Aspek-aspek penting dalam penilaian pencapaian

Bincangkan aspek-aspek penting dalam penilaian pencapaian tersebut: (a) penilaian

pertuturan; (b) penilaian membaca; (c) penilaian mengira; dan (d) penilaian menulis.
Meninjau apa yang sedia ada di Malaysia tentang penilaian pencapaian (penilaian
pertuturan; penilaian membaca; penilaian mengira; dan penilaian menulis) di sekolah
rendah. Kemukakan contoh-contoh instrumen/ujian yang digunakan untuk
menjalankan penilaian pertuturan dan penilaian membaca.
.! "engenalan
Setiap orang mempunyai kelebihan dan kekurangan yang tersendiri. Kita boleh di
uji dengan pelbagai ujian pencapaian bagi menguji seseorang itu sama ada secara norma
atau penilaian criteria. Dengan adanya penilaian atau ujian itu kita dapat mengenal pasti
tahap pencapaian seseorang itu. Mengetahui kelemhan yang ada pada seseorang itu.
Penilaian adalah satu proses mengumpul maklumat mengenai pelajar dan mentaksir
maksud maklumat untuk penilaian tahap pendidikan. Bagi semua murid terutamanya bagi
murid dengan keperluan khas, kepentingan penilaian formatif adalah dengan menyediakan
soalan yang teliti oleh guru bagi memastikan pembelajaran berlaku.
Penilaian pencapaian ialah proses mengumpul maklumat atau data tentang
pencapaian murid-murid di sekolah. Penilaian pencapaian dapat memberi gambaran
tentang pencapaian murid-murid dalam mata pelajaran yang di uji. Menilai kecekapan dan
kemahiran melalui membuat pemerhatian dan ujian bertulis bagi mengesan tahap
pencapaian murid-murid yang berumur tujuh tahun ke atas. jian atau penilaian
pencapaian ini melibatkan mata pelajaran bahasa seperti membaca dan menulis serta
matematik. Penilaian pencapaian adalah ujian atau siri ujian yang di bina untuk
mendapatkan maklumat tentang perkembangan kemajuan yang dikuasai oleh seseorang
indi!idu di sekolah. Penilaian pencapaian adalah kemajuan murid-murid boleh
melengkapkan maklumat bagaimana menyesuaikan program pendidikan yang perlu.

Penilaian pencapaian adalah struktur rancangan yang dapat membantu guru untuk
mengendalikan bagaimana ingin mengajar. "#aomi $igmond, %da &allecorsa ' (ita
Sil!erman, )*+,-. ntuk membuat rancangan penilaian pencapaian seseorang guru perlu
menyediakan kemudahan untuk pelajar, ujian pengetahuan yang lengkap, pemilihan teknik
suara dan tenaga pengajar untuk setiap pelajar.
#.! $ujuan penilaian pencapaian
Penilaian pencapaian adalah sangat penting dalam apa jua dalam system
pendidikan. .erdapat tujuan penilaian ini di lakukan kepada murid-murid. .ujuan yang
pertama ialah memberi peluang kepada pelajar menilai kadar dan tahap kemajuan yang
telah di capai bagi sesuatu kemahiran yang melibatkan akademik yang telah di pelajari.
Penilaian pencapaian ini adalah untuk memperolehi maklumat mengenai sama ada pelajar
boleh dapat memberi maklumat tentang pengajaran guru, sama ada pengajaran guru
berkesan atau pun tidak.
Menilai dan mengenal pasti murid yang tidak dapat menguasai kemahiran ,M
"membaca, menulis, mengira-. /ni memberi peluang kepada guru-guru untuk membuat
tindakan susulan apabila kelemahan murid yang di nilai telah di ketahui.
Malah ujian pencapaian untuk menginklusifkan murid-murid khas selepas ujian di
jalankan data-data yang telah di kenalpasti bagi menentukan sama ada murid-murid ini
sesuai untuk di tempatkan di kelas inklusif, intergrasi atau sebaliknya. Bagi murid dengan
keperluan khas, penilaian pencapaian penting bagi membantu memastikan keperluan
mereka di penuhi. Dua aspek penting bagi penilaian pencapaian adalah penilaian dan
proses ujian ini adalah untuk memantau kemajuan murid. 0ang kedua ialah cara bagaimana
sekolah dan perkhidmatan lain melalui kontium murid dengan keperluan khas, penilaian
1ajib.
2uru mungkin dapat menilai dalam empat kategori iaitu
1. .ahap satu ialah berdasarkan ,M "membaca, menulis dan mengira-.
2. .ahap kedua ialah PS( "jian Penilaian Sekolah (endah-
3. PM( "Penilaian Menengah (endah-
4. SPM "Sijil Pelajaran Malaysia-
5. S.PM "Sijil .inggi Pelajaran Malaysia-
Penilaian pencapaian mungkin dapat embantu mengenal pasti bantuan dan
khidmat sokongan akademik yang di perlukan oleh murid. Program pendidikan bagi murid
dengan keperluan khas seiring dengan rancangan pendidikan indi!idu, iaitu suatu
rancangan program penilaian pencapaian berterusan bagi perancangan pendidikan khas.
#amun terdapat undang-undang telah menetapkan setiap murid khas perlu mempunyai
program pendidikan indi!idu yang bertulis, terancang dan teratur, yang merangkumi
penilaian murid, matlamat jangka panjang, objektif jangka pendek, strategi yang digunakan
dan jangka masa. "3amila K.%,4556-.

