Crditos
Programa Trabajo, Educacin y Salud (T.E.S)
Gua para el Desarrollo de Programas de Reforzamiento Escolar en Centros de Educacin Primaria
Elaboracin:
Accin por los Nios.
Impresin:
Primera Edicin, 2 mil ejemplares.
Lima, Enero 2002.
Ilustraciones
Vladimiro Yupanqui
Av. La Universidad 274 - Lima 12. Telfonos: 349 5010 - 349 5013 Fax: 349 2484
E-Mail: postmaster@accionporlosninos.org.pe
http://www.accionporlosninos.org.pe
INDICE
PRESENTACION
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Indice
En los ltimos aos el nmero de nias, nios y adolescentes que trabajan (NATs) se ha
incrementado aceleradamente en nuestro pas. Esta realidad se expresa tambin en las escuelas
pblicas, donde su presencia es cada vez ms notable, y el bajo rendimiento escolar se convierte
en otro factor de riesgo dentro de su problemtica.
Los Programas de Reforzamiento Escolar surgen como una alternativa frente al bajo
rendimiento, problema que no slo puede afectar a los NATs sino a cualquier otro nio o
adolescente. En tal sentido, aunque focalizados para los NATs, los Programas de Reforzamiento
Escolar estn orientados a que cualquier escolar cuente con un espacio de apoyo dentro de la
Presentacin
1. El Programa de
Reforzamiento
Escolar
Mira, no hay
problema. Con un
poquito de paciencia
entenders.
Aqu tengo
mi registro.
El rendimiento
es bajo.
Y recin estamos
empezando el ao.
2.Organizacin del
Programa de
Reforzamiento Escolar
Son acciones tendientes a la organizacin del programa.
Pueden involucrar a directivos, docentes, padres de familia y
educandos, para:
Debemos
garantizar que por lo
menos haya un
grupo por ciclo.
Lo ideal es que
cada aula tenga
un grupo.
Centro Educativo:
Distrito:
Direccin:
USE:
N
FICHA N 1 (*)
EQUIPO DE REFORZAMIENTO ESCOLAR
Docente Responsable del Equipo:
Apellidos y nombres
Procedencia
(Centro Educativo o
Institucin de procedencia)
Cargo o especialidad
Turno
Grupo de reforzamiento
(*) Esta ficha es registrada por el Director(a) del Centro Educativo, despus de conformar el Equipo Responsable.
El aprendizaje entre pares constituye una estrategia por explorar en nuestro medio, que debemos incentivar. Por ello,
se sugiere que en centros educativos que cuenten con el nivel secundario, participen alumnos de este nivel en los
Equipos de Reforzamiento de Educacin Primaria, bajo la orientacin del responsable de cada grupo.
Es conveniente que se organicen jornadas de integracin entre los estudiantes reforzadores y los participantes en los
Grupos de Reforzamiento, para que se conozcan y se propicie un acercamiento previo.
Los alumnos reforzadores pueden renovarse peridicamente para permitir la participacin de un mayor nmero
de estudiantes en la experiencia, y adquirir nuevos aprendizajes a travs de su rol como reforzadores.
A mi
tambin se me
haca difcil.
Claro, hay que darle
un poquito ms de
tiempo al estudio.
Gua para el Desarrollo de Programas de
Reforzamiento Escolar en centros de
Educacin Primaria
FICHA N 2 (*)
ALUMNOS Y ALUMNAS DE PRIMARIA QUE NECESITAN REFORZAMIENTO ESCOLAR
Centro Educativo:
Docente de Aula:
Fecha:
Grado y seccin:
N
Turno:
Apellidos y nombres
Lgico-Matemtica
Personal Social
Ciencia y Ambiente
10
Grupos mixtos
De hecho,
trabajando en
grupo se aprende
ms fcil.
Claro,
entre nosotros tambin
podemos aclarar
nuestras dudas.
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FICHA N 3 (*)
GRUPO DE REFORZAMIENTO ESCOLAR
Distrito:
Responsable del Grupo:
Centro Educativo:
Grupo:
Horario de atencin (Indicar das y horas):
Apellidos y
Nombres
Actividad
Laboral
Comunicacin
Integral
Lgico
Matemtica
Personal
Social
USE:
Grado
Edad
Ingreso
Salida
Ciencia y
Ambiente
(*) Esta ficha es llenada por el Responsable del Grupo. Se llenarn tantas fichas como grupos conformados haya. Por ejemplo, si
en la escuela se han organizado tres grupos de reforzamiento, entonces tendrn que registrar tres fichas.
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Debe tenerse en cuenta que, en funcin del desempeo escolar de nios y nias, el grupo de reforzamiento se va renovando.
