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DIRETRIZES CURRICULARES DEZ ANOS
Prof. Dr. Carlos Cecy, Presidente da Associao Brasileira de Ensino Farmacutico e Bioqumico (Abenfarbio). As Diretrizes Curriculares Nacionais para os Cursos de Graduao em Farmcia, aprovadas, em 2001, e ocialmente publicadas, em 2002, so marcadas fundamentalmente por duas situaes inovadoras: estabelecem que o diploma a ser con- ferido ao egresso ser de farmacutico e que a formao ter carter generalista. Se analisarmos com ateno, estas duas mudanas vieram aten- der antigos anseios da prosso, porquanto per- mitiu a recuperao da denominao original do prossional farmacutico e simplicar uma subdi- viso curricular que, nos tempos atuais, j no se justicava. Com respeito denominao do formando, estava ocorrendo um desvirtuamento da mesma, pois grande parte de colegas preferia denominar- -se bioqumicos, em detrimento da verdadeira pro- sso que havia abraado: a Farmcia. Tal hbito estava sendo assimilado, tambm, pela sociedade que, sem saber a real denominao do prossional, usava a que parecia dar mais status social. Portanto, foi salutar a mudana ocorrida, pois veio recuperar a denominao milenar da prosso farmacutica. Outro aspecto que sofreu mudana profunda foi a matriz curricular. Antes dividida em habilita- es, hoje, constituindo um currculo integrado, caracterizado pela formao generalista. preciso relembrar que essa subdiviso cur- ricular iniciou-se na Reforma Curricular proposta pelo Parecer n 268/62, do Conselho Federal de Educao, cuja implantao iniciou-se, em 1963. At aquela poca, o curso no apresentava subdi- viso e o prossional formava-se em trs ou qua- tro anos, num currculo integrado, cando apto ao exerccio de todas as atividades garantidas ao farmacutico. A reforma referida, baseada numa viso tec- nicista, objetivava atender s mltiplas tarefas reservadas aos prossionais da Farmcia e era pautada na crena de quanto mais especializado, mais competente ser o prossional. Assim, o cur- so passou a ter a seguinte estrutura: 1) Uma parte prossional bsica, com trs anos, que graduava o farmacutico, e 2) Uma parte prossional opcio- nal, com mais um ano de estudos, que levava formao do farmacutico-bioqumico. Neste caso, eram-lhe oferecidas quatro ha- bilitaes, embora o nome da graduao fosse sempre o mesmo - farmacutico-bioqumico: 1) Indstria farmacutica e de alimentos; 2) controle de medicamentos e anlise de alimentos; 3) qumi- ca teraputica; e 4) laboratrio de sade pblica. Em 1969, houve nova mudana curricular, tambm, dentro de uma viso tecnicista, quando se reduziram para trs o nmero das habilitaes e se criou a denominao de farmacutico-indus- trial, alm da de farmacutico-bioqumico, j exis- tente. A justicativa dessa mudana baseava-se na pouca procura do curso e no mal preparo dos prossionais formados, especialmente, para a rea industrial. Nessa poca, a classe farmacutica j reivin- dicava um currculo integrado, porm, face aos reclamos das Faculdades sobre o alto custo aluno- -ano e da indstria farmacutica, que exigia um prossional mais qualicado, o Conselho Federal de Educao, atravs do Parecer n 4/69, manteve a subdiviso curricular, embora levemente simpli- cada. Aps 40 anos da criao das habilitaes e do adjetivo farmacutico-bioqumico, uma nova mudana anuncia-se para os cursos de Farmcia. Desta vez, no foi sugerida por nenhum segmento social ou prossional. Como sinal de novos tem- pos, em 1996, o Governo sancionou a Lei de Di- retrizes e Bases da Educao Nacional, de n 9394, datada de 20/12/1996, que veio dar novos rumos educao brasileira como um todo. Esse instrumento legal teve sua inspirao nas transformaes do mundo moderno, notadamen- te pelos seus novos paradigmas: a globalizao, o liberalismo e a chegada da era do conhecimento. Achou o Conselho Nacional de Educao que era hora de acabar com a camisa de fora que se im- punha ao ensino superior, h muito tempo, enges- sado pelos currculos mnimos. 