1.

El conocimiento cientfico
Conocer es una actividad por medio de la cual el hombre adquiere certeza de la
realidad, y que se manifiesta como un conjunto de representaciones sobre las
cuales tenemos certeza de que son verdaderas.
Conocer es enfrentar la realidad; todo conocimiento es forzosamente una relacin
en la cual aparecen dos elementos relacionados entre s; uno cognoscente,
llamado sujeto, y otro conocido, llamado objeto. Esta relacin implica un actividad
en el sujeto, la cual es la de aprehender el objeto, y la del objeto es simplemente
de ser aprehendido por el sujeto.

Es, pues, el sujeto quien determina la relacin con el objeto, y por tanto determina
esa actividad de conocer y puede entrar en relacin con el objeto de diferentes
maneras, lo cual hace que la actividad de conocer flucte entre el conocimiento
vulgar y el conocimiento cientfico.
Bien podramos decir que el conocimiento vulgar me lleva a ver el objeto, a
entenderlo sin ms, pero el conocimiento me lleva a ver en la realidad lo que otros
no han visto, va ms all del simple ver; por tanto, el conocimiento cientfico se
apoya en el mtodo cientfico y la investigacin.
El hombre de ciencia busca que su conocimiento sea ms que el simple ver del
hombre de la calle; por ello logra con su conocimiento diferentes interpretaciones
de la realidad, y entre ms profundo sea su conocer ms puede lograr modificar la
realidad.



El conocimiento cientfico es una de las formas que tiene el hombre para otorgarle
un significado con sentido a la realidad.
En el siguiente esquema se presenta lo que sera la funcin de conocimiento
cientfico en el sujeto u hombre de ciencia:

El esquema anterior nos indica cmo el hombre de ciencia, a medida que busca el
sentido de la realidad y presenta sus explicaciones, logra que a partir de ellas se
cambie el conocimiento que se tiene de la realidad y, al lograrlo, diremos
analgicamente que se cambia la realidad.
Cuando analizamos qu hace el hombre de ciencia para llegar a interpretar los
fenmenos de la realidad, nos encontramos que su forma de producir su
conocimiento es como sigue:

El esquema anterior, que maneja el hombre de ciencia, lo aplica muchas veces el
hombre de la calle, pero la diferencia radica en que ste no lo hace en forma
sistemtica y no tiene conciencia de ello, por lo que no espera un resultado que l
pueda controlar conscientemente.

La ciencia
Es imposible hacer cualquier planteamiento cientfico a espaldas de la ciencia, y
bien podra decirse lo mismo de la epistemologa. La base y punto de partida del
cientfico es la realidad, que mediante la investigacin le permite llegar a la
ciencia.

Los tres elementos anteriores permiten toda relacin cientfica, hasta el punto que
no puede suprimirse uno de ellos, pues no podramos concebir la ciencia sin base
en la realidad, y sta se torna en ciencia por la investigacin.
La ciencia se nos presenta como un cuerpo de conocimientos respecto a la
realidad (mundo) y de los hechos y fenmenos que en ella acontecen, razn por la
cual podemos decir que:"[...] La ciencia es un quehacer crtico no dogmtico, que
somete todos sus supuestos a ensayo y crtica". Concebidas de modo amplio, las
condiciones para originar y poner a prueba los presuntos conocimientos de la
ciencia caen dentro del mbito de la epistemologa de la ciencia.
1

La ciencia busca establecer las relaciones existentes entre diversos hechos, e
interconectarlas entre s a fin de lograr conexiones lgicas que permitan presentar
postulados o axiomas en los distintos niveles del conocimiento; a partir de la
sistematizacin que logra mediante la utilizacin de la investigacin y el mtodo
cientfico, determina la objetividad de las relaciones que establece entre los
hechos y fenmenos de que se ocupa.
La investigacin cientfica siempre ha sido el instrumento por el cual la ciencia
logra llegar al conocimiento cientfico. "La ciencia no se puede reducir a una
coleccin de hechos. Se hace indispensable seleccionar esos hechos,
organizarlos, relacionarlos, buscarles cierta consistencia. Hay conocimiento
cientfico cuando a travs del mtodo cientfico se han logrado acumular nuevos

1
Wartofsky, M., Introduccin a la filosofa de la ciencia, p. 31.
conocimientos, nuevas experiencias. La ciencia avanza en la medida en que logre
plantearse y resolver problemas. Es ms, el progreso del conocimiento se da en la
medida en que se descubren, se aclaran y se resuelven nuevas dificultades."
2

Son muchas las definiciones que se han dado de ciencia, y an ms las
interpretaciones que de ella se presentan, pero slo se ajustan a la realidad
aqullas que se ubican en el acontecer cientfico, es decir, aqullas que indican lo
que la ciencia realiza y los procedimientos por los cuales establecen sus
resultados.
Por tanto, la ciencia se une as al mtodo cientfico y sera aquel "conjunto de
conocimientos racionales, ciertos y probables, obtenidos metdicamente,
sistematizados y verificables, que hacen referencia a objetos de una misma
naturaleza",
3
por lo cual, para que lo anterior se d, la ciencia formula problemas
hiptesis, y mediante su experimento y control llega a establecer leyes y teoras.
La ciencia se presenta, pues, como una actividad metdica por medio de la cual
se llega al conocimiento objetivo de la realidad. La ciencia es, entonces, un cuerpo
de conocimiento que reproduce las leyes y teoras de los procesos naturales y
sociales de los cuales se ocupa, y por lo tanto es susceptible de conformacin con
los mismos, lo cual determina su carcter objetivo.
El ideal de la ciencia es la sistematizacin, es decir, el logro de una interconexin
sistemtica de los hechos; ya que las proposiciones aisladas no constituyen una
ciencia, es necesaria la integracin.
A partir de esta interconexin sistemtica de los hechos es como se justifica la
interdisciplinariedad, es decir, el concurso de varias disciplinas conexas entre s y
con relaciones definidas a fin de que sus actividades no se produzcan en forma
aislada, dispersa y fraccionada, y en consecuencia lleguen a un enriquecimiento
pleno de la ciencia y de la actividad cientfica.
En ningn momento podemos considerar a la ciencia como un conocimiento
definitivo; la ciencia no puede ser esttica, su caracterstica es la de ser dinmica,
y aunque se formula a nivel de ideas y postulados plenamente organizados y
coherentes entre s, debe confrontarse con la realidad a fin de establecer su
objetividad, de la cual depende su nivel de cientificidad.
"Segn un punto de vista corriente, en general acertado, la ciencia constituye un
cuerpo organizado o sistemtico del cual puede alcanzarse acuerdo universal por

2
Barragn, H., Epistemologa, p. 102.
3
Tamayo y Tamayo, Mario, Diccionario de investigacin.
parte de los cientficos que comparten el lenguaje (o lenguajes) y unos criterios
comunes para la justificacin de presuntos conocimientos o creencias".
4

Para Bunge,
5
"la ciencia se nos aparece como la ms deslumbrante y asombrosa
de las estrellas de la cultura cuando la consideramos como un bien por s mismo,
esto es, como un sistema de ideas establecidas provisionalmente (conocimiento
cientfico) y como una actividad productora de nuevas ideas (investigacin
cientfica)".
Barragn H.
6
nos presenta el siguiente esquema sobre el concepto de ciencia:

La problemtica ms comn en torno a la ciencia es la de su divisin. Son muchas
las clasificaciones que hasta el presente se han realizado, y bien podramos decir
que casi todas incluyen los mismos rubros y que slo se diferencian en la forma
como son catalogadas o reunidas; unos las catalogan por su objeto, otros por su
mtodo, otros por su afinidad o por su complejidad y dependencia. Sea cual fuere

4
Wartofsky, M.,op.dt., p. 43.
5
Bunge, M., La ciencia, su mtodo y su filosofa, p. 7.
6
Barragn, H., op. cit., p. 115.
el punto de partida de la forma de dividir o clasificar la ciencia, toda clasificacin
tiende a buscar los vnculos o relaciones existentes entre las diferentes disciplinas
o formas de conocimiento, para lo cual parte de los nexos establecidos con base
en principios lgicamente fundamentados. Por tanto, una clasificacin o divisin
acertada implica la presencia del objeto propio de cada ciencia y sus relaciones
con otras reas afines, el mtodo o requerimiento de cada ciencia para enfrentar
su objeto, e igualmente los propsitos para los cuales produce el hecho de
investigacin.
En la actualidad son de uso comn las clasificaciones de Bunge, Kedrov y Spirkin,
Tillic, Messer.
Bunge parte del objeto de estudio de cada ciencia y presenta las ciencias formales
y las fcticas, segn traten las relaciones lgicas o hechos de la realidad.

Igualmente, Kedrov y Spirkin clasifican la ciencia por su objeto, pero con mayor
amplitud.

Pabol Tillic, a diferencia de los anteriores, presenta una clasificacin que
denomina sistema de las ciencias, en la cual las ciencias se dividen en: 1) ciencias
del pensamiento (ideales); 2) ciencias reales (existenciales), y 3) ciencias
espirituales o normativas.

En el esquema anterior las ciencias han sido clasificadas segn el objeto y el
mtodo.
Messer clasifica las ciencias en ciencias ideales y ciencias reales. Las ideales las
asimila como ciencias formales, y las reales como fcticas, integrando la
metafsica a este ltimo grupo.

Finalmente, Jean Piaget
7
presenta una clasificacin de las ciencias humanas
llamadas comnmente sociales, las cuales se enfocan al estudio de la actividad
humana.
Toma en su clasificacin cuatro categoras: 1) las ciencias que establecen leyes;
2) las que interpretan el pasado; 3) las que establecen normas; 4) las filosficas. Y
les imprime carcter de interdisciplinariedad.

7
Piaget, J., Epistemologa de las ciencias humanas, p. 186.
La clasificacin de las ciencias humanas nos pone de manifiesto el carcter
interdisciplinario que reina entre ellas, pues es muy difcil delimitar sus fronteras,
aunque los especialistas de estas ciencias insistan demasiado -especialismo- con
desconocimiento de las verdaderas implicaciones y relaciones que las ciencias
humanas poseen entre s.

Piaget, a quien podemos considerar uno de los pioneros de las relaciones entre
las diversas ciencias y principal promotor de la interdisciplinariedad en este siglo,
nos anota:
8
se hace indispensable que se busquen estructuras comunes en las
diferentes ciencias que abordan la problemtica del hombre, y por otra parte se
tienda un puente o una conexin con las ciencias naturales y con las ciencias
formales, como son la lgica y la matemtica. Ej.: es imposible hacer un estudio
econmico sin hacer referencia a otras ciencias, como la poltica, la sociologa o la
filosofa de una sociedad.

8
Ibid
Al relacionar las ciencias humanas con las naturales, parece que no hay
necesidad de establecer para las ciencias humanas un mtodo distinto al
empleado por las ciencias naturales, aunque la experimentacin sea de menor
frecuencia en las ciencias sociales, pues realmente slo la psicologa y la
lingstica se pueden considerar como ciencias experimentales. No obstante, el
mtodo investigativo en las ciencias del comportamiento y la conducta,
especialmente en la psicologa y educacin, puede ser plenamente aplicado con
resultados positivos.
Tanto las ciencias sociales como las ciencias naturales inician la investigacin de
una forma controlada, sistematizada, crtica, con el fin primordial de aprobar o
desechar hiptesis como explicativas de los fenmenos de comportamiento del
hombre. Su punto de partida est tambin en la observacin de los hechos, en la
formulacin del problema, en la estructuracin de hiptesis y en la bsqueda de
pruebas para confrontar esas hiptesis, con el fin de establecer una ley o norma
explicativa de la conducta social de los individuos.
"La ciencia, como algo existente y completo, es la cosa mis objetiva que puede
conocer el hombre. Pero la ciencia es un hacerse. La ciencia, como fin que debe
ser perseguido, es algo tan subjetivo y condicionado psicolgicamente como
cualquier otro aspecto del esfuerzo humano, de modo que la pregunta cul es el
objetivo y significado de la ciencia1 recibe respuestas muy diferentes en diferentes
pocas y diferentes grupos de personas".
Albert Einstein
"Cmo veo el mundo"
1.1. La epistemologa
La teora y la aplicacin de la ciencia nos plantean la necesidad de la
epistemologa para una mejor interpretacin de la realidad y una integracin de las
distintas disciplinas cientficas.
Epistemologa significa ciencia o teora de la ciencia; segn Aristteles es ciencia,
y tiene por objeto conocer las cosas en su esencia y en sus causas; viene de la
palabra griega episteme.
El enfoque actual de la epistemologa la sita como la teora del conocimiento
cientfico, y se caracteriza por su mtodo, el cual nos lleva a plantearnos
problemas cientficos y de investigacin, a formular hiptesis y mecanismos para
su verificacin, razn por la cual podemos decir que la epistemologa de la ciencia
es el mtodo cientfico.
La epistemologa presenta el conocimiento como el producto de la interaccin del
hombre con su medio, conocimiento que implica un proceso crtico mediante el
cual el hombre va organizando el saber hasta llegar a sistematizarlo, como en el
caso del conocimiento cientfico.

La primera opcin del grfico anterior nos presenta el conocimiento en cuanto tal;
la segunda implica el concepto de ciencia, de mtodo cientfico, el establecimiento
de leyes y teoras, y por tanto:
1. Epistemologa de las disciplinas cientficas.
2. Filosofa de la ciencia.
3. Interdisciplinariedad.
El diccionario filosfico (Lalande) define la epistemologa como: "El estudio crtico
de los principios, hiptesis y resultados de las diversas ciencias, destinado a
determinar el origen lgico y el valor y alcance de las mismas".
9

Generalmente, los autores identifican la epistemologa con la filosofa de la
ciencia, razn por la cual existe dificultad para distinguir y diferenciar el objeto de
la epistemologa y el objeto de la filosofa de la ciencia.
Al hablar de la epistemologa, Piaget
10
nos dice: "Es el estudio del paso de los
estados del mnimo conocimiento a los estados de conocimiento ms riguroso".
Si tenemos en cuenta que el conocimiento es la expresin de la actividad social de
los hombres y que est sometido a multiplicidad de factores, no cabe otra
posibilidad que considerarlo como "proceso" ms que como estado, y su objetivo
es la realidad, la cual se aborda por la investigacin cientfica
Piaget,
11
considera que la epistemologa puede dividirse en tres grandes grupos:
1. Epistemologas metafsicas: son todas aquellas teoras que se han formulado
partiendo del modelo de una ciencia en desarrollo y que luego aspiran a
convertirse en una teora general del conocimiento.

