PRIMER AO Bloque 3 Composicin de la imagen: formatos y

encuadres.


PROPSITOS APRENDIZAJES ESPERADOS
Conocer y experimentar con el formato y el
encuadre como recursos de composicin
visual de imgenes bidimensionales.
Al concluir el bloque, el alumno:
Emplea de manera creativa recursos de
composicin visual en la realizacin de
producciones bidimensionales.
Identifica la influencia del encuadre y del
formato en la realizacin de una imagen.
PRODUCTOS A EVALUAR
Las acciones manifiestas del alumno y sus manifestaciones verbales sobre los aprendizajes
esperados.
Cumplimiento de tareas.
Carpeta con trabajos, organizados de acuerdo a la fecha en que fueron realizados:
- Diseo utilizando soportes de formas y tamaos distintos.
- Ventanas y/o escuadra para realizar encuadres.
- Proyecto creativo en donde se utilice el encuadre y ngulo de visin.
- La Cmara Obscura.
Participacin en trabajos de equipo:
-Cartel con clasificacin de imgenes segn el ngulo de visin.
Libreta con notas de las actividades diarias y reportes de investigaciones.

ACTIVIDADES Individual En equipos Todo el grupo Tareas Del profesor


NOTA.- Es importante analizar cada uno de los contenidos, observar que algunos se relacionan
conceptualmente, y de ser as, el reto es disear de manera personal, una estrategia didctica a travs de
una secuencia de actividades o de un proyecto, que sea factible aplicarlo en el grupo como lo sugiere el
Programa ( p. 101).

Seccin 1
CONTENIDOS
Anlisis de la composicin de imgenes bidimensionales, tomando como punto de partida el
formato en que han sido realizadas: Apreciacin (1) p. 47
-Formas del soporte regulares: rectngulos horizontales o formato apaisado, rectngulos
verticales o formato acartelado, cuadrado, circular, ovalado.
-Formas de soporte irregulares.
Que los alumnos:

Comenten brevemente qu actividades realizaron y qu aprendizajes obtuvieron
durante la sesin pasada.
Llevar una muestra de carteles con formato apaisado y acartelado e imgenes con
diversos formatos.
Iniciar la sesin cuestionando a los alumnos sobre qu es lo que entienden formato.
Anote en el pizarrn las ideas que surjan.

Construyan, con las ideas expresadas, una definicin de formato.

*Es importante recordar que en este contenido solo se abordar un significado de formato: el
que se refiere a la forma del soporte
Contrasten su definicin con la que brindan los diccionarios o libros de apoyo.
Observen las imgenes que presenta el maestro.
Comenten sobre las formas del soporte de esas imgenes y platiquen cules les


Tiempo
gustan.
Distingan los formatos rectangulares apaisados y acartelados
Distingan los formatos regulares e irregulares.
Observen la relacin que existe entre la forma del soporte y el acomodo (composicin)
de los elementos representados.

Para reafirmar el conocimiento sobre el formato puede hacer uso de la presentacin
Formatos incluida en el cd de apoyo (Artes visuales, 2. Ao, Bloque 3)



Induzca a los alumnos a que identifiquen el eje en que se lee la imagen. (p.48)
Conduzca las participaciones de los alumnos.
Procure, a travs de cuestionamientos, que los alumnos fundamenten sus opiniones.

Identifiquen el eje de las imgenes presentadas por el maestro.
Distingan las composiciones simtricas, asimtricas y radiales.

Haga un registro en su bitcora de los contenidos abordados, incluya bocetos o
recortes de imgenes con diferentes formatos.

Observar los formatos de las imgenes en su entorno.
Complementar sus notas con imgenes de revistas.
Traer revistas y tijeras para recortar, pegamento, libreta de dibujo y/o cartulina brstol, material
para pintar y/o dibujar.

Seccin 2
CONTENIDOS
Exploracin de las posibilidades de composicin utilizando soportes de formas y tamaos distintos:
Expresin (2) p.48.
-Formas del soporte regulares: rectngulos horizontales o formato apaisado, rectngulos
verticales o formato acartelado, cuadrado, circular, ovalado.
-Formas de soporte irregulares.
Que los alumnos:

Comenten brevemente qu actividades realizaron y qu aprendizajes obtuvieron
durante la sesin pasada.
Comenten los diversos formatos de las imgenes que observaron en su entorno.

