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Comentarios sobre el texto Pensando las instituciones (de

Ida Butelman (comp.) Por Daniel Brailovsky


Libros: Sinopsis de Pensando las InstitucionesEsta obra se propone pensar las instituciones, y
respecto de ellas, las condiciones que hacen posible su funcionamiento o lo perturban.
Apoyndose en una diversidad terica dado que en el trabajo con instituciones son posibles ms
de un punto de vista y, por lo tanto, se puede proporcionar ms de una respuesta, intenta
eplicaciones cr!ticas en la b"squeda de nuevos modelos, con el #n de ofrecer al profesional de
las instituciones diferentes perspectivas para percibirlas y anali$arlas, de modo que le sea
posible recuperar el proceso institucional perturbado por el estado de con%icto. &ada una de las
autoras construy la ima'en de objeto institucin con teor!as y prcticas acordes con su propia
concepcin de lo social, con su ideolo'!a, sus necesidades profundas y sus deseos( todas
trabajaron las instituciones, tanto desde adentro como desde afuera de ellas, y atravesaron los
interro'antes acerca del poder, los lidera$'os y el proyecto institucional( desde diversas teor!as y
desde la prctica individual de intervencin, asesoramiento, investi'acin y consultas en
instituciones p"blicas y privadas brindaron de#niciones y anlisis conceptuales que han sido
inte'rados en "tiles modelos tericos y de accin.
Indice de contenidos de este Libro
)ntroduccin
* Espacios institucionales y mar'inacin. La psicopeda'o'!a institucional: su
accin y sus l!mites, por Ida Butelman
+ ,ecuerdos personales-memorias institucionales: hacia una metodolo'!a de
inda'acin histrico-institucional, por Alicia &orvaln de .e$$ano
/ Acerca de incertidumbres y b"squedas en el campo institucional, por .arta
Souto
0 La cuestin institucional de la educacin y las escuelas
&onceptos y re%eiones, por Luc!a 1aray
2 La psicopeda'o'!a institucional en la escuela, por .irella &rema
3 &risis y dramtica del cambio Avances de investi'acin sobre proyectos de
innovacin educativa, por Lidia .. 4ernnde$
El libro Butelman! Ida (comp.)" Pensando las instituciones! Paid#s! Bs. $s.! %&&'(.se
compone de varios cap)tulos! escritos por di*erentes autoras y vinculados entre s) por las
tem+ticas pero no correlativos! es decir ,ue tienen sentido en s) mismos. Dada esta
estructura del libro cre) apropiado -acer un anlisis comparativo de los captulos
basndome en el significado (no unvoco) que se le atribuye en cada caso a algunos
conceptos relevantes.
$ continuaci#n entonces desarrollo este traba.o anali/ando cada cap)tulo por separado y
tomando como e.es" la concepci#n del conflicto! la perspectiva desde la ,ue se mira y se
construye el ob.eto (perspectiva epistemolgica) y las di*erentes categoras tericas
propuestas por las di*erentes autoras para comprender la instituci#n.
1) ESPACIOS INSTITUCIONALES Y MARGINACIN (Butelman)
Butelman! ,uien adem+s de ser autora de este cap)tulo es la compiladora de los dem+s
traba.os y la ide#lo0a de la publicaci#n! se sit1a en el rol de psicopedagoga institucional

y al re*erirse a su lu0ar te#rico -abla de s) misma como institucionalista. 2e entiende ,ue
su ob.eto de traba.o se centra en las problem+ticas o los conflictos de las instituciones.
Considera a la psicopeda0o0)a institucional como un modelo te#rico3pr+ctico ,ue permite
una inda0aci#n! un dia0n#stico y una elaboraci#n de recursos para la soluci#n de problemas
en situaciones de carencia! con*licto! crisis! en instituciones educacionales.
Para la autora! el aborda.e desde un lu0ar del saber es limitante y reconoce! desde el punto
de partida! las *ra0mentaciones a ,ue se someter+" (...) las -ip#tesis sur0idas sobre la base
de un modelo te#rico tienden a la comprensi#n selectiva de las situaciones! a causa de los
alcances y los intereses te#ricos de los propios conceptos con los ,ue se inda0an s#lo
al0unos aspectos de la realidad! ya ,ue tal teor)a de.a otros a*uera por no problemati/arlos.
4n t5rmino ,ue nos interesa de*inir entonces es el conflicto. 6a autora lo aborda desde su
car+cter emer0ente! como una instancia que da lugar a ver o a ocultar, a desentraar la
naturaleza de los vnculos, de la experiencia de los actores. Ella dice ,ue
en toda situaci#n de con*licto se produce un escape -acia espacios ima0inarios
(individuales) ,ue di*icultan la emer0encia de datos procedentes de los observables!
aumentando la necesidad pro*esional de in*erir e interpretar.