9
Lalande, Diccionario filosfico, p. 293.
10
Piaget, J., Naturaleza y mtodo de la epistemologa, p. 17.
11
Piaget, J., citado por Barragn, Epistemologa, pp. 86 y ss.

2. Epistemologas paracientficas: se originan en una crtica fuerte de conocimiento
cientfico, a su mtodo y a la pretencin de ser el nico tipo de conocimiento
vlido, objetivo, estableciendo un mtodo diferente para llegar a la obtencin de
conocimientos.
3. Epistemologas cientficas: nacen de la reflexin sobre las ciencias. Explican el
conocimiento cientfico, sus problemas internos tienden hacia una especializacin
del conocimiento antes que a una generalizacin de una teora.
La reflexin epistemolgica en el interior de las ciencias se presenta como un
hecho nuevo e interesante en la epistemologa contempornea. En efecto, en las
ciencias, en su desarrollo, se presentan ciertas crisis como consecuencia de la
interpretacin de los datos experimentales o por las mismas contribuciones
deductivas; ello obliga a una crtica de los conceptos, mtodos y principios, para
determinar su valor epistemolgico.
Barragn
12
nos dice que la epistemologa trata del conocimiento vlido y que su
funcin es la de ser una ciencia interdisciplinaria, en cuanto que aborda problemas
de hecho y de validez de diferentes ciencias. Pero en epistemologa no puede
darse por vlido un mtodo, una tcnica o unos principios sino dentro de las
necesidades propias planteadas por la regin de lo real que manipula el
investigador. Desde luego que en todos estos planteamientos va implicada la
lgica, pues de ella sera imposible prescindir, ya que tiene que abordar problemas
de validez formal y dificultades de carcter fctico.
Piaget,
13
citado por Barragn, presenta la siguiente distincin de los mtodos de la
epistemologa.

Mtodo de anlisis directo
Empleado para determinar las condiciones de conocimiento en determinados
acontecimientos por medio de anlisis reflexivo. Consiste en aplicar a




12
Barragn , H-, Epistemologa, p. 92.
13
Piaget, citado por Barragn, Epistemologa, pp. 92-94.

Bien podemos decir que los elementos del grfico anterior son cclicos, es decir,
pueden ser tomados o analizados en distintos ciclos.

Tambin podramos presentar el esquema siguiente:

El mtodo cientfico es un procedimiento para descubrir las condiciones en que se
presentan sucesos especficos, caracterizado generalmente por ser tentativo,
verificable, de razonamiento riguroso y observacin emprica.
Pardinas
14
nos dice: "Mtodo de trabajo cientfico es la sucesin de pasos que
debemos dar para descubrir nuevos conocimientos o, en otras palabras, para
comprobar o disprobar hiptesis que implican o predican conductas de
fenmenos, desconocidos hasta el momento".
El mtodo cientfico no es otra cosa que la aplicacin de la lgica a las realidades
o hechos observados.
Cohn y Nagel
15
nos indican al respecto: "Mtodo cientfico es la persistente
aplicacin de la lgica para poner a prueba nuestras impresiones, opiniones o
conjeturas, examinando las mejores evidencias disponibles en favor y en contra de
ellas".
Lo que importa y es fundamental en el mtodo cientfico no es el descubrimiento
de verdades en todo momento, sino ms bien el determinar cul ha sido el
procedimiento para demostrar que un enunciado es as, pues cada ciencia plantea

14
Pardinas, citado por Tamayo y Tamayo, El proceso Je la investigacin cientfica, p. 26.
15
Cohn y Nagel, citados por Tamayo y Tamayo, El proceso de la investigacin cientfica, p. 26.
y requiere de un mtodo especial, segn sea la naturaleza de los hechos que
estudia, pero los pasos que se han de dar o seguir estn regulados por el mtodo
cientfico.
El punto de partida del mtodo cientfico est en la realidad de su interpretacin
objetiva, lo que nos permite formular los problemas de investigacin, los cuales no
pueden formularse de una manera general sino que es necesario delimitarlos y
especificarlos, a fin de darles un tratamiento adecuado.
El mtodo cientfico nos lleva a eliminar el plano subjetivo en la interpretacin de la
realidad, permitindonos la objetividad en el proceso investigativo.
Bunge
16
presenta el siguiente planteamiento: "El mtodo cientfico es un rasgo
caracterstico de la ciencia, tanto de la pura como de la aplicada: donde no hay
mtodo cientfico, no hay ciencia. Pero no es infalible ni autosuficiente. El mtodo
cientfico es falible: puede perfeccionarse mediante la estimacin de los resultados
a los que llega por medio del anlisis directo. Tampoco es autosuficiente, no
puede operar en un vaco de conocimientos, sino que requiere algn conocimiento
previo que pueda luego ajustarse y elaborarse, y tiene que complementarse
mediante mtodos especiales adaptados a las peculiaridades de cada tema".
Al respecto, Barragn
17
dice: Lo que importa del mtodo cientfico es su
independencia respecto de aquello (materia) que se investiga o estudia. Cada
ciencia tendr sus propios problemas y para ello debe utilizar prcticas o tcnicas
que se acomoden al objeto del estudio. Puede considerarse, entonces, que el
mtodo cientfico es la tcnica o procedimiento ms adecuado y, desde luego,
ms seguro para penetrar en el conocimiento de las cosas y llegar a establecer
teoras ms o menos estables.
El mtodo cientfico rechaza o elimina todo procedimiento que busque manipular
la realidad en una forma caprichosa, tratando de imponer prejuicios, creencias o
deseos que no se ajusten a un control adecuado de la realidad y de los problemas
que se investigan.
Por lo tanto, el mtodo cientfico es un conjunto de procedimientos por los cuales
se plantean los problemas cientficos y se ponen a prueba las hiptesis y los
instrumentos de trabajo investigativo.
Entendemos por mtodo un orden epistemolgico, a partir de la lgica del
pensamiento cientfico que surge de la teora, teora y mtodo van siempre juntos,

16
Bunge, M, La investigacin cientfica, p. 30.
17
Barragn, H., Epistemiiluga, p. 101.
mientras que la metodologa es la parte instrumental de la investigacin, y como
tal me lleva al objeto.


Elementos del mtodo cientfico
Goode y Hatt
18
presentan como elementos fundamentales del mtodo cientfico los
conceptos y las hiptesis, teniendo en cuenta su carcter sistemtico.
Los conceptos. Puesto que la ciencia investiga aspectos de la realidad para
comunicar sus hallazgos, cada una de las ciencias utiliza trminos o conceptos
propios. De ah que se puede decir que cualquier ciencia tiene su sistema
conceptual.
Puesto que todos estos conceptos son abstracciones y solamente algunos
aspectos de la realidad, conviene determinar cules son los que debemos
estudiar, teoras e hiptesis, y cmo establecer conceptos para ellos; es decir,
establecer una conceptualizacin.
El concepto como abstraccin. Los conceptos son construcciones lgicas creadas
a partir de impresiones de los sentidos o de percepciones y experiencias. Es un
error considerar que los conceptos existen realmente como fenmenos. El
concepto no es el fenmeno en s. Los conceptos, como los hechos, son
abstracciones y tienen significado dentro de un marco de referencia, dentro de un
sistema terico.
Todo hecho se afirma como una relacin entre conceptos, pues cada trmino
representa el fenmeno descrito por el hecho.
En este sentido, un hecho es una construccin lgica de conceptos. A su vez, los
conceptos se abstraen de impresiones sensoriales o percepciones; el proceso de
la conceptualizacin consiste en abstraer y generalizar impresiones de los
sentidos. Esto es funcin de pensamiento.

18
Goode y Hatt, Mtodo de investigacin social, pp. 57-96.
Conceptos y comunicacin. Los conceptos de la ciencia tienen que ser
comunicables. Han de estar construidos de tal modo que se conozcan todas sus
caractersticas. Por lo tanto, todo estudiante debe poseer un vocabulario cientfico
que sea adecuado para la comprensin del desarrollo conceptual propio de su
campo de actividad. Los trminos precisos son fundamentales para la
comunicacin fcil entre los hombres de ciencia.
Definicin operacional. Un concepto es un conjunto de instrucciones. Una
definicin operacional puede definir un fenmeno de modo ms preciso, por
cuanto esboza las instrucciones para adquirir la misma experiencia que ya otros
adquirieron. Para establecer una definicin operacional tiene que precederse a
una investigacin considerable respecto al fenmeno que se tiene que definir.
Actualmente se plantea el problema de qu es ms necesario: si precisin o
importancia, tendremos que llegar en la labor investigadora a hallar la manera de
encontrar una y otra.
Las hiptesis. Hemos dicho cmo la teora puede dar orientacin a la bsqueda de
hechos. Una hiptesis indica lo que estamos buscando. Al analizar lgicamente
los hechos de una teora, pueden deducirse relaciones distintas de las
establecidas en ellas; aqu todava no sabemos si tales deducciones son
correctas. Sin embargo, la formulacin de la deduccin constituye una hiptesis; si
se la comprueba, pasa a formar parte de una futura construccin terica; luego la
relacin entre hiptesis y teora es muy estrecha.
Una hiptesis es una proposicin que puede ser puesta a prueba para determinar
su validez. Siempre lleva a una prueba emprica; es una pregunta formulada de tal
modo que se puede prever una respuesta de alguna especie.
Caractersticas de las hiptesis. Tienen que ser conceptualmente claras. Los
conceptos deben estar claramente definidos, si es posible operacionalmente.
Las hiptesis deben tener referentes empricos. Ninguna hiptesis utiliza-ble debe
llevar a juicios morales.
Las hiptesis tienen que ser especficas. Todas las operaciones y predicciones
deben estar bien expresadas, en una forma especfica y no general.
Las hiptesis deben estar relacionadas con tcnicas disponibles. El terico debe
conocer cules son Las tcnicas disponibles para someter su hiptesis a prueba.


Etapas del mtodo cientfico
En el mtodo cientfico se conjugan la induccin y la deduccin, es decir, se da el
pensamiento reflexivo. En el proceso del pensar reflexivo se dan cinco etapas para
resolver un problema.
Percepcin de una dificultad. El individuo encuentra algn problema que le
preocupa, y se halla sin los medios para llegar al fin deseado, con dificultad pasa
determinar el carcter de un objeto o no puede explicar un acontecimiento
inesperado.
Identificacin y definicin de la dificultad. El individuo efecta observaciones que le
permiten definir su dificultad con mayor precisin.
Soluciones propuestas para el problema: hiptesis. A partir del estudio de los
hechos, el individuo formula conjeturas acerca de las posibles soluciones del
problema, esto es, formula hiptesis.
Deduccin de las consecuencias de las soluciones propuestas. El individuo llega a
la conclusin de que si cada hiptesis es verdadera, le seguirn ciertas
consecuencias.
Verificacin de las hiptesis mediante la accin. El individuo pone a prueba cada
una de las hiptesis, buscando hechos observables que permitan confirmar si las
consecuencias que deberan seguir se producen o no. Con este procedimiento
puede determinar cul de las hiptesis concuerda con los hechos observables, y
as hallar la solucin ms confiable para su problema.
19


Caractersticas del mtodo cientfico
Segn Ander Egg,
20
pueden concretarse en las siguientes:
Es fctico. En cuanto se cie a los hechos, es decir, tiene una referencia emprica.
Trasciende los hechos. Los cientficos exprimen la realidad, para ir ms all de las
apariencias.
Verificacin emprica. Se vale de la verificacin emprica para formular respuesta a
los problemas planteados y para apoyar sus propias afirmaciones.


19
Van Daten y Meyer, Manual de tcnica de la investigacin educacional, p. 39.
20
Ander Egg, op. cit., p. 17.
Autocorrectivo. Esta permanente confrontacin hace que el mtodo cientfico sea
adems autocorrectivo y progresivo; autocorrectivo en cuanto va rechazando o
ajustando las propias conclusiones; es progresivo, ya que al no tomar sus
conclusiones como infalibles y finales, est abierto a nuevos aportes y a la
utilizacin de nuevos procedimientos y nuevas tcnicas.
Formulaciones de tipo general. La cosa en particular o el hecho singular interesa
en la medida en que ste es un miembro de una clase o caso de una ley; ms
an, presupone que todo hecho es clasificable o legal.
Es objetivo. La objetividad no slo es lograr el objeto tal como es, sino evitar la
distorsin del sujeto que lo conoce mediante las circunstancias concretas. Un
hecho es un dato real y objetivo.

Aplicacin del mtodo cientfico
Los investigadores emplean el mtodo cientfico para resolver diversos tipos de
problemas. El cientfico que se dedica a la investigacin pura usa este mtodo
para lograr nuevos conocimientos. Quienes cultivan la investigacin aplicada, lo
utilizan cuando quieren hallar un nuevo producto que mejore las condiciones de
vida.
La bsqueda del conocimiento es un proceso lento, pero las soluciones son
aproximativas. A pesar de los avances logrados en la bsqueda de conocimiento,
el hombre no ha encontrado an un mtodo perfecto para obtener respuesta a su
pregunta. Los razonamientos inductivo y deductivo presentan ciertas limitaciones
como instrumentos de investigacin. El mtodo cientfico ha demostrado ser un
medio til para adquirir conocimientos en las ciencias de la naturaleza, poco a
poco aplicable a la solucin de los problemas de la vida en el mundo moderno.
Metodlogo. En la literatura de la investigacin cientfica, metodlogo es la
persona del investigador que se ocupa del planteamiento de los problemas que las
hiptesis intentan resolver y de su comprobacin, es decir, es quien aplica la
metodologa cientfica.


1.3. Tcnica, ciencia, tecnologa
21

En la actualidad estos tres conceptos presentan confusin en su tratamiento. El
profesor ngel H. Facundo los presenta con gran claridad y sencillez, y al respecto
anota:
La ciencia y la tecnologa suscitan cambios en los mtodos de produccin, as
como en el modo de vida, en el bienestar y en la manera de pensar y de
comportarse de las personas, que son aspectos bsicos en el desarrollo de una
sociedad.
El pensamiento mgico, propio de las sociedades primitivas, se ha cambiado
gracias a los avances cientficos y tcnicos; la ciencia afecta tambin la manera
general de pensamiento, el comportamiento de las sociedades y la cultura.

Estos conceptos cambian, como todos los conceptos, a medida que va cambiando
la visin del hombre sobre aquello que concepta.
Las tcnicas se refieren desde sus orgenes a la produccin de cosas, a hacer
algo, a la habilidad para hacer cosas, que implica un conocimiento emprico de
cmo hacerlas.


