e ao professor controlar o impulso de dirigir em todos os momentos as
situaes de aprendizagem das crianas. Esta forma de organizar a sala possibilita ao
professor um olhar sensvel para as potencialidades e dificuldades de cada crianas.

O espao no se define somente pela metragem ou por suas dimenses
objetivas, mas pela forma como experimentado, transformando-se em
ambiente de interaes e vida. A materialidade do espao e os sinais de
interao humana que nele so percebidos indicam concepes de infncia,
prticas culturais e princpios que sustentam o trabalho cotidiano com as
crianas (LIMA, apud GUIMARES e KRAMER, 2009, p. 82).

Destinou-se um tempo da rotina aos cantos de atividades diversificadas, entre 30
a 50 minutos, equilibrando com o tempo destinado roda de conversa, roda de leitura e
msica, momentos para realizar as atividades dos projetos e as atividades permanentes.
No momento destinado aos cantos de atividades a criana tem a oportunidade de
circular pelos diversos cantos ou escolher alguns deles para ficar. Neste momento, o
professor desenvolve a escuta sempre com um olhar atento, fazendo anotaes de fatos
e falas relevantes quanto ao jogo simblico desenvolvido pela criana.
No espao reservado ao descanso dos bebs foram disponibilizados beros para
os que ainda no engatinham e colchonetes para os que j engatinham, cada um
identificado por foto, assim como o local para guardar os pertences, desenvolvendo
desta maneira a identidade, a independncia e a autonomia.
Espera-se que desta forma as crianas tenham a possibilidade de manifestar suas
preferncias e serem capazes de escolher, mas para isso dependem da mediao do
adulto, da organizao da rotina e da disposio do ambiente. Atribui-se para este
ltimo um olhar especial, pois, compreende-se:

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A preocupao em demarcar o espao individual e coletivo imprescindvel
para que as crianas tenham noo de que sua insero no grupo no anula
sua individualidade. Isso pode se fazer presente, por exemplo, na
identificao dos pertences pessoais. O local escolhido e organizado para
guardar os pertences de cada um pode ser identificado por sua fotografia ou a
escrita de seu nome de forma que, pelo reconhecimento dessa marca, as
crianas possam saber que ali esto suas coisas (BRASIL, 1998, p. 30).

Durante as HTPCs (Hora ou Horas de Trabalho Pedaggico Coletivo) a equipe
escolar teve a oportunidade de avaliar a proposta, levantando pontos positivos e
negativos de cada processo, realizar leituras pr-selecionadas pela equipe de orientao
e estabelecer dilogos com a coordenao pedaggica. Nas HTPPs (Hora ou Horas de
Trabalho no desenvolvimento de Projetos e Pesquisas) e nos Grupos de Estudo, tanto o
subsidiado pela equipe da Secretaria com as coordenadoras e diretoras das escolas,
quanto o que ocorre entre a prpria equipe escolar sero momentos de estudos e
reflexes sobre a prtica educativa.
O registro escrito, fotogrfico, filmado e desenhado fez parte do cotidiano do
professor, bem como o desenvolvimento da escuta, considerando a criana competente,
assim como Carla Rinaldi apresenta.
Considerando a importncia de incentivar o registro e incluindo-o efetivamente
na prtica pedaggica, foram elaborados diferentes tipos de registros para apresentar a
evoluo das crianas e as atividades realizadas durante o ano, assim como, portflios
individuais e coletivos.
O espao escolar passou a ser repleto de atividades e materiais confeccionados
pelas crianas. A exposio dos trabalhos realizados uma forma de propiciar a leitura
dos objetos feitos pelas crianas e a valorizao de suas produes (BRASIL, 1998, p.
101).

Consideraes finais
O processo de avaliao do projeto aconteceu durante todas as etapas de
desenvolvimento, analisando os pontos positivos e negativos e repensando sobre cada
um deles, com a participao de todos os profissionais da educao envolvidos.
No final do ano letivo de 2010 a Secretaria Municipal de Educao props um
momento de avaliao por parte dos profissionais envolvidos no projeto. Pode-se ter um
levantamento positivo quanto s mudanas ocorridas no espao escolar, aos interesses
dos pais e/ou responsveis em participar das aes educativas e aos das crianas em
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frequentar a escola, autonomia e cooperao durante as atividades, e ao olhar e
escuta atenta por parte dos professores quanto s manifestaes das crianas.
Todo o processo vivenciado foi divulgado, por meio de reunies pedaggicas,
para os demais gestores de Educao Infantil do Sistema Municipal de Ensino de
Araatuba, com a finalidade de obter mais adeses.
No ano de 2011 o projeto foi estendido para mais sete unidades escolares,
totalizando onze e tornando-se uma proposta educacional que visa assumir as
especificidades da Educao Infantil, priorizando a busca pela qualidade desejada.
A proposta pedaggica foi fundamentada em cinco princpios norteadores, sendo
eles: a autonomia e a cooperao, o espao educador, a formao da equipe escolar, a
avaliao e a participao da comunidade.
Baseados nos cinco princpios, as onze escolas, juntamente com a equipe de
orientao de educao infantil, da secretaria municipal de educao, deram
continuidade a todo o processo de estudos e pesquisas, concomitantemente s mudanas
efetivadas em relao organizao dos espaos escolares e da rotina estabelecida,
privilegiando momentos, situaes de aprendizagem e espaos que valorizem a infncia
e respeitem os direitos das crianas, em busca de uma educao pblica de qualidade.

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