Al mejorar el desempeo escolar, algunos dejarn el grupo de reforzamiento. A su vez, otros que lo necesiten irn ingresando.
3.Desarrollo del
Programa de
Reforzamiento Escolar
3.1. La Prueba de Entrada
Yo entiendo todo.
Lo que necesito es
repasar un poco
ms.
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FICHA N 4.1
PRUEBA DE ENTRADA PARA EL 1er CICLO
Grupo:
Turno:
Nombres y Apellidos
Grado y seccin:
1.
2.
6. Completa la serie
1,2,3 .......
41
10 9
2, 4, 6, .......
2+
9
6+
2
14
12+
19
34 21
50 19
7. Completa la serie
3, 6, 9, .......
2.
1.
3.
2.
1.
Nombres y Apellidos
Grado y seccin:
FICHA N 4.2
PRUEBA DE ENTRADA PARA EL 2do CICLO
Grupo:
Turno:
15
7. Completa la serie:
3, 6, 9, .......
2.
1.
3.
2.
1.
Nombres y Apellidos:
Grado y seccin:
FICHA N 4.3
PRUEBA DE ENTRADA PARA EL 3er CICLO
Grupo:
Turno:
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Segn sea el caso, es muy conveniente intercambiar informacin con los docentes
y padres de los participantes, acerca del desempeo de estos tanto en el programa,
como en su aula, y hogar.
Una manera prctica de mantener la relacin con los docentes de aula o con los
padres de familia, teniendo como puente a los participantes es, por ejemplo, a
travs de la transmisin de tareas o encargos, y la verificacin de su cumplimiento.
Est perfecto.
Toditos los nios
tenemos los mismos
derechos.
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Cada sesin debera tener por los menos una hora de duracin y podra estar distribuida de la siguiente manera:
Actividad
En qu consiste
5'
Bienvenida y registro
de asistencia
5'
Noticia personal
35'
Sesin de aprendizaje
10'
Auto y coevaluacin
5'
Acuerdos y despedida
Tiempo
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La Historia de Juan
1. Individualmente leen la siguiente historia:
INDICADORES
CAPACIDADES
COMPETENCIA Ciclo I
Las sesiones que presentamos a continuacin representan slo una pauta, ya que el responsable tiene que adecuarlas a la
realidad de su grupo.
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As soy yo..
Me siento feliz cuando.....
INDICADORES
Seala caractersticas de su persona.
Seala caractersticas de sus compaeros.
Establece diferencias entre sus caractersticas.
personales y las de sus compaeros.
CAPACIDADES
Identifica y acepta sus caractersticas corporales,
psicomotoras, intelectuales y socio afectivas.
Reconoce sus limitaciones y se esfuerza por
superarlas.
Respeta las caractersticas personales de sus
compaeros y compaeras (caractersticas
corporales, formas de aprender, gustos y rechazos,
limitaciones y posibilidades).
COMPETENCIA Ciclo II
Autoestima y estima por el otro
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INDICADORES:
Difunde y defiende sus derechos y los derechos de
los dems.
Promueve el cumplimiento de los derechos.
CAPACIDADES
Reconoce a partir de sus experiencias, que tiene
derechos en la familia, en la escuela y en la comunidad.
Cumple con las responsabilidades que asume y
defiende sus derechos cuando estos son
transgredidos.
Reflexiona sobre la vigencia de los derechos del nio en
la vida familiar, escolar y en la comunidad, a partir de
experiencias que observa, escucha o lee.
Valora la atencin que recibe de sus padres
(alimentacin, vestido, vivienda, educacin,
afecto), as como el apoyo que recibe de sus maestros
y compaeros en la escuela.
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Angel compra:
Comprando en el mercado
1. Se inicia el dilogo con los nios y las nias preguntndoles
acerca del mercado, cmo y cundo realizan las compras,
etc. Si alguno de los nios o las nias vende en el mercado,
es una buena ocasin para que narren sus experiencias al
respecto.
2. El grupo dice los precios de las frutas y verduras que
menciona el adulto. Copian los precios en la pizarra para
que sirva de referencia en el momento de resolver el
siguiente ejercicio:
2 paquetes de betarraga
1 kilo de cebolla
1/2 kilo de brocol
5 alcachofas
INDICADORES:
Crea problemas matemticos de su vida cotidiana.
Resuelve problemas relacionados con nmeros
decimales y fraccionarios.
CAPACIDAD:
Resuelve situaciones problemticas concretas
(medicin, uso de dinero). Aplican diversas
estrategias y propiedades, asi como su experiencia
personal en el medio.
Confronta el enunciado y el resultado de un
problema con la realidad.
Selecciona los procedimientos ms adecuados para
resolver un problema.
Adapta e inventa problemas relacionando la adicin,
sustraccin de decimales. Aprecia la utilidad de los
decimales para las actividades de la vida diaria.