21
Este sigue las orientaciones del mdulo 1 de la serie "Aprender a investigar", ICFES, cuyo ttulo
es Ciencia, tecnologa e investigacin, del Dr. ngel H. Facundo D., pp. 9 a 43, y en la presente
obra se vara su formato.
En la antigua Grecia:

Con el tiempo la habilidad de hacer cosas se fue volviendo compleja, lo cual hace
que aparezca el tecnlogo.

Es decir, persona que no solamente "sabe" el porqu de las cosas en
determinadas reas, sino que adems "sabe cmo hacer las cosas".

Esa interrelacin entre tcnica y ciencia da origen al concepto tecnologa.
La tecnologa hace relacin a un grado " ms avanzado". Es el conocimiento de
una tcnica, es el conocimiento de cmo hacer las cosas (el know how
22
),
fundamentado sobre bases cientficas.
La ciencia hace referencia exclusiva a la generacin de conocimientos nuevos a
travs de la investigacin. El trmino cientfico se reserva al investigador, cuya
actividad fundamental es hacer avanzar los conocimientos disponibles.
Tcnica, ciencia y tecnologa se diferencian por los objetivos diversos que
persiguen: la tcnica y la tecnologa buscan la aplicacin de los conocimientos a la
forma de hacer las cosas, para la satisfaccin de las necesidades humanas.
La ciencia pretende entender la naturaleza y la sociedad; la tecnologa y la
tcnica, producir bienes, ofrecer servicios.

22
Idioma Ingls
2. La investigacin cientfica
La investigacin es un proceso que, mediante la aplicacin del mtodo cientfico,
procura obtener informacin relevante y fidedigna para entender, verificar, corregir
o aplicar el conocimiento.
Generalmente se habla de investigacin sin diferenciar sus dos aspectos ms
generales.

La parte del proceso nos indica cmo realizar una investigacin dado un problema
a investigar; es decir, qu pasos debemos seguir para lograr la aplicacin de las
etapas del mtodo cientfico a una determinada investigacin.
La parte formal es ms mecnica: hace relacin a la forma como debemos
presentar el resultado del proceso seguido en la investigacin, lo que comnmente
llamamos el informe final de la investigacin.
Para la parte formal existen patrones aceptados universalmente por las
comisiones internacionales del mtodo cientfico.
23


Qu es la investigacin?
Son muchos los conceptos que sobre la investigacin cientfica se presentan a lo
largo de su enseanza y prctica en las universidades, pero conviene precisar
algunas definiciones a manera de orientacin, ya que toda definicin aporta algo
vlido, pero igualmente se queda corta en razn de la realidad que describe.
En la obra Cmo investigar en educacin, su autor J.W. Best,
24
relacionando la
investigacin y el mtodo cientfico, nos dice:
"Consideramos la investigacin como el proceso ms formal, sistemtico e
intensivo de llevar a cabo el mtodo cientfico del anlisis. Comprende una

23
Consultar: Metodologa formal de la investigacin cientfica, Comex, Mario Tamayo y Tamayo
24
Best, J.W., Cmo investigar en educacin, p. 7-39
estructura de investigacin ms sistemtica, que desemboca generalmente en una
especie de resea formal de los procedimientos y en un informe de los resultados
o conclusiones. Mientras que es posible emplear el espritu cientfico sin
investigacin, sera imposible emprender una investigacin a fondo sin emplear
espritu y mtodo cientfico."
De lo anterior podemos deducir que la "investigacin es una fase ms
especializada de la metodologa cientfica."
25

Segn el Webster's International Dictionary,
26
la investigacin es definida en una
forma ms descriptiva u operativa: "es una indagacin o examen cuidadoso o
crtico en la bsqueda de hechos o principios; una diligente pesquisa para
averiguar algo". Esta definicin expresa claramente el hecho de que la
investigacin no es una mera bsqueda de la verdad, sino una indagacin
prolongada, intensiva e intencionada. Es decir, la investigacin por s misma
constituye un mtodo para descubrir la verdad; es, en realidad, un mtodo de
pensamiento crtico.
Comprende la definicin y redefinicin de problemas, la formulacin de hiptesis o
soluciones sugeridas, la recopilacin, organizacin y valoracin de datos, la
formulacin de deducciones y alcance de consecuencias, y, por ltimo, el ensayo
cuidadoso de las conclusiones para determinar si encajan con las hiptesis
formuladas.
Ander Egg
27
concluye a partir de varias definiciones, en una que nos presenta una
amplia proyeccin en relacin con las diversas disciplinas cientficas: "[...]es un
procedimiento reflexivo, sistemtico, controlado y crtico, que permite descubrir
nuevos hechos o datos, relaciones o leyes, en cualquier campo del conocimiento
humano".
Arias Galicia
28
nos presenta la definicin siguiente: "[...] la investigacin puede ser
definida como una serie de mtodos para resolver problemas cuyas soluciones
necesitan ser obtenidas a travs de una serie de operaciones lgicas, tomando
como punto de partida datos objetivos".
En la anterior definicin encontramos una manifestacin clara del mtodo cientfico
en funcin de la resolucin de problemas a partir de datos especficos tomados de
la realidad.

25
Ibid
26
Webster's, citado por Whitney, Elementos de investigacin, p. 19.
27
Ander-Egg, Ezequiel, Tcnicas de investigacin social, p. 28.
28
Arias Galicia, Fernando, Introduccin a la tcnica de la investigacin en psicologa, p. 28.
El Diccionario de Educacin
29
define la investigacin de la siguiente manera: "La
investigacin cuidadosa e imparcial de un problema, basada en lo posible en
hechos demostrables, que implica distinciones matizadas, interpretaciones y por lo
comn ciertas generalizaciones".
Esta definicin nada nos dice de la investigacin educativa o educacional, de la
cual podemos decir que es la investigacin aplicada al campo de la educacin, o
que est ntimamente relacionada con sus problemas. En otra formulacin diremos
que es el nombre que se da a un procedimiento cientfico empleado para
responder a problemas especficos de la educacin en sus diferentes niveles.
Segn Monroe,
30
el propsito final de la investigacin educativa no es otro que el
descubrir principios y generar procedimientos, para luego aplicarlos en el campo
de la educacin; por tanto, ha de concluir en la formulacin de principios y
procedimientos.
La investigacin, por ser sistemtica, genera procedimientos, presenta resultados
y debe llegar a conclusiones, ya que la sola recopilacin de datos o hechos y aun
su tabulacin no son investigacin, slo forman parte importante de ella. La
investigacin tiene razn de ser por sus procedimientos y resultados obtenidos.
Para la sistematizacin de la investigacin tomamos generalmente las etapas de
proceso de la investigacin cientfica, las cuales se desarrollarn una por una en
las pginas siguientes de esta obra.
La investigacin cientfica, como base fundamental de las ciencias, parte de la
realidad, investiga esa realidad, la analiza, formula hiptesis y fundamenta nuevas
teoras o con muy poco conocimiento de ella. El conocimiento de la realidad es la
mayor garanta para cualquier proceso investigativo. Si durante el desarrollo de
este proceso el investigador no se sirve de un diseo previo, de una estructura
bsica, su trabajo puede resultar infructuoso.


29
Citado por Whitney, op cit., p. 21.
30
Ibid., p. 20.
El esquema del proceso de la investigacin puede ayudarnos a estructurar nuestro
diseo. No es una camisa de fuerza. Por el contrario, es de gran elasticidad e
imprime seguridad al desarrollarlo, hasta el punto que la realizacin de cada etapa
permite, asimismo, el control de los pasos anteriores y da lugar a posibles
modificaciones antes de continuar con el paso siguiente (vase esquema de
pgina 41).
Finalmente, conviene anotar que investigar es: ver en la realidad lo que otros no
han visto.

Caractersticas de la investigacin
La investigacin recoge conocimientos o datos de fuentes primarias y los
sistematiza para el logro de nuevos conocimientos. No es investigacin confirmar
o recopilan lo que ya es conocido o ha sido escrito o investigado por otros. La
caracterstica fundamental de la investigacin es el descubrimiento de principios
generales.
El investigador parte de resultados anteriores, planteamientos, proposiciones o
respuestas en torno al problema que le ocupa.
Para ello debe:
1. Planear cuidadosamente una metodologa.
2. Recoger, registrar y analizar los datos obtenidos.
3. De no existir estos instrumentos, debe crearlos.
La investigacin debe ser objetiva, es decir, elimina en el investigador preferencias
y sentimientos personales, y se resiste a buscar nicamente aquellos datos que le
confirmen su hiptesis; de ah que emplea todas las pruebas posibles para el
control crtico de los datos recogidos y los procedimientos empleados.

Finalmente, una vez sistematizados los datos, son registrados y expresados
mediante un informe o documento de investigacin, en el cual se indican la
metodologa utilizada y los procedimientos empleados para llegar a las
conclusiones presentadas, las cuales se sustentan por la misma investigacin
realizada.

2.1. Formas, enfoques y tipos de investigacin
Tradicionalmente, de acuerdo a los propsitos inmediatos que persigue el
investigador, se plantea formas, enfoques y tipos de investigacin, los cuales
generan diferentes maneras de aplicacin, y se desprenden diferentes estudios de
investigacin, siendo el investigador de acuerdo a su realidad problemtica quien
toma la decisin de utilizar tal o cual forma, enfoque o tipo de investigacin.

Formas de investigacin
A la investigacin pura se le da tambin el nombre de bsica o fundamental, se
apoya dentro de un contexto terico y su propsito fundamental es el de
desarrollar teora mediante el descubrimiento de amplias generalizaciones o
principios. Esta forma de investigacin emplea cuidadosamente el procedimiento
de muestreo, a fin de extender sus hallazgos ms all del grupo o situaciones
estudiadas. Se preocupa poco
de la aplicacin de los hallazgos, por considerar que ello corresponde a otra
persona y no al investigador.
31


31
Best, J.W., op. cit., pp. 9 y 10.

No obstante la carencia de aplicacin inmediata, esta forma de investigacin
busca el progreso cientfico, y su importancia reside en que presenta amplias
generalizaciones y niveles de abstracciones con miras a formulaciones hipotticas
de posible aplicacin posterior. Persigue igualmente el desarrollo de una teora o
teoras basadas en principios y leyes.
La investigacin fundamental es un proceso formal y sistemtico de coordinar el
mtodo cientfico de anlisis y generalizacin con las fases deductivas e inductivas
del razonamiento.
Pardinas
32
nos dice que la investigacin pura "tiene como objeto el estudio de un
problema destinado exclusivamente al progreso o a la simple bsqueda del
conocimiento".
A la investigacin aplicada se le denomina tambin activa o dinmica, y se
encuentra ntimamente ligada a la anterior, ya que depende de sus
descubrimientos y aportes tericos. Busca confrontar la teora con la realidad.
Es el estudio y aplicacin de la investigacin a problemas concretos, en
circunstancias y caractersticas concretas. Esta forma de investigacin se dirige a
su aplicacin inmediata y no al desarrollo de teoras.
"La investigacin aplicada, movida por el espritu de la investigacin fundamental,
ha enfocado la atencin sobre la solucin de teoras. Concierne a un grupo
particular ms bien que a todos en general. Se refiere a resultados inmediatos y se
halla interesada en el perfeccionamiento de los individuos implicados en el
proceso de la investigacin".
33


Enfoques de investigacin
Los tipos de investigacin como la histrica, descriptiva, experimental y su relacin
con el tiempo son el punto de partida para el anlisis y comprensin de los
enfoques investigativos y las denominaciones de investigacin cuantitativa e
investigacin cualitativa.
Siempre se ha tenido la idea que la diferencia entre lo cuantitativo y lo cualitativo
es el manejo numrico y estadstico de los datos, pero en realidad no es as.

32
Pardinas, op. cit., p. 45.
33
Best, J.W., op. cit., p. 13.
Las diferencias no son de corte numrico y radican ms en la estructura
epistemolgica y en el manejo metodolgico de los objetos de estudio.
La perspectiva para la explicacin de la realidad son diferentes.
Los enfoques cuantitativos trabajan con la cuantificacin de los datos, de ah su
relacin con el nmero, mientras que en los enfoques cualitativos se trabaja con la
argumentacin, la palabra, el consenso.
La cuantitativa busca la exactitud y la estandarizacin; la cualitativa se centra en
los valores, visiones, formas de ser, percepciones, ideas y sentimientos de los
protagonistas.
Los problemas de la realidad no son cuantitativos ni cualitativos, la realidad es una
y puede ser investigada, es por lo cual el investigador quien debe preguntarse en
qu situaciones de investigacin debe ser utilizado el enfoque cuantitativo o
cualitativo, pues son la naturaleza del problema u objeto de estudio quienes
determinan el mtodo o enfoque que debe ser utilizado y no as el investigador.
El investigador debe tener formacin para la investigacin y estar en capacidad de
enfrentar los diferentes enfoques de acuerdo a las situaciones que debe
investigar, las cuales podrn ser trabajadas por diferentes enfoques que deber
definir el investigador a la hora de estructurar su proyecto.
Cuando se habla de investigacin cuantitativa y cualitativa, se hace relacin a sus
variables o hechos objeto de estudio; en la cuantitativa el referente es numrico y
para la cualitativa el referente es conceptual.
Su orientacin y enfoque varan; la orientacin en la cuantitativa es la verificacin
de hiptesis, mientras que en la cualitativa es el descubrimiento de hechos o
supuestos, lo cual hace que el enfoque sea analtico u holstico.

Enfoque cuantitativo
La metodologa cuantitativa se fundamenta en la construccin y medicin de
dimensiones, indicadores e ndices de variables, y los datos deben responder a
estos factores, por lo cual tendrn validez si son verificables o no, lo cual quiere
decir que deben ser observados y constatados de alguna forma.
La objetividad del investigador frente a la realidad y los hechos que investiga es el
factor fundamental en este enfoque investigativo.