Penilaian pencapaian juga salah satu komponen rancangan pendidikan indi!idu
"(P/-, objektif dapat di nilai sama ada setiap hari, setiap minggu, setiap bulan ataupun pada
tarikh tertentu. 7rekuensi bagi penilaian pencapaian bergantung pada sifat dan bentuk
objektif itu.
%.! "embahagian "enilaian "encapaian
.erdapat dua jenis penilaian pencapaian yang dijalankan di Malaysia iaitu rujukan
norma dan juga rujukan formatif. .erdapat perbe8aan-perbe8aan dan juga kepentingan-
kepentingan tertentu dalam kedua-dua jenis penilaian ini.
%. &ujukan 'orma
(ujukan norma merupakan ujian yang dilakukan untuk membandingkan
keputusan yang diperoleh secara perbandingan antara indi!idu mahupun antara kelopok
kecil seperti kelas ataupun kelompok besar seperti sekolah sekolah dalam ka1asan
tertentu dan juga sekolah-sekolah di seluruh Malaysia.
Secara umumnya, calon-calon yang menduduki ujian ini majoritinya terdiri
daripada pelajar yang tidak mempunyai ketidakupayaan. 9al ini kerana, keyakinan orang-
orang disekeliling terhadap pelajar yang mempunyai keperluan khas masih rendah. Mereka
juga sering memandang rendah kepada kebolehan-kebolehan pelajar istime1a ini.
:ontoh-contoh ujian norma yang jelas dapat kita lihat ialah peperiksaan besar di
negara ini iaitu PS(, PM(, SPM dan juga S.PM. Selain itu, ujian-ujian yang dibina oleh
Pejabat Pendidikan #egeri untuk penyediaan peperiksaan pertengahan tahun dan
peperiksaan akhir tahun juga dikenali sebagai ujian rujukan norma.
Setiap pencapaian pelajar akan di analisa dan direkod untuk mendapatkan
peratusan keseluruhan kelas ataupun sekolah. Keputusan ini akan dihantar dibahagian
pentadbiran sama ada pentadbiran sekolah untuk menganalisa pencapaian kelas mahupun
pentadbiran pendidikan daerah atau negeri untuk menganalisa prestasi sekolah itu.
%.# &ujukan Kriteria
Berbe8a dengan rujukan norma, rujukan kriteria lebih bersifat ujian yang
dijalankan terhadap seseorang indi!idu untuk menilai tahap pemahamannya berdasarkan
dengan apa yang telah diajar mengikut kurikulum yang telah ditetapkan oleh
kementerian. /anya juga kadang-kala lebih bersifat santai dan tidak formal.
jian ini tidak sama sekali membandingkan pencapaian antara indi!idu.
Kebanyakan bentuk ujian ini dijalankan ke atas pelajar yang berkeperluan khas. 9al ini
adalah disebabkan perkembangan mereka tidak sama seperti pelajar-pelajar yang tidak
mempunyai keperluan khas.
Secara kebiasaannya, guru-guru menetapkan beberapa kriteria untuk menguji
pelajar dan segala bentuk kriteria-kriteria yang di1ujudkan adalah berdasarkan (ancangan
Pendidikan /ndi!idu "(P/- yang dijalankan untuk setiap pelajar-pelajar dalam pendidikan
khas. .anpa (P/, adalah sukar untuk guru membina ujian dan meletakkan kriteria-kriteria
tertentu untuk menguji tahap pemahaman pelajarnya.
Pengukuran kepada setiap keputusan dalam ujian pencapaian adalah penting
supaya guru dapat mengenalpasti teknik-teknik pengajaran yang salah jika pelajar tidak
dapat memenuhi kriteria minimum yang diperuntukkan untuk lulus ataupun memberi
panduan kepada guru bagaimana mahu membina (P/ yang baru dan meningkatkan
potensi pelajar jika pelajar itu lulus dalam setiap kriteria-kriteria yang telah ditetapkan oleh
guru.
Dalam menilai pencapaian pelajar, tokoh-tokoh terkemuka telah membina
beberapa instrumen penilaian. %ntaranya ialah, Peabody Picture &ocabulary .est "PP&.-,
"Dunn, )*;*- iaitu pentadbiran ujian indi!idu dalam penggunaan tatabahasa bahasa
reseptif yang digunakan secara meluas dalam pendidikan khas, KeyMath Diagnostic .est of
%rimethic ":onnolly, #atchman ' Pritchett, )*<)- iaitu semakan komprehensif dalam asas
matematik, #e1 Sucher-%llred (eading Placement /n!entory "Sucher ' %llred, )*+)- iaitu
untuk menilai bacaan "lisan-, kemahiran mendengar dan pemahaman membaca.
Selain itu terdapat juga contoh-contoh instrument lain yang digunakan oleh tokoh-
tokoh luar negara seperti .he Kaufman .est of =ducation %chie!ement, Stanford Diagnostic
Mathematic .est">
th
ed-,"Beatty et al., )**;-, ?oodcock (eading Mastery .est-(e!ised
"?(M.-(- "?oodcock,)**+- dan banyak lagi
?alaupun terdapat pelbagai bentuk binaan-binaan instrument yang diciptakan oleh
tokoh-tokoh terkemuka, guru-guru di Malaysia masih boleh membina ujian pencapaian
sendiri untuk para pelajar mereka. Kita dapat lihat baha1a kebanyakan instrument yang di
bina di perkenalkan oleh tokoh-tokoh dari luar yang tidak tinggal di Malaysia.
Berkemungkinan ujian binaan ini tidak seratus peratus sesuai untuk pelajar-
pelajar Malaysia disebabkan oleh faktor budaya pendidikan yang berbe8a.
(.! )spek-aspek "enilaian "encapaian *alam "endidikan Khas bagi "ermasalahan
"embelajaran
(. "enilaian Bacaan
Penilaian membaca amat penting bagi pelajar untuk memantapkan akademik
mereka.hal ini kerana, melalui pembacaan, pemahaman mereka akan meningkat. Menurut
#ational (eading Panel "4555- melalui tulisan :athleen 2. Spinelli "4554-, lebih kurang
satu juta kanak-kanak-lebih daripada )<.; peratus pelajar diseluruh negara mempunyai
masalah membaca semasa tiga tahun pertama persekolahan iaitu 1aktu yang sangat
penting dalam pendidikan.
Memetik kata-kata "#ational /nstitute for :hild 9ealth ' 9uman De!elopment,
)***@ #ational (esearch :ouncil,)**+-, In addition to these staggering statistic, studies
indicate that 75 to 88 percent of students who were struggling readers in third grade
continue to have reading difficulties throuhgout high school and their adult lives.
9al ini menampakkan kepada kita bertapa pentingnya aspek membaca dalam
pendidikan. Di Malaysia, terdapat beberapa elemen penting yang diberi perhatian dalam
penilaian pencapaian yang dilakukan. %ntaranya ialah mengenal abjad, memahami
hubungan huruf dengan bunyi, memahami perkataan atau ayat yang dibaca, dan
kelancaran pelajar dalam membaca.

(.. Mengenal abjad (+uru, Besar/+uru, Kecil).
Kebiasaannya, amat sukar bagi pelajar berkeperluan khas untuk menenal abjad
malahan mereka sering gagal untuk mengaitkan persamaan antara huruf besar dan huruf
kecil. Bagi mereka huruf besar dan huruf kecil tiada perkaitan disebabkan oleh bentuk dan
sai8 tidak sama.
Dalam penilaian yang dilakukan, guru akan meminta pelajar menyebut abjad yang
ditunjukkan secara tersusun berdasarkan kad abjad. Setiap kesalahan pelajar mereka akan
direkodkan.





2uru akan menilai pelajar dengan menggunakan huruf kecil kemudian apabila
pelajar dikatakan lulus dalam mengenal huruf kecil, guru akan menilai pelajar tersebut
dengan huruf besar pula.
Kemudian guru akan menggunakan ujian dengan meminta murid menyatakan
nama huruf yang di tunjukkan oleh kad abjad secara ra1ak

a b c d e f g h
i
j k l m n o p q r
s t u v w x y z

A B C D ! " # $
% & ' ( ) * + , -
. / 0 1 2 3 4

" a h % / l d y *
m ) r 0 s % i z w
. q c ! j ( 2

%pabila murid berjaya mengenal abjad, ujian dengan menggunakan kad-kad abjad
bergambar dilakukan. Setiap keputusan pencapaian direkodkan untuk dianalisa pada
penilaian seterusnya.
(..# Mengenal +uru, dengan Bunyi
Setiap pelajar mesti diuji kefahaman mereka tentang huruf iaitu dengan melihat
samada mereka mampu untuk mengenal huruf dengan bunyi mahupun tidak. Penilaian ini
amat perlu untuk menilai sejauh mana kefahaman mereka mengenai kaitan antara huruf
dengan bunyi apabila selesainya sesi pengajaran dan pembelajaran "P'P-.
%ntara akti!iti yang boleh digunakan untuk penilaian ialah guru mnenunjukkan kad
bergambar dan meyebut nama objek tersebut. Pelajar pula diminta untuk meneka huruf
apakah bermula dengan bunyi tersebut.
Sebagai contoh, apabila guru menyebut menunjukkan gambara ikan dan
menyebut AikanB maka pelajar harus menunjukkan ja1apannya ialah AiB bukannya AeB.
3ika guru mengemukakan )5 soalan dan pelajar hanya mampu menja1ab kurang
daripada , soalan maka, pencapaian pelajar ini masih lemah dalam mengaitkan hubungan
atara huruf dengan bunyi.
(..% Memahami "erkataan atau )yat yang dibaca.
Kebanyakan kanak-kanak berkeperluan khas boleh menyebut dan membaca ayat
mahupun perkataan seperti kanak-kanak normal namun, mereka tidak memahami
mahupun mengerti apakah maksud ayat atau perkataan yang disebut.
Sebagai contoh, apabila guru menulis perkataan AibuB, indi!idu % yang berusia )4
tahun mampu untuk menyebut ibu namun apabila guru bertanya Asiapakah nama ibu
kamuCB dia menidakkan dengan mengatakan Asaya tiada ibu tapi saya ada emakB. /ndi!idu
ini tidak faham baha1a ibu dan emak adalah sama ertinya iaitu seorang perempuan yang
melahirkannya ke dunia ini.
Selain itu, kefahaman ini juga diuji dengan guru menyebut perkataan-perkataan
yang diuji dan pelajar diminta untuk menunjukkan gambar bersesuaian dengan perkataan
yang disebut oleh guru.
:ontohD
i- itik
ii- ayam
iii- buku
i!- pen
Berdasarkan soalan di atas, pelajar pelu menunjukkan gambar yang dimaksudkan
dengan perkataan yang dinyatakan oleh guru. 3ika pelajar itu mampu untuk menunjukkan
kesemua gambar berdasarkan perkataan yang disebut dengan betul, pelajar itu memahami
perkataan yang dinyatakan dengan baik.
(..( Kelancaran Membaca
Menurut pengkaji, kelancaran membaca ialah kebolehan untuk membaca teks
secara tepat dan pantas, secara kritikal membina penghubung dalam pengesanan ayat
dalam pemahaman pembacaan "9amilton ' Shinn, 455,@ (ichek et al.,4554-.
Eleh yang demikian, penilaian dapat dilakukan oleh guru dengan membina
petikan-petikan ringkas dan pelajar diminta untuk membaca petikan tersebut. :atatan dan
pemerhatian perlu di catat oleh guru untuk mengenal pasti kesalahan pelajar serta masa
yang diambil untuk menghabiskan petikan yang diberikan. Masa yang panjang dan kuantiti
kesalahan yang banyak pada perkataan menunjukkan pelajar ini bermasalah dalam
fonologi.
Sebagai contohD-
%mir ada kucing
Kucing %mir nama :omel
:omel suka makan ikan
Pelajar itu menghadapi masalah kelancaran jika tergagap-gagap dalam sebutan dan
mengambil masa yang lama untuk menghabiskan tiga petikan di atas. Pelajar ini akan
disyaki menghadapi masalah dalam pertuturan jika banyak berlaku kesilapan sebutan
seperti menyebut AucingB untuk AkucingB, AakanB untuk AmakanB.