54 Pharmacia Brasileira n 80 - Fevereiro/Maro 2011 Por que no permitir-se que as instituies de ensino procedessem estruturao dos seus currculos? Por que no lhes dar mais liberdade na escolha das matrias que devem caracterizar o perfil dos seus graduandos? Tais questiona- mentos deram origem ao conceito de Diretrizes Curriculares, que devem ser entendidas como orientaes a serem seguidas pelas instituies de ensino superior. As diferenas entre as duas situaes me- recem comentrios. O currculo mnimo visava a garantir a uniformidade de contedos, com o objetivo de facilitar transferncias e padronizar a formao. Caracterizava-se pela excessiva rigi- dez, com diminuio da margem de liberdade concedida s IES para organizar suas atividades de ensino. Diante disso, eram mais ou menos uniformes as grades curriculares. As variaes constavam quase sempre de pequenos acrscimos de disci- plinas voltadas aos aspectos de carter regional. Com a nova LDB e o advento das Diretrizes Curri- culares, desaparece a rigidez anterior, dando lugar a uma ampla liberdade s IES na constituio de seus currculos, na composio da carga horria das disciplinas e nas unidades de estudos a serem ministrados. Alm disso, estimulam a flexibilizao cur- ricular, de forma a atender interesses mais espe- cficos; a implementao de atividades comple- mentares; do trabalho de concluso de curso e de estgios que devem representar 20% da carga horria total. Tambm, estimulam o ensi- no de contedos humansticos, com o objetivo de formar os educandos para a vida e no sim- plesmente para o trabalho. A formao, que era fortemente tecnicista, passa a ter carter huma- nstico. preciso que se relembre que, no caso da Farmcia, a aprovao das Diretrizes Curri- culares foi antecedida de amplas consultas e aprofundadas discusses. As argumentaes que marcaram os debates foram as mesmas levantadas nas reformas anteriores: um grupo propugnando a permanncia da diviso curri- cular e outro, postulando a implantao de um currculo nico, com enfoque generalista, ca- paz de garantir aos graduandos as conquistas corporativas alcanadas pela profisso. Como este ltimo ponto de vista veio a prevalecer, as Diretrizes Curriculares contemplaram essa opo. Alm das discusses inerentes categoria, as Diretrizes Curriculares obedeceram s reco- mendaes do prprio Conselho Nacional de Educao que, no Parecer n 776/97, diz clara- mente que devem incentivar uma slida for- mao geral, necessria para que o futuro gra- duado possa vir a superar os desafios de reno- vadas condies do exerccio profissional e de produo do conhecimento, permitindo varia- dos tipos de formao e habilitaes diferencia- das em um mesmo programa. Assim, atravs de uma formao bsica sli- da, o graduado estar preparado para enfrentar os desaos das rpidas transformaes da sociedade, do mercado de trabalho e das condies do exer- ccio prossional. Note-se que a recomendao estimula uma formao generalista, entendendo que o aprofundamento prossional deva-se dar a nvel de ps-graduao. Isto justicado pela rapidez com que o co- nhecimento e as tecnologias evoluem, tornando impossvel a elaborao de um currculo que con- temple, em profundidade, todas as atividades que por lei o formando poder exercer. Por outro lado, as instituies de ensino dicilmente teriam agili- dade e recursos necessrios para oferecerem um ensino contextualizado em todo o mbito pros- sional. Diante do exposto, entendemos que o curr- culo integrado, que leva formao generalista, foi uma opo inteligente e prtica, que permite aos cursos de graduao em Farmcia enfrentar as rpidas transformaes do mundo cientco e tecnolgico. Todavia, necessrio que as instituies mantenham-se antenadas nessas mudanas e atualizem constantemente seus projetos peda- ggicos, seguindo, com rigor, todas as orienta- es contidas no Parecer CNE n 1.300/2001, e na Resoluo CNE/CES n 2/2002, que definem o perfil multiprofissional e multidisciplinar, e estabelecem as competncias e habilidades necessrias para o exerccio da profisso farma- cutica: ateno sade, tomada de decises, comunicao, liderana, administrao e geren- ciamento, e educao permanente. Pharmacia Brasileira n 80 - Fevereiro/Maro 2011 55 DO ESPECIALISTA AO GENERALISTA: OS DESAFIOS DA MUDANA Decorrida aproximadamente uma dcada da denio das Diretrizes Curriculares Nacionais para o ensino de Farmcia e a proposta da forma- o farmacutica generalista, alguns colegas ainda questionam suas vantagens. Como ponto de par- tida para esta discusso, fazemos uma primeira pergunta: Quem deve denir se esta mudana foi vantajosa somos ns, farmacuticos, ou a socieda- de que recebe os nossos produtos e servios? Na prtica, a sociedade quem dene o sta- tus de uma prosso. Se a prosso atende de maneira ecaz os seus anseios e suas necessidades, ser valorizada; se atende parcialmente, receber a valorao compatvel. Deste modo, fazemos uma segunda pergunta: Quem est melhor preparado para atender s necessidades da sociedade: o far- macutico especialista ou o generalista? Para tentar responder este questionamento, vamos reetir sobre algumas situaes prossio- nais hipotticas. 1) Um usurio chega ao balco de uma far- mcia com uma receita de medicamentos para obesidade, hipercolesterolemia e hi- pertenso. Aps a aquisio dos medica- mentos, solicita que o farmacutico lhe auxilie na interpretao dos resultados de seus exames. Este, por no ter cursado a rea das anlises clnicas, responde que no poder auxili-lo. 2) Num hospital, durante uma discusso multiprossional, um farmacutico que atua nas anlises clnicas solicitado para ajudar a equipe mdica na interpretao de alguns exames incompatveis, sendo que h suspeita de reaes adversas aos medicamentos. O farmacutico se esqui- va, por no se sentir seguro, devido a no ter tido formao suciente para tal. So dois exemplos ctcios, mas que podem colaborar nesta discusso. A sociedade espera que, ao buscar orientao na farmcia, com o farmacutico, possa receber ateno especial no atendimento e obter informa- es sobre os medicamentos, ser auxiliada na in- terpretao dos resultados de seus exames clnicos e que, tambm, possa receber esclarecimentos so- bre os males que lhe aigem, assim como informa- es sobre boas prticas alimentares, dietoterapia e benefcios da prtica de atividades fsicas. Enm, que o farmacutico atue de maneira integrada com outros prossionais no tratamento da doena, na promoo da sade e na melho- ria da qualidade de vida. No segundo exemplo, a equipe multiprossional espera do farmacutico a sua devida contribuio em todos os temas asso- ciados ao medicamento e s suas inuncias sobre a siopatologia do usurio. Neste sentido, a forma- o generalista apresenta vantagens, pois permite ao farmacutico compreender o paciente de ma- neira mais ampla e integrada. Outros colegas, tambm, questionam como possvel a formao generalista integrar as reas de alimentos, medicamentos e anlises clnicas e toxicolgicas. Quando avaliamos as matrizes cur- riculares de cursos de Farmcia, observamos que os contedos de cincias biolgicas como mor- fologia, gentica, bioqumica, siologia, patologia, so base para a compreenso das trs reas que compem a formao generalista. O ensino aplicado, integrado e contextua- lizado destes contedos, sem privilegiar esta ou aquela rea de especialidade do docente, pode ser facilmente compreendido pelo estudante. Do mesmo modo, o ensino de qumica inorgnica e orgnica aplicado na interao frmaco-receptor, na sntese qumica e biossntese de frmacos, mas tambm nas reaes dos kits reagentes em anlises clnicas, na tecnologia dos alimentos, no metabo- lismo e no catabolismo do corpo, e em diversos outros exemplos. A qumica, inorgnica ou orgnica, natural- mente interdisciplinar dentro das cincias farma- cuticas. A qumica analtica - qualitativa, quanti- tativa ou instrumental tambm, bsica para a compreenso dos doseamentos de medicamen- tos, das tecnologias em anlises clnicas e toxico- lgicas e das tcnicas de controle de qualidade de alimentos. Portanto, analisar e identicar substn- cias so comuns a todas as reas. A microbiologia, tambm, insere-se nesse contexto. Os microrganismos de importncia cl- 56 Pharmacia Brasileira n 80 - Fevereiro/Maro 2011 nica geralmente so os mesmos de importncia na indstria de cosmticos, medicamentos, aliment- cia e de kits reagentes. As tcnicas de isolamento, cultivo, esterilizao e biossegurana so equiva- lentes. A diferena, na maioria das vezes, est nos meios de cultura utilizados. De maneira direta, as operaes unitrias uti- lizadas em tecnologia de medicamentos possuem elevada paridade com aquelas utilizadas em tecno- logia de cosmticos, toterpicos, alimentos e de kits reagentes em anlises clnicas. As boas prticas de fabricao e os conceitos de gesto da qualida- de tambm apresentam enorme similaridade. Porm, ainda, h colegas que sugerem que o exerccio prossional em alimentos, medicamen- tos e anlises clnicas independente e exige bai- xa integrao das reas. Para contestar esta pro- posio, podemos exemplicar com trabalho de assistncia farmacutica que exige do prossional um amplo conhecimento do medicamento, mas tambm o domnio da interpretao dos exames laboratoriais, dos interferentes dos medicamentos nos exames, da interao frmaco-nutriente, do estado nutricional do paciente, de seus distrbios metablicos etc. Do mesmo modo, o prossional que atua em farmcia clnica e hospitalar dever estar pre- parado para amplas discusses multiprossionais envolvendo mdicos, enfermeiros, nutricionistas, sioterapeutas, psiclogos, gestores e outros. O mesmo se aplica ao farmacutico que atua como analista clnico, toxicologista ou prossional de sade pblica e vigilncia sanitria. Na indstria farmacutica, os testes clnicos, a avaliao da biodisponibilidade, as interaes fr- maco-nutrientes, a determinao dos efeitos cola- terais e as reaes adversas exigem conhecimentos das diversas reas. Cerca de 1/4 dos exames solici- tados num hospital est relacionada com efeitos indesejveis de medicamentos. Na indstria de alimentos, muitas preocupaes tambm so co- muns. Portanto, a formao generalista prepara me- lhor o farmacutico para atuar, de forma interdis- ciplinar e multiprossional, atendendo, de maneira mais ecaz, s necessidades sociais. O grande desa- o est na qualidade da formao. Mas quais fatores interferem na qualidade da formao em Farmcia? Um primeiro grande fator interferente a formao docente. Quase todos os docentes so graduados e ps-graduados em reas especcas, sem a viso completa do prossional generalista. Tambm, a falta de propostas interdis- ciplinares nos currculos de graduao em Farmcia prejudica a construo de competncias integra- das, essenciais para a atuao plena do prossional generalista. A forte cultura da formao tecnicista um fator limitante, uma vez que o bom exerccio de um prossional generalista exige tambm vrias competncias associadas a uma formao huma- nista, com crtica, reexo, comunicao, pr-ati- vidade, etc. Soma-se a isto o fato dos especialistas serem resistentes a mudanas. A diferena fundamental est na forma em como so ministrados os contedos e no com- prometimento docente e discente com o novo paradigma. Anal, vivemos uma fase de transio. ATUAO INTERNACIONAL Presena no 70 Congresso da FIP Entre os dias 28/08 e 02/09, aconteceu, em Lisboa (Portugal), o 70th International Congress of International Pharmaceutical Federation (FIP). Estiveram presentes os professores Carlos Cecy e Geraldo Alcio representando a Abenfarbio. Am- bos participaram da sesso de educao, onde foram discutidos temas como a formao para a farmcia clnica e a farmcia comunitria, servios de informao sobre medicamentos, educao prossional continuada, integrao teoria-prtica e ensino-servio, interdisciplinaridade, estratgias para melhorar a formao prossional e tendn- cias no ensino farmacutico. Durante o Congresso, foi apresentada a situ- ao do ensino farmacutico, em diversos pases. Pode-se observar uma tendncia mundial para o ensino na farmcia comunitria e farmcia clnica, com forte enfoque para ateno farmacutica, re- aes adversas a medicamentos, gesto, liderana e formao em cincias sociais. Apesar das particularidades de cada pas, as diretrizes discutidas no Congresso da FIP exercem Pharmacia Brasileira n 80 - Fevereiro/Maro 2011 57 uma forte inuncia no ensino de Farmcia mun- dial. O congresso foi uma excelente oportunidade para conhecer o ensino farmacutico global, prin- cipalmente, o europeu e o norte-americano, alm de permitir trocar informaes com colegas que atuam no ensino farmacutico, em diversos pases. Para a Abenfarbio, foi uma grande oportunidade de conhecer e poder trazer as experincias bem sucedidas no ensino farmacutico, tambm, para nosso Pas. DESENVOLVIMENTO DE CAPACITAO DOCENTE EM CAJAMARCA, PERU Entre os dias 27 e 29 de maio, a Abenfarbio realizou a capacitao docente na Universida- de Antonio Guillermo Urrelo, na cidade de Ca- jamarca, Peru. Na ocasio, foram discutidos t- picos, como currculo integrado, interdiscipli- naridade no ensino farmacutico, bem como o uso de metodologias ativas no processo de en- sino-aprendizagem. Os docentes responsveis pela capacitao receberam o ttulo de Pro- fessores Distinguidos daquela Universidade. Participaram do programa aproximadamente 60 docentes. CONFERNCIA IBERO-AMERICANA DE FACULDADES DE FARMCIA (COIFFA) Uma entidade internacional de Faculdades de Farmcia. A Conferncia Ibero-Americana de Faculdades de Farmcia, COIFFA, uma entidade sem ns lucrativos que congrega as instituies de ensino que oferecem cursos de Farmcia. Seu ob- jetivo a harmonizao curricular e a consequente melhoria da qualidade do ensino. Outra iniciativa da COIFFA a realizao bianual de uma Conferncia bero-Americana de Faculdades de Farmcia. Em 2011, ser rea- lizada, em Lisboa, de 19 a 23 de junho, junta- mente com o IV Congresso Ibero-Americano de Cincias Farmacuticas. Para 2013, a conferncia ser realizada, no Brasil, juntamente com o V Congresso Ibero-Americano de Cincias Farma- cuticas. A Abenfarbio est se filiando COIFFA e convida as faculdades de Farmcia brasileiras para faz-lo. Requesitos para inscrio A COIFFA, de acordo com seus Estatutos, considera que para haver uma adequada forma- o prossional farmacutica, os cursos respon- sveis devem reunir uma srie de elementos que garantam a excelncia acadmica. Em vista disto, para admisso de novos membros, so exigidas as seguintes informaes: 1. Apresentao do organograma da Uni- versidade ou Faculdade, indicando os no- mes dos dirigentes; 2. Apresentao dos planos e programas re- lativos graduao e ps-graduao, in- clusive o projeto pedaggico do curso; 3. Apresentao do programa de capacita- o docente; 4. Relao do corpo docente, indicando o grau acadmico e o campo de especiali- zao de cada professor; 5. Descrio da infra-estrutura (laboratrios, bases de dados, biblioteca, informtica, etc.), que sustentam os programas acad- micos; e, 6. Descrio da capacidade nanceira exis- tente para a sustentao do curso. 58 Pharmacia Brasileira n 80 - Fevereiro/Maro 2011 PROJETO DE CAPACITAO DOCENTE A Abenfarbio estruturou o Programa de Capacitao Docente em Educao Superior. Um dos componentes do Programa refere-se ao uso de metodologias ativas de ensino-aprendi- zagem. A Abenfarbio dispe-se a colaborar com os colegas que desejam ampliar seus conheci- mentos, encaminhando at suas instituies professores de nossa equipe de assessoria pe- daggica, para levar e trocar experincias com quem assim desejar. As atividades previstas tota- lizam uma carga horria de 16 horas, realizadas, em dois dias, com possibilidade de alterao de acordo com a disponibilidade dos professores ministrantes e das necessidades das instituies interessadas. Maiores informaes esto no site www.abenfarbio.org.br PUBLICAO DE MATERIAL DIDTICO Metodologias ativas: possibilidades e vivncias em educao farmacutica Esta publicao da equipe da Abenfarbio trouxe grandes benefcios para os colegas que atuam em educao farmacutica na implan- tao da interdisciplinaridade e na introduo de metodologias de ensino-aprendizagem. Este material tem sido elogiado por pedago- gos e profissionais do ensino de diversas reas, sendo um valioso instrumento para os colegas que pretendem melhorar e inovar no ensino de Farmcia. PARTICIPAO EM CMARAS TCNICAS DA RESIDNCIA MULTIPROFISSIONAL
Uma grande conquista da categoria farma- cutica onde a Abenfarbio, tambm, se faz pre- sente, por meio de representao nas seguintes cmaras tcnicas: Cmara de Apoio Diagnstico e Teraputico, Especialidades Clnicas e Especialida- des Cirrgicas; Cmara de Sade Mental e Cmara Sade Animal. Entre as atribuies, esto avaliar e acreditar os programas de residncia multipros- sional em sade, de acordo com os princpios e as diretrizes do SUS. ATIVIDADES DESENVOLVIDAS, EM 2010 1. 04 e 05 de fevereiro capacitao docente em metodologias ativas, Universidade Estadual de Ponta Grossa - PR. 2. Elaborao de manual Metodologias Ati- vas: Possibilidades e Vivncias em Educao Farmacutica. 3. Realizao do VI Encontro Nacional de Coor- denadores de Cursos de Farmcia, Braslia - DF. 4. Elaborao dos anais do VI Encontro Nacio- nal de Coordenadores de Cursos de Farmcia. 5. Reestruturao da pgina da Abenfarbio. 6. Organizao e conduo do Encontro Nacio- nal de Professores de Anlises Clnicas - 19 de maio no 37 Congresso Brasileiro de Anlises Clnicas Tema: Construindo um currculo integrado em Anlises Clnicas. 7. 27 a 29 de maio capacitao docente em me- todologias ativas, Cajamarca Peru. 8. 11 e 12 de junho Encontro de Coordenado- res e Professores dos Cursos de Farmcia do Estado da Paraba (CRF - PA). 9. 24 a 26 de junho - capacitao docente em metodologias ativas , Universidade do Oeste Paulista, Presidente Prudente-SP. 10. 03/07/2010 - 7 Encontro de Professores Uni- versitrios Semana Racine. 11. 08/08- Palestras Sobre interdisciplinaridade e currculo integrado Universidade Estadual de Ponta Grossa. 12. 29 de agosto a 03 de setembro partici- pao no congresso da FIP, Lisboa. Pharmacia Brasileira n 80 - Fevereiro/Maro 2011 59 13. Participao na Comisso Cientca do 38 Congresso Brasileiro de Anlises Clnicas, Curitiba - PR. 14. Participao no Seminrio Nacional da Ges- to do Trabalho e Educao na Sade MS, Braslia-DF 19 a 21 de julho. 15. Participao em 03 Cmaras Tcnicas da Resi- dncia Multiprossional/MEC. 16. Participao no Seminrio das Prosses da Sade- Braslia, DF 18 e 19 de agosto. 17. Palestra no Simpsionas Faculdades Integra- dasINESUL, 23/08- Londrina. 18. Capacitao docente - 24 e 25 de setembro UFBA Salvador. 19. Apoio e participao no 16 Congresso Paulista de Farmacuticos 18 a 21/09, So Paulo. 20. Palestra sobre o uso de metodologias ativas de ensino-aprendizagem durante o Encontro Nacional de Professores de Qumica Farmacutica, 30/09 a 02/10 Recife. 21. Transferncia ocial da ABENFARBIO de So Paulo para Braslia DF. NOVOS DESAFIOS Organizao da Vii Conferncia Nacional de Educao Farmacutica e Vii Encontro Nacional de Coordenadores de Cursos de Farmcia Mais uma vez, a Abenfarbio e o CFF colo- cam-se na vanguarda das discusses dos pro- blemas da educao farmacutica e formao profissional, considerando os aspectos cient- fico, social e comunitrio da Farmcia, preo- cupando-se sobremaneira com o preparo dos egressos para a sua insero no contexto social do pas e para que se tornem profissionais sen- sveis e atuantes nos problemas de sade da sociedade. PUBLICAO DE MATERIAL DIDTICO Qualidade em educao farmacutica: possibilidades, experincias e vivncias Esta nova publicao apresentar conceitos gerais de qualidade e suas aplicaes no ensino, especialmente no ensino superior na rea farma- cutica. Discutir a construo de uma cultura da qualidade institucional sensibilizando para a cria- o de um programa de melhoria continua. Visa a orientar, subsidiar e auxiliar professores, coordena- dores e gestores da rea de ensino no planejamen- to, na organizao, na avaliao e na melhoria da qualidade da educao farmacutica. 60 Pharmacia Brasileira n 80 - Fevereiro/Maro 2011 JUNTE-SE ABENFARBIO. A QUALIDADE DO ENSINO FARMACUTICO DEPENDE DE VOC. Prof. Carlos Cecy Presidente Prof. Geraldo Alcio de Oliveira Vice-presidente Profa. Eula Maria de Melo Barcelos Costa Secretria Geral Profa. Ilza Martha de Souza Primeira Secretaria Prof. Hemerson Bertassoni Alves Tesoureiro Prof. Paulo Roberto Haidamus de Oliveira Bastos Primeiro Tesoureiro Prof. Fabrcio Rios Santos Conselho Fiscal Profa. Cynthia Frana Woalski Bordin Conselho Fiscal Prof. Wander Cairo Albernaz Conselho Fiscal Profa. Flvia Vallado Thiessen Conselho Fiscal Prof. Ocimar Antnio de Castro Conselho Fiscal