En el enfoque cuantitativo la realidad objeto de estudio es independiente de los
estados subjetivos de las personas y del investigador, se verifica las relaciones
objeto de estudio confrontndolas con la realidad. Su estructura metodolgica
busca medir los conceptos enunciados en las variables que sustentan las teoras
que orientan el proceso de investigacin, por lo cual los datos deben ser
representantivos, vlidos y confiables.
Es un proceso estructurado mediante un patrn preciso y predecible que relaciona
y conecta sistemticamente unas etapas con otras, las cuales no pueden estar
aisladas, lo cual permite el tratamiento y confrontacin de sus enunciados.
El enfoque cuantitativo se orienta fundamentalmente a la medicin de variables y
sus relaciones, por lo cual deben ser verificadas para establecer la prueba de
hiptesis y validar de esta forma las teoras anunciadas.
Son muchas las realidades que pueden ser trabajadas e investigadas mediante
este enfoque, podemos tener como objetos de estudio problemas de ciencias
fsicas y naturales, as como tambin de realidades sociales.
Por el control riguroso que se establece de sus unidades de anlisis, permite
generalizar sus resultados a poblaciones ms amplias, y por consecuencia
estandarizar los conocimientos.

Enfoque cualitativo
Podramos decir que la investigacin cualitativa y la investigacin cuantitativa son
diferentes desde el punto de vista epistemolgico y complementarias desde el
punto de vista metodolgico.
Es lo cualitativo de orden explicativo, sin proceder a comprobaciones muy rgidas
de la realidad objeto de estudio; permite de forma rpida llegar a situaciones y
contextos sociales como grupos y comunidades, pues su diseo flexible enfrenta
de forma gil a las poblaciones objeto de estudio, en donde lo subjetivo e
interioridad de los autores y protagonistas se asume como fuente de conocimiento.
Por su estructura metodolgica y su fundamentacin epistemolgica tiende a ser
de orden explicativo, por lo cual tiende a la elaboracin de tcnicas para recoger
los datos utilizando informacin cualitativa, descriptiva y no cuantificada.

Es una forma de enfrentar el mundo interior de los sujetos sociales y de las
relaciones que establecen en sus grupos, comunidades, escuelas, salones de
clase y con otros actores sociales.
Se caracteriza por utilizar un diseo flexible para enfrentar las realidades y
poblaciones de objeto de estudio en cualquiera de sus alternativas.
Enfrenta realidades subjetivas e intersubjetivas como objetos legtimos de
conocimiento. Trata de analizarlos desde su mundo interior, estudiarlos en una
dimensin interna y subjetiva de su realidad social y la asume como fuente de
conocimiento.
Este enfoque asume la realidad social desde la lgica de sus protagonistas, desde
su subjetividad y estructuras particulares, haciendo nfasis en la valoracin de los
objetivos, de sus vivencias y su relacin entre los diversos sujetos objetos de la
investigacin.
El conocimiento es entonces un producto social influenciado por los valores,
percepciones y significados de los sujetos que los constituyen.
El enfoque de la investigacin cualitativa pone de manifiesto la importancia de la
subjetividad, la asume, la hace eje fundamental del enfoque (contrario a la
cuantitativa), la determina como el nico medio que le permite construir el
conocimiento de la realidad humana y de las estructuras sociales.
En la investigacin cualitativa la experiencia investigativa se centra en lo local, lo
micro, lo regional, en grupos, comunidades, escuelas, salones de clase. Su
nfasis se centra en pequeos grupos, casos o individuos que se han
seleccionado. Tiene como objetivo analizar y profundizar en la situacin o
problemtica y no necesariamente en los resultados que le permitan hacer
generalizaciones.
Para quienes trabajan con el enfoque cuantitativo, la teora es el punto de partida,
desde ah se formulan las hiptesis, variables y dimensiones del objeto de estudio.
Para quienes trabajan con el enfoque cualitativo, la formulacin de teoras es el
punto de llegada, es el resultado de su proceso investigativo.
En la literatura cualitativa aparecen muchas modalidades de clasificacin al
enfoque cualitativo. Estos a su vez derivan algunas modalidades como: historias
de vida, etnociencia, etnometodologa, macro y microetnografa, estudio de casos
cualitativos, etctera.




Tipos de investigacin
Cuando se va a resolver un problema en forma cientfica, es muy conveniente
tener un conocimiento detallado de los posibles tipos de investigacin que se
pueden seguir. Este conocimiento hace posible evitar equivocaciones en la
eleccin del mtodo adecuado para un procedimiento especfico.
Conviene anotar que los tipos de investigacin difcilmente se presentan puros;
generalmente se combinan entre s y obedecen sistemticamente a la aplicacin
de la investigacin. Tradicionalmente se presentan tres tipos de investigacin.
Abouhamad
34
anota que de stos se desprende la totalidad de la gama de
estudios investigativos que trajinan los investigadores.
Tipos de investigacin:
Histrica Describe lo que era
Descriptiva Interpreta lo que es
Experimental Describe lo que ser.

Investigacin histrica
La investigacin histrica trata de la experiencia pasada; se aplica no slo a la
historia sino tambin a las ciencias de la naturaleza, al derecho, la medicina o
cualquier otra disciplina cientfica.
En la actualidad, la investigacin histrica se presenta como una bsqueda crtica
de la verdad que sustenta los acontecimientos del pasado.
La tarea del investigador en este tipo de investigacin tiene las siguientes
etapas:
35


34
Abouhamad, Apuntes Je investigacin en ciencias sociales, p. 52
35
Van Dalen y Meyer, op. cit., pp. 200 y ss.

1. Enunciacin del problema. La indagacin histrica se da cuando se quiere
entender un hecho o experiencia del pasado. Al igual que cualquier indagacin
cientfica, nace de una situacin problemtica que impulsa al investigador a
emprender la bsqueda de una solucin. Al iniciar el proceso, el investigador no
tiene una nocin clara del problema, pero luego intenta aislar uno a uno los
elementos fundamentales de su incertidumbre y llega a formular un enunciado
simple, claro y completo.
2. Recoleccin del material informativo. El investigador cuenta con fuentes
primarias y secundarias. De las fuentes primarias el investigador obtiene las
mejores pruebas disponibles: testimonio de testigos oculares de los hechos
pasados y objetos reales que se usaron en el pasado y que se pueden examinar
ahora. Estas fuentes constituyen elementos bsicos de la investigacin.
El investigador recurre tambin a fuentes secundarias, es decir, a la informacin
que proporcionan las personas que no participaron directamente en ella. Estos
datos los encuentra en enciclopedias, diarios, publicaciones peridicas y otros
materiales.
Las fuentes primarias y secundarias pueden hacer que el investigador modifique el
esquema del problema cuando la informacin indique que ello es necesario.
3. Crtica de las fuentes. El investigador examina cuidadosamente cada uno de los
elementos de que dispone y procura determinar qu grado de confiabilidad posee.
Somete sus documentos a una crtica interna y externa.
Mediante la crtica externa el investigador verifica la autenticidad o la validez de un
documento o vestigio, a fin de ver si le sirve como prueba. Formula una serie de
preguntas hasta determinar cundo, dnde y por qu fue producido un documento
o vestigio, y verifica quin fue su autor. Procura restaurar la forma original y el
lenguaje empleado por el autor.

El investigador puede llevar a cabo su trabajo de buscar la autenticidad con mayor
xito si posee conocimientos histricos y de carcter general; adems debe tener
sentido de la cronologa, sentido comn, capacidad para comprender el
comportamiento humano.
La crtica interna tiene por objetivo determinar el significado y la confiabilidad de
los datos que contiene el documento, condiciones en las que se produjo, validez
de las premisas intelectuales que us el autor y la interpretacin concreta de los
datos; conocer el motivo que indujo al autor a redactar un informe y si expresa sus
verdaderos sentimientos.
4. Formulacin de hiptesis. El investigador, basado en las fuentes y la crtica de
las mismas, propone distintas hiptesis que expliquen los hechos. Estos, aislados
carecen de significado; en consecuencia, los investigadores no pueden limitarse a
describirlos y clasificarlos segn sus caractersticas superficiales.
5. Interpretacin e informe. La exposicin del investigador incluye el enunciado del
problema, una resea de la literatura utilizada, los supuestos bsicos de la
hiptesis, la formulacin de esta ltima, los mtodos que se emplearon para
ponerla a prueba, los resultados que se obtuvieron, las conclusiones a que se
llega y una bibliografa.

Investigacin descriptiva
Comprende la descripcin, registro, anlisis e interpretacin de la naturaleza
actual, y la composicin o procesos de los fenmenos. El enfoque se hace sobre
conclusiones dominantes o sobre cmo una persona, grupo o cosa se conduce o
funciona en el presente.
36

La investigacin descriptiva trabaja sobre realidades de hecho, y su caracterstica
fundamental es la de presentarnos una interpretacin correcta.
La tarea del investigador en este tipo de investigacin tiene las siguientes etapas:
1. Descripcin del problema.
2. Definicin y formulacin de hiptesis.
3. Supuestos en que se basan las hiptesis.
4. Marco terico.

36
Best, J.W., op. cit., p. 53.
5. Seleccin de tcnicas de recoleccin de datos.
a) Poblacin.
b) Muestra.
6. Categoras de datos, a fin de facilitar relaciones.
7. Verificacin de validez de instrumentos.
8. Descripcin, anlisis e interpretacin de datos.
En torno a cules sern los diversos tipos de estudios descriptivos no hay acuerdo
entre los investigadores, pues son las interpretaciones que al respecto se
presentan. Abouhamad
37
incluye las siguientes:
1. Estudio por encuesta. La realidad que se obtiene es limitada por el tipo de
pregunta.
2. Estudios de casos. Son productivos cuando se determina un nmero de casos
confiables, ya que el estudio aislado de un caso no es un aporte.
3. Estudios exploratorios. Se realizan con miras a consecucin de datos fieles y
seguros para la sistematizacin de estudios futuros.
4. Estudios causales. Se determina el porqu de la aparicin de ciertos
fenmenos.
5. Estudios de desarrollo. Se presentan en funcin de tiempo y de la continuidad
de un fenmeno a largo plazo.
6. Estudios prospectivos. Son los que nos proyectan la realidad de un presente
hacia un futuro. Si sucede esto, posiblemente ocurra aquello.
7. Estudios de conjuntos. Son los que buscan la integracin de datos.
8. Estudios de correlacin. Determinan la medida en que dos o ms variables se
relacionan entre s.





37
Abouhamad, op. cit., p. 53.
Investigacin experimental
Se presenta mediante la manipulacin de una variable experimental no
comprobada, en condiciones rigurosamente controladas, con el fin de describir de
qu modo o por qu causa se produce una situacin o acontecimiento particular.
El experimento es una situacin provocada por el investigador para introducir
determinadas variables de estudio manipuladas por l, para controlar el aumento o
disminucin de esas variables y su efecto en las conductas observadas.
38

En el experimento, el investigador maneja de manera deliberada la variable
experimental y luego observa lo que ocurre en condiciones controladas.
La tarea del investigador en este tipo de investigacin presenta las siguientes
etapas:
1. Presencia de un problema para el cual se ha realizado una revisin
bibliogrfica.
2. Identificacin y definicin del problema.
3. Definicin de hiptesis y variables. Y la operacionalizacin de las
mismas.
4. Diseo del plan experimental. Tiene cinco aspectos:
a) Diseo de investigacin.
b) Determinacin de la poblacin y muestra.
c) Seleccin de instrumentos de medicin.
d) Elaboracin de instrumentos y procedimientos para la obtencin
de datos.
e) Confrontacin e contrastacin de las mediciones.
5. Prueba de confiabilidad de datos.
6. Realizacin de experimentos.
7. Tratamientos de datos. Aqu, en este punto, hay que tener en cuenta que
una cosa es el dato bruto, otro el dato procesado y otro el dato que hay que
dar como definitivo.

38
Pardinas, op. cit., p. 98.
Se habla del experimento controlado que consiste en la seleccin de dos muestras
aleatorias: una, la muestra experimental sujeta a una variable especial, y la otra, la
muestra de control no sujeta a la influencia de la misma variable. Comparando las
caractersticas finales de las dos muestras, se puede determinar el efecto del
experimento.
Cuando se presenta una diferencia significativa entre la muestra experimental y la
muestra de control, es necesario analizar la hiptesis y volver a realizar el
experimento. La dificultad se encuentra en lograr la uniformidad de las
caractersticas en la muestra experimental, y la muestra de control exige precisin
en el clculo de las caractersticas.
39

En torno a la investigacin experimental se presentan diversos tipos de diseos
experimentales.

Los diseos pre-experimentales ms conocidos son:
1. Estudio de caso con una sola medicin.
2. Diseo pretest-postest de un solo grupo.
3. Comparaciones con un grupo esttico.
Para los diseos experimentales tenemos:
1. Diseo de grupo de control pretest-postest.
2. Diseo de cuatro grupos de Solomon.
3. Diseo de grupo postest.
4. Diseos factoriales.
En torno a los diseos cuasi-experimentales, la gama es ms amplia, de los
cuales podemos citar:
1. Experimento de series cronolgicas.

39
ibid
2. Diseo de muestras cronolgicas equivalentes.
3. Diseo de materiales equivalentes.
4. Diseo de grupo de control no equivalente.
5. Diseos compensados.
6. Diseos de muestra separada pretest-postest.
7. Diseo de muestra separada pretest-postest, con grupo control.
8. Diseo de series cronolgicas mltiples.
9. Diseo de ciclo institucional secuente.
10. Anlisis de discontinuidad en la regresin.

Otros tipos de investigacin
Tal como anota Abouhamad,
40
de los tipos de investigacin histrica, descriptiva y
experimental considerados como la categorizacin clsica y por tanto la ms
conocida y trajinada por investigadores y estudiantes de investigacin dependen
gran variedad de tipos de investigacin, que muchas veces se llegan a confundir
con algunos tipos de diseo por llevar igual nombre de aqullos, lo cual crea
confusin; esto se debe a la estructura metodolgica-modelo que se trabaje y a la
forma como el diseo asume la realidad.
Entre los tipos de investigacin no mencionados tenemos:
Investigacin Correlacionad En este tipo de investigacin se persigue
fundamentalmente determinar el grado en el cual las variaciones en uno o varios
factores son concomitantes con la variacin en otro u otros factores. La existencia
y fuerza de esta covariacin normalmente se determina estadsticamente por
medio de coeficientes de correlacin. Es conveniente tener en cuenta que esta
covariacin no significa que entre los valores existan relaciones de causalidad,
pues stas se determinan por otros criterios que, adems de la covariacin, hay
que tener en cuenta.



40
Abouhamad, Apuntes de investigacin en ciencias sociales, p. 52.
Caractersticas:
1. Es indicado en situaciones complejas en que importa relacionar
variables, pero en las cuales no es posible el control experimental.
2. Permite medir e interrelacionar mltiples variables simultneamente en
situaciones de observacin naturales, como en los ejemplos ofrecidos.
3. Permite identificar asociaciones entre variables, pero hay que prevenir
que ellas sean espurias o falsas, introduciendo los controles estadsticos
apropiados.
4. Es menos riguroso que el tipo de investigacin experimental, porque no
hay posibilidad de manipular la variable(s) independiente (s) ni de
controlarla (s) rigurosamente.
En consecuencia, no conduce directamente a identificar relaciones causa-efecto,
pero s a sospecharlas.
Ejemplos de investigaciones correlacinales son los siguientes:
a) En un grupo de estudiantes, determinar la relacin entre inteligencia (C.I.),
estado nutricional, educacin y nivel de ingreso de los padres.
b) En un grupo de trabajadores, identificar el grado de satisfaccin con el trabajo
en relacin con el nivel educativo, ingreso salarial, condiciones del trabajo y
nmero de hijos.
c) Uso de mtodos de planificacin familiar en relacin con aos de estudio,
residencia rural o urbana y nivel de aspiraciones para con los hijos.
Etapas en investigaciones correlacionales:
1. Definir el problema.
2. Revisar la literatura.
3. Determinar el diseo operacional:
a) Identificar las variables pertinentes.
b) Seleccionar los sujetos apropiados.
c) Determinar cules instrumentos son los ms apropiados para
obtener los datos.
d) Seleccionar las tcnicas de correlacin estadstica apropiadas
para los datos.
4. Recoger los datos.
5. Analizar los datos por medio de las correspondientes tcnicas
correlacinales e interpretar los resultados.
Estudio de caso. Este tipo de investigaciones es apropiado en situaciones en las
que se desea estudiar intensivamente caractersticas bsicas, la situacin actual e
interacciones con el medio de una o unas pocas unidades tales como individuos,
grupos, instituciones o comunidades.
Caractersticas:
1. Este tipo de investigaciones tienen como caractersticas el estudio a
profundidad de una unidad de observacin, teniendo en cuenta
caractersticas y procesos especficos o el comportamiento total de esa
unidad en su ciclo de vida total o un segmento de ella.
2. Son particularmente tiles para obtener informacin bsica para planear
investigaciones ms amplias, pues, debido a lo intensivo de la indagacin,
arrojan luz sobre importantes variables, interacciones y procesos que
merezcan ser investigativos ms extensivamente.
Sin embargo, sus resultados son difcilmente generalizables a las poblaciones a
las cuales pertenecen los casos, pues stos generalmente se escogen porque
representan situaciones dramticas ms tpicas.
Ejemplos de estudio de caso pueden ser los siguientes:
a) Los estudios de Piaget sobre el desarrollo cognitivo en los nios.
b) El estudio de un antroplogo sobre las caractersticas culturales de una
comunidad indgena.
c) El estudio de un caso de intoxicacin en una comunidad.
d) Estudio a profundidad del tratamiento social y psicolgico de un
adolescente adicto a la marihuana.



Etapas en la investigacin:
1. Enunciar los objetivos de la investigacin. Indicar cul es la unidad de
estudio, el caso y qu caractersticas, relaciones y procesos se van a
observar.
2. Indicar cmo se selecciona el caso, y qu tcnicas de observacin van a
ser utilizadas.
3. Recoger los datos.
4. Organizar los datos en alguna forma coherente que reconstruya la unidad
que se estudia.
5. Informar los resultados y discutir su significacin en funcin de los
objetivos propuestos al iniciar el estudio.
Investigacin ex post pacto sobre hechos cumplidos. Este tipo de investigacin es
apropiado para establecer posibles relaciones de causa-efecto observando que
ciertos hechos han ocurrido y buscando en el pasado los factores que los hayan
podido ocasionar. Se diferencia del verdadero experimento en que en ste la
causa se introduce en un momento determinado y el efecto se viene a observar
algn tiempo despus.
Caractersticas:
1. La principal caracterstica de este tipo de investigacin es que el
investigador escoge uno o ms efectos que le son dable observar y se
retrotrae en el tiempo en busca de posibles causas, relaciones y su
significado.
2. Es apropiado cuando por razones prcticas, econmicas o ticas, no es
posible realizar experimentos.
3. Proporcionar informacin til sobre la naturaleza del problema: qu
factores estn asociados, bajo qu circunstancias, en qu secuencia
aparecen. Actualmente, las posibles relaciones causales que pueden
determinarse por estudios ex post facto se benefician considerablemente de
tcnicas estadsticas tales como la correlacin parcial y la regresin
mltiple.
4. La principal debilidad de este tipo de investigacin consiste en que, por
falta de control sobre los factores supuestamente causales, no es posible
establecer con un margen de seguridad aceptable cul es la causa (o
causas).
Ejemplos de investigaciones ex post facto son los siguientes:
a) Identificar las caractersticas de los estudiantes que obtienen altas notas
en sus estudios.
b) Determinar factores asociados al cncer pulmonar, tales como el hbito
de fumar tabaco o el tipo de ocupacin que hayan tenido las personas que
padecen esa enfermedad.
c) Determinar la relacin entre las caractersticas de una campaa poltica,
la situacin del pas y el xito en unas elecciones presidenciales.

Etapas de la investigacin:
1. Definir el problema.
2. Revisar la literatura.
3. Enunciar hiptesis.
4. Describir los supuestos en que se basan las hiptesis.
5. Determinar los procedimientos para:
a) Seleccionar los sujetos o unidades de observacin.
b) Determinar cules tcnicas va a utilizar en la recoleccin de los datos.
c) Probar si estas tcnicas son confiables, esto es, si producen la
informacin deseable.
6. Determinar procedimientos para analizar los datos, tales como pruebas
estadsticas de asociacin y de significacin.
7. Recoger datos.
8. Describir, analizar e interpretar los resultados en trminos claros y precisos.
Adems de los tipos de investigacin presentados en la tabla resumen, existen
otros, como la investigacin participativa, llamada tambin I.A.P (Investigacin de
Accin Participativa), la investigacin evaluativa, la investigacin comparada, la
investigacin etnogrfica y la investigacin cualitativa.
Investigacin comparada. Mucho se ha especulado sobre el enfoque de
investigacin comparada, y sin duda alguna son los psicopedagogos los que ms
han trabajado a este nivel y los psiclogos de la educacin, quienes han elaborado
los diseos de investigacin comparada que han servido a otras disciplinas como
gua metodolgica.
Los estudios de investigacin comparada tienen como fundamento el mtodo
cientfico segn la tipologa clsica de la investigacin, es decir, que se ajustan a
los modelos y diseos investigativos existentes.
1. Investigacin histrica: el nfasis comparativo se aplica al anlisis de las
fuentes, es decir, a la comparacin de similitud y discrepancia en las
caractersticas de dichas fuentes.
2. Investigacin descriptiva: el nfasis se aplica al anlisis de los datos con los
cuales se presentan los fenmenos o hechos de la realidad que, dada su similitud,
es necesario describir sistemticamente a fin de evitar un posible error en su
manejo.
3. Investigacin experimental: el nfasis comparativo se aplica al anlisis de las
variables manejadas por el investigador en condiciones similares pero en
investigaciones diferentes, o en grupos experimental y de control de una misma
investigacin. Bien podemos decir que el nfasis comparativo se puede aplicar a
todos los tipos de estudios investigativos, siempre y cuando el investigador vea los
factores que propicien algn tipo de comparacin.
Metodologa. El factor metodolgico tiene relacin con la estructura del tipo de
modelo que maneje el investigador para la fundamentacin y elaboracin de su
diseo comparativo. Independientemente de ello, no puede dejar de contemplar:
1. Enunciado y definicin de objetivos.
2. Enunciado y definicin de problema o problemas.
3. Estructura del modelo metodolgico y su correspondiente diseo para el
manejo de los datos.
4. Enunciado de los factores administrativos del proyecto.
Todo lo anterior, a partir del hecho de que se tiene un objeto bsico de
comparacin, que es lo que justifica el proceso comparativo de hechos o
fenmenos con ayuda del mtodo cientfico.
Investigacin de mercados. Hoy en da es fcil creer que la investigacin de
mercados es algo que difiere de la investigacin cientfica, pero la diferencia real
es: hay mercados que se investigan con todo el rigor cientfico y hay mercados
que se investigan ligeramente.
Hoy en da los tratadistas de este tema hacen diferenciacin entre investigacin de
mercado e investigacin del marketing, pero de todas formas investigacin de
mercado es un concepto que debe ser ligado al proceso de la gerencia de
mercadeo, y de esta forma los departamentos de mercadeo vern la investigacin
de mercados como un sistema de investigacin, el cual cumple un ciclo total en
relacin con el o los productos que se desean colocar en el mercado.
Son diversas las definiciones que sobre investigacin de mercados conocemos.
Dado que slo hacemos una breve resea y que stas han variado en los ltimos
aos, la definiremos como un enfoque sistemtico y objetivo orientado al
desarrollo y provisin de informacin aplicable al proceso de toma de decisiones
en la gerencia de mercadeo.
Conviene anotar que, como los otros tipos, no se aparta del mtodo cientfico, se
apoya en un modelo investigativo y debe disear la estrategia metodolgica para
cada caso especfico a investigar.
Investigacin evaluativa. Se presenta bsicamente como un modelo de aplicacin
de los mtodos de investigacin para evaluar la eficiencia de los programas de
accin en las ciencias sociales.
Se hacen necesarios en este tipo de investigacin los conocimientos bsicos
sobre lo que a evaluacin se refiere, es decir, a las caractersticas, elementos y
tcnicas de evaluacin.
El objeto de este tipo de investigacin es medir los resultados de un programa en
razn de los objetivos propuestos para el mismo, con el fin de tomar decisiones
sobre su proyeccin y programacin para un futuro.
La evaluacin es aplicada teniendo en cuenta los mtodos de la investigacin
social, que a su vez son vlidos para los diferentes tipos de investigacin, ya que
su fundamento es el mtodo cientfico; as, que al planear una evaluacin hay que
elaborar un diseo que nos indica el objeto a evaluar, su medicin y anlisis de la
informacin. Lo que distingue la investigacin evaluativa de otros procesos
investigativos no es el mtodo o materia de estudio, sino su intencionalidad, es
decir, el objetivo con el cual se lleva a cabo.
Una vez que se ha planificado qu es lo que se va a evaluar, se formaliza su
diseo, en el cual se indican los criterios de seleccin para escoger a los sujetos y
entidades que habrn de ser estudiados, se elabora el respectivo cronograma y se
determinan los procedimientos para la recoleccin de datos y anlisis de la
informacin. Este diseo puede ser de orden experimental, si hay un riguroso
control de variables, o cuasi-experimental en caso contrario. Podr circunscribirse
la investigacin evaluativa a un determinado proyecto o tomar varios proyectos
que tengan las mismas metas fundamentales.
El fin fundamental es la aplicacin de la metodologa evaluativa mediante
procesos investigativos o hechos y fenmenos que requieren ser modificados,
para determinar la toma de decisin frente a si continuar con la estructura que
presenta o suspender su ejecucin, o si conviene registrar esa estructura para el
logro de los objetivos propuestos.





Investigacin cualitativa
Caractersticas: La investigacin est siempre influida por los valores:
1. Del investigador.
2. De la teora que utiliza.
3. Del contexto.
4. De estructuras etnogrficas.
Las investigaciones cualitativas que tienen como eje el paradigma cualitativo
presentan valores fundamentales que podemos enunciar as:
1. La investigacin est al servicio del hombre en toda su magnitud. La
eleccin del problema, los mtodos de investigacin, el uso de
conocimiento cientfico y la generacin de tecnologa se someten
radicalmente al servicio especfico de las personas afectadas por el
proceso.
2. Criterio de calidad por el cual el anlisis cuantitativo y los mtodos
positivos de investigacin se someten, estrictamente, al enfoque cualitativo.
La transformacin y el cambio deben ocurrir dentro del proceso de la
investigacin, al igual que la interaccin entre teora y prctica.
3. Proceso por el cual la investigacin se extiende como proceso formativo
y no como producto sumativo.
4. Cualificar el recurso humano, para lo cual la formacin de investigadores
requiere unificar criterios y procesos fundamentales en el desarrollo terico-
prctico de la investigacin.
5. Desarrolla instrumentos de recoleccin de informacin y anlisis de los
datos.
Caractersticas metodolgicas compartidas.
41
En algunos acercamientos que
legtimamente pueden considerarse como pertenecientes a la gran familia
cualitativa, la discusin ya no estriba en el objeto de estudio de los mismos, sino
en la opcin metodolgica ms adecuada para alcanzar sus propsitos de
conocimiento vlido. A mi juicio tres tesis engloban el conjunto de la discusin
metodolgica en las distintas opciones de investigacin cualitativa. Esas tesis son:

41
Sandoval, C. Carlos A., Investigacin Cualitativa, pp. 38 y 39,
1. La construccin de objetos dentro de las diversas tendencias de
investigacin cualitativa obedece a un proceso de esclarecimiento progresivo
en el curso de cada investigacin particular. ste se alimenta continuamente
de la confrontacin permanente de las realidades intersubjetivas que
emergen a travs de la interaccin del investigador con los actores de los
procesos y realidades socio-culturales y personales objeto de anlisis, as
como del anlisis de la documentacin terica, pertinente y disponible.
2. Los procesos de investigacin cualitativa son de naturaleza multi-ciclo o de
desarrollo en espiral y obedecen a una modalidad de diseo semi-
estructurado y flexible. Esto significa, por ejemplo, que las hiptesis no son
fijas a lo largo del proceso de investigacin, sino que se trabajan dentro de
un enfoque heurstico o generativo, lo que significa que cada hallazgo o
descubrimiento en relacin con ellas se convierte en el punto de partida de
un nuevo ciclo investigativo dentro de un mismo proceso de investigacin.
3. Los hallazgos de la investigacin cualitativa se validan por las vas del
consenso y la interpretacin de evidencias; opciones distintas a las de tipo
contra-factual empleadas por las investigaciones de corte experimental y
probalstico.
Ligado a lo anterior y en una versin modificada de lo que plantean Taylor y
Bogdan (1992), se presentan las siguientes caractersticas de la investigacin
llamada cualitativa:
a) Es inductiva, o mejor cuasi-inductiva; su ruta metodolgica se relaciona
ms con el descubrimiento y el hallazgo que con la comprobacin o la
verificacin.
b) Es holstica. El investigador ve al escenario y a las personas en una
perspectiva de totalidad; las personas, los escenarios o los grupos no son
reducidos a variables, sino considerados como un todo integral, que
obedece a una lgica propia de organizacin, de funcionamiento y de
significacin.
c) Es interactiva y reflexiva. Los investigadores son sensibles a los efectos
que ellos mismos causan sobre las personas que son objeto de su estudio.
d) Es naturalista y se centra en la lgica interna de la realidad que analiza.
Los investigadores cualitativos tratan de comprender a las personas dentro
del marco de referencia de ellas mismas.
e) No impone visiones previas. El investigador cualitativo suspende o aparta
temporalmente sus propias creencias, perspectivas y predisposiciones.
f) Es abierta. No excluye de la recoleccin y el anlisis de datos puntos de
vista distintos. Para el investigador cualitativo todas las perspectivas son
valiosas. En consecuencia, todos los escenarios y personas son dignos de
estudio.
g) Es humanista. El investigador cualitativo busca acceder por distintos
medios a lo personal y a la experiencia particular del modo en que la misma
se percibe, se siente, se piensa y se acta por parte de quien la genera o la
vive.
h) Es rigurosa de un modo distinto al de la investigacin denominada
cuantitativa. Los investigadores cualitativos buscan resolver los problemas
de validez y de confiabilidad por las vas de la exhaustividad (anlisis
detallado y profundo) y del consenso intersubjetivo.
A continuacin se describe, a partir del esquema de enfoques cualitativos, los dos
que se considera son los ms usuales, la I. A. P (Investigacin Accin
Participativa) y la investigacin etnogrfica.
Investigacin de accin participativa. Este tipo de investigacin intenta resolver
preguntas que se derivan en forma implcita o explcita de un anlisis de la
realidad de las comunidades y de la experiencia prctica acumulada del
investigador. Generalmente, los propsitos de estas investigaciones estn
medidas por intenciones polticas y sociales de los investigadores.
42

El profesor Jorge Murcia F.
43
en su obra describe este tipo de investigacin, y al
respecto anota que es un sistema metodolgico que puede aplicarse en toda clase
de estudios para solucionar problemas en las diferentes reas del desarrollo,
resume los diversos procesos utilizados en la metodologa cientfica y, adems de
unificar criterios tericos, define el procedimiento y los instrumentos ms
adecuados para realizar investigaciones productivas en poblaciones marginales o
en las regiones ms necesitadas de soluciones concretas y efectivas.