Con respecto a la incidencia de condicionantes estructurales! o a0entes (externos o internos
a la instituci#n) ,ue pueden tener incidencia! Butelman describe a la instituci#n como un
sistema comple.o ,ue sit1a a las instituciones en una continua pu0na" en primer lu0ar con
ese contexto social con el *in de mantener un cierto e,uilibrio entre las propias necesidades
de supervivencia y las exi0encias provenientes de los distintos centros de poder ,ue las
atraviesan7 y en se0undo lu0ar! con la exi0encias y presiones procedentes de los deseos y
las necesidades de los inte0rantes de cada instituci#n. Es decir ,ue el conflicto se vive
entre la institucin y el afuera y tambin al interior de la propia institucin! en el
primer caso se trata de un con*licto por el control de las decisiones! y en el se0undo de un
con*licto por la si0ni*icaci#n de los actos.
2e in*iere del texto la propuesta de una postura de distanciamiento entre el
institucionalista y la institucin, a los efectos de conservar cierta !ob"etividad! es
decir" para entender un proceso institucional es necesario mantener una distancia
perceptual ,ue nos permita pensar con palabras espec)*icas insertas en un paradi0ma
cient)*ico! ,ue remita a ese proceso y nos ubi,ue en la distancia .usta. 8 se9ala ,ue la
p5rdida de tal distancia puede consistir en un acercamiento emocional! en cuyo caso se
distorsionar)a la percepci#n del ob.eto. Esta distancia de*ine entonces su postura desde lo
epist5mico.
En la emer0encia del con*licto! entonces! Butelman propone observar.
:8 observar ,u5; #u propuesta se centra en el lengua"e

! y propone dos niveles distintos de comprensi#n desde el discurso. Estos son"
<iveles de comprensi#n de lo institucional desde el len0ua.e"
...un primer nivel de datos desde los observables! en los aportes verbales ,ue los
consultantes dicen y especialmente ,uieren decir! (...) todo a,uello en lo ,ue los
consultantes especialmente necesitan ser escuc-ados
En este tipo de discurso se de*ine el <I=E6 DE 6> ?$<I@IE2A>.
...un nivel sub.etivo! de lo ,ue no se dice! de lo ,ue se dice mal y se oye mal! de lo
,ue parece ,ue se ,uiere decir pero se distorsiona! ! de los miedos! de los su*rimientos
vinculares ,ue a veces priori/an la a0resi#n! ,ue es el <I=E6 DE 6> 6$AE<AE.
6a obvia extracci#n psicoanal)tica de estos t5rminos y su correlato con los niveles
mani*iesto y latente de los sue9os! por e.emplo! en la obra de @reud! se con*irma con la
postura propuesta para el psicopeda0o0o institucional" la interpretaci#n. El institucionalista
describe lo que ellos dicen que est pasando! en palabras de la autora" enuncia con sus
palabras$ su mirada funciona como un organizador situacional, creando el espacio
real.
2) RECUERDOS PERSONALES. MEMORIAS INSTITUCIONALES ($licia C. de
?e//ano)
Para ?e//ano el rea de conocimiento desde la ,ue se aborda lo institucional es la
psicologa institucional, ,ue se describe meta*#ricamente como una tolv (una tolva es una
especie de embudo).
De esta manera es considerada un continente ,ue selecciona! clasi*ica! inte0ra conceptos
ori0inados en otras disciplinas! con toda la ri,ue/a ,ue los recipientes o continentes tienen
para moldearlos interdisciplinariamente! d+ndoles un cari/ conceptual particular! di*erente.
2in embar0o! m+s all+ de la interdisciplinariedad necesaria! su enfoque es bsicamente un
enfoque diacrnico, %istrico.
Partiendo de la idea de ,ue la sociedad reproduce sus s)ntomas en la escala or0ani/acional!
es decir ,ue las instituciones padecen o re*le.an los mismos padecimientos ,ue la sociedad
y mani*iestan s)ntomas similares! el propsito es !obtener un mapa de la vida social
argentina a partir de las exploraciones institucionales.

Esta idea me remite! muy en otro plano! a la operaci#n ,ue -ace =i0otsky al estudiar el
-abla interna (es decir el pensamiento verbal). Como 5sta es inobservable en s) misma!
traba.a sobre el -abla espont+nea (e0oc5ntrica) de los preescolares ya ,ue atribuye a la
misma propiedades similares.
$s) como =i0otsky entiende el -abla e0oc5ntrica como un espacio ,ue 0uarda la *unci#n
del pensamiento, ?e//ano entiende las instituciones como reservorios sociales de
recuerdos individuales ,ue constituyen una trama social! la ,ue considera valios)sima
desde una tem+tica particular" la memoria institucional.

5abla e'oc6ntrica de 7i'oys8y
reservorios sociales .e$$ano
$ll) donde Butelman ve)a la necesidad de crear dos niveles de comprensi#n del len0ua.e!
?e//ano considera ,ue es preciso crear dos vertientes de la memoria a descubrir. Puesto
,ue (...) metodolo0)as diversas deben combinarse! en tanto al0unas nos permiten acceder a
datos acerca del ob.eto social colectivo y otras! a los recuerdos personales. (...) nos
dedicamos as) a encarar metodol#0icamente esta doble vertiente de lo socio%istrico y de
la sub"etividad individual de los consultantes. 6a memoria de los socio-ist#rico y la
memoria individual! entonces! conver0en en la instituci#n! y todo eso con*orma la !"!o#i
in$tit%cionl.

En lo pr+ctico y metodol#0ico! son dos vertientes de datos"
los documentos *undacionales y actuales re0lamentos! estatutos! actas! art)culos
period)sticos! a*ic-es de di*usi#n! etc.
los testimonios orales de los inte0rantes de la instituci#n
:2er)a atrevido pro*undi/ar el paralelo con la propuesta de Butelman y proponer un
parentesco entre los documentos fundacionales como discurso manifiesto de la
instituci#n y los testimonios orales como lengua"e latente; En de*initiva! -ay en esta
revalori/aci#n de lo oral y lo individualBE@ una intenci#n! sino interpretativa! al menos
-ermen5utica desde el punto de vista epistemol#0ico.
En la concepci#n ,ue propone ?e//ano el conflicto se inserta en el comple.o sistema ,ue
instaura la memoria! y est+ encarnado por el olvido" instituir el olvido por represi#n
personal y social trae sus consecuencias en la vida institucional"
7ertientes sociohistorico y subjetividad individual de los consultantes
:.E.9,)A ):S;);<&)9:AL

a)en la convivencia social es productor de ruptura vincular! particularmente de los v)nculos
solidarios! propiciador de con*lictos expresados con *uerte car0a de violencia como
contracara del desinter5s social o la pasividad7

b)en el psi,uismo personal produce desli0amientos ps),uicos diversos.
$ll) donde Butelman sosten)a ,ue el institucionalista describe lo &%" lo$ cto#"$ 'ic"n &%"
"$t( )$n'o! enuncia con sus palabras7 su mirada *unciona como un o#*ni+'o#
$it%cionl! &ezzano propone otro lugar para el institucionalista' (ste es quien
!instala un dispositivo para narrar, relatar, or los relatos mutuos de las %istorias
institucionales, creando as redes colectivas de memoria compartida Esta *unci#n de
recordar con.untamente propicia condiciones para la convivencia y posibilita crear un
momento de encuentro con la memoria del otro! corri0iendo los propios ima0inarios yCo
corrobor+ndolos. $ll) donde Butelman propon)a or0ani/ar la situaci#n si0ni*icando desde
la interpretaci#n! ?e//ano propone lle0ar al mismo prop#sito! pero de otro modo"
recordando "untos lo que pas.