COMPETENCIA Ciclo II
Resuelve y crea problemas matemticos
relacionados con situaciones cotidianas para cuya
solucin se requiere de la adicin y sustraccin de
fracciones y nmeros decimales.
Demuestra confianza en sus propias capacidades y
tenacidad en la bsqueda de soluciones.
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INDICADORES:
Produce diversos textos de su realidad con
precisin y claridad.
Escribe cartas amicales en forma sencilla y clara.
Identifica las partes de una carta
CAPACIDADES:
Identifica parmetros de la comunicacin
(elementos que estn presentes en toda situacin
comunicativa) que determinan la produccin de
textos:
- Destinatario: A quin ? o Para quin escribo?
- Emisor: En calidad de qu escribo? Personal?
o Representando a otros?
- Desafio: Qu sucede si lo que escribo es
inadecuado?
- Contenido: Cul es el mensaje o Qu quiero
decir?
Produce desde el inicio de sus aprendizajes, textos
completos en situaciones autnticas de
comunicacin: (cartas, afiches, notas, avisos,
tarjetas, descripciones, etc.). En un inicio los dicta y
despus lo escribe.
COMPETENCIA: II ciclo
Produce textos de diversos tipos, para comunicar sus
experiencias, necesidades, intereses, saberes, y
creaciones, de su fantasa
INDICADORES:
Conoce y valora su cuerpo.
Mi cuerpo, mi amigo
1. Nios y nias se agrupan en parejas. Un nio traza en un
papelote el contorno del cuerpo de su compaera. Cuando
termina cambia de lugar para hacer lo mismo con l.
CAPACIDAD:
Reconoce los cambios que experimenta,
relacionados con su crecimiento y desarrollo.
Ubica las partes externas de su cuerpo y manifiesta
su inters por crecer sano y fuerte.
Relaciona nutricin con salud, crecimiento y
desarrollo, y desnutricin con enfermedad.
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INDICADORES:
Interroga y responde con claridad y coherencia.
Identifica los peligros de la calle para prevenirlos y
controlar los riesgos.
CAPACIDAD:
Formula preguntas pertinentes cuando requiere
informacin, y responde con claridad y precisin
cuando se le interroga.
Realiza entrevistas y encuestas planteando
preguntas, y procesando la informacin.
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4. Evaluacin del
Programa de
Reforzamiento Escolar
4. 1. Evaluacin del Programa
Es necesario evaluar el desarrollo del programa, para identificar tanto los logros alcanzados,
como las dificultades y potencialidades de su desarrollo. Ello nos permitir hacer las correcciones
pertinentes para una marcha mejor del programa.
La evaluacin debera ser una experiencia colectiva, y cubrir aspectos tanto cuantitativos como
cualitativos. Adems, tener una proyeccin a futuro, es decir, un componente correctivo para su
desarrollo posterior.
Un instrumento que identifica elementos a considerar en la evaluacin del programa, y que
a continuacin se presenta a modo de ejemplo, es la Ficha N 5 Indicadores de Evaluacin
del Programa de Reforzamiento. Al igual que otros instrumentos presentados, puede ser
adecuado y perfeccionado de acuerdo a las caractersticas del respectivo programa a evaluar.
En general el
rendimiento
escolar ha
mejorado.
Y solo con
un grupo por
ciclo!
Trabajar no
debera ser una
desventaja para
los muchachos.
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No
En proceso
Observaciones
No
En proceso
Observaciones
No
En proceso
Observaciones
El grupo de Reforzamiento
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Mes:
Nombres y apellidos
de nios y nias
Capacidades
Reforzadas
Indicadores de logros
Logros de aprendizaje
Recomendaciones
Formula preguntas
pertinentes cuando
requiere informacin
y responde con
claridad y precisin
cuando se le
interroga
Adriana formula
preguntas de manera
clara y precisa
identificando los
aspectos que desea
averiguar, aunque
todava tiene dificultades
para responder con
precisin, muestra
mucha timidez.
Se recomienda
que Adriana
continue an en el
Programa de
Reforzamiento.
Pregunta con
claridad y precisin
sobre determinados
hechos.
Responde con
precisin a las
preguntas que le son
formuladas.
Grupo:
Apellidos y Nombres
Sesiones realizadas
Sesin 1
Mes:
Sesin 2
Sesin 3
Sesin 4
FICHA N 7(*)
REGISTRO DE ASISTENCIA
Responsable:
(*) Esta ficha ser llenada por el responsable de cada grupo de reforzamiento durante cada sesin
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Apellidos y Nombres:
Grado:
N de sesiones a las que asisti:
Turno:
Mes:
a. Logros:
b. Dificultades: