Paso a paso hacia una inclusin

educativa y social REAL

En mi familia hay autismo y
mucho ms
Paso a paso hacia una inclusin
educativa y social REAL
Buscando respuestas:
Internet y las redes sociales
Youtube
Correo electrnico, Messenger
Webs de profesionales y asociaciones de autismo.
Blogs de familias y Foros especializados.
Actualmente: Facebook y las nuevas redes sociales anan todo
lo anterior en un formato nico que rene todas las opciones.
Por qu un blog?
Tras seguir blogs y foros durante meses, decido abandonar el
anonimato y participar activamente en los mismos, por un
lado haciendo comentarios, y por otro aportando en un blog
personal nuestras propias vivencias, especialmente las ms
positivas.
Pero pronto al deseo de aportar una visin positiva del
autismo se une la angustiante necesidad de denunciar
pblicamente las carencias que nos bamos encontrando da a
da en el sistema sanitario, educativo y social. El autismo no
era lo difcil para nuestra familia, sino las barreras que cada
da debamos superar en esta sociedad NO INCLUSIVA y no
diseada para que una familia como la nuestra pueda llevar
una vida plena.
Denunciando y aportando
Desde ASPAU me han pedido que dedique mi
exposicin a la que hasta el da de hoy es la entrada
ms visitada de mi blog: Cmo debe ser un cole en
el que hay nios con Autismo? Con ms de 13.000
visitas.
Adems voy a ensearos algunos de los materiales
que he ido elaborando para trabajar con mi hija a lo
largo de estos aos, todos compartidos y de libre
distribucin.
La razn por la que estoy aqu
Cmo debe ser un cole en el que hay
nios con Autismo?
Slo cuando los docentes asuman que los alumnos pueden
tener diferentes estilos de aprendizaje y que deben cambiar
su metodologa en el aula para poder afrontarlos, slo
entonces podremos empezar a hablar de una inclusin
educativa real.
Las nuevas tecnologas no son nuevas para nuestros hijos.
Son las nicas que conocen.
Llevamos ms de 100 aos basando el aprendizaje de los
alumnos, en la lectoescritura y el lenguaje oral y de pronto
nos adentramos en una poca audiovisual y tecnolgica que
altera todo nuestro estilo de vida y aprendizaje: Surge el
acceso al conocimiento por va audiovisual desde el
nacimiento.
Pienso en imgenes y necesito imgenes para
aprender:
Los docentes estn ante el
reto de tener que adaptarse
a las necesidades de estos
nuevos pensadores
visuales. Los alumnos con
Autismo o que estn dentro
del Continuo autista, son
pensadores visuales que
necesitan de una
metodologa adaptada a sus
necesidades de aprendizaje.
Pero no son los nicos que
se beneficiarn de ella en el
aula.
DESCONOCIMIENTO Y DESCONFIANZA : NECESITAMOS
INFORMACIN Y FORMACIN
INCREDULIDAD Y DESCONFIANZA ante la
comunicacin aumentativa y alternativa
INCREDULIDAD Y DESCONFIANZA ante la
comunicacin aumentativa y alternativa
Muchos docentes todava NO SE CREEN que los
alumnos con autismo son diferentes en su forma de
pensar, sentir o aprender. Y como no se lo creen, no
aplican las recomendaciones de los expertos.
Es difcil cambiar aos y aos de pedagoga y forma
de impartir clase. Romper esquemas recibidos desde
la propia infancia y repetidos a lo largo de todas tus
vivencias educativas. Y encima recalcados en la
universidad, e impartidos durante aos en las
escuelas.
DESCONOCIMIENTO Y DESCONFIANZA :
NECESITAMOS INFORMACIN Y FORMACIN
Muchos docentes no confan en las
recomendaciones de los expertos porque
desconocen los avances que realmente pueden
conseguir en sus aulas los alumnos con autismo si
reciben la metodologa adecuada.
Muchos docentes tienen falsas creencias sobre el
uso de imgenes y pictogramas en las aulas pues
tradicionalmente se ha entendido que la imagen
puede interferir en el aprendizaje de la lectoescritura
y la comunicacin oral y por ello la rechazan,
especialmente cuando el nio est escolarizado en
aula ordinaria.
Metodologa adaptada
El uso de medios de comunicacin aumentativa y
alternativa es una necesidad indispensable para
romper las barreras de comunicacin de los alumnos
con autismo y conseguir que adquieran aprendizajes
bsicos y favorecer su comunicacin entre iguales y
su socializacin. Es su derecho.
LOS CENTROS EDUCATIVOS TIENEN LA
OBLIGACIN DE SER ACCESIBLES.
Accesibilidad para romper barreras de
comunicacin y lenguaje: nuevo concepto
Todo Centro educativo debe ser ACCESIBLE y estar
sealizado con claves visuales, tener mapas a la vista
de todos los alumnos y usar lenguaje visual. Esto no
slo favorece la comprensin y el aprendizaje de los
alumnos con TGD/TEA/Autismo, sino de todos los
alumnos.
Todo centro educativo que tenga alumnos con
autismo debe conocer y utilizar SAAC.
Claves visuales y comunicacin aumentativa y
alternativa Eso qu es?
Claves visuales y comunicacin
aumentativa y alternativa Eso qu es?
SAAC: Sistemas aumentativos y alternativos
de comunicacin.
SAAC en la escuela: Estructuracin espacio
temporal tanto de las aulas y espacios del
centro como del trabajo que los alumnos van
a realizar en el mismo, mediante el uso de
claves visuales, pictogramas y dems tipos de
comunicacin aumentativa/alternativa (por
ejemplo signos).
LA ESCUELA ACCESIBLE:
Uso de SAACs en el centro escolar:
1. Sealizacin visual del entorno escolar para
favorecer la autonoma personal
Sealizacin, organizacin y delimitacin clara
de los espacios que permita a los alumnos con
TGD/TEA una buena orientacin a la hora de
acceder a los diferentes servicios (aula,
comedor, sala de profesores, etc.) y
desplazarse por todos ellos. Placas de
sealizacin o identificacin de las diferentes
salas (aula, biblioteca, comedor, direccin),
que muestren un dibujo que identifique
claramente los diferentes espacios.
Ejemplos de sealizacin visual de aula,
centro escolar y objetos:
Claves visuales,
pictos, imgenes,
paneles de
comunicacin
invaden todo el
aula.
Sealizacin de
objetos y lugares
en el aula.
Organizacin de aula por rincones
Rincn de
jugar
Rincn del
ordenador
Zona de trabajo en
mesa
Zona de trabajo con el
espejo
Sealizacin visual con pictos de objetos del aula
Sealizacin de espacios en el centro escolar
Sealizacin visual de todos los espacios, no slo de los
educativos. Uno de los principales: el comedor escolar.
Sealizacin visual del lugar
donde se come y de los mens
diarios
Sealizacin de
espacios no
educativos pero
pertenecientes al
entorno escolar:
conserjera, cuarto
de limpieza
Como acabamos de ver es otro estilo de
aprendizaje adecuado a cualquier centro
educativo que no supone ms que un trabajo
de organizacin y sealizacin de aulas y
espacios con carteles, pictos y
secuenciaciones, al igual que ya se hace en
otros idiomas o en el idioma oficial.
La sealizacin visual de los espacios
beneficia a TODOS.
Estamos en una sociedad visual y todos
los alumnos tienen desarrollados sus
aprendizajes visuales, por lo que
simplemente es ampliar este aspecto
que adems es beneficioso para todos.
2. Secuenciacin de actividades diarias
mediante el uso de agendas visuales
Es necesario el uso de agendas visuales que sean claramente
visibles por el alumno y estn a su disposicin: tanto en la
pizarra, como en el pupitre, en la agenda escolar y que
acompaen y apoyen toda la secuenciacin de actividades
que dichos alumnos realizan diariamente en el aula o en el
centro escolar.
Todas las actividades diarias deben reflejarse en esas agendas
visuales: Asamblea, trabajo en mesa, recreo, logopedia,
pedagoga teraputica, trabajo en rincones, lectura de
cuentos, canciones grupales, trabajo en crculo y todas las
posibles agrupaciones y organizaciones de trabajo que se
secuencian a lo largo de la jornada escolar: aseo, desayuno,
patio, comedor
Secuenciacin de horarios, actividades, calendario
Actividades diarias: anticipacin
Actividades realizadas en el
colegio y en casa.
Actividades diarias
secuenciadas a lo largo de
la semana
Agendas visuales con uso
de la fotografa del objeto
Agendas ms complejas
con pictos y secuencias por
horas
Secuenciacin de actividades con vietas, dibujos o palabras: diferentes
niveles de abstraccin.
3. Uso de agendas o libretas viajeras: Compartiendo informacin
entre escuela y casa .
Los padres desconocen lo que sus hijos viven en el colegio, no
tienen informacin. La libreta es el nexo.
La libreta viajera sirve para que los padres
sepamos algo de lo que est ocurriendo con
nuestros hijos en el colegio y cualquier
pequeo detalle que ocurre en el da a da,
puede servir para ayudar o explicar alguna
reaccin, conducta, comportamiento,
aprendizaje del alumno con TGD/TEA.
Comunicacin entre la escuela y la
familia a travs de la libreta
Se recomienda que el tutor o docente dibuje o
escriba en dicha libreta, algn acontecimiento
significativo que haya ocurrido en la clase para tratar
de hacer con el alumno lo que conocemos como:
Evocaciones. Ensear al alumno con TGD/TEA a
contar, evocar o explicar lo que ha ocurrido en el
aula, ensear al alumno a contar cosas que han
ocurrido en el pasado, un pasado cercano pero no
inmediato. Puede que el alumno use el lenguaje
oral o evoque sealando los pictos o los dibujos.
De la misma manera se recomienda a la
familia que haga lo mismo, para que el
alumno participe en la asamblea, contando
con pictogramas y ayuda visual, algo que haya
hecho por la tarde o durante el fin de semana
fuera del colegio. De esta forma, se mejora la
conducta de los alumnos en dicho espacio, y
su participacin en el misma, con el beneficio
que esto conlleva para ellos y todos los dems
alumnos del aula.
Guiones sociales, historias sociales: diferentes
usos y funcionalidad
Guiones sociales con pictogramas
y claves visuales para trabajar con
los alumnos los problemas de
conducta o socializacin que se
presentan en el transcurso de los
das.
Guiones sociales para trabajar la
evocacin de actividades
realizadas en fin de semana, o
por las tardes y conseguir que el
alumno pueda compartir las
vivencias extraescolares con sus
compaeros de clase, con apoyos
visuales, libros de vacaciones,
guiones con pictos
Guiones sociales y pictogramas
para trabajar la anticipacin de
actividades especiales, salidas de
Centro, excursiones... En las
actividades que suponen un
desplazamiento fuera del centro
se debe realizar una previsin
que permita que estos alumnos
se desplacen con informacin
visual de la actividad que se va a
realizar, facilitando as la
comprensin, el aprendizaje y
participacin en las mismas
condiciones que sus compaeros.
Historias sociales: enseando habilidades
sociales:
Guiones sociales para la modificacin de
conductas inadecuadas :
Anticipacin de excursiones o actividades
mediante claves visuales sin texto
Anticipaciones de actividades o
excursiones con texto:
Evocacin de fin de semana con y sin texto
asociado:
Evocacin fin de semana para asamblea
con texto asociado y frases ms complejas:
Claves visuales para evocar viajes o actividades realizadas
durante las vacaciones: LIBROS DE VACACIONES.
4. Uso de materiales adaptados y de acceso al
currculo:
Los alumnos con TGD/TEA al igual que cualquier otro
alumno con NEAE, tienen DERECHO a un acceso al
curriculo en igualdad de oportunidades.
Significa: materiales especficos, adaptaciones
tcnicas, metodologa adecuada.
Y no slo hablamos de los aspectos tradicionalmente
acadmicos, sino todos los aprendizajes
socioeducativos, que la escuela transmite.
Educacin en valores, inclusin y educacin para la
igualdad, entre otros.
Todo Centro Educativo que tenga matriculado alumnado con
TGD/TEA debe dotarse urgentemente de:
Textos adaptados con pictogramas. Canciones adaptadas con
pictogramas.
Programaciones generales en las que los textos, canciones, poemas,
adivinanzas utilizadas a lo largo del curso sean accesibles a todo el
alumnado, preparando previamente adaptaciones con pictogramas de los
mismos.
Libros de texto adaptados para personas con discapacidades de tipo
cognitivo en los que se emplean pictogramas o dibujos para acompaar la
narracin y favorecer su comprensin.
Material tipo maquetas o planos en relieve que favorezcan los
aprendizajes visuales.
Software especfico diseado para personas con diferentes
discapacidades.
Ordenadores con teclados, mandos adaptados y pantallas tctiles
Tableros de comunicacin
Secuencias para aprendizajes de higiene y
autonoma personal.
Sealizacin de espacios y utensilios de los aseos a partir
de pictogramas o fotografas lo que facilita su uso
adecuado por parte de todos los alumnos .
Paneles de conductas
Discriminacin visual de conductas
apropiadas e inadecuadas
Paneles de peticiones y emociones
Materiales adaptados visualmente:
Secuenciacin temporal de acciones.
Vocabulario de los espacios de la casa
Cualquier concepto puede y debe ser adaptado visualmente
para que pueda ser adquirido por el alumno.
Unidades didcticas adaptadas con y sin
estructura de frases:
Unidades didcticas adaptadas con claves
visuales en enunciados:
Cuentos adaptados con apoyos visuales en distintos niveles de
dificultad , adaptados a la necesidad de cada alumno o al
objetivo a trabajar en cada momento:
Canciones adaptadas con fotos,
pictogramas, dibujos
Canciones para todos!!!
Actividades de aula que incluyan claves visuales:
Las personas con autismo tambin disfrutan con
las poesas y adivinanzas
Poesas que pueden ayudar a la lectura emergente.
Poemas con texto o sin l. Puede escucharse la poesa
con apoyo visual, o recitarla de memoria.
Las poesas pueden usarse tambin para trabajar objetivos: los absurdos,
los meses del ao y las estaciones
Adivinanzas adaptadas:
Regalos que llegan al corazn:
Cancin Hay un amigo en mi. Fichas con Rapunzel.
Gracias a Amaya Padilla y a Eugenia Romero por vuestros
regalitos. Gloria los ha disfrutado mucho.
Las nuevas tecnologas al servicio de la
educacin para todos:
5.La intervencin en el juego y el aprendizaje
social: prevencin de exclusin escolar y acoso.
Los espacios de patio tambin son educativos y
susceptibles de tener una programacin
curricular adaptada a las necesidades especiales
de los alumnos con autismo.
Intervencin metodolgica y conductual, en el espacio no lectivo: recreos
juegos, espacios de espera
En esos espacios adems de la vigilancia, tambin se deben trabajar todos
los aprendizajes sociales en los cuales nuestros hijos debido a su autismo,
llevan un considerable retraso.
Es en estos espacios donde se deben elaborar programas de inclusin
social, de juego con iguales, y vigilar que los aprendizajes individuales se
generalicen en un entorno, que de por si es hostil para los alumnos con
TGD/TEA: el patio.
Los estmulos sensoriales y visuales que reciben estos alumnos en el patio,
pueden lograr que este lugar sea conflictivo y muy agresivo y
sobreexcitante para ellos. O por el contrario, puede favorecer su
asilamiento y su ensimismamiento en la repeticin de rutinas que les
hacen sentir seguros.
Urgente necesidad de realizar una intervencin
educativa en los espacios no lectivos: juego, taller de
amigos, socializacin
No se trata de la presencia de adultos que vigilen su integridad, sino que
se debe desarrollar un programa de juegos dirigidos en grupo pequeo
con iguales para que se vayan poniendo en prctica las habilidades
sociales que poco a poco deben ir adquiriendo: respeto de turnos, no
agresin, no competitividad, autocontrol de la frustracin
Adems deben ir adentrando a nuestros hijos en la adquisicin de juego
ms simblico, adecuado a su edad y actuar como mediadores en aquellos
juegos en los que no puede participar, por no comprender las reglas
orales que los rigen y necesitan un mediador que les ayude.
En el patio deben usarse los guiones sociales y las agendas visuales como
medio de comunicacin alternativa.
Se debe reducir el uso predominante de las instrucciones verbales cuando
el profesorado se dirige a alumnos con TGD/TEA. El lenguaje debe ser
concreto y sencillo. Sin exceso de informacin ni recargarlo de palabras.
De esta forma nos aseguramos que lo comprendan y no que interpreten
aspectos sesgados y mal aprendidos del mismo.
Conclusiones
Cada ao mi hija se encuentra con profesionales que
no saben qu es el Autismo, qu es el Continuo
autista ni qu estrategias bsicas hay que utilizar con
este tipo de alumnado.
Dependemos de su buena voluntad para aprender y
nuestra colaboracin familiar.
No siempre esa buena voluntad est presente y en
ese caso las familias tienen que exigir y luchar.
Es duro repetir cada ao las mismas cosas, en los
mismos lugares, una y otra vez. Es torturante para
las familias.
Soar con que los Derechos fundamentales
de nuestros hijos se cumplan
Pero, Deben los dems padres preocuparse
de explicar ao tras ao a sus docentes cmo
han de dar clase a sus hijos? Rotundamente
No.
Sueo con ese da en el que en septiembre
slo me preocupe de comprar el material
escolar, la mochila y poner el nombre en los
libros pero es slo un sueo.
MIENTRAS
Mientras algn docente se niegue a escribir en una
libreta viajera, argumentando que no tiene tiempo o no
es su obligacin
Mientras algn docente se niegue a adaptar
visualmente los materiales de su alumno con autismo o
anticiparle visualmente las actividades.
Mientras alguna directiva de centro educativo se niegue
a sealizar su centro con claves visuales o procurar
formacin en materia inclusiva a sus docentes.
MIENTRAS
Mientras haya algn docente que se pregunte y este
nio qu hace aqu?
Mientras haya centros escolares que impidan a los
nios con autismo acudir a las actividades
extraescolares, comedor escolar, aula matinal,
transporte
Mientras haya algn docente despreocupado de la
intervencin en habilidades y juego y no realice la labor
de mediacin necesaria en los tiempos de patio.
Mientras algunos docentes vean a nuestros hijos como
uno de ms y no COMO UNO MS
MIENTRAS TODO ESTO SIGA OCURRIENDO
SE-GUI-MOS
Nuestros hijos estarn solamente ocupando un espacio en el
colegio. Pero eso no es una educacin en inclusin.
Cuando esta exposicin no aporte nada nuevo a ningn docente,
estaremos hablando del inicio de una educacin inclusiva accesible
en igualdad de oportunidades para nuestros hijos con autismo.
Mientras, seguiremos explicando, difundiendo y prestando nuestra
colaboracin.
Pero por supuesto tambin EXIGIENDO con voz muy ALTA donde
sea necesario el derecho a una educacin en igualdad de
oportunidades y de calidad para mi hija, y todos los dems, como
garantiza la ley.