D) $CEBC$ DE 6$2 I<CEBAID4?BBE2 8 6$2 BE2F4ED$2 E< E6 C$?P>
I<2AIA4CI><$6 (?arta 2outo)
En el texto de ?arta 2outo (autora de Gacia una did+ctica de los 0rupal! -ermoso libro
cuya previa lectura me -i/o abordar esta nueva producci#n de la autora con muc-o inter5s)
aparece! respecto de los anteriores! una perspectiva di*erente! tanto en la construcci#n de un
lu0ar para el institucionalista como desde la propia de*inici#n del con*licto. En los dos
traba.os anteriores el psic#lo0o! el psicopeda0o0o institucional! el institucionalista! el
investi0ador... deb)an tomar una cierta distancia para no implicarse demasiado y conservar
cierta dosis de ob.etividad. $,u)! en cambio! la implicacin es asumida como necesaria
para la recorrida por lo ,ue 2outo llama la trama institucional no ser)a posible sino desde
la implicaci#n del investi0ador. 6a trama en la investi0aci#n se te.e entre los -ilos ya
anudados en la instituci#n y otros nuevos ,ue el su.eto ,ue investi0a aporta desde la visi#n!
el en*o,ue! el inter5s! y el deseo de conocer ,ue la misma rama suscita! con la ayuda de
dispositivos te#rico3metodol#0icos de*inidos.
2i los en*o,ues anteriores -ab)an sido interpretativos! -ermen5uticos! asentados sobre la
palabra ,ue debe ser escuc-ada y traducida o simplemente compartida! esta propuesta
adopta una perspectivas epistemol#0ica m+s amplia y de al01n modo abarcativa de las
anteriores! la de la comple"idad. Esta perspectiva plantea la comprensin del mundo
actual y sus sucesos sin reduccionismos ni simplificaciones. Es decir! asumiendo la
confusin, el desorden, la oscuridad y tambi5n el orden en lo real! y buscando al mismo
tiempo modelos ,ue *aciliten la comprensi#n! la elucidaci#n a trav5s de un pensamiento
comple.o ,ue no la mutile.
Aoma en parte lo interpretativo al asi0narle una l#0ica extradiscursiva al discurso ,ue
escuc-a (y pide escuc-ar! es una situaci#n arti*icial) y en parte lo -ist#rico al evocar relatos
del pasado. 4n e.emplo ,ue explica ambos procedimientos est+ en el momento en ,ue
2outo compara el relato de los distintos actores acerca de la instituci#n" c#mo recuerdan
,ue era en el pasado y c#mo creen ,ue es en el presente. $s)! compara la percepci#n de los
procesos de cambio por parte de los distintos actores.
..\..\..\Videos\Percepciones Incorrectas.wmv
El conflicto se de*ine como desfasa"e en las percepciones.
Est+ presente a,u) ese pasado ,ue debe recordarse de un modo consensuado ,ue propon)a
?e//ano! pero est+ utili/ado desde otro lu0ar! entendido como catali/ador de la formacin
de sub grupos que convierten a la institucin en un espacio donde conviven (y entran
en conflicto) distintas realidades en pugna.
..H..H..H=ideosHCon*lictos escolares Bespuestas educativas.Imv
..H..H..H=ideosHCosas ,ue pasan en mi escuelamJv.Imv
..H..H..H=ideosHEF4IP>2 DE AB$B$K> tema C><@6ICA>2.Imv
2i ,uisi5ramos emparentarlo con el traba.o de Butelman! se podr)a decir ,ue 5sta es una de
a,uellas situaciones en ,ue el con*licto tiene lu0ar al interior de la propia instituci#n! y es
un con*licto por la si0ni*icaci#n de los actos! en este caso los actos del pasado.
J)6$ C4E2AIL< I<2AIA4CI><$6 DE 6$ ED4C$CIL< 8 6$2 E2C4E6$2 (6uc)a
Maray)
..\..\..\Videos\Entre los muros 4 Parte 2.wmv
..\..\..\Videos\Entre los muros 4 Parte 3.wmv
En este 1ltimo traba.o aparece con *uer/a una de*inici#n de la instituci#n por oposici#n!
desde una necesidad de di*erenciarse (la instituci#n) de otros colectivos sociales. 2i los
en*o,ues anteriores se caracteri/aban por sus matices desde lo epistemol#0ico! lo ,ue se
pone a,u) en cuesti#n es un aspecto ideol#0ico.
Cuando 6uc)a Maray dice ,ue la instituci#n es al0o m+s ,ue el discurso ,ue enuncia sobre
s) misma! ,uiere decir ,ue la escuela se -a construido -ist#ricamente sobre un escenario
de luc-as por la de*inici#n de un rol! de una *unci#n! de un estilo! y ,ue si bien esas luc-as
cristali/aron en de*iniciones! otros modelos de escuela quedaron en el camino. En
palabras de la autora" ilusiones! expectativas y personas ,uedaron extramuros. <o
obstante! desde esa periferia, tambin constituyen su identidad aunque ms no sea
como falta o como fracaso.
..H..H..H=ideosH6ucia Maray! Eduacin $l *in y al Cabo %N %O NO%O parte %.Imv
6a postura de este traba.o es ir al recate de esas alternativas! y como punta de lan/a
encuentra un recurso en la distinci#n institucin ) organizacin. Puesto ,ue esta
dicotom)a -a sido expl)citamente propuesta como e.e de traba.o para esta materia! me
parece muy interesante pro*undi/arla! -abida cuenta! adem+s ,ue esta autora la toma desde
un punto de vista particular. Beprodu/co a continuaci#n una cita textual! un poco extensa!
pero ,ue creo vale la pena leer completa para lue0o anali/arla"
El an+lisis organizacional tiene la -e0emon)a y el tratamiento de lo institucional en el
encuadre de la *ormaci#n de recursos -umanos. Esta -e0emon)a se deriva del predominio
,ue en la or0ani/aci#n social y del traba.o tiene en el modelo de la 0ran empresa! la
or0ani/aci#n nacionalista! in*ormati/ada! de la producci#n7 se0mentaci#n y *lexibili/aci#n
laboral7 la separaci#n entre direcci#n! administraci#n y producci#n7 los nuevos dise9os
productivos y las nuevas tendencias de inserci#n de los su.etos en la or0ani/aci#n y el
traba.o. (...) 6os e.es de inter5s institucional se -an despla/ado de los proyectos
educativos a la or0ani/aci#n como meta en s) misma7 del su.eto aprendiente y sus procesos!
del docente y su traba.o a la e*iciencia y la calidad del producto.
@rente a la coexistencia de aspectos de la or0ani/aci#n en la instituci#n o viceversa! y en
contra de esa mirada de ambas cuestiones (lo institucional y lo or0ani/acional) como
complementarias o en relaci#n din+mica! Maray las en*renta como dos paradigmas
enfrentados excluyentes. 6a or0ani/aci#n representa un modelo tecnicista y no abarcativo
de cierta dimensi#n -umana! del mundo de la alteridad desde el ,ue es posible entender lo
vincular y existencial in-erente al car+cter inte0rador de los colectivos sociales! y la
instituci#n se de*ine (por el contrario) como un espacio cuya *inalidad es la existencia.
Con respecto a esto 1ltimo! Maray se9ala ,ue a di*erencia de la or0ani/aciones cuyo
ob.etivo es una producci#n limitada! ci*rada! *ec-ada! las instituciones desempean un
papel esencial en la regulacin social global' #u finalidad primordial es colaborar con
el mantenimiento o la renovacin de las fuerzas vivas de la comunidad' #*
+,-./,0.0 1# 01 12,#31-4,., no de produccin. Por lo anterior! la instituci#n se
centra en las relaciones -umanas! en la trama simb#lica e ima0inaria donde ellas se
inscriben. Este desarrollo lo toma la autora del psicoanalista *ranc5s Ben5 PaQs.
En cuanto al lu0ar del conflicto! como no podr)a ser de otro modo! Maray lo comprende
dentro de esta l#0ica. 6a ima0en a la ,ue apela para de*inirlo es la parado"a. Plantea ,ue la
instituci#n! para cumplir su *unci#n educativa! necesita de la articulaci#n positiva del
v)nculo docente3alumno pero ,ue a la ve/ se dedica a ne0arla o a -acerla imposible. :Por
,u5; Por,ue apela a modos de or0ani/ar el traba.o escolar ,ue instalan en alumnos y
maestros ob.etivos *ra0mentarios! ale.ados de los intereses de existencia de la instituci#n.
El docente! por la motivaci#n del empleo y el salario! y el alumno la de la evaluaci#n y la
acreditaci#n. Estos mecanismos de*inen un escenario parado.al ,ue culmina en un con*licto
estructural.! in-erente a la propia escuela.
En cuanto a los con*lictos de adentro y de a*uera! ,ue vimos en los traba.os anteriores!
Maray lo piensa desde la constituci#n de una instituci#n! su inicio! su *undaci#n. Rsta
determina *ronteras entre el adentro y el a*uera! entre ser y no ser de la instituci#n!
se decide sobre los individuos ,ue la inte0ran sobre los extra9os7 recibe mandatos y
demandas7 demanda a su ve/7 0enera proyectos! planes! pro0ramas7 edi*ica una estructura
or0ani/ativa! instala procedimientos y rutinas7 *avorece u obstaculi/a procesos de cambios7
0enera mecanismos y modos de re0ulaci#n de con*lictos7 se apuntala en un aparato .ur)dico3
normativo.
Esta di*erencia es propia de un colectivo social! y Maray no encuentra all) la causa del
con*licto! sino en los dispositivos ,ue al interior de la instituci#n la l#0ica dominante
instala desde la sociedad toda. En esta idea de la l#0ica dominante recono/co una lectura
in*luyente de la obra de Pierre Bourdieu.
45-4/*#,5-1#
2e -an desarrollado los an+lisis comparados de cuatro textos re*eridos a un mismo tema" las
instituciones. 6os conceptos salientes ,ue -e intentado destacar en cada texto -an sido"
C#mo es concebido el con*licto7
,u5 perspectiva adopta el institucionalista (si es ,ue as) decide llamarse! esa es
parte de la perspectiva) tanto desde el punto de vista epistemol#0ico como desde lo
ideol#0ico! cuando es pertinente anali/arlo7
,u5 cate0or)as te#ricas construye cada uno para entender ese ob.eto! la instituci#n.
6os textos se -an mostrado diversos en cuanto a esos aspectos y es por eso ,ue lue0o de
leerlos encontr5 apropiados tales e.es para anali/arlos. 2oy conciente de ,ue los cuatro
coinciden en apartarse de la mirada ,ue abarca tradicionalmente la 0esti#n institucional!
y ,ue por esa misma ra/#n -aber ele0ido este texto de.a *uera otros puntos de vista ,ue
ponen el acento en otros aspectos de lo or0ani/acional y lo institucional.
$l0unos paralelos encontrados entre los distintos textos (escritos por personas di*erentes!
en momentos y espacios tambi5n di*erentes) convierten el traba.o de la lectura en un via.e
,ue trasciende los textos. 6leva esto inevitablemente a la noci#n de @oucault de la
transdiscursividad. 4n discurso es un con.unto de enunciados y depende de la misma
*ormaci#n discursiva7 lo constituyen un n1mero limitado de enunciados! los cuales
necesitan un con.unto de Scondiciones de existenciaS o de posibilidades. Es esperable ,ue a
los discursos se le a9ada la exterioridad! por,ue no son totalidades cerradas sino ,ue est+n
llenos de la0unas y recortes y se dispersan siempre sobre otros textos y discursos.
Creo ,ue el punto de relieve m+s importante ,ue debe destacarse a,u) es el encuentro de
de*iniciones en el concepto de C><@6ICA>. Ge podido cote.ar"
El con*licto como una instancia ,ue da lu0ar a ver o a ocultar! a desentra9ar la
naturale/a de los v)nculos! de la experiencia de los actores7
el con*licto encarnado por el olvido7
el con*licto como des*asa.e en las percepciones! y la instituci#n en con*licto como
un espacio donde conviven distintas realidades en pu0na! y
la parado.a in-erente a la instituci#n misma como de*inici#n de con*lictividad
natural