(.# "enilaian lisan atau pertuturan
%pabila guru menjalankan penilaian membaca, secara tidak lansung, pelajar juga
turut di uji dalam pencapaian pertuturan. 9al ini kerana apabila membaca, pelajar secara
tidak lansung akan menyebut perkataan yang dibaca. Perkataan yang keluar dari mulut itu
menyebabkan pelajar itu bertutur.
Menurut :athleen 2. Spinelli "4554-, kebiasaannya pernilaian pertuturan yang
dijalankan mampu untuk mengesan ketidakupayaan pertuturan dalam diri pelajar yang diuji
seperti ketidakupayaan artikulasi, ketidakupayaan suara mahupun ketidakupayaan
kefasihan.
Selain itu pertuturan itu juga boleh dimulakan dengan penggunaan huruf !okal,
teknik penceritaan dan soalan kepada pelajar, dan juga penggunaan ajukan untuk
perkataan k!, k!k!, k!k, dan seterusnya.
(.#. "engenalan -okal dengan bunyi
&okal yang digunakan ialah Aa, e, i, o, uB. guru akan menyebut bunyi !okal ini dan
pelajar akan mengajuk bunyi yang di keluarkan oleh guru. Bagi pelajar yang berkeperluan
khas, mereka kadang-kala mempunyai masalah dalam mengajuk bunyi ini lebib-lebih lagi
bagi mereka yang menghadapi masalah pertuturan. Eleh itu, guru dapat mengesan pelajar
ini daripada penilaian yang dilakukan.
(.#. "engajaran sebutan k-. k-k-. k-k. k-k/k-k dan seterusnya.
Dalam pengajaran, pelajar akan diajar dengan nama-nama huruf dan bunyi-bunyi
pada setiap huruf terlebih dahulu. %pabila pelajar mampu menguasai huruf dan bunyi,
pengenalan ejaan di ajar.
Secara tidak langsung, pelajar dilatih dengan pertuturan untuk menyebut perkataan
yang dieja. Peringkat sebutan bermula dengan k!. :ontohnya, ba. bi. bu. be. be. bo. ca.
ci.cu. ce. ce. co.
Kemudian peringkat sebutan ini di tambah menjadi k!k! dan contohnya seperti
AkukuB, 0buku1. 0susu1. dan 0gula1.
Kemahiran pelajar dalam sebutan dinilai ketika pelajar menyebut contoh yang
diberikan oleh guru.
(.#.# $eknik "enceritaan.
2uru juga mempunyai inisiatif untuk melakukan penilaian dalam bentuk Astory telling
competitionB yang disertainoleh setiap pelajar. Dalam pertandingan ini guru boleh menilai
tahap pertuturan pelajar dan permasalahan pelajar dalam pertuturan.
Malahan, apabila guru menggunakan teknik penilaian formatif dan tidak formalini,
pelajar lebih berkeyakinan kerana pemikiran mereka bebas daripada dihantui dengan
pemeriksaan. 2uru juga dapat bersoal ja1ab dengan pelajar sehingga mendorong mereka
untuk berkata-kata.
Pemerhatian dalam penilaian ini dicatatkan untuk merekodkan tahap pertuturan
mahupun kepincangan pertuturan pelajar.
(.% "enilaian Menulis
Penulisan ialah satu penilaian yang komplek dan memerlukan kemahiran bentuk
bahasa, kebolehan untuk menggabungkan beberapa perkataan dan kemahiran
indi!idu. Pelajar mampu untuk memahami dan setiap perkataan dan senaraikan mengikut
bahasa pertuturan semasa menulis. Mereka mesti menggunakan kemahiran idea untuk
menulis perkataan mereka tidak boleh menyenaraikan apa yang di fikirkan semasa menulis.

Kebolehan pelajar menulis mungkin penilaian secara tidak rasmi dengan
mengumpul dan menganalisis contoh kerja penulisan. :ontoh analisis penulisan ialah
mengeja, pembubuhan tanda bacaan, betulkan tatabahasa, perbendaraan kata, dan lain-
lain. " .erry E!erton,455,-.
?alau bagaimana pun, tulisan yang buruk sering di kaitkan dengan kerja yang baik
dan tidak bermutu dan seterusnya memberi kesan kepada konsep kendiri seseorang murid.
Misalnya murid yang mengalami disleksia bukan sahaja menghadapi masalah membaca,
bahkan juga masalah menulis. Murid perlu di bimbing bagi membuat perubahan pada gaya
tulisanya. %pabila tulisan baik, konsep kendirinya juga tinggi dan membantunya menangani
kerja-kerja, sekolah yang lain dengan lebih yakin. 2uru mengenal pasti aspek kelemahan
dalam tulisan murid dan merancang satu program indi!idu khusus untuk murid itu. 2uru
dapat memberikan saranan bagi membaiki tulisan dan murid itu perlu memberi tumpuan
dan membuat latihan. Fatihan dan usaha setiap hari dan menulis berdasarkan pembetulan
yang sudah dipelajari itu untuk kerja sekolahnya.

?alau bagaimana pun di dalam penilaian penulisan ini terdapat beberapa bidang
kemahiran yang di kaji iaitu
)- Kebolehan mengeja mengikut ejaan
4- Kebolehan membentuk abjad
,- Kebolehan meniru dengan betul
>- Kebolehan menempatkan huruf di atas garisan.
(.%. Kebolehan mengeja mengikut sebutan
Pelajar yang di nilai di dapati menghadapi masalah dalam mengeja mengikut
sebutan. %pabila di nilai hasil ejaan murid pada ujian di dapati terdapat beberapa perkataan
yang di eja tidak mengikut ejaan yang betul. .erdapat penggantian iaitu meletakkan suku
kata yang lain dalam perkataan semasa guru menyebut. :ontoh
Match di tulis mach
#ation di tulis nashun
#amun dalam mengeja ini juga terdapat perkataan yang tertinggal atau suku kata semasa
menyebut. :ontoh
2rateful di tulis graful
.emperature di tulis tempature
.erdapat penambahan huruf atau suku kata ke dalam perkataan asal. :ontoh
Purchase di tulis purchasing
/mportance di tulis importantance
rutan "seGuencing- iaitu Memasukkan huruf atau suku kata ke tempat yang salah. :ontoh
%nimal di tulis aminal
=lephant di tulis efelant
".erry E!erton,455,-.
Kebanyakan mereka membuat kesilapan dalam mengeja dan membaca yang tidak
jauh be8anya dengan kesilapan yang di buat oleh kanak-kanak disleksia. %ntara symptom
disleksia yang dapat di perhatikan di peringkat prasekolah mereka mencampuradukkan
bunyi suku kata dalam perkataan panjang contoh AhostipalB apabila ingin menyebut
AhospitalB. "Sheila De!araj dan Samsilah (oslan,4556-.

