1.

Planificador de proyectos
i


1. DATOS DEL MAESTRO

1.1 Nombre y apellido del maestro
Mara del Pilar Garca Ramrez, Rubiela Guzmn Imbach, Lyzdaiana Lobatn Hernndez, Gerardo Moncada
Useche.

1.2 Correo electrnico
pilargarciaramirez@gmail.com , rubiela.guzman.imbachi@gmail.com , lyzdaiana@gmail.com
, gemonuprimero@gmail.com

1.3 Nombre de la institucin educativa
Escuela Normal Superior Farallones de Cali, Sede Martn Restrepo Meja y Club Noel

1.4 Direccin de la institucin educativa
Carrera 22 N 2 65 Oeste, Calle 3A N 22 95 Barrio Libertadores

1.5 Ciudad
Santiago de Cali

1.6 Resea del Contexto
La Institucin Educativa Escuela Normal Superior Farallones, con 76 aos en Cali se constituye como
una institucin formadora de maestros, reconocida como una de las ms importantes y prestigiosa
Normal en el Departamento por su excelente nivel acadmico y la oferta de su Programa de
Formacin Complementaria.
Actualmente el programa de Formacin Complementaria adelanta su proceso de acreditacin.
La Escuela Normal Superior Farallones, se caracteriza por la excelencia de sus estudiantes,
docentes y egresados, los cuales son apreciados por su compromiso con la calidad.
Por su visin y la creacin de oportunidades reales para estudiantes, la Escuela Normal Superior
Farallones se proyecta como una de las propuestas ms exitosas del Departamento del Valle del
Cauca y de la ciudad de Cali.
Los invitamos a que conozcan la institucin Educativa Escuela Normal Superior Farallones de Cali,
como un universo de posibilidades en cuanto al uso de nuevas formas de adquirir habilidades y
competencias, haciendo uso de las nuevas tecnologas TIC, para los nios y nias, jvenes y
futuros maestros de Colombia; en pro de una educacin de alta calidad y a la vanguardia.

1.7 Georeferencia
Ubicacin de la Institucin Educativa
https://www.google.es/maps/@3.442432,-
76.543416,3a,75y,259.72h,90t/data=!3m4!1e1!3m2!1s3OoZiLlcFkuvR5B3YdAteQ!2e0!6m1!1e1
https://www.google.es/maps/@3.440035,-
76.539175,3a,75y,66.01h,76.13t/data=!3m4!1e1!3m2!1sXv1zjVvzuex88JUP8xw-ag!2e0!6m1!1e1


2. FORMULACIN DEL PROYECTO

2.1 Nombre del proyecto
Leyendo y Escribiendo con herramientas digitales

2.2 Resumen del proyecto
Este proyecto va dirigido a una poblacin estudiantil que flucta en edades de 5 a 7 aos
aproximadamente, quienes estn vidos de experiencias significativas, diversin y retos para
comunicarse con el mundo que los rodea (mundo digital de hoy), conscientes de esta realidad
presentamos una propuesta didctica, interactiva, de fcil accesibilidad, ingenio, creatividad, ldica,
expresiva y animada.
Con la implementacin de las TIC mediaremos estos procesos de enseanza de una manera
innovadora que cautiva la atencin de los nios y nias que atendemos dentro y fuera de la
Institucin.
Es necesario implementar actividades innovadoras utilizando las diferentes herramientas que
proporcionan la web 2.0 y las Tecnologas de la Informacin y de las Comunicaciones que rompen
con estos esquemas autoritarios, repetitivos y motivar a los estudiantes en la creatividad y que
ellos mismos se conviertan en gestores de su propio auto aprendizaje, entonces el docente se
convierte en el agente orientador de la nueva pedagoga de la enseanza aprendizaje de la
lectura y de la escritura, con actividades que involucren a toda la comunidad educativa tanto en el
aula de clase como fuera de ella, con las actividades extraescolares en sus casas y la comunidad
en general y son las bases esenciales para fortalecer los conocimientos que ya poseen los
estudiantes y tambin en la asimilacin de los nuevos saberes que se pueden construir haciendo
uso de los recursos del medio y aprovechan todas las circunstancias y eventos que se presentan a
diario en la vida de los nios y nias para formar las competencias con hbitos de lectura y de
escritura, pilares fundamentales del Ser, del Saber y del Saber Hacer, como elementos de la nueva
pedagoga de la enseanza y del aprendizaje en la actualidad.
2.3 reas intervenidas con el proyecto
Abordando de manera integral las competencias a desarrollar desde el lenguaje.

2.4 Nivel y grados intervenidos con el proyecto
Grado Transicin, primero, segundo y tercero.

2.5 Tiempo necesario aproximado
Cuatro meses calendario

3. PLANIFICACIN CURRICULAR
3.1 Estndares de Competencias

Lengua Castellana
Grado de 1 a 3
Produccin textual, Comprensin e interpretacin textual, Literatura,
Medios de comunicacin y otros sistemas simblicos, tica de la
Comunicacin, Convivencia y paz.
Convivencia y paz





Competencia Laborales













Orientacin tica




Dominio Persona




Comunicacin




Trabajo en equipo









Comprendo la importancia de valores bsicos de la
convivencia ciudadana como la solidaridad, el cuidado, el
buen trato y el respeto por m mismo y por los dems, y los
practico en mi contexto cercano (hogar, saln de clase, recreo,
etc.)

Identifico las situaciones cercanas a mi entorno (en mi casa,
mi barrio, mi colegio), que tienen diferentes modos de
resolverse.

Escucho la informacin, opinin y argumentos de otros sobre
una situacin.

Reconozco las posibles formas de enfrentar una situacin.

Selecciono una de las formas de actuar posibles.

Asuma las consecuencias de mis decisiones.

Regular el propio comportamiento, reflexionar sobre la propia
actitud en relacin con las actividades desarrolladas y
responsabilizarse de las acciones realizadas.

Definir un proyecto personal en el que se aprovechan las
propias fortalezas y con el que se superan las debilidades, se
construye sentido de vida y se alcanzan metas en diferentes
mbitos.