Procure que los alumnos utilicen un lenguaje adecuado de los conceptos vistos al
momento de externar las opiniones y sus observaciones.
Organizar el trabajo al interior del grupo, de tal manera que al realizar los proyectos
creativos (dibujos, pinturas y/o collages) se aborden los diversos formatos.
Poner especial nfasis en hacer ver a sus alumnos la importancia de la relacin de las
formas a dibujar, pintar o pegar con el formato del soporte. (p.48)

Ponga atencin a las explicaciones del maestro sobre el tipo de formato que le toc
utilizar.
Recorte la cartulina de acuerdo a ese formato.
Analice las formas a representar y la relacin de stas con el formato.
Inicie su propio diseo. Para la temtica a desarrollar se pueden retomar los conceptos
sobre la figuracin realista y no realista.

Exponga los trabajos realizados y evalu junto, con los alumnos, los resultados.
Analicen diferencias en composiciones y formatos.

Tiempo

Terminar el diseo, segn sea el caso.
Traer imgenes recortadas de peridicos o revistas.
Cartoncillo o cartulina ilustracin.

Seccin 3
CONTENIDOS
Anlisis comparativo de imgenes artsticas o documentales considerando: Apreciacin (3) p. 48.
-Encuadres.
-ngulos de visin: areo, a nivel del suelo, en diagonal arriba o picada, en diagonal abajo o contrapicada.

Que los alumnos:

Comenten brevemente qu actividades realizaron y qu aprendizajes obtuvieron
durante la sesin pasada.
Escuchen los comentarios del maestro sobre los encuadres de algunas imgenes.
Sigan las indicaciones del maestro para la realizacin de ventanas y/o escuadras para
que a travs de ellas realicen encuadres abiertos y cerrados del entorno.

Seleccionar, previamente a la clase, imgenes que ejemplifiquen mejor los ngulos de
visin.
Presentar a los alumnos dichas imgenes.
Inducir a travs de preguntas a que los alumnos identifiquen el punto de vista y la
distancia en que se encontraba el fotgrafo o el artista frente a su objeto o modelo.
Utilizar imgenes de comics para que los alumnos identifiquen los encuadres y ngulos
de visin.






Tiempo

Para reafirmar el conocimiento sobre el ngulo de visin y encuadres puede hacer uso de la
presentacin ZOOM incluida en el cd de apoyo (Artes visuales, 1. Ao, Bloque 3)


Identificar en las imgenes que trajeron de sus casas los tipos de encuadre (abierto,
cerrado, extremamente cerrado) y los ngulos de visin.
Expresar el tipo de sensaciones que se producen al observar las imgenes con distinto
ngulo de visin.
Analizar cules son las intenciones del artista al utilizar determinado tipo de encuadre
y/o ngulo de visin.
Peguen en sus libretas y/o en hojas de cartoncillo las imgenes segn el ngulo de
visin, acompaadas con un letrero que las identifique

(Opcional)Traer cmara fotogrfica sencilla (comentarios y sugerencias p. 49)
Las ventanas de cartoncillo para los encuadres.

Seccin 4
CONTENIDOS
Exploracin de diferentes posibilidades de composicin de las imgenes bidimensionales
considerando el encuadre : Expresin (4) p.47
-Encuadres cerrados y abiertos.
Que los alumnos:

Comenten brevemente qu actividades realizaron y qu aprendizajes obtuvieron
durante la sesin pasada. Recuerden los trminos referente al encuadre en las
imgenes.
Sigan las indicaciones del maestro para la realizacin del proyecto creativo.

*Hay diversas posibilidades al trabajar este contenido: se pueden utilizar cmaras
fotogrficas sencillas, telfonos celulares con cmara. Otra opcin es que los alumnos
dibujen una pequea historieta en donde utilicen ngulos de visin y encuadres similares al
de los comics. Utilizar la ventana o las escuadras al hacer encuadres y ngulos de visin.