(.%. Kebolehan membentuk abjad
Penilaian di buat ke atas pelajar ialah penulisan dalam membentuk abjad.
Penilaian di buat di dapati tulisan murid pada ujian terdapat beberapa huruf yang di tulis
tidak seperti yang di kehendaki seperti huruf AaB, ApB , AlB , AkB dan beberapa huruf lain.
Manakala nombor pula ialah A;B , A>B , A*B. Mereka di katakan menghadapi masalah
mengkoordinasi motor halus serta !isual motor dan !isual spatial iaitu masalah penggunaan
huruf besar dan menjarakkan perkataan. Penilaian juga melihat penambahan huruf yang
salah serta kesalahan huruf secara fonologi.
(.%.# Kebolehan meniru dengan betul
Penilaian yang ketiga ialah penilaian keboelehan meniru dengan betul. Kebolehan
pelajar meniru adalah tinggi. Mereka dapat meniru dan penguasaan pelajar adalah baik.
Mereka dapat meniru huruf yang di lukis oleh guru. Misalnya sama ada huruf atau nombor.
Mereka dapat meniru.
(.%.% Kebolehan menempatkan huru, di atas garisan
Kebolehan palajar menempatkan huruf di atas garisan masih rendah. Kelihatan
masalah yang ketara dalam menempatkan huruf di atas garisan yang tersedia. .erdapat
juga msalah dalam menentukan ruang antara perkataan serta kekeliruan antara huruf besar
dan huruf kecil. "Sheila De!araj dan Samsilah (oslan,4556-. 2uru hendaklah melatih
murid-murid menulis di dalam garisan. Supaya mereka dapat membiasakan diri. Fatihan
yang di berikan hendaklah bermula yang senang kepada susah.
(.%.( Bilangan penulisan (kuantiti)
Penilaian terhadap bilangan yang dapat di tulis dalam masa yang di tetapkan.
Pemerhatian dilihat berapa banyakah perkataan atau huruf yang dapat di buat. 2uru
membuat penilaian sama ada kanak-kanak dapat menulis dengan banyak atau sedikit
mengikuti masa yang di ambil.

(.( "enilaian Matematik
Matematik adalah suatu subjek yang bersifat bersiri di mana ia berasaskan
pengetahuan terdahulu. Eleh itu, pada peringkat a1al pembelajaran matematik, seorang
kanak-kanak perlu memahami nombor-nombor. Sebagaimana pelajaran membaca dan
mengeja, suatu pendekatan pelbagai deria diperlukan. /bu bapa dan guru perlu melibatkan
kanak-kanak itu dalam pelbagai akti!iti yang mengandungi pengiraan seperti menyusun
pinggan di atas meja, mengambil sudu dalam jumlah yang betul untuk pinggan di atas
meja. %taupun mengambil barang dalam kuantiti tertentu. "Sheila De!araj dan Samsilah
(oslan,4556-.
2uru mungkin menggunakan kurikulum untuk mengukur semua tahap matematik.
Penilaian mengukur atau menggabungkan dengan kedua-dua analisis tugas dan analisis
kesalahan. .eknik menanya kepada pelajar untuk menghasilkan atau menggambarkan
kiraan original untuk mendapat konsep nilai matematik. Misalnya guru menanya pelajar
mengenai mengabungkan dua ja1apan untuk melihat perbe8aan dan bagaimana
menyelesaikan masalah dan menerangkan langkah seleaikan.".erry E!erton,455,-.
Pengajaran matematik di tadika di perkenalkan bukan bertujuan untuk kanak-
kanak menghafal nombor tetapi memahami nilai atau makna pada nombor. 2uru boleh
menggunakan jam, kelender, 1ang, permainan dan lain-lain. "%8i8ah Febai #ordin, )***-.
Di peringkat prasekolah kanak-kanak diajar terus di peringkat simbolik tanpa memberi
mereka ruang dan peluang betul-betul memahami dan menguasai apa yang dimaksukan
oleh sesuatu nombor ataupun symbol. Dalam penilaian matematik ini terdapat beberapa
item soalan telah di kenal pasti sebagai kandungan ujian yang di gunakan iaitu konsep pra
nombor, konsep nombor, mengenal nombor dan angka, operasi tambah dan operasi tolak.
(.(. Konsep "ra nombor
Kemahiran pra nombor ini mengandungi beberapa bahagian iaitu pengelasan,
perbandingan, penyusunan "seriasi-, pemadanan, konsep banyak, kurang, sama banyak.
Penilaian di buat dengan meminta kanak-kanak perhatikan sifat-sifat dan objek. Kemudian
bandingan sifat tersebut. Di samping itu soalan diberikan kepada murid.
(.(. Konsep nombor
Konsep nombor ialah konsep membilang secara lisan dan membilang objek.
Misalnya secara hafalan. Murid akan membilang ),4,,,>,; dan seterusnya. Manakala
terdapat kanak-kanak yang terdapat kanak-kanak yang tidak tahu membilang ikut susunan
),4,;,6, dan seterusnya. /ni kerana nombor tidak memberi makna kepada mereka. Konsep
nombor diabstrakkan atau di simpulkan oleh pemikiran seseorang daripada kumpulan atau
kumpulan benda yang dilihat. "%min Senin, )**,D>5-. Mereka tidak memberi gambaran
mental yang berkaitan nombor dengan kuantiti. Mereka juga tidak dapat menstrukturkan
kognitif serta menghadapi masalah dalam bidang kefahaman iaitu masalah kurang ingatan
khususnya mereka tidak dapat ingat maklumat.
(.(.# Mengenal nombor dan angka
Penilaian meminta pelajar mengenal nombor dan angka. #ombor akan di tetapkan
misalnya ) hingga )5. Kemudian guru meminta pelajar menyatakan nombor yang terdapat
di dalam soalan jika penilaian di buat secara bertulis. Penilaian secara lisan juga turut di
buat. .erdapat juga pelajar yang tidak dapat mengenal nombor dan angka selepas di buat
penilaian. Mereka di katakan lemah dan menghadapi masalah dalam memahami konsep
matematik iaitu operasi tambah, tolak, dan angka. Pelajar ini lemah dalam kemahiran
pengiraan yang melibatkan kognitif. "%min Senin, )**,D,*-.
(.(.% 2perasi tambah dan tolak
Penilaian operasi tambah misalnya guru boleh membuat penilaian melalui ujian
bertulis atau lisan. 2uru menetapkan masa dan jumlah soalan operasi tambah meminta
kanak-kanak buat. Pelajar sukar untuk membuat operasi tambah. 3ika guru tidak
menunjukkan bahan atau symbol mengatakan objek tersebut me1akili nombor yang ingin di
tambah. %pabila seseorang kanak-kanak sudah menguasai yang dua me1akili dua benda,
maka symbol dua dapat di perkenalkan seterusnya konsep dalam matematik perlu di bina.
Penilaian di buat dan di mulai dengan bahan konkrit iaitu perkara sebenar yang ada di
sekeliling. "Sheila De!araj dan Samsilah (oslan,4556-
Dalam penilaian operasi tolak pelajar di nilai dengan menggunakan operasi tolak
satu dan dua digit. Pelajar akan menghadapi masalah self-regulation iaitu keupayaan untuk
menyelesaikan masalah tolak.
Dalam kedua-dua operasi tambah dan tolak ini, boleh di lakukan menggunakan
ujian rancangan pendidikan indi!idu "(P/-, objektif dapat di nilai sama ada setiap hari,
setiap minggu, setiap bulan ataupun pada tarikh tertentu.
(.(.( Mengira 3ang
Proses penilaian matematik seterusnya ialah mengira 1ang. Proses ini penting
untuk mengesan sama ada kanak-kanak mampu atau tidak mengira 1ang dan menyimpan
1ang. System 1ang ini adalah dalam urusan jual beli. Pemerhatikan tahap mereka mengira
1ang. "#aomi $igmond, %da &allecorsa ' (ita Sil!erman, )*+,-.
4.! Kesimpulan
Penilaian pencapaian amat penting pada pelajar yang menganjak usia tujuh tahun
dan keatas. Melalui penilaian, kita sebagai seorang guru dapat mengesan kebolehan
pelajar berkeperluan khas untuk di inklusifkan dalam kelas biasa.
?alaupun mereka dilihat tidak seperti kanak-kanak yang normal seusia dengan
mereka, namun, itu tudak bermakna peluang mereka untuk berjaya tertutup. Malah, pada
hari ini, kita sudah acapkali dihidangkan dengan kejayaan orang kurang upaya "EK-
dalam pekerjaan mahupun pendidikan.
3ika pelajar pendidikan khas yang dikesan mempunyai kebolehan untuk menimba
ilmu seperti pelajar normal, mereka juga mampu berjaya seperti kanak-kanak lain.
Eleh itu, sebagai seorang guru pendidikan khas kita mesti mengorbankan sedikit
masa, tenaga dan idea untuk membantu golongan ini mengecapi kejayaan. Pengajaran dan
penilaian yang bermutu mampu untuk mengubah nasib mereka untuk menjadi lebih baik
pada masa akan datang.
5.! $injauan tentang penilaian pencapaian iaitu penilaian bacaan. penilaian lisan dan
pertuturan. penilaian matematik dan penilaian menulis di sekolah rendah di Malaysia
/nstrumen penilaian pencapaian adalah berdasarkan kurikulum pendidikan khas.
Kemahiran-kemahiran disusun mengikut hieraki iaitu bermula dari peringkat rendah hingga
ke peringkat tinggi. Selepas pengajaran di jalankan adalah penting bagi guru pemilihan
khas menilai prestasi yang dicapai oleh murid-murid. Penilaian pencapaian hendaklah
berdasarkan mutu kerja dan tahap perkembangan kemahiran murid. (ekod prestasi
kemajuan setiap indi!idu murid penting untuk menentukan adanya proses pemulihan yang
lengkap dan baik. Pencapaian murid hendaklah di rekodkan berterusan sejajar dengan
pengajarandan pembelajaran serta penilaian. Kandungan dalam rekod haruslah
mempunyai corak yang tersendiri selari dengan perkembangan kemajuan murid dalam