Su finalidad se fundamenta en la forma como aplica el mtodo cientfico para
hacer investigacin en ambientes difciles y con personas de escasos
conocimientos y recursos.
A partir de la realidad de una comunidad seleccionada para estudio, se motiva un
dilogo reflexivo que permita el anlisis de cada uno de los factores internos y

42
Moser, H., La investigacin-accin como paradigma en las ciencias sociales, pp. 117 y ss.
43
Murcia F., Jorge, Manual de investigaciones, pp. 71 y ss.
externos que integran dicha comunidad, a fin de producir una conciencia en cada
uno de sus miembros para que reaccionen y acten frente a sus necesidades.
El modelo de investigacin participativa permite integrar en el proceso a los
miembros de la comunidad como investigadores activos, en vez de tomarlos como
objetos investigados.
El proceso investigativo comprende los aspectos ideolgicos v prcticos que
deben ser manejados por el investigador y los representantes de las comunidades
que participan en el proceso de investigacin que se realice.
Metodologa. El modelo de investigacin participativa comprende un proceso
integral caracterizado por tres etapas:
1. Seleccin y delimitacin de la comunidad que se pretende estudiar, con
base en la observacin del fenmeno y los datos del problema.
2. Revisin y evaluacin de la primera informacin obtenida acerca del rea
de investigacin o de los problemas fundamentales de la comunidad
seleccionada.
3. Organizar los grupos para desarrollar la investigacin con la participacin
de los miembros de la comunidad.
Posteriormente es necesario planear la estructura administrativa bajo tres factores:
a) Los grupos de trabajo.
b) El equipo coordinador.
c) El director de la investigacin.

Investigacin etnogrfica.
44
La investigacin etnogrfica constituye la descripcin y
anlisis de un campo social especfico, una escena cultural determinada (una
localidad, un barrio, una fbrica, una prctica social, una institucin u otro tipo de
campo, sin perjuicio de la aplicacin de otros mtodos y tcnicas de recoleccin,
sntesis y anlisis). La meta principal del mtodo etnogrfico consiste en captar el
punto de vista, el sentido, las motivaciones, intenciones y expectativas que los
actores otorgan a sus propias acciones sociales, proyectos personales o
colectivos, y al entorno sociocultural que los rodea.

44
Pineda, R., UNIANDES, Depto. de Antropologa.
A travs de la investigacin etnogrfica se recolectan los datos que,
conjuntamente con aquellos construidos sobre enfoques cuantitativos, son la base
de la reflexin de la etnologa y de la antropologa. La etnologa, mediante la
comparacin, contrasta y elabora teoras de rango intermedio o ms generales, las
cuales alimenta, a su vez, las consideraciones que sobre la naturaleza y la
sociedad se hacen a nivel antropolgico.
El trabajo de campo consiste en el desplazamiento del investigador al sitio de
estudio, el examen y registro de los fenmenos sociales y culturales de su inters
mediante la observacin y participacin directa en la vida social del lugar; y la
utilizacin de un marco terico que da significacin y relevancia a los datos
sociales. En este sentido, la etnografa no es nicamente una descripcin de
datos, sino que implementa un tipo de anlisis particular, relacionado con los
perjuicios, ideologa y concepciones tericas del investigador. El investigador no
solamente observa, clasifica y analiza los hechos, sino que interpreta, segn su
condicin social, poca, ideologa, intereses y formacin acadmica.
La etnografa es, por otra parte, una prctica reflexiva. Con ello significamos que
las imgenes y visiones que un investigador construye o elabora de los otros estn
relacionadas y dependen del tipo de interaccin social que entable con sus sujetos
de estudio, y de la idea que ellos se forjen del investigador, su proyecto y
propsitos.
El mtodo etnogrfico se estructura sobre la base de las observaciones de las
actividades sociales de inters, la entrevista y diversas modalidades de
participacin por parte del investigador en las actividades socioculturales
seleccionadas o espontneas.
Todo comportamiento social involucra diversos grados y niveles de observacin
participante. El proceso de socializacin, mediante el cual un individuo aprende los
aspectos fundamentales de su cultura, se efecta mediante procesos de
observacin y participacin, con tanta eficacia que el individuo percibe a su
entorno social como natural. El etngrafo utiliza sus propias condiciones humanas,
su capacidad de comunicarse y captar los significados de la vida social, para
interpretar y entender las acciones de los otros, en contextos sociales
determinados.
No obstante, el investigador se distingue de un actor social corriente en la medida
que tiene como meta describir y analizar el comportamiento social; se esfuerza por
mantener plena conciencia de esta situacin sui generis en la cual es actor e
investigador; asimismo, a diferencia de un participante corriente, aqul registra
sistemticamente lo que ve y oye, manteniendo una perspectiva totalizadora de la
situacin.
Al investigador, el involucramiento directo en la vida social le permite comprender
el contexto social del cual forma parte la escena o prctica que estudia, describir
diversos aspectos hasta ahora poco observados o inadvertidos -por su naturalidad
o rutina, entre factores- a los miembros de una comunidad, y registra aspectos que
escapan a una entrevista, a una encuesta, a un sondeo; o que la gente prefiere
ocultar o se abstiene de comunicar. La observacin participante permite confrontar
lo que la gente dice de lo que hace, y distinguir la norma de la prctica real. El
etngrafo, al estar en capacidad de captar y comparar los diversos puntos de vista
de los miembros de un grupo social sobre una situacin o una pauta, rol o
costumbre, y confrontarlos con sus propias observaciones, est en una condicin
ptima para analizarlos y trascenderlos de forma sociolgicamente crtica.
Es conveniente insistir en que los modelos son de estructura metodolgica, no son
una camisa de fuerza, slo permiten al investigador estructurar su diseo.
Por lo tanto, son la realidad y el problema planteado los factores que determinan
cules de los pasos contemplados en el modelo deben ser tomados en cuenta por
el investigador en su diseo investigativo.
Lo que s es fundamental y necesario en relacin con el modelo elegido por el
investigador, es que se conozca y maneje con solvencia acadmica, pues a mayor
conocimiento del modelo por parte del investigador, mejor ser su aproximacin al
diseo de la realidad.
En la enseanza de la investigacin, el modelo corresponde trabajarlo al profesor
en el aula, mientras que el diseo debe elaborarlo el estudiante a partir de la
realidad-problema objeto de su investigacin.

2.2. La interdisciplinariedad
45

El prefijo nter (entre) indica que entre las disciplinas se va a establecer una
relacin; determinar el tipo de relacin nos conduce a un estudio de los niveles de
interdisciplinariedad.
La interdisciplinariedad nace como reaccin contra la especializacin, contra el
reduccionismo cientfico, o la llamada ciencia en migajas, la cual se presenta en la
actualidad como una forma de alienacin mental. De la realidad de disciplinas

45
Cfr. Murcia F. Jorge y Mario Tamayo y Tamayo, Investigacin e Interdisciplinariedad, USTA.
fragmentadas, del objeto de la ciencia desplazado se proyecta un vaco de valores
para la ciencia.
La interdisciplinariedad, al contrario, incorpora los resultados de las diversas
disciplinas, tomndolas de los diversos esquemas conceptuales de anlisis,
sometindolos a comparacin y enjuiciamiento y, finalmente, integrndolas.
Bien podemos decir que la interdisciplinariedad es una exigencia interna de las
ciencias. Una disciplina particular puede ser considerada como un nivel de ciencia,
la cual tiene como objeto observar, describir, explicar y predecir el comportamiento
de un sistema de fenmenos, dotados de cierta estructura y el cual obedece a una
dinmica que le es propia y que se va desarrollando a medida que este sistema se
conecta con otros. En el fondo, podemos considerar que ste es el principio a
base de la interdisciplinariedad. Todo fenmeno existente est circunscrito a una
propiedad de la realidad misma, como conjunto; es decir, est condicionado por el
hecho de que los fenmenos estn igualmente interconectados entre s, dando
origen a estructuras de fenmenos ms amplios y complejos que sus
componentes, y estas estructuras, a su vez, se interconectan nuevamente
presentando como resultado un cuadro interdisciplinario.
La interdisciplinariedad se presenta entonces como: "Connotacin de aspectos
especficos de la interaccin de las disciplinas que, dentro del conjunto adquiere
un sentido propio o matiz de la disciplinariedad".
46

Gusdorf,
47
en la presentacin de la obra de Japiassu, nos dice: "La experiencia
interdisciplinaria se impone a cada especialista que trasciende su propia
especialidad, tomando conciencia de sus propios lmites, para acoger las
contribuciones de las otras disciplinas. Una epistemologa de complementariedad,
o mejor, de convergencia sustituyendo as la disociacin".
La caracterstica central de la interdisciplinariedad se desprende del hecho de
incorporar los resultados de varias disciplinas, a partir de esquemas conceptuales
de anlisis.
El fenmeno interdisciplinario tiene un doble origen: uno interno, que tiene por
caracterstica esencial el replanteamiento general del sistema de las ciencias,
acompaado de su progreso y su organizacin; otro externo, caracterizado por la
movilizacin cada vez ms extensa del saber, y la multiplicidad creciente de
especialistas.

46
Borrero, A., La universidad interdisciplinaria, p. 6.
47
Gusdorf, en interdisciplinariedade e patologa Jo saber, p. 26.
Piaget
48
en 1973 presenta, en la Universidad de Ginebra, la siguiente declaracin:
"Nada nos obliga a dividir lo real en comportamientos, estancos o capas
simplemente supuestas, correspondientes a las fronteras aparentes de nuestras
disciplinas cientficas. Por el contrario, todo nos obliga a comprometernos en la
investigacin de la interaccin y de los mecanismos poco comunes. La
interdisciplinariedad deja, as, de ser un lujo o un producto de ocasin para
convertirse en la condicin misma del progreso de las investigaciones. La fortuna
relativamente reciente de ensayos interdisciplinarios no nos parece, pues, debida
ni al azar de las modas ni o no solamente a las precisiones sociales que
imponen los problemas cada vez ms complejos, sino a una evaluacin interna de
las ciencias".

En una resea que Piaget
49
hace de la interdisciplinariedad nos dice: "La
investigacin interdisciplinaria puede nacer de dos clases de preocupaciones,
unas relativas a las estructuras o a los mecanismos comunes y otras a los
mtodos comunes, pudiendo ambas, naturalmente, intervenir a la vez.
como ejemplo de las primeras, se puede citar tal o cual anlisis de estructuralismo
lingstico, que llega a preguntarse si las estructuras elementales encontradas
tienen alguna relacin con la lgica o con estructuras de la inteligencia..., como
ejemplo del segundo tipo de preocupaciones o de ambos tipos a la vez, se pueden
citar las mltiples aplicaciones de la "teora de juegos" inicialmente peculiar de la
econometra. Al ser este procedimiento de clculo aplicable a numerosos
comportamientos psicolgicos (solucin de problemas, umbrales percpticos,
etc.), no es de extraar que especialistas de la econometra y psiclogos hayan
llegado a realizar en comn una serie de trabajos acerca del promedio del propio
comportamiento econmico".
En el siguiente grfico se presentan los diferentes momentos y estructura de la
investigacin e interdisciplinariedad, pero se insiste en la necesidad de reflexionar
en que la interdisciplinariedad no es una epistemologa; es, simplemente, una
metodologa de la investigacin cientfica.

48
Piaget, Uni-tnformation: Universidad de Ginebra, nm. 35, p. 35.
49
Piaget, Tendencias de la investigacin en ciencias sociales, p. 199.

Disciplinariedad
No es posible lograr una comprensin de la interdisciplinariedad sin que antes se
tenga conocimiento de lo que es una disciplina, y del concepto de
disciplinariedad.v Borrero C.A.,
50
es quien da un tratamiento en forma ms precisa
a los conceptos anteriores, y al referirse a ellos nos dice:

Disciplina: rama de las ciencias o simplemente ciencia, slo que la palabra
disciplina conlleva el sentido de entrenamiento o rigor adoptados para la
enseanza de una ciencia.
Disciplinariedad: exploracin realizada en un conjunto homogneo, con el fin de
producir conocimientos nuevos que, o hacen obsoletos los anteriores, o los
prolongan para hacerlos ms completos.
Caractersticas de las disciplinas:

50
Borrero, C.A., La universidad mterdisciplinar, pp. 3-4. 29

Las disciplinas se diferencian grandemente, segn su grado de aplicabilidad, a
campos profesionales concretos. Segn ellos, se les apellida puras o aplicadas.
Pero, en realidad, todas las disciplinas son puras desde el punto de vista
epistemolgico. Otra cosa es su grado de aplicabilidad a lo concreto.
Una disciplina, segn los fines y metas que se persigan, podr aplicarse a muchos
y diversos campos; por lo cual, es necesario que se tenga claridad en torno a cada
una de las caractersticas de las disciplinas.
Se ha considerado que el mtodo y el instrumento analtico son el eje para la
interpretacin, comprensin y anlisis de las caractersticas restantes.
Borrero,
51
nos dice del mtodo e instrumento analtico de la disciplina: "El mtodo
o camino hacia para aproximarse a su objetivo. Dcese que una disciplina es
autnoma cuando ha podido desarrollar su propio mtodo o ruta, conducente al
objeto formal de su estudio...".


51
Ibid., p. 5
El instrumento lo constituye otra disciplina de la cual se echa mano como
estrategia lgica, forma de razonamiento matemtico, o construccin previa de un
modelo que auxilie el derrotero del entendimiento. Se habla de ciencias
diagonales, mediante las cuales se hace posible la transdisciplinariedad.

Tipos de disciplinariedad
Para la comprensin de la interdisciplinariedad es necesario plantear los diferentes
tipos de disciplinariedad.

El grfico anterior nos permite visualizar lo complejo de las disciplinas, en su afn
por proyectarse, y se fundamenta en el esquema clsico presentado por E.
Jamtsch,
52
a la OCDE, el cual titul Vers l'interdisciplinarit et la transdisciplinarit
dans l'enseignement el l'innovation.


52
OCDE, L'interdisciplinarit, 1972.
Multidisciplinariedad
Conjunto de disciplinas cuyo punto de unin radica en el hecho de ser impartidas
en el mismo centro docente.
Ej.: La universidad

Este conjunto de disciplinas se propone simultneamente, sin tener en cuenta las
relaciones o posibles relaciones que puedan existir entre ellas.
Este tipo presenta un solo nivel, con mltiples objetivos para cada disciplina e
independientes entre s; no existe ninguna lnea de relacin o cooperacin.
La investigacin multidisciplinaria hace relacin a la posible integracin de las
diversas disciplinas que conforman un currculo, a fin de lograr que, en lo posible,
funcione como totalidad. Consiste sencillamente en una nueva yuxtaposicin de
disciplinas, sin ninguna conexin interna. Se le denomina igualmente
interdisciplinariedad enciclopdica, paralela o indiscriminada.

Pluridisciplinariedad
Conjunto de disciplinas que presentan gran afinidad pero que aparecen en
yuxtaposicin, se sitan en un mismo nivel jerrquico y se agrupan de manera que
se subrayan las relaciones existentes entre ellas.

La pluridisciplinariedad clasifica diversos planes de estudio e indica sus rasgos
ms caractersticos.
Este tipo presenta un solo nivel, con mltiples objetivos para cada disciplina,
independientes entre s, pero con una lnea de relacin y cooperacin estrecha
dados los fines que se persiguen, pero no tienen una coordinacin que permita su
integracin.

Interdisciplinariedad
Conjunto de disciplinas conexas entre s y con relaciones definidas, a fin de que
sus actividades no se produzcan en forma aislada, dispersa y fraccionada.

Este tipo presenta dos niveles y multiplicidad de objetivos y su coordinacin
procede de un nivel superior.

lntradisciplinariedad
Se presenta en aquellas disciplinas que superan estadios descriptivos y que
aportan axiomas y modelos de orden superior, con mayores posibilidades de
transferirlos a otros campos disciplinarios, ejerciendo su atraccin sobre las partes
de la propia disciplina menos subyugadas a este esfuerzo conceptualizado.

Transdisciplinariedad
Intenta ordenar articuladamente el conocimiento, coordinndolo y subordinndolo
en una pirmide que permita considerar orgnicamente todas las ciencias. Busca
que las relaciones entre las disciplinas trasciendan en la integracin de un
conjunto con sentido y que pueda englobar el trmino de la transdisciplinariedad,
bajo el supuesto de unidad entre diversas disciplinas que le permitan interpretar la
realidad y los fenmenos que se presuponen unitarios.
Este tipo presenta niveles y objetivos mltiples, coordinados hacia una finalidad
comn de los sistemas.

En el cuadro de la pgina siguiente podemos visualizar en resumen el esquema
de E. Jantsch, que se ha descrito en las pginas anteriores.

Hasta el momento, no ha sido posible encontrar acuerdo entre los autores y la
nomenclatura empleada en torno a la disciplinariedad y, ms concretamente, en la
empleada en las diversas modalidades o tipos de interdisciplinariedad, razn por
la cual el CERI (Centre pour la recherche el l'irmovation dans l'enseignement), y el
Ministerio Francs de Educacin, promovieron un seminario sobre la
interdisciplinariedad en la universidad (celebrado en Nice, del 7 al 12 de
septiembre de 1970). En ese evento se present la nomenclatura de los actuales
pensadores de la interdisciplinariedad, siendo aceptadas por los participantes las
nomenclaturas de los siguientes:
1. G. Michaud (Francia)
2. H. Heckhausen (Alemania)
3. J. Piaget (Suiza)
4. E. Jantsch (Austria)
Cuya correspondencia es presentada en el siguiente cuadro:

Niveles de interdisciplinariedad
Partiendo del concepto de interdisciplinariedad como connotacin de aspectos
especficos, podemos plantearnos varios niveles de explicacin en el proceso de
construccin del conocimiento cientfico de la realidad.
53

El primer nivel de explicacin y de conocimiento se da a la altura de los
fenmenos singulares y, dentro de este nivel, el de los fenmenos ms simples.
El segundo nivel, ms complejo que el anterior, estar constituido por el
establecimiento de los nexos que conecta dicho fenmeno singular, con otros
fenmenos, en el interior de un sistema que los comprende como componentes.
Para representar grficamente la integracin de disciplinas podemos usar una
figura de espiral y su asentamiento.
Los anillos ms estrechos de la espiral corresponderan al primer nivel, o el de una
disciplina. Los anillos intermedios corresponderan al segundo nivel, o primer
intento de acercamiento de varias disciplinas. Los anillos ms amplios
corresponderan al tercer nivel, o a la integracin de diversas disciplinas, es decir,
a la interdisciplinariedad.


53
Ladrn de Guevara, L., Metodologa de la investigacin cientfica, p.
Visto desde otra ptica podra representarse la interdisciplinariedad de la siguiente
forma:

Con referencia a la investigacin interdisciplinaria, Piaget
54
nos presenta el
siguiente planeamiento: "La investigacin interdisciplinaria puede nacer de dos
clases de preocupaciones, unas relativas a las estructuras o a los mecanismos
comunes y otras a los mtodos comunes, pudiendo ambas, naturalmente,
intervenir a la vez".
La principal contribucin de Piaget est justamente en considerar la
interdisciplinariedad como principio de organizacin o de estructuracin del
conocimiento, capaz de modificar los postulados, los conceptos, las fronteras, los
puntos de unin o los mtodos de las disciplinas cientficas; a lo anterior no
escapa la realidad, la cual es necesario considerar como interdisciplinaria, ya que,
en el orden de la investigacin, todo problema implica el concurso de varias
disciplinas. Existe una notable equivalencia de orden funcional entre el problema
objeto de la investigacin y la necesidad social de investigarlo, es decir que
problema y necesidad investigativa son conceptos de funcin recproca. Todo
problema de investigacin debe ser definido con base en la realidad y sta debe
apoyarse en un marco terico que permita una conciencia crtica del mismo, lo
cual slo es posible mediante la integracin de varias disciplinas, que pueden ser
de estructura sincrnica o diacrnica.

54
Piaget, "Problemas generales de la investigacin interdisciplinaria y mecanismos comunes"
captulo 2, en Tendencias de la investigacin en Lis ciencias sociales, p. 199.
Se considera sincrnico aquel elemento que est constituido por un conjunto de
disciplinas cuya unidad epistemolgica las hace pertenecer a una misma familia;
abstraccin hecha de consideraciones de tiempo y de lugar, es decir, se trata de
unidades conceptuales o categoras cuyo contenido debe ser definido de acuerdo
con la pertenencia a un mismo ncleo gnoseologico. Mientras que el elemento
diacrnico lo podemos definir como un grado de interrelacin de diversas
disciplinas, cuya unidad sincrnica se pone al servicio del anlisis y solucin de
uno o ms problemas de investigacin, pudiendo identificarse en su relacin los
tres niveles interdisciplinarios.
Si el elemento sincrnico nos permite una primera integracin de familias
disciplinares, de acuerdo con un contenido o ncleo gnoseologico, y
simultneamente el elemento diacrnico nos da un grado de profundidad en las
interrelaciones que cobijan a grupos de familias interdisciplinares, slo en el nivel
sistemtico, que tericamente combina todas las posibilidades de integracin y
tiene en cuenta un conjunto "macro" de problemas, es correcto entonces hablar de
una autntica interdisciplinariedad.
55



55
Gmez, Luis F., Universidad posible, p. 18.
La interdisciplinariedad se presenta, pues, como una nueva manera de realizacin
del proceso de investigacin cientfica, o como un principio de organizacin de las
ciencias, lo cual acarrea una modificacin radical de los tipos de relacin
existentes entre las diversas disciplinas.
Por tanto, no podemos ignorar que la interdisciplinariedad es una metodologa
para responder al desarrollo de la ciencia y que es el fundamento necesario para
la creacin y avance de nuevas disciplinas, de las cuales surgirn nuevos
problemas y relaciones interdisciplinarias cada vez ms complejas.

Tipos de interdisciplinariedad
A partir de los diferentes niveles de la interdisciplinariedad, el investigador podr
determinar el tipo con el cual habr de trabajar, segn e! nivel en que se ubique. El
grfico siguiente nos presenta los tipos de interdisciplinariedad.

Interdisciplinariedad auxiliar
Se presenta cuando una disciplina recurre, permanente u ocasionalmente, a los
mtodos de otra u otras para el logro de su propio desarrollo.
Ej.: La estadstica.
A la cual recurren otras disciplinas a fin de investigar, realizar mediciones o
evaluaciones.

Interdisciplinariedad instrumental
Se presenta a partir de ciertos instrumentos metodolgicos aplicables a diversas
disciplinas y que llegan a constituirse en objeto de estudio independiente. (Suele
ocurrir con algunos modelos o diseos.) Ej.: Los test, las escalas.

Interdisciplinariedad estructural
Se presenta a partir del estudio de estructuras comunes que permiten estudiar
conexiones en hechos distantes, catalogados en disciplinas distintas.
Ej.: Cuando una ley que explica un grupo de fenmenos se transfierea otras reas.

Interdisciplinaricdad conceptual
Cuando a partir de un concepto de carcter genrico, independiente de una
disciplina especfica, hacemos claridad de fenmenos presentados en la realidad y
que pueden ser estudiados por diversas disciplinas.

Interdisciplinariedad operativa
Cuando el fenmeno de estudio debe ser analizado por especialistas distintos a la
disciplina y mtodo en que han surgido, es decir, que se ampla el margen de
fuentes de informacin.
Ej.: Los estudios ecolgicos o de salud.
En un diseo de interdisciplinariedad operativa es necesario establecer estrechas
conexiones y utilizar variedad de materiales, que nos podran presentar la
posibilidad de una nueva disciplina o conjunto de disciplinas, de tal forma que de
ello podra resultar una nueva profesin.

Interdisciplinariedad metodolgica
Se presenta cuando el punto de partida o convergencia entre varias disciplinas es
el mtodo de trabajo, el cual facilita la interpretacin de la realidad. La
investigacin interdisciplinaria a partir del mtodo unifica criterios y rene lo que en
las disciplinas aparece disperso.
lnterdisciplinariedad limtrofe
Se presenta cuando los mtodos y contenidos de dos o ms disciplinas tratan de
un mismo tipo de fenmenos, considerados bajo puntos de vista propios de cada
disciplina y presentando margen de coordinacin, de posible transferencia de
leyes, principios o estructuras de una a otra disciplina.

lnterdisciplinariedad terica
Cuando una disciplina considera que los principios, leyes, axiomas y teoras han
alcanzado niveles cientficos ms elevados que otros, y por tal razn tratan de
configurarse segn los modelos de esa disciplina.

lnterdisciplinariedad compuesta
Se conforma para la bsqueda de solucin de problemas de alta complejidad
(ecolgicos, demogrficos, seguridad social, etc.), en los cuales deben intervenir
diversas disciplinas, a fin de proyectar las alternativas de solucin para el
problema planteado. Con la intervencin de las disciplinas se pretende lograr una
integracin que puede ir desde la comunicacin ideolgica hasta la integracin
conceptual, metodolgica, procedimental o epistemolgica.
Este tipo de interdisciplinariedad se conoce igualmente con el nombre de
teleolgica, normativa o restrictiva.
Es la que ms conviene a los niveles de investigacin aplicada.

Elementos del sistema interdisciplinario
La interdisciplinariedad es considerada como un proceso dinmico que busca
proyectarse, con base en la integracin de varias disciplinas, para la bsqueda de
soluciones a problemas de investigacin, por lo cual, excluye la verticalidad de las
investigaciones como proceso investigativo.
El concepto de verticalidad de la ciencia o del conocimiento est dado por cada
especialidad o disciplina particular, y es considerada como una forma de ver,
acercarse, conocer, tratar un problema, desde el punto de vista de una disciplina,
por lo cual podemos considerarlo como subjetivismo disciplinario.
El concepto de interdisciplinariedad est dado por la integracin de disciplinas, y
constituye un proceso dinmico en la forma de ver, acercarse, conocer y tratar un
problema, desde el punto de vista de integracin disciplinar, por lo que podemos
considerarlo como objetividad disciplinar; hace desaparecer el Yo profesional en la
integracin disciplinar, lo que da como resultado el Yo colectivo o Yo
interdisciplinario.


Objetivos de la interdisciplinariedad
1. Fomentar una integracin de las ciencias particulares (disciplinas) en la
solucin de problemas reales.
2. Integrar el conocimiento, su metodologa, sus tcticas y la realidad misma
en un sistema que propicie el desarrollo de la ciencia y el de la sociedad.
3. Mostrar la coordinacin y participacin de las ciencias particulares en sus
niveles filosficos, epistemolgicos, en el planteamiento y solucin de
problemas.
4. Inducir la informacin de profesionales que busquen la sntesis del
conocimiento dentro de los campos epistemolgicos e inter-disciplinar.
5. Ofrecer alternativas de solucin a problemas propios, racionalizando
recursos disciplinarios, para que as la integracin disciplinar
(interdisciplinariedad) se nutra y proyecte en la realidad.

Sistema de interdisciplinariedad
La interdisciplinariedad como proceso dinmico presenta los siguientes pasos a
partir del sistema que explicaremos a continuacin y que plantea los siguientes
elementos:

Insumos. La realidad con todos sus fenmenos se presenta al investigador para
que se determine una situacin de dificultad o problema de investigacin, el cual
requiere solucin o alternativas de solucin por parte de las diversas disciplinas,
para lo cual se conforma un grupo multidisciplinario, del cual partir el proceso de
interdisciplinariedad.




Estatismo grupal. La reunin de profesionales de diversas disciplinas crea
expectativas ante la posibilidad de conformar un equipo para trabajar un problema
(interrogantes, inquietud, desorientacin, cohibicin) pues no hay criterios para la
realizacin de la investigacin; cada disciplina contina en su Yo profesional y con
la angustia de que el grupo o una disciplina exija responsabilidad o conocimientos
que no se est en capacidad de ofrecer, lo cual aumenta el desconcierto en los
miembros del grupo o disciplina y aumenta, por tanto, el estatismo grupal.
El juego relacional permite el acercamiento o deshielo, as como la nivelacin del
grupo (lenguaje-mtodo) en torno al problema, previos a la iniciacin de la
investigacin (juego de decisin).



Juego relacional o etapa de acercamiento. En este momento, se inicia la
integracin disciplinaria; la presentacin personal de los diferentes profesionales y
disciplinas y el intercambio de expectativas crea el microclima que facilitar las
relaciones entre los miembros del grupo que ms tarde se construir en
interdisciplinario. Este paso ser ms efectivo si las disciplinas son en realidad las
llamadas a tratar el problema del cual se ocupan, e igualmente, los profesionales
estn a la altura disciplinaria. Ocasionalmente, podr haber consultores.

Juego de decisin. Etapa en la cual las disciplinas discuten y deciden a partir de
su propio punto de vista los diferentes aspectos del problema, a fin de buscar
elementos comunes que permitirn el trabajo interdisciplinario.

Juego dinmico. Cada disciplina aporta ideas y planteamientos sobre los
diferentes aspectos del problema; aunque hay verticalidad, este momento puede
considerarse pre-interdisciplinario. El aporte individual y la traduccin del problema
a los diferentes lenguajes tcnicos permiten una valoracin conjunta con base en
el respeto mutuo de los conocimientos y actitudes de los diversos profesionales, lo
cual permitir la comprensin del problema definitivo, clarificando los diversos
factores en los que se identifican y en los que se diferencian. Esta confrontacin
es clave para la interdisciplinariedad.

Juego dinmico-relacional. A partir de la confrontacin de la etapa anterior, en la
cual se definieron los factores de identificacin y diferencia, en sta se reelaboran
los factores de diferencia, lo cual har surgir una nueva situacin en la que habr
convergencia en los factores a tratar.
Esta convergencia implica la superacin de los puntos de controversia, logrando
que todo el grupo gire en torno a un objeto comn, que permitir la integracin del
grupo sin perder su identidad profesional y asumiendo identidad interdisciplinaria.

Juego dinmico, relacional y situacional. Esta etapa crea una nueva situacin que
dar solucin al problema o plantea alternativas de solucin, pues el grupo elimina
el Yo profesional y se identifica como Yo interdisciplinario, produciendo como
resultado un equilibrio dinmico entre la asimilacin y la acomodacin.

La nueva identidad hace que el grupo sea uno, con un nico objetivo y los medios
e instrumentos responden a la metodologa adecuada para la solucin del
problema.
Producto. Se presenta a partir del logro del objetivo, el cual trae como
consecuencia directa la solucin al problema y como consecuencia indirecta el
equipo interdisciplinario.

Nueva expectativa. Una vez tratado el problema, el equipo interdisciplinario crea
una nueva expectativa como insumo y respuesta a la interdisciplinariedad, lo cual
permite que el sistema interdisciplinario comience en una nueva integracin.


Metodologa de la interdisciplinariedad
Frente al problema del reduccionismo cientfico y la necesidad de integrar los
aportes de las diversas disciplinas y elementos del sistema, aparece la
interdisciplinariedad como una metodologa dinmica y cientfica.
Japiassu considera que la contribucin de Piaget est justamente en considerar la
interdisciplinariedad como principios de organizacin o de estructuracin de los
conocimientos, capaz de modificar los postulados, los conceptos, las fronteras, los
puntos de unin o los mtodos de las disciplinas cientficas.
Dentro de este enfoque metodolgico surge un nuevo proceso de investigacin
cientfica comn para el desarrollo de las ciencias. Pues, en realidad, la
interdisciplinariedad se presenta como una nueva manera de llevar a efecto las
investigaciones cientficas, o como un principio de organizacin de las ciencias,
que acarrea una modificacin radial de los tipos de relacin.
No se trata de adaptar otras etapas del mtodo cientfico fundamental de la
investigacin sistemtica, sino de enriquecer ese proceso con nuevos
procedimientos y elementos interconectados. Sin embargo, no podemos ignorar
que la interdsciplinariedad es tambin un mtodo elaborado para responder a una
serie de demandas del desarrollo de la ciencia y a la vez el fundamento necesario
para la creacin de nuevas disciplinas; por consiguiente, los nuevos problemas
creados por el funcionamiento de las especializaciones han exigido de la
interdisciplinariedad una metodologa especfica y una "ciencia de las ciencias"
capaz de engendrar nuevas disciplinas.

Convergencias metodolgicas
Uno de los temas de discusin se refiere a la orientacin general de las
investigaciones: se debe dar prioridad a la orientacin dirigida por los problemas,
o a la orientacin dirigida por los mtodos? Una tendencia que nos parece debe
predominar en las ciencias humanas en proceso de interconexin es la orientacin
a los problemas, como un esfuerzo acentuado para encontrar caminos nuevos,
susceptibles de eludir una metodologa ms apropiada a los planteamientos
interdisciplinarios. En realidad, construir una metodologa de la
interdisciplinariedad consiste, en el fondo, en proyectar un proceso posible a
travs de sus procedimientos de realizacin.


Etapas del mtodo interdisciplinario
Japiassu
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describe tres etapas fundamentales en su estudio: la creacin de un
equipo de trabajo, la unificacin de lenguaje y el estudio de un problema comn.

Creacin de un equipo de trabajo
La primera etapa que se impone es la constitucin de un equipo de trabajo: si
realmente queremos trabajar, y que nuestro trabajo sea verdaderamente eficaz y
tenga sentido, se requiere un grupo de reflexin, en el que cada especialista sea
capaz de exponer sus investigaciones y llegar a una mejor conciencia de las
contribuciones y limitaciones de su disciplina. Un grupo de investigacin capaz de
elaborar, como punto de partida, un programa de trabajo, previendo las
dificultades y la informacin necesaria, tanto para concretar los antecedentes de
estudio como los alcances que pueden esperarse concretamente.
Las alternativas para el equipo de trabajo son:
1. Investigadores de diferentes disciplinas estudian paralelamente diversos
aspectos de un mismo problema y presentan informes distintos, a fin de
esclarecer mejor, por esta yuxtaposicin, el problema considerado.
2. Atacan simultneamente el mismo problema o sincronizan sus esfuerzos,
comunicndose los resultados obtenidos y llegando a diferentes informes,
hasta integrar todos los resultados en un informe comn.
3. Atacan conjuntamente un mismo problema, comparan sus hiptesis de
trabajo, evalan recprocamente los resultados y los mtodos para llegar a
un informe comn.
Para el desarrollo de estas actividades es imprescindible que el equipo de trabajo
se confiera una organizacin y establezca las reglas metodolgicas mnimas
comunes, a las que debern someterse todos los participantes del proyecto
interdisciplinario.
El espritu que anima al equipo de trabajo es el inters real por conocer y utilizar lo
que hacen los vecinos de otras disciplinas. Adems, una nueva inteligencia debe
encarnarse en un nuevo tipo de investigadores: el cientfico debe tomar conciencia
de que su especializacin exige ser comparada por el sentido de
complementariedad de las perspectivas epistemolgicas; el cientfico se torna, de

56
Japiassu, Incerdisciplinariedad y patologa del saber, pp. 70 y ss.
esta forma, un hombre de dilogo, incesante en comunicacin consigo mismo y
con otros.
Segn Gusdorf, las principales exigencias a las cuales debe responder un
proyecto interdisciplinario, tanto en el plan terico como en el prctico, se resumen
en la creacin de una nueva inteligencia capaz de formar una nueva especie de
cientficos que utilicen una pedagoga totalmente nueva, y susceptible de renovar
las instituciones de enseanza y de investigacin existentes actualmente.

Unificacin de un lenguaje tcnico
La segunda etapa consiste en el establecimiento de los conceptos clave del
proyecto comn, cuya irradiacin se extiende a varias disciplinas. En realidad, lo
que se postula es que procedamos a una clasificacin de vocabulario comn para
ser utilizado por todos. Es indispensable un acuerdo, desde el principio, en cuanto
a la terminologa bsica a ser empleada, y su significacin en el estudio de las
disciplinas afines. Si los especialistas no se ponen de acuerdo en cuanto a los
trminos y conceptos que van a utilizar, corren el riesgo de construir un dilogo
interdisciplinario fundado en prejuicios, en mal entendidos y en equvocos. Por
tanto, antes de emprender las otras etapas del trabajo en equipo, es preciso
superar el primer gran obstculo para un proyecto realmente comn: el lenguaje.
Ningn trabajo interdisciplinario se puede hacer, hasta tanto no sea superado el
"babelismo lingstico".
La carencia de un lenguaje comn puede condicionar definitivamente el desarrollo
de un proyecto interdisciplinario e incluso impedir la integracin del equipo para
desarrollar una nueva metodologa.
El desafo de la colaboracin interdisciplinaria comienza por encontrar un lenguaje
comn a diferentes profesionales que van a trabajar y continan con las
competencias de cada disciplina hasta llegar a integrar teoras.
La primera gran dificultad reside en la propia conceptualizacin inicial: es
extremadamente difcil adquirir los conceptos de las disciplinas diferentes de la
nuestra. Pero la interdisciplinariedad es una tentativa de superacin de obstculos.
Por otra parte, para la afirmacin conjunta de un resultado, sera preciso, por lo
menos, un acuerdo inicial de los investigadores de las diferentes disciplinas
participando en determinada obra comn. En suma, para trabajar en conjunto es
imprescindible decir qu se habla, o qu se hace, cmo se hace y con qu
objetivo.
No es una tarea difcil participar en una obra comn, por cuanto difieren los
mtodos y las modalidades de pensamiento. En el proceso de investigacin, una
disciplina comienza por elaborar conceptos que sean lo ms operativos posibles.
Sin embargo, un lenguaje unificado conducira apenas a una solidaridad ms o
menos mecnica de las disciplinas. No se trata de construir un esperanto
interdisciplinar ni tampoco de establecer una convergencia de las especialidades a
partir de su punto de partida y de las palabras, sino a partir de los resultados. La
integracin del equipo de trabajo, mediante la unificacin en un lenguaje comn,
apenas comienza a identificar y definir lo esencial del proceso investigativo que es
el problema a solucionar.

Identificacin de un problema comn
La tercera etapa metodlogica consiste en el establecimiento de la problemtica
de la investigacin.
"Aunque definir un concepto ya significa formular un problema, la formulacin de
un problema exige una presencia simultnea y racionalmente agenciada por otros
conceptos que no necesariamente irn a figurar en la teora o hiptesis que trata la
solucin para el problema. De ah la importancia de analizar las condiciones de
aparicin de los conceptos, los cuales dicen, en ltima instancia, las condiciones
que toma el problema formulable. En este sentido, la problemtica de la
interdisciplinariedad es un momento decisivo del mtodo."
La definicin del problema asume un aspecto enteramente estratgico porque, a
partir de ese momento, entran en un choque o enfrentamiento pareceres, cada
uno revelando la ambicin de valorizacin exagerada del punto de vista aportado
por su propia disciplina. De aqu la importancia de establecer en la investigacin
interdisciplinaria el grado de participacin de cada uno de los participantes.
Este problema de comunicacin se convierte en un primer acercamiento, a la vez
crtico y creativo, para una metodologa propiamente interdisciplinaria. Por
consiguiente, la investigacin interdisciplinaria se inicia a partir de un problema
complejo, pero a la vez concreto, que demanda soluciones, bien sea a nivel
terico o prctico. El diseo metodolgico, adems de identificar y formular con
precisin el problema que se pretende afrontar, permite orientar, dentro del marco
de referencia interdisciplinaria, los mecanismos y tcnicas para obtener y analizar
la informacin indispensable en el anlisis y solucin del problema abordado.

La formulacin del problema
Frente a una situacin problemtica abordada por los investigadores de diferentes
disciplinas, la formulacin del problema consiste en reducir en su ms mnima
expresin de sntesis el desarrollo del trabajo investigativo contemplado en el
anteproyecto. Mediante la formulacin se puede captar la estructura interna del
problema identificado. Lgicamente, este tipo de definicin o formulacin supone
los siguientes aspectos:
1. Encuadrar el problema en un contexto terico determinado como un marco
permanente de referencia conceptual.
2. Determinar el rea de investigacin interdisciplinaria en el interior de cada
disciplina involucrada en el problema, mediante la revisin bibliogrfica de los
hechos relacionados.

Determinacin de hiptesis alternativas de solucin
La formulacin precisa del problema permite determinar las posibles hiptesis o
respuestas que sern verificadas para solucionar adecuadamente dicho problema,
mediante la aplicacin del proceso investigativo. Para formular la hiptesis es
preciso conocer bien la estructura interna del problema total, analizando las partes
o unidades de elementos que lo componen, como tambin su dinmica o relacin
con otros fenmenos.
La hiptesis determina el objeto de estudio localizado en una situacin real y
concreta, precisando a la vez su naturaleza y vinculaciones con las diversas reas
del conocimiento.
Lgicamente, esto supone un acopio de informacin que permita determinar, con
criterios racionales, los aspectos centrales de la investigacin y los procedimientos
metodolgicos ms adecuados.
En sntesis, es preciso dominar los antecedentes del problema, unificar el lenguaje
correspondiente de las disciplinas en cuestin y la manipulacin de objetivos,
hiptesis y variables implicadas en el estudio.