Reconocer y comprender a los otros, expresar ideas y
emociones, con el fin de crear y compartir significados,
transmitir ideas, interpretar y procesar conceptos y datos,
teniendo en cuenta el contexto.

Consolidar un equipo de trabajo, integrarse a l y aportar
conocimientos, ideas y experiencias, con el fin de definir
objetivos colectivos y establecer roles y responsabilidades
para realizar un trabajo coordinado con otros.




Liderazgo






Manejo de conflictos



Gestin de la Informacin



Orientacin al Servicio





Organizacional

Referenciacin competitiva

Responsabilidad Ambiental
























Tecnologa y las herramientas
informticas



Identificar las necesidades de un grupo e influir positivamente
en l, para convocarlo, organizarlo, comprometerlo y canalizar
sus ideas, fortalezas y recursos con el fin de alcanzar
beneficios colectivos, actuando como agente de cambio
mediante acciones o proyectos.

Identificar intereses contrapuestos, individuales o colectivos, y
lograr mediar de manera que se puedan alcanzar acuerdos
compartidos en beneficio mutuo.

Recibir, obtener, interpretar, procesar y transmitir informacin
de distintas fuentes, de acuerdo con las necesidades
especficas de una situacin y siguiendo procedimientos
tcnicos establecidos.

Identificar y comprender las necesidades de otros y estar
dispuesto a orientar, apoyar, compartir y ejecutar acciones
para satisfacerlas.



Identificar los mecanismos, procedimientos y prcticas de
otros para mejorar los propios desempeos.

Contribuir a preservar y mejorar el ambiente haciendo uso
adecuado de los recursos naturales y los creados por el
hombre.

Identificar las tareas y acciones en las que los otros (padres,
pares, docentes) son mejores que yo.

Busco aprender de la forma como los otros actan y obtienen
resultados.

Desarrollo acciones para mejorar continuamente en distintos
aspectos de mi vida con base en lo que aprendo de los
dems.

Reconozco los problemas que surgen del uso y disposicin de
las distintas clases de recursos de mi entorno cercano (mi
casa, mi barrio, mi colegio).

Mantengo ordenados y limpios mi sitio de estudios y mis
implementos personales.

Mantengo en buen estado los recursos a los que tengo
acceso.

Crear, transformar e innovar elementos tangibles del entorno
utilizando procesos ordenados.


Identificar, adaptar y transferir tecnologas de distintos tipos.

Selecciono y utilizo herramientas tecnolgicas en la solucin
de problemas y elaboro modelos tecnolgicos teniendo en
cuenta los componentes como parte de un sistema funcional.




Empresariales para el
emprendimiento.
Identificacin de
oportunidades para crear
empresas o unidades de
negocio.

Elaboracin de planes de
negocio.


Reconocer en el entorno las condiciones y oportunidades para
la creacin de empresa o unidades de negocio.

Identifico las condiciones personales y del entorno, que
representan una posibilidad para generar empresa o unidades
de negocio por cuenta propia.

Proyectar una unidad de negocio teniendo en cuenta sus
elementos componentes y plasmarlos en un plan de accin.

Identifico las caractersticas de la empresa o unidad de
negocio y los requerimientos para su montaje y
funcionamiento.

3.2. Contenidos curriculares abordados

Analice los contenidos de acuerdo a las necesidades de sus estudiantes y los objetivos de su proyecto, analice su
pregunta orientadora, el tema y los contenidos para una articulacin efectiva
COGNITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Leer y escribir es mucho ms
que un problema de
alfabetizacin.

La lectura es una forma de
asomarse a mundos
desconocidos, de crear mundos
posibles y de construir
subjetividades. Muchos nios y
jvenes se acercan a los libros
con un deseo de saber y para
interrogar a los textos, disfrutar,
disipar dudas, apaciguar
temores, resolver preguntas
y solucionar conflictos, pero en
muchas ocasiones los maestros
y padres no saben descubrir ni
propiciar estos procesos, pues
no son conscientes de que leer
y escribir es mucho ms que un
problema de alfabetizacin.

Aprender es para cada nio y
nia un proceso social de
construccin.

La rapidez, flexibilidad y
apropiacin de los aprendizajes
y competencias desarrollados
por cada nio dependen de la
calidad y pertinencia de las
interacciones con los
compaeros, el docente y los
padres; aprender a leer
requiere que el nio construya
una representacin adecuada
de los fines de la lectura: sus
LA LECTURA COMPRENSIVA
INFERENCIAL

Son varios los conceptos y
teoras que sirven de
referencia al abordar el tema
de la lectura inferencial. Entre
ellos, los relacionados con la
comprensin lectora y sus
niveles, los modelos y
concepciones epistemolgicas
que los docentes tienen sobre
la comprensin lectora y las
relaciones entre cognicin,
metacognicin y didctica.

LA LECTURA INFERENCIAL
Y LA DIDCTICA

Las actuaciones del docente
en el aula pueden fracasar
porque hay insuficiente
formacin epistemolgica; es
decir, porque no se tienen los
conocimientos pedaggicos y
didcticos, as como los
saberes sobre los procesos y
estrategias cognitivas y
metacognitivas que intervienen
en la enseanza y aprendizaje
de la lectura; esto es, cuando
hay insuficiencia de corpus
cientfico o modelos
pedaggicos satisfactorios,
como lo concepta Romero
Prez (p. 29). Tambin puede
fracasar cuando sostiene
La pedagoga de la Lengua
Castellana.

La pedagoga de la Literatura.

La pedagoga de otros sistemas
simblicos.
propsitos, sus contenidos y sus
caractersticas. Mientras que
aprender a producir textos
requiere tener la necesidad de
escribir para decir algo a
alguien, pues todo texto cumple
una funcin social. Por ello, el
docente debe aprovechar
situaciones reales para propiciar
la lectura, afirma Sierra.
concepciones errneas o
parciales sobre los procesos
de enseanza y de
aprendizaje.

COGNICIN Y LECTURA
INFERENCIAL

Como actividad psicolgica, la
comprensin lectora implica el
desarrollo de habilidades
cognitivas o de procesos
cognitivos y metacognitivos
complejos, los que el docente
debe conocer para efectos de
considerarlos en los procesos
de enseanza y aprendizaje.