satu-satu mata penilaian iaitu
a- Ebjektif ujian
b- 3adual penentuan ujian
c- Bentuk soalan "bertulis, lisan dan amali-
d- Pemilihan item
e- Penapisan dan pengeditan item
f- Pentadbiran ujian
g- Pemeriksaan ja1apan
h- Penganalisa keputusan
i- (ekod prestasi
$indakan susulan
Muird-murid yang telah mengikuti kelas pemulihan khas dan berjaya mengatasi
maslah dalam mana-mana kemahiran adalah layak di kembalikan ke kelas biasa. ?alau
pun demikian guru pemulihan khas dan guru kelas biasa akan sentiasa mengikuti
perkembangan murid tersebut dengan memberi bantuan agar tidak terus terbiar dan boleh
mengikuti pembelajaran di kelas biasa. Keberkesanan tindakan susulan dapat di capai
melalui beberapa pendekatan antaranya ialah
)- maklumat pencapaian murid di serahkan kepada guru kelas.
4- Pemerhatian khusus di lakukan oleh guru darjah, guru mata pelajaran dan guru pemulihan
khas.
,- Kerjasama antara guru kelas dan guru pemulihan khas.
#amun setiap set kemahiran haruslah berdasarkan kurikulum pendidikan khas. Set
kemahiran ini di bina berasaskan masalah la8im terhadap penguasaan kemahiarn-
kemahiran asas mata pelajaran Bahasa Melayu kurikulum bersepadu sekolah rendah bagi
tahun satu. Keamhairan-kemahiran yang tersenarai adalah turutan kemahiran-kemahiran
asas daripada yang mudah kepada yang lebih sukar berasaskan tiga peringkat domain
kognitif, pengetahuan, pemahaman dan penggunaan.
Sabagai panduan, kemahiran bahasa melayu dibahagikan kepada tiga bahagian
iaitu senarai kemahiran, akti!iti pem belajaran dan senarai :ontoh Bantu Mengajar yang
berkaitan. 2uru boleh mempelbagaikan bentuk alat bantuan mengajar dengan merujuk
kepada set-set Bantu mengajar yang di bekalkan ke sekolah-sekolah oleh kementerian
pendidikan melalui pelbagai projek yang di usahakan oleh institut-institut pendidikan seperti
Projek /nSpire, Projek B%K% dan Projek BD/. 2uru hendakalh mengenal pasti bahn-bahan
yang boleh di gunakan bagi akti!iti-akti!iti pembalajaran mengikut kemahiran-kemahiran
yang tersenarai.
Kandungan
Set kemahiran bagi akti!iti pemulihan mata pelajaran bahasa melayu ini
mengandungi ,, kemahiran asas, iaituD
9uruf
). #ama huruf kecil
4. #ama huruf besar
,. 7onik kosonan
>. &okal
Suku kata
). K&
4. K&K
,. K& melibatkan diftong "ng- dan digraph "ny-
>. K&K melibatkan digraph
Perkataan
). &H K&
4. K&HK& dengan digraph
,. K&HK& dengan diftong
>. K&K
;. &HK&K
6. &HK&KK
<. K&HK&KIK&KHK&
+. K&HK&KK
*. K& H K&KIK&K H K& dengan diftong dan digraph
)5. K&K H K&K
)). K&K H K&K
)4. K&K HK&K dengan digraph
),. !okal berganding
)>. K& H K& HK&
);. K& H K& HKK&
)6. K& H K& HK&&
)<. K& HK& HKK&&
)+. K&K HK&HK&K
)*. K& HK& HK&KK
45. K&HK&K HK&KK
4). K&K HK& H K&KK
44. K&KK HK& HK&K
4,. K& HK&KK HK&K
)yat atau perenggan
4>. %yat
4;. bacaan dan pemahaman
"enggunaan
Seorang murid yang mengikuti program pemulihan khas tidak semestinya perlu
mengikuti setiap kemahiran yang tersenarai dari kemahiran ) sehingga kemahiran ,,.
kemahiran yang perlu dipelajari oelh seseorang murid hendaklah berdasarkan keputusan
dan analisis ujian Diagnostik. Pengajaran secara kumpulan boleh dilakukan sekiranya di
dapati sekumpulan murid mengalami kesukaran menguasai kemahiran yang sama. Setelah
murid mengikuti akti!iti pembelajaran pada sesuatu peringkat kemahiran yang tersenarai
pencapaian mereka boleh diuji dengan menggunakan item-item ujian pencapaian yang
sesuai.