Exponga los trabajos realizados y evalu junto, con los alumnos, los resultados.
Analicen diferencias en composiciones, encuadres y ngulos de visin.

Terminar el proyecto, segn sea el caso.
Traer material para hacer una Cmara Obscura:1 caja de zapatos, cinta adhesiva (de
preferencia negra), Papel albanene o calca (tamao carta), 1 alfiler, pintura acrlica
negra, lmina delgada (aluminio para hornear o lmina que cubre las latas de leche en
polvo, no la tapa)
Tiempo

Seccin 5
CONTENIDOS
Investigacin acerca de algunos dispositivos tecnolgicos empleados en la elaboracin de
imgenes, tales como: Contextualizacin (5) p.49
-Cmara obscura.
-Cmara fotogrfica
Que los alumnos:
Comenten brevemente qu actividades realizaron y qu aprendizajes obtuvieron durante
la sesin pasada.
Investiguen en equipos en la Internet sobre esos dispositivos tecnolgicos.
Realicen un registro de su investigacin en su bitcora.


Tiempo

Recomendar a los alumnos que utilicen el buscador http//www.google.com
Expongan los resultados de su investigacin.
Una actividad complementaria es que los alumnos realicen una Cmara Obscura siguiendo los
siguientes pasos:
Cmara Obscura

Los rayos de luz que pasan a travs de un pequeo orificio reproducen en el interior de
cualquier caja oscura imgenes invertidas del exterior.
Materiales
1 caja de zapatos
Cinta adhesiva (de preferencia negra)
Papel albanene o calca (tamao carta)
1 alfiler
Pintura acrlica negra
1 lmina delgada (aluminio para hornear o lmina que cubre las latas de leche en
polvo, no la tapa)

1) Hacer un hueco en una de las caras de la caja con un margen de 2 cm por lado.

2) En la otra cara hacer un hueco justo en el centro que mida 2x2 cm.
3) Cortar una laminilla de papel aluminio un poco mayor que la abertura y pgala por dentro
de la caja con cinta adhesiva.

4) Hacer un orificio con el alfiler en el centro de la laminilla.
5) Pinta de negro el interior de la caja y djala secar. Tambin
debes pintar el interior de la tapa.
6) Cubre el hueco del paso 1 con papel albanene, o calca.

7) Cierra totalmente la caja asegurndote que no entre luz por ningn lado.
Con esta caja podrs observar el funcionamiento de una cmara fotogrfica; para que esto
suceda coloca tu caja frente algn objeto iluminado, de manera que el papel albanene quede
del lado opuesto al objeto.
Colcate frente al papel albanene y vers la imagen reflejada en forma invertida. Para que
sea ms visible cbrete con una tela negra.
Para variar el resultado puedes experimentar con orificios de distintas formas y tamaos.

Traer de sus casas muestras artesanales que su familia tenga. Procurar traer
informacin sobre cundo y en qu parte del pas fue adquirida la artesana.


Seccin 6
CONTENIDOS
Indagacin acerca de los materiales de creacin visual de origen tradicional ms empleados en Mxico.
Contextualizacin (6) p. 49
Que los alumnos:

Comenten brevemente qu actividades realizaron y qu aprendizajes obtuvieron
durante la sesin pasada.
Presenten al grupo las artesanas que tienen en sus casas.
Comenten dnde y cundo las adquirieron.
Escuchen opiniones de sus compaeros.
Tomen nota en sus bitcoras.

A travs de preguntas dirija la presentacin y la observacin de los objetos artesanales.
De qu material est hecho?
Tiene alguna utilidad?
Este tipo de artesana se hace en algn otro lugar?
Puede complementar esta actividad utilizando los materiales didcticos que se sugieren
en el programa de estudio p. 49.
* Se sugiere, durante la presentacin, ubicar en un mapa de la republica los lugares que se
mencionan de donde provienen las artesanas.
Tiempo















Material realizado con fines educativos por
Juan Alberto Mancilla Gallardo
jmancilla_gallardo@hotmail.com

Monterrey, N. L. Departamento Tcnico de Secundarias Tels. 83 11 24 83 y 20 20 55 78 Noviembre 2010