LAS ESTRATEGIAS
COGNOSCITIVAS

Hay estrategias cognoscitivas
y estrategias
metacognoscitivas. A cada
estrategia cognoscitiva
corresponde una
metacognoscitiva. Las
estrategias cognoscitivas
comprenden actividades
mentales y procesos de
atencin, retencin de
informacin en la memoria,
evocacin del contenido de la
memoria de corto y mediano
plazo, procesos de control de
actividades mentales y
actividades de pensamiento.
(Rigney, 1978; Snowman,
1986; Chadwick, 1988; Mayer,
1988).

MTODO

Se trata de una investigacin
cualitativa, de tipo descriptivo
bajo el paradigma
interpretativo. Es un estudio de
carcter cuantitativo en la
medida en que se apoya en la
estadstica bsica para la
presentacin del anlisis y los
resultados.

La Concepcin Tradicional de
la Lectura.

Se descubri que ms de la
tercera parte de los 22
docentes del 5o de Primaria,
objeto de estudio, equivalentes
al 36%, realiza actividades de
desciframiento y
descomposicin de los textos
en sus partes; 18%, es decir,
cuatro docentes, orientan
actividades de memorizacin
del contenido de las lecturas
en el proceso de enseanza
de la lectura inferencial.

La Concepcin Cognitiva-
Constructivista.

Esta concepcin incluye la
misma que define la lectura
como un juego
psicolingstico, uno de los
modelos de la concepcin
cognitiva-constructivista, de
fines de los aos 60, que
enfatiza en lo sintctico y en la
interpretacin del sentido del
texto.

3.3 Indicadores de desempeo
Grado Transicin
Dimensin Comunicativa

Comprende textos orales sencillos de diferentes contextos tales como descripciones, narraciones y
cuento breves.
Formula y responde preguntas segn sus necesidades de comunicacin.
Hace conjeturas sencillas, previas a la comprensin de textos y de otras situaciones.
Incorpora nuevas palabras a su vocabulario y entiende su significado.
Desarrolla formas no convencionales de lectura y escritura y demuestra inters por ellas.
Comunica sus emociones y vivencias a travs del lenguaje y medios gestuales, verbales, grficos,
plsticos.
Identifica algunos medios de comunicacin y, en general, producciones culturales como el cine, la
literatura y la pintura.
Participa en dilogos y otras interacciones asumiendo e intercambiando diferentes roles.
Utiliza el lenguaje para establecer diferentes relaciones con los dems.
Disfruta con lecturas de cuentos y poesas y se apropia de ellos como herramientas para la
expresin.

Desempeos de grado 1 a 3
Produzco textos orales que responden a distintos propsitos comunicativos
Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas
Comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades
Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad creativa y ldica.
Reconozco los medios de comunicacin masiva y caracterizo la informacin que difunden.
Comprendo la informacin que circula a travs de algunos sistemas de comunicacin verbal
Identifico los principales elementos y roles de la reduccin de la educacin para enriquecer
procesos comunicativos autnticos

Convivencia y paz
Comprendo que todos los nios y nias tenemos derecho a recibir buen trato, cuidado y amor.
Reconozco las emociones bsicas (alegra, tristeza, rabia, temor) en m y en las otras personas.
Expreso mis sentimientos y emociones mediante distintas formas y lenguajes (gestos, palabras,
pintura, teatro, juegos, etc).
Reconozco que las acciones se relacionan con las emociones y que puedo aprender a manejar mis
emociones para no hacer dao a otras personas.
Comprendo que mis acciones pueden afectar a la gente cercana y que las acciones de la gente
cercana pueden afectarme a m.
Comprendo que nada justifica el maltrato de nias y nios y que todo maltrato se puede evitar.
Identifico las situaciones de maltrato que se dan en mi entorno (conmigo y con otras personas) y s
a quines acudir para pedir ayuda y proteccin.
Puedo diferenciar las expresiones verdaderas de cario de aquellas que pueden maltratarme.
(Pido a los adultos que me enseen a diferenciar las muestras verdaderamente cariosas de las de
abuso sexual o fsico y que podamos hablar de esto en la casa y en el saln.)
Hago cosas que ayuden a aliviar el malestar de personas cercanas; manifiesto satisfaccin al
preocuparme por sus necesidades.
Comprendo que las normas ayudan a promover el buen trato y evitar el maltrato en el juego y en la
vida escolar.
Identifico cmo me siento yo o las personas cercanas cuando no recibimos buen trato y expreso
empata, es decir, sentimientos parecidos o compatibles con los de otros. (Estoy triste porque a
Juan le pegaron.)
Conozco y respeto las reglas bsicas del dilogo, como el uso de la palabra y el respeto por la
palabra de la otra persona. (Clave: practico lo que he aprendido en otras reas, sobre la
comunicacin, los mensajes y la escucha activa.)
Conozco y uso estrategias sencillas de resolucin pacfica de conflictos. (Cmo establecer un
acuerdo creativo para usar nuestro nico baln en los recreos... sin jugar siempre al mismo juego?)
Conozco las seales y las normas bsicas de trnsito para desplazarme con seguridad.
Me preocupo porque los animales, las plantas y los recursos del medio ambiente reciban buen
trato.

Competencias Laborales (Desempeos)
Identifico las situaciones cercanas a mi entorno (en mi casa, mi barrio, mi colegio) que tienen
diferentes modos de resolverse.
Escucho la informacin, opinin y argumentos de otros sobre una situacin.
Reconozco las posibles formas de enfrentar una situacin.
Selecciono una de las formas de actuar posibles.
Asumo las consecuencias de mis decisiones.

Educacin Bsica
Observo una situacin cercana a mi entorno (mi casa, mi barrio, mi colegio) y registro informacin
para describirla.
Analizo las situaciones desde distintos puntos de vista (mis padres, mis amigos, personas
conocidas, entre otras).
Identifico los elementos que pueden mejorar una situacin dada.
Invento nuevas formas de hacer cosas cotidianas.
Analizo los cambios que se producen al hacer las cosas de manera diferente.
Observo los problemas que se presentan a m alrededor (mi casa, mi barrio, mi colegio).
Relaciono los elementos que componen los problemas identificados.
Identifico las personas afectadas por los problemas.
Consulto las posibles soluciones que los afectados proponen para solucionar un problema.
Selecciono la forma de solucin ms adecuada.

Orientacin tica
Realizo mis intervenciones respetando el orden de la palabra previamente acordado.
Expreso mis ideas con claridad.
Comprendo correctamente las instrucciones.
Respeto las ideas expresadas por los otros, aunque sean diferentes de las mas.

Dominio Personal
Reconozco mis habilidades, destrezas y talentos.
Supero mis debilidades.
Identifico mis emociones y reconozco su influencia en mi comportamiento y decisiones.
Tengo en cuenta el impacto de mis emociones y su manejo en mi relacin con otros.

Comunicacin
Realizo mis intervenciones respetando el orden de la palabra previamente acordado.
Expreso mis ideas con claridad.
Comprendo correctamente las instrucciones.
Respeto las ideas expresadas por los otros, aunque sean diferentes de las mas.

Trabajo en Equipo
Desarrollo tareas y acciones con otros (padres, pares, conocidos).
Aporto mis recursos para la realizacin de tareas colectivas.
Respeto los acuerdos definidos con los otros.
Permito a los otros dar sus aportes e ideas.
Liderazgo
Identifico las necesidades de mi entorno cercano (casa, barrio, familia).
Comprendo el impacto de las acciones individuales frente a la colectividad.
Genero relaciones de confianza con otros (pares).
Reconozco las fortalezas y habilidades de los otros (familiares, pares).
Identifico actitudes, valores y comportamientos que debo mejorar o cambiar.

Manejo de Conflicto
Expreso mis propios intereses y motivaciones.
Identifico los actores que tienen incidencia en los temas importantes relacionados con mi entorno
cercano (mi casa, mi barrio, mi colegio).
Respeto y comprendo los puntos de vista de los otros, aunque est en desacuerdo con ellos.
Busco formas de resolver los conflictos que enfrento en mi entorno cercano (mi casa, mi barrio, mi
colegio).

Gestin de la Informacin
Educacin Bsica
Identifico la informacin requerida para desarrollar una tarea o actividad.
Recolecto datos de situaciones cercanas a mi entorno (mi casa, mi barrio, mi colegio).
Organizo la informacin recolectada utilizando procedimientos definidos.
Archivo la informacin de manera que se facilite su consulta posterior.

Manejo del Servicio
Atiendo con actitud positiva las solicitudes de los otros (padres, pares, docentes).
Escucho las crticas de los otros (padres, pares, docentes).
Busco mejorar mi forma de relacionarme con otros con base en sus apreciaciones.

Organizacional
Referenciacin Competitiva
Identifico las tareas y acciones en las que los otros (padres, pares, docentes) son mejores que yo.
Busco aprender de la forma como los otros actan y obtienen resultados.
Desarrollo acciones para mejorar continuamente en distintos aspectos de mi vida con base en lo
que aprendo de los dems.

Responsabilidad Ambiental
Reconozco los problemas que surgen del uso y disposicin de las distintas clases de recursos de
mi entorno cercano (mi casa, mi barrio, mi colegio).
Mantengo ordenados y limpios mi sitio de estudio y mis implementos personales.
Conservo en buen estado los recursos a los que tengo acceso.


Tecnolgico
Identifico los recursos tecnolgicos disponibles para el desarrollo de una tarea.
Recolecto y utilizo datos para resolver problemas tecnolgicos sencillos.
Registro datos utilizando tablas, grficos y diagramas y los utilizo en proyectos tecnolgicos.
Acto siguiendo las normas de seguridad y buen uso de las herramientas y equipos que manipulo.

Empresariales para el Emprendimiento
Reconozco las necesidades de mi entorno cercano (mi casa, mi barrio, mi colegio).
Invento soluciones creativas para satisfacer las necesidades detectadas.
Identifico los conocimientos y experiencias familiares y de mi comunidad cercana, relacionados con
la creacin de empresas o unidades de negocio.
Determino las clases de empresas existentes en mi entorno cercano (mi barrio, mi vereda).
Identifico los productos y servicios de mayor demanda en mi entorno cercano.
Propongo un producto o servicio que se requiera en mi entorno cercano.
Diseo un modelo de plan de accin para crear una empresa alrededor del producto o servicio
identificado.

Lo que los estudiantes debern ser capaces de hacer al finalizar la actividad de aprendizaje



a. Preguntas orientadoras del currculo enfocadas en el proyecto-POC
Realice una pregunta motivadora, que no sea de respuesta s o no que le permita alcanzar por medio de la
indagacin con sus estudiantes los fines especficos de aprendizaje
Por qu necesito leer y escribir? (Esencial)
Cmo me comunico? (Unidad)
Es necesario leer y escribir? (Contenido)

4. HABILIDADES PREVIAS
Cules son las habilidades y conocimientos de acuerdo al nivel que deben tener los estudiantes para el
desarrollo del proyecto de aula? Recuerde considerar las habilidades tcnicas, comunicativas, pedaggicas,
investigativas, ticas-sociales.
Memoria visual
Manejo de smbolos
Lectura de Imgenes
Lenguaje gestual
Lenguaje oral
Lxico
Relacin espacial


5. MODELO TPACK ENRIQUECIDO CTS
5.1 Conocimiento Disciplinar
Qu quiero que mis estudiantes aprendan? Escribir y Leer
5.2 Conocimiento Pedaggico
Desde hace mucho tiempo se han dedicado grandes esfuerzos investigativos basados en la
bsqueda de estrategias dirigidas al estudio de cmo se ensea y cmo aprende a leer y escribir el
ser humano.
En tal sentido realizaremos este trabajo con el fin de analizar algunas estrategias digitales que
pueden ser utilizadas para impartir la enseanza de la lectura y la escritura relacionando las
mismas con el mundo significativo que rodea al nio.
De lo sealado anteriormente queremos enfatizar que lo esencial de este trabajo es el
aprendizaje obtenido en el estudio del tema, aspirando que el mismo sirva de utilidad en
el desempeo de nuestro rol y que nos suministre respuestas a las interrogantes o inquietudes
relacionadas con la enseanza de la lectura y escritura con herramientas digitales.
Ampliar conocimiento:
http://www.monografias.com/trabajos45/estrategias-lecto-escritura/estrategias-lecto-
escritura.shtml#ixzz34XEvvigh
Cmo lo voy a ensear?
Con actividades de autocompletar, resaltar, sealar, interactivamente.

5.3 Conocimiento Tecnolgico
Qu Recursos y herramientas utilizo para innovar?
Aplicaciones en lnea, software educativo, simuladores virtuales, videos.
5.4 Conocimiento Pedaggico Disciplinar
Cmo ensear un contenido concreto?
Con base en el postulado del Pedagogo David Paul Ausubel (Maestro de los aprendizajes
significativos) nos permite abordar actividades que garanticen:
Presentar la informacin al estudiante como debe ser aprendida, en su forma final
(recepcin).
Presentar temas usando y aprovechando los esquemas previos del estudiante.
Dar cierta informacin al estudiante provocando que ste por s mismo descubra un
conocimiento nuevo (descubrimiento).
Promover informacin, contenidos y temas importantes y tiles que den como resultado
ideas nuevas en el estudiante.
Mostrar materiales pedaggicos de forma coloquial y organizada que no distraigan la
concentracin del estudiante.
Hacer que haya una participacin activa por parte del estudiante.

5.5 Conocimiento Tecnolgico disciplinar
Cmo selecciona las herramientas y recursos para ayudar a los estudiantes en temas particulares?
Se relaciona con la posibilidad primero de transformar la realidad educativa, esta
intencionalidad caracterstica de la accin de un saber previo. Tiene sus propios conceptos
en cuanto a manejo de hardware y software.
Manejo del hardware.
Procesador de Texto.
Manejo de ratn.
Manejo de teclado.
Editor de imgenes (Photoshop, etc).

Brinda excelentes oportunidades de promover un tipo de desarrollo cognitivo relacionado
con el pensamiento estratgico, diferente del procesamiento rutinario.









5.6 Conocimiento Tecnolgico Pedaggico
Cmo enseas con las nuevas herramientas tecnolgicas?
Basada en la experiencia adquirida en asesoras y acompaamientos a varias Instituciones
Educativas a travs del diplomado TIT@, encontr que para que un docente de rea pueda
integrar efectivamente las TIC en sus procesos de enseanza/aprendizaje, este debe atender tres
aspectos fundamentales:
a) Adquirir competencia bsica en uso de las TIC.
b) Disponer de estrategias pedaggicas adecuadas que le permitan utilizar el potencial
transformador de las TIC para mejorar el aprendizaje de sus estudiantes.
c) Desarrollar competencia para llevar a cabo, cada vez mejor, el proceso de integracin efectiva
de las TIC en su(s) asignatura(s). Recorramos en detalle, a continuacin, cada uno de estos tres
aspectos.
Competencias TIC

El uso de las TIC en los procesos de aula exige que los docentes desempeen nuevas funciones y
requiere nuevas pedagogas, lo que inevitablemente conduce a la necesidad de plantear cambios
en la formacin docente y de los estudiantes. La primera barrera que debe vencer cualquier
Docente de rea, es la relativa al desarrollo de sus competencias bsicas en TIC. Buen punto de
partida para comprender a que se hace referencia son dos propuestas recientes y serias de
Estndares de Competencia en TIC para Docentes: los de UNESCO y los NETST de ISTE.
Los estndares de UNESCO, publicados en enero de 2008, ofrecen orientaciones dirigidas a todos
los docentes en ejercicio; ms concretamente, directrices para planear programas de formacin del
profesorado y diseo de cursos que permitirn prepararlos para ofrecer a sus estudiantes
oportunidades de aprendizaje mediadas por las TIC. Se entrecruzan en estos estndares tres
enfoques para reformar la educacin docente (alfabetismo en TIC, profundizacin del conocimiento
y generacin de conocimiento) con seis de los componentes del sistema educativo (currculo,
poltica educativa, pedagoga, utilizacin de las TIC, organizacin y capacitacin de docentes).
Por su parte, la versin completa y revisada de los Estndares NETST para docentes se puso a
disposicin de la comunidad educativa en julio pasado en NECC 2008. Incluye Matrices de
Valoracin (Rubrics) para Docentes de la Era Digital. Eduteka los tradujo y public esa traduccin
al espaol, por permiso especial de ISTE.
Otro elemento importante a tener en cuenta, son los denominados Logros indispensables para los
estudiantes del Siglo XXI, que hacen referencia a las habilidades, el conocimiento y las
competencias que deben dominar los estudiantes para tener xito tanto en la vida personal como
laboral y profesional, en el presente Siglo.
Este par de estndares y las habilidades indispensables, constituyen una gua para disear
programas efectivos de desarrollo profesional en TIC dirigidos a los DA. Si los recursos anteriores
se unen a la herramienta de Eduteka Currculo Interactivo 2.0, permiten elaborar un currculo
institucional propio para formar docentes en TIC. Adems, son insumos fundamentales para las IE
que deseen formular polticas respecto a las competencias en TIC que deben demostrar los
candidatos a las nuevas plazas de trabajo que pueden ofrecer. Al respecto, existen entidades
reconocidas internacionalmente como ECDL/ICDL que ofrecen certificacin de competencia en TIC
para personas. Cada vez son ms las IE que demandan, a sus futuros contratados , una
certificacin reconocida en el uso bsico de TIC.
Precisando, las herramientas de las TIC que todo docente debe saber usar, independientemente
de las asignaturas a su cargo, son: el funcionamiento bsico de un sistema operativo (Windows,
Macintosh, Linux) y de los programas de una suite de oficina: Procesador de Texto, Presentador
Multimedia, Hoja de Clculo y Base de Datos. Adicionalmente, debe conocer con propiedad el uso
del correo electrnico y del navegador de Internet y desarrollar tanto la Competencia para Manejar
Informacin (CMI) como el Alfabetismo en Medios. Una vez adquiridas por el educador estas
competencias bsicas, puede empezar a usar las TIC, no solo para su propia productividad
profesional, sino tambin para su trabajo de aula.
Ahora bien, lo ideal es que los docentes que ingresan a una IE tengan estas competencias en TIC.
Sin embargo, muchas veces las Facultades de Educacin no enfatizan suficientemente este tema y
los profesionales que gradan ingresan al mundo laboral sin disponer de ellas. A esto se suma,
que muchos docentes, actualmente en ejercicio, carecen tambin de estas competencias. Por lo
tanto, corresponde a las IE la tarea de disear para ellos planes de capacitacin en TIC bsicas.
Vale la pena resaltar que la experiencia adquirida en el diplomado TIT@, muestra que los
programas de capacitacin diseados para adquirir habilidades generales, impartidos de manera
uniforme, carecen del factor motivador que permite a los docentes ver la utilidad inmediata de
aprender a utilizar las herramientas propuestas. Estas capacitaciones, se enfocan por lo regular, en
las funcionalidades que ofrecen los diferentes programas, sin mostrar cmo podran estos
enriquecer los ambientes de aprendizaje.
















5.7 Enfoque educativo CTS
Cmo aborda el componente de tecnologa y sociedad? Las implicaciones sociales de la ciencia tecnologa
en la sociedad.

CTS es un campo complejo con enfoques y perspectivas cientficas y polticas bien
diversas. La tendencia europea, por ejemplo, se ocupa ms de la ciencia que de la
tecnologa y pretende describir los modos en que se produce ciencia, evidenciando los
aspectos sociales, polticos y econmicos que inciden en el conocimiento cientfico. Esta
tendencia retoma sobre todo, los desarrollos de la sociologa, la historia y de la filosofa de
la ciencia. La lnea norteamericana, en cambio, hace mayor nfasis en las consecuencias
sociales del desarrollo tecnolgico que en el conocimiento cientfico en s. Desde esta
perspectiva se proponen abordar los aspectos valorativos y ticos de las prcticas de la
innovacin cientfico tecnolgica y buscar los medios para afectar los procesos sociales
que las respaldan. La perspectiva norteamericana se configura ms all de los intereses
de una disciplina acadmica o por lo menos de una disciplina clsica.
Los esfuerzos conceptuales e investigativos de los grupos y programas en CTS en
general, se orientan hacia la bsqueda de estrategias pedaggicas, en mbitos formales y
no formales, que incidan en la participacin pblica en ciencia y tecnologa, con una
marcada urgencia de una poltica clara y participativa, como tambin, de un acceso y
alfabetizacin cientfico tecnolgica de carcter incluyente. En Amrica Latina, el trabajo
en CTS ha sido emprendido especialmente por organismos estatales en el diseo de
polticas pblicas, y por las universidades, en diversos programas de investigacin,
formacin y extensin.
Desde los aos 90, las universidades latinoamericanas han concentrado su labor en la
investigacin de los procesos de cambio e innovacin tecnolgica. Igualmente, dadas las
transformaciones de los Estados latinoamericanos, el trabajo de participacin en CTS se ha
orientado hacia la gestin y el diseo de estrategias que como los parques tecnolgicos o las
incubadoras de empresas, facilitan la vinculacin a los pases.

5.8 Competencias Siglo XXI
Marque la habilidad o habilidad del Siglo XXI que su proyecto potenciar en sus estudiantes, recuerde que
debe ser coherente con los objetivos, competencias, actividades, evaluacin

Habilidades de aprendizaje e innovacin
Creatividad e innovacin
Pensamiento crtico y resolucin de problemas
Comunicacin y colaboracin

Habilidades en informacin, medios y tecnologa
Alfabetismo en manejo de la informacin
Alfabetismo en medios
Alfabetismo en TIC (Tecnologa de la informacin y la comunicacin)

Habilidades para la vida personal y profesional
Flexibilidad y adaptabilidad
Iniciativa y autonoma

Habilidades sociales e inter-culturales
Productividad y confiabilidad
Liderazgo y responsabilidad

Habilidades de aprendizaje e innovacin
Creatividad e innovacin
Pensamiento crtico y resolucin de problemas
Comunicacin y colaboracin

Habilidades en informacin, medios y tecnologa
Alfabetismo en manejo de la informacin
Alfabetismo en medios
Alfabetismo en TIC (Tecnologa de la informacin y la comunicacin)

Habilidades para la vida personal y profesional

Flexibilidad y adaptabilidad
Iniciativa y autonoma
Habilidades sociales e inter-culturales
Productividad y confiabilidad
Liderazgo y responsabilidad

6. ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES PARA LOS ESTUDIANTES

Algunas estrategias para docentes para realizar clases efectivas usando la motivacin en la clase,
cabe mencionar que los resultados dependern de la creatividad del docente y de qu tan bien
conozcan a su grupo.

1. Hblese positivamente a s mismo(a) cuando planifique las actividades de la clase.

Para usted es ms motivador pensar: se van a sorprender cuando vean que yo conozco la msica
que a ellos les gusta!, por ejemplo, que pensar: da lo mismo lo que haga porque nada les interesa.

El primer paso de la motivacin de los estudiantes es la motivacin del profesor.

2. Recuerde que la motivacin, las altas expectativas del profesor y el afecto son tres pilares del
proceso de enseanza aprendizaje.

3. Relacione los temas con las experiencias previas de los estudiantes para que el trabajo adquiera
sentido desde su perspectiva como alumnos.

4. Su objetivo como profesor es desarrollar en los estudiantes la motivacin intrnseca, lograr que
tomen conciencia de sus capacidades, y para eso el primer paso es que el profesor confe en que
los alumnos pueden aprender!

5. Disee actividades para relacionar los contenidos con los intereses de los estudiantes. (Si en
este momento usted est pensando: es que nada les interesa!, vuelva al punto 1).

6. Sea impredecible, la rutina es la enemiga nmero uno de la motivacin.

7. Utilice la metodologa adecuada para que la teora surja gradualmente de hechos o datos reales.

8. Utilice materiales para trabajar que sean innovadores, creativos, diseados para capturar la
atencin de los estudiantes.

9. Recuerde que el ingenio, los juegos y el buen humor son sus mejores aliados.

10. Smese a lo inevitable, transforme a Internet en un buen socio.

11. Est consciente del paso del tiempo durante la clase, para administrar las actividades de
manera que pueda hacer un cierre adecuado.




7. METODOLOGA DEL PROYECTO
7.1 Resumen del proyecto
Existen variados mtodos de enseanza de la lectura y la escritura; pudiendo sealarse los
denominados tradicionales y nuevos.
Los mtodos tradicionales plantean que para el logro de la lectura y escritura el nio debe alcanzar
la habilidad de decodificar los elementos que conforman el texto escrito y despus descifrar el
significado o contenido. Sin embargo es necesario saber que no existe un mtodo infalible y
especfico, ya que cada nio posee caractersticas intelectuales y personales distintas por lo que
se sugiere el uso de mtodos combinados.
Entre los mtodos tradicionales tenemos:

Dentro de los mtodos actuales podemos sealar:
Este mtodo va a depender de cmo adquirir el conocimiento, cual es la disposicin o la actitud del
educando o el lector y los recursos o estrategias utilizadas.
Existen otros mtodos llamados mtodos Activos y pueden ser:
a. El Mtodo de Proyecto: Este utiliza la participacin de los integrantes de la escuela, familia y el
contexto social, mediante la planificacin de acciones que respondan a los intereses de los nios.
b. El Estudio Dirigido: Tiene por finalidad la autodireccin y el autocontrol del aprendizaje, el cual
es significativo, ya que considera la experiencia previa y agrega la nueva informacin para el logro
del conocimiento. Tiene ciertas ventajas ya que el individuo establece su ritmo de aprendizaje,
ahorra tiempo y sustituye a la familia (puede estudiar solo).
Es necesario tener presente que tanto los tradicionales como los actuales requieren de una
constante renovacin y actualizacin del mtodo y del docente y que existan las condiciones
favorables para su aplicacin.
A travs de herramientas digitales, se busca ensearles un mtodo practico y divertido para
aprender a leer y escribir. El uso de las herramientas y contenidos digitales pedaggicos como
apoyo para el desarrollo de diferentes actividades minimizando las dificultades en la lectura y la
escritura con la presentacin de cuentos infantiles a los estudiantes del grado primero haciendo
uso del aprendizaje 1:1 y las TIC.
Ampliar informacin:
http://www.monografias.com/trabajos45/estrategias-lecto-escritura/estrategias-lecto-
escritura.shtml#ixzz34XGktuio
7.2 Herramientas de planificacin curricular



Contribucin del Maestro Actividades a implementar en el proyecto
Entornos de aprendizaje
mediados por TIC
Promover el trabajo en equipo Asignacin de Roles
https://www.youtube.com/watch?v=
q404iUsXL4c
Explorar las necesidades de
aprendizaje del estudiante
Lluvia de intereces de los Estudiantes y acudientes http://es.padlet.com/
Presentacin de los contenidos en
diversos formatos
Proyecto Leyendo y escribiendo con herramientas
digitales publicado en texto (Plegable) imagen y
video (youtube) Plataforma (Edmodo)
http://www.pixum.es
https://www.youtube.com
https://www.edmodo.com/?languag
e=es
Tener presente la forma como aprende
el alumno (Estilos de aprendizaje).
Reflexionar sobre los objetivos de su
aprendizaje
Aprendizaje activo / Colaborativo apoyado en TIc
http://www.maestrosdeapoyo.com/
2014/03/los-mejores-5-materiales-
para-ensenar-a-leer-y-escribir.html
Reconocer conocimientos previos del
alumno
Implementando actividades interactivas que
denoten sus conocimientos previos
http://www.educaplay.com/
Promover el pensamiento crtico, lectura
de imgenes
Seleccin de imgenes que representen una idea o
un cuento entero, aplicando una secuencia lgica
acompaada de audio, posteriormente un video y
por ltimo presentar texto en cada imagen
Jclic Scrath
Contrastar la actitud estudiantil frente a
xitos y fracasos
https://www.youtube.com/watch?v=
opGoxE8M4fo
Crear clima de con fianza entre alumno
y profesor
http://edu.glogster.com
El Afecto
Explorar el autoconcepto de cada
estudiante en relacin con sus metas
acadmicas, especialmente en relacin
al curso que tiene en avance
Indagar por las metas personales deseadas para el
grado y para los contenidos acadmicos, a traves
de entrevista de audio siguiendo cuestionario leido
Audacity
Contribucin del Maestro Actividades a implementar en el material
Entornos de aprendizaje
mediados por TIC
Secuencia didactica de cuentos http://www.educaplay.com/
Pensamiento Crtico (analogas) Presentar actualidad local usando el periodico http://www.elpais.com.co/elpais/
Transferencia de Conocimientos Contar Historias
http://www.youtube.com/watch?v=J
3LsaFR4CIE
http://2.bp.blogspot.com/-
FlAiH8kXVkA/TjJgVeOcmqI/AAAA
AAAALR0/h24qhaUxkjQ/s320/ca2s
t+rehabilitation+ritz.jpg
Elaboracin (por la que se aade una
informacin, un ejemplo)
Editar un video clip http://moviemakeronline.com/
Contribucin del Maestro Actividades a implementar en el material
Entornos de aprendizaje
mediados por TIC
Seleccin Discriminacin de sonidos
http://www.portalprogramas.com/gr
atis/emulador-sonidos-5.1
Actualizacin de conocimientos previos
y contenidos temticos
Temticas a trabajar (Libros interactivos)
http://www.maestrosdeapoyo.com/
2014/03/los-mejores-5-materiales-
para-ensenar-a-leer-y-escribir.html
Trabajo colaborativo (aprender con
otros)
Este periodo los nios deben aprender a identificar
letras, leer,escribir y luego leer para interpretar,
escribir para producir. Implementando herramientas
digitales como estrategias pedaggicas.
http://la.blurb.com/bookmaking-
tools
Organizacin
Utilzacin de libros digitales de produccin
Colombiana.
https://www.google.com.co/search?
q=libro+nacho+para+leer+y+escribi
r&espv=2&tbm=isch&tbo=u&source
=univ&sa
Permitir el acercamiento de diversos temas y
espacios que son necesarios para el aprendizaje de
los ninos y ninas.
http://luisamariaarias.wordpress.co
m/indice/lengua-
espanola/lectura/comprension-
lectora/
Contribucin del Maestro Actividades a implementar en el material
Entornos de aprendizaje
mediados por TIC
Organizacin de las tareas de
aprendizaje (metacomprensin.
Frecuenta la investigacin)
Acrecar a los ninos y ninas a la escritura, lectura y
comprension de diversos textos. Propicionar
espacios para escritura , lectura y con ello el
desarrollo de pensamiento critico.
https://mail.google.com/mail/u/1/#in
box/146e4ec56e2807bb
Autorregulacin
Conduce a la aplicacion de estrategias
seleccionadas para el estudio y el aprendizaje,
revision continua de sus avances , dificultades o
exitos logrados en el aprendizaje.
Formulario onlen / Lista de cotejo /
Diario de campo / Planaeador de
aula / Plan de Estudio / Plataforma
Zeti.edu
Creatividad,
el
pensamiento
crtico y la
transferencia
de
conocimiento
Estrategias de
Aprendizaje
La
Motivacin
Diseno de actividades para desarrollar, utilizacion
adecuada de estrategias para lograr un aprendizaje
autonomo con sentido critico controlando y
evaluando su propio aprendizaje de manera
interactiva utilizando adecuadamenate el
aprendizaje.
https://www.edmodo.com/
Estrategias de
Aprendizaje
Autoplanificacin
Planifican,
regulan y
supervisan el
proceso de
aprendizaje
M
e
t
a
c
o
g
n
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t
i
v
o
s
Elaboracin
D
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g
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v
o
Procesos de
repeticin,
seleccin,
organizacin
y
elaboracin
Estrategias de
Aprendizaje
Visibilizar las producciones realiazadas
(Destacadas y por Mejorar) en los estudieantes en
un espacio pblico y virtual
D
e

p
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r
s
o
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a
l
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z
a
c
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n
Las
Actitudes
Estrategias de
Aprendizaje
D
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p
r
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n
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z
a
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Creatividad

7.3 Recursos
En este planificador presentamos un nmero de herramientas necesarias dentro del aula de clase, partiendo
de la necesidad de un personal capacitado que pueda interactuar en las nuevas aulas, empoderndose de
todas las herramientas necesarias, que se puedan dinamizar en el desarrollo del proyecto TIT@.
Recursos Fsicos:
Todos estos recursos deben optimizar el equipamiento, para ofrecer un ambiente tecnolgico en donde los
estudiantes se apropien de las tecnologas de la informacin y las comunicaciones, diseados y equipados
para la generacin de conocimiento proporcionando al profesor medios y recursos para ejecutar su labor
pedaggica al mismo tiempo que se ampla su cobertura.
1. Tablero interactivo.
2. Cmara de documentos.
3. Carro mvil que provee portabilidad y almacenamiento seguro a equipos porttiles y perifricos.
4. Video Beam.
5. Router para conexin wireless.
6. Impresoras.
7. Mesa de apoyo interactiva.
8. Netbooks (Una de ellas con contenidos especficos para el docente).
9. UPS (Unidad de alimentacin ininterrumpida).
10. Pendrives.
En las netbooks y en el servidor pedaggico, va cargado el entorno multimedial, con contenidos,
recursos y actividades que acompaan las propuestas pedaggicas.
Recursos Digitales:
Hay nuevas herramientas web 2.0 que aparece todos los das. Aunque algunas de estas
herramientas no estaban destinados originalmente para su uso en el aula, pueden ser
herramientas de aprendizaje extremadamente efectivo para la tecnologa de hoy en da los
estudiantes y sus profesores orientada emprendedora.
Muchos de estos maestros son la bsqueda de los ltimos productos y tecnologas para ayudar a
encontrar maneras ms fciles y eficaces para crear productivo de aprendizaje en sus estudiantes.
Ms y ms profesores estn utilizando los blogs, podcasts y wikis, como otro enfoque de la
enseanza. Les comparto algunas herramientas que nos sirven para fomentar la interactividad y la
participacin, motivar y capacitar a sus estudiantes, y crear una diferenciacin en su proceso de
aprendizaje. (Segn juandon.Innovacin y Conocimiento).
Interactividad:
Utilice estas herramientas para la participacin activa de los estudiantes en el aula.
1. WordPress.org Un y de cdigo abierto de software libre que hace de publicacin personal
tan fcil como procesamiento de textos. Hace su vida y de los estudiantes la vida de su
ms fcil mantener un saln de clases o blog tema.
2. 2. Flickr Una buena herramienta para conseguir un flujo de imgenes sobre cualquier
tema. Los contenidos a disposicin de sus estudiantes solamente.
3. Capa Yapa! Una pizarra libre para profesores y estudiantes. Los profesores pueden
crear las tareas y exmenes, que se anotan y analizan y comparten las pruebas de otros
profesores tambin.
4. Quizlet Algo ms que tarjetas y muy fcil de usar. Que los estudiantes se inici los buenos
hbitos de estudio.
5. Tizmos Es un lugar para poner las miniaturas de los sitios. Muy til para construir si
queremos que los estudiantes ir a ciertos lugares solamente. Tambin puede reducir en
bsquedas al azar.
6. Joomla Un sitio de podcast Kyle Mawer y Graham Stanley sobre el uso de juegos
digitales en la enseanza y el aprendizaje de idiomas.
7. Conozca hoy Alienta a los estudiantes a utilizar la transmisin en vivo en el aula para
hacer comentarios, preguntas, y usar esa retroalimentacin para hacer presentaciones y
deja que los profesores mejorar sus puntos y estudiante necesita direccin.
8. Solver simple Muy fcil de usar herramienta para proyectos de colaboracin, intercambio
de ideas y de resolucin de problemas. Los estudiantes disfrutarn de usar esto para las
discusiones de grupo.
9. Uno de los medios de comunicacin verdadera Una explosin para hacer
presentaciones. Utilice sus fotos se pueden descargar directamente desde Flickr e incluso
se puede usar el sonido tambin.
10. Ediscio Otra de las herramientas de colaboracin flashcard. Esto le da un aprendizaje de
la